語文綜合實踐教案

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語文綜合實踐教案范文第1篇

欠發達農村地區語文教學低效，首先在于教師。辯證唯物主義認為，人是生產力中最活躍的因素。分析農村語文教學低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發達農村地區，教師流動頻繁，“有關系的跑進城鎮，有能力的考進城鎮。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務超重，要么備課質量偏低。相當一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導致教師和學生的分離，學生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學生喜歡的“形狀”，學生當然不能較好利用，消化和吸收。

如果說閱讀教學備課尚有教師用書，尚有各種現成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學就有點離譜了。農村教師解讀課文的能力不在學生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學教案，卻很少有作文指導教案，出售的各種作文選里寫城鎮生活的居多，寫農村生活的卻少得可憐。當學生模仿遇阻時，沒有能力發現并開發農村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發農村寫作資源的農村教師，其習作指導終究是一本糊涂賬。

欠發達農村地區語文教學低效，其次在于課堂。眾所周知，一節課的時間是個常數，教師講的多了，學生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學生知識的獲得便有偏頗，對學生興趣的傷害也就非同一般。所以，農村學校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學生歡迎呢？關鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節課的時間很短，這節課要干什么？目標在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學生的注意力引導到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學生參與程度高”，……但是當我們透過熱鬧仔細思考的時候，我們會發現這樣的課堂其實凌亂不堪。

農村語文教學低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務，這只是《課標》要求的底線，但這個底線往往在農村地區幾乎全部“失守”。有的學校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學生借閱。有的學校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農村學生回到家里是怎樣的一種情形呢？現在條件好了，家家有一口衛星鍋，一臺電視，學生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養起來，學生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。

農村語文教學低效，還在于綜合實踐活動。農村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風光，古老的民俗民風，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現代化的家用電器和農機具，大多數是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學生語文知識和語文能力的脫節，給今后的學習帶來了無法彌補的損失。

總之，孱弱的語文教師素養，低效的課堂教學，過多的配套練習，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農村語文教學環境的土壤更加貧瘠，農村語文教學質量更加堪憂。

語文綜合實踐教案范文第2篇

《語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”語文課堂教學效率是語文教學的生命線，教師要切實減輕學生過重的課后作業負擔，實現課堂教學的良性互動，提升學生的語文綜合素養。如何提高初中語文課堂教學效率，這是每個語文教師必須深思的問題。語文課堂效率在學生語文學習實踐過程中顯得尤其重要，筆者認為提高初中語文課堂效率要從以下幾個方面綜合考慮。

一、注重學情研究，精心設計教案和課件

課堂教學絕不應該成為教師個人表演的舞臺，教師要認真研究學情，掌握班級學生語文學習的動態，遵循教學規律和初中生身心發展的特點，引導初中生主動地、富有個性地學習。不同班級、不同學生在課堂教學時不宜一刀切，要關注個體差異和不同的學習需求，有針對性地采取不同的教學策略。語文教師要積極營造和諧的學習環境與氛圍，鼓勵初中生自由探索、勇于創新、自主學習，通過研究學情，激發初中生語文學習的興趣，培養學生正確運用語言文字的能力。在充分研究學情的基礎上，教師要精心設計教案和課件，教案和課件重點要突出，流程要清晰。教案和課件的設計要以學生為中心，鼓勵學生富有個性地學習和探究，要考慮到學生的現狀和發展的潛力，對于新《課程標準》和《中考考試大綱》規定的重點內容要反復強調和練習，同時課件的制作不宜花哨，要實在，要緊扣文本和學生的實際，幫助學生更好地掌握知識，形成能力。教師在設計教案和課件的同時要有意識地幫助學生設計個性化的學習計劃，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、注重語文課堂提問的設計

教師在課堂上提出的每一個問題，都要經過充分的考慮，切忌隨意性。精心設計語文課堂提問對于課堂效率的提高至關重要。教師要深入研究文本，高屋建瓴地把握文本的內涵和主旨，通過課堂提問拉近學生和文本的距離，幫助學生更好地理解課文，拓展延伸。問題的設計要充分兼顧到初中生知識現狀和智力水平，問題過于困難和容易都是不恰當的，整堂課的一系列問題要有一定的關聯和梯度，要激起學生探究的欲望，通過問題的解決培養學生的合作意識和動手能力。語文課堂提問的設計要緊扣教學重難點，要有助于理解學習過程中的知識點，從而幫助學生建立起知識脈絡。問題的設計要結合學生實際和時代的發展，和當地實際緊密結合的提問是最受學生歡迎的，問題的設計要富有啟發性、新穎性，有時不妨換一種問法，幫助學生從其他角度解答，從而加深對知識的理解。在課堂教學時，教師問題的拋出和點撥要抓住時機，在理解課文關鍵之處，在學生困惑之時，在貌似無疑實則蘊疑之處，教師要以問題為抓手，適時拋出，適當點撥，使學生能夠在教師的幫助下，通過自身的努力，完成學習目標和任務。

三、注重語文課堂作業的設計

課堂作業是提升學生語文素養、提高學生語文成績的重要手段。一堂好課離不開精心設計的課堂作業。課堂作業要遵循初中生身心發展的特點，緊扣《課程標準》和語文學科的特點，注重課堂作業形式的新穎和完成方式的個性化和多樣化。課堂作業要為學生的后續發展留下空間，在學生現有知識能力的基礎上，鼓勵學生通過自主探究實現語文學習的自我提升。作業要考慮到學生的實際，不出偏題怪題，要關注現實熱點，激發學生主動參與的積極性。課堂作業的完成不宜一刀切，要多關注“學困生”的課堂作業完成情況，培養他們合作探究的能力，鼓勵他們多動手、多實踐。課堂作業要結合當地的人文實際和風土人情，讓學生產生親切感，培養學生運用所學知識解決現實問題的能力。

四、注重學生自主學習能力的培養

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”初中語文教師要不斷提高自身語文素養，創造性地使用教材，為學生創造良好的自主學習探究的情境，遵循初中生身心發展的規律，幫助初中生設計個性化的學習計劃，鼓勵學生選擇個性化的學習方式。在教學過程中，教師要幫助學生樹立信心，充分肯定學生的點滴進步，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文學科是實踐性學科，而培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，語文課堂應該是學生語文實踐的主陣地，自主學習探究的平臺，教師要精講、少講，學生要多講、多練。通過教師的指導，幫助學生積極主動參與到課堂實踐中去，在語文實踐活動中學習語文、運用語文。

語文綜合實踐教案范文第3篇

從教案到學案，實際上體現了教與學主體角色的轉換。教案自然是老師教的準備，學案雖然也為老師主導設計，但是如何學卻是需要被考慮的第一要素。因此學案源于教案，但絕不是教案的簡單復制。從教案到學案，其唯一的設計原則就是學生現有知識，自學能力水平和目標要求，預先性、指導性、反饋性是它的三個重要特點。

實踐中，我們的學案由三部分組成。

一、直接指導學生對文本的學習。學案上首先是對學習目標、學習重點的明確交代，讓學生知曉學習的方向。同時對學法要有具體可操作的指導，讓學生明白怎么學。學案的主體部分有三個部分：其一是知識整理，學案的初步目標就是讓學生將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，消化掌握，這是有效地提高考試成績的重要步驟。其次是問題引路，閱讀思考。引路問題是學生閱讀的階梯，問題的設計應該充分考慮學生的閱讀基點，還要能夠激發學生的興趣，導引學生的思維。老師對文本的閱讀要深要透，但如同教案代替不了學案，教師對文本的理解也不能替代學生的閱讀嘗試，學案的問題設計要考慮到學生的心智水平，要讓學生走的進，出的來。最后是鞏固拓展訓練。在對文本進行探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固拓展練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能培養學生的創新能力。

二、多角度提供有助于文本理解的輔助型閱讀資料。高中生已經擁有了一定的閱讀理解能力，但是視野狹窄，見識淺，對文本的自我解讀只能是淺層次的。許多名家對文本的解讀，許多異見觀點的碰撞，可以讓學生視野更開闊，思維更活躍，對文本的理解更深，走的更遠。但閱讀資料的提供不應該是泛濫的，應是老師對學生興趣點、理解點的有效把握。同時資料的提供也不應是簡單機械的，教師應該提供思考問題，引導學生思考探究，以期讓學生走向對文本本身的更好解讀。

語文綜合實踐教案范文第4篇

我們中年級(三、四年級)語文教研組在認真學習和領會我校教研室在本學期下達的關于教學工作的精神之后，同時結合我們中段語文教學實際,現將本學期教研工作的開展、實施方案設計如下：

具體實施方案：

根據學校《教研工作計劃》，以《新課程標準》的年段要求為基礎，本學年將著重以抓好學生的閱讀習慣，以讀促寫，全面提高三、四年級學生聽、說、讀、寫水平為目標，加強教研組內的語文教學研究，充分發揮日常備課、授課、教研和批閱作業等工作的科學性、實效性、創新性和合作性，全面提高教學質量。

一、關于備課教案的使用

1、做好完善備課教案和日常教學反思工作。為了使教學工作不斷發展和提高，我們將在認真備課和使用教案的同時，加強對自己教學工作的反思。在實踐與反思中，逐漸建立自己風格，并對隨時根據授課的情況對備課教案進行相應的調整和改動，充分發揮其服務教學的作用。我們將對本學期教材中的精讀課文中的八篇教案進行統一研究和修改，并從上課后的得與失兩個方面，寫出個人教學反思。學期末，每位教師交一份本學期的個人教學總結，字數在800字左右。

2、不斷增加優秀教案篇目。根據學校本學期的教學活動，結合上級和校視導活動、“輪教”課和教研組內的觀摩交流課，不斷挖掘、研究教材，爭取在已有教案的基礎上有所創新;并對其中的非熱點課重點研究，整理出新的研究課教案。每人學期末至少交一份新課教案及教后反思。

二、不斷完善教學研究工作

1、明確年段教學工作重點。

如:四年級下冊在讀寫、習慣方面訓練目標：

(1)讀文章時要想象畫面的習慣;

(2)邊讀邊想提出問題的習慣;

(3)查字典并聯系上下文理解詞語的習慣;

(4)認真、細致地觀察習慣;

(5)主動積累詞語的習慣。

2、教學工作力求有側重、抓落實

根據學校本學期教學任務規劃，三、四年級語文組將在教學中側重于學生閱讀和習作教學的研究。上好習作指導課，講評課。精講閱讀課，每單元選取兩篇課文精講精練，在理解內容后，重領會表達，發揮文本示范功能，以讀引寫，以讀促寫，把閱讀與習作緊密結合。

3、日常教研與周三教研緊密結合。

為充分發揮教師集體智慧，發揮教研活動研究性、指導性、創新性和實效性強的特點，在每周三教研活動時間，采用輪流備課制。備課過程實現“講——評——看——定”四個字。一講：每周由主要發言人分析單元教學重點、難點和習作指導的基本思路。二評：其他成員就基本思路進行評議，補充，修改。三看：明確分工，借助網絡優勢，搜集好的教案和課件以供參考。四定：在大家的討論后，確定習作和練筆的內容和指導思路。在教研活動記錄中具體體現。

4、加強業務理論學習，提高文學修養。

根據我校師資培訓要求，主動閱讀推薦書目，并做好讀書筆記。規定每周三教研活動時間，利用十五分鐘，交流讀書體會。

5、發揮“師師合作團隊”力量。

為激活教師個體智慧和潛能，發揮好“發展性教師”互學、互助、互查合作小團隊的力量。評價與被評價教師之間每學期互聽課，促進交流，實現經驗共享。

6、制定月查制度。

采用月聽課，月互查備課、互查作業的方式，促進交流，相互學習，提高教學水平，完善個人工作。

三、作業設計與布置方案

(一)作業設計目標

根據本學期學校工作計劃，以日常教學為基礎，以促進學生發展，減少學生過重負擔，提高學習興趣為目標，以督促、檢驗學生日常學習為目的，三、四年級語文教師在上學期作業布置的基礎上，優化設計作業，整合練習，，爭取更加科學、全面地布置本學期作業。

(二)作業種類及要求

1、常規作業：

語文課堂作業本(分1號本和2號本)、日記本、摘抄本、作文本、練習冊(單元檢測)、稿紙本(聽寫、復習)。

作業要求：

(1)作業本書寫格式統一(第一頁空白——目錄，每次作業寫日期、寫課題)

(2)改錯位置及批閱形式統一(每個錯字一遍，句子改一遍)

(3)書寫統一使用藍黑鋼筆。

2、習作：

大作文以語文園地每單元的要求為主，本學期共八篇，小練筆以文本為例，并結合生活、學習、活動確定內容和主題。教師全批全改。對課外練習中好的習作內容，進行有選擇地布置。

3、綜合實踐活動：

為更好地激發孩子對語文學習的興趣，本學期我們將注意把握年段特點，有計劃地整合教材，設計豐富有趣的語文實踐活動，如：與大自然的親密接觸、環境調查等，以手抄報、日記形式展示。

4、讀書活動：

合理規劃和充分利用每周一節的閱讀課。利用課內與課外時間，向學生推薦適合學生年齡段的圖書。本學期根據教材安排，我們向學生推薦《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班內開展讀書活動，樹立年級、班級愛書、讀書的小標兵，向同學們介紹讀書的經驗。

5、單元作業復習紙：

復習紙以幫助學生理清本單元學習思路，掌握知識要點為基礎。目的在于加強平時學習，淡化期末復習，減輕學生期末考試的壓力。本學期尚處于嘗試階段。內容包括：本單元講讀課文的知識要點、課文中出現的多音字、容易混淆的形近字、出現的修辭方法及閱讀訓練重點。

(三)評價方式

語文綜合實踐教案范文第5篇

一、展評目的：

通過教案展評，促進教師提高教案書寫質量，夯實教師設計、書寫教案的基本功，引導教師重視教案的書寫，并把書寫教案納入到自己處理教材、研究教法、開展教科研實踐活動的一個非常重要的組成部分中來。力爭做到一學期的教案整理起來就是一本有實用價值、有指導意義、有可借鑒性的教學參考書。

二、初評對象： 教學一線上課的所有任課教師。

三、展評對象：以教研組進行初評，1—6年級教研組各評出

語文、數學各一名，英語教研組評出一名，

綜合教研組評出品社、科學、音、體、美各一名。

四、評比時間： 2014年6月15日下午第三節課

五、教案展評標準：

1、 教案規范、項目填寫齊全，保存得好。

2、 備夠節數符合要求，課時劃分合理。

3、 教材解析透徹，以學段課標、教材特點和學生實際確立教學目標，做到明確具體，體現知識與技能、過程與方

法、情感態度與價值觀三維目標。

4、 教學重難點緊扣課標要求，突出知識、能力訓練點。

5、導學流程清晰、科學、合理、可操作性強，師生活

動、重點知識體現好。

6.板書設計科學合理，凸顯教師基本功。

7、教學反思真實到位，有價值。達到思得、思失、思改。

8、能運用現代教學手段輔助教學，在教案中有明顯體現。

六、具體安排：

1、6月15日上午由各教研組組長負責人將教師教案上交到教導處。

2、6月15日下午活動時間全體教師到綜合樓會議室參觀瀏覽。

3、評委要高度重視此次活動，結合評分標準進行評分，要給其他教師一個公平、公正的評價，所評價分值不能全是滿分或一樣，如果出現此類現象，取消評委資格，按工作制度處理。

評委組組長： 尖括號

評委組副組長：金葵花

評委組成員： 實得分 法國 雙方各 的風格 事發后 兒童 入口就

4、此次展評活動按分值評選出優秀教案，并設一二三等獎。