現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式

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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式范文第1篇

那么，如何才能有效幫助學(xué)生識(shí)記單詞？這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、易忘，形象思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。教學(xué)中我嘗試設(shè)計(jì)了一些巧妙的呈現(xiàn)單詞的方法，使學(xué)生加深第一印象，從而幫助他們輕松記憶單詞，效果是事半功倍的。

一、形象直觀呈現(xiàn)

1、利用實(shí)物呈現(xiàn)

小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇、愛(ài)新鮮。教單詞時(shí)，我盡量運(yùn)用直觀形象的實(shí)物展示給學(xué)生，如教一些水果食物類(lèi)單詞時(shí)就帶些實(shí)物到班上，讓學(xué)生摸一摸，看一看，聞一聞，嘗一嘗，這樣學(xué)起來(lái)印象更深刻。

2、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)

用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)單詞，簡(jiǎn)單明了，形象、直觀。再利用小學(xué)生的好奇心理，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上先畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生猜What's this? 學(xué)生猜不出，這時(shí)教師再添上耳朵，胡須…… Oh， this is a cat。"cat "這個(gè)單詞就呈現(xiàn)出來(lái)了。然后，再做簡(jiǎn)單修改，擦胡須，加兩只長(zhǎng)耳朵，學(xué)生一下子就想到rabbit!這就很容易勾起學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)的效果自然就好多了。

3、利用課件呈現(xiàn)

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)課件色彩鮮艷，圖像生動(dòng)，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如教動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，可愛(ài)的動(dòng)物形象，逼真的動(dòng)物叫聲讓學(xué)生如親臨動(dòng)物園，與動(dòng)物朋友們?cè)谝黄穑呁孢厡W(xué)，學(xué)得快，記得牢。

4、再如red, yellow, green, black等顏色類(lèi)單詞，可以根據(jù)單詞的意思，用相應(yīng)顏色的筆寫(xiě)出來(lái)。如：red用紅顏色的筆寫(xiě)，yellow用黃顏色的筆寫(xiě),green用綠顏色的筆寫(xiě)，black用黑顏色的筆寫(xiě)，給學(xué)生一個(gè)直觀、深刻的印象等等。

二、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)呈現(xiàn)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用。學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。例如在教學(xué)4A What's the matter? 一課時(shí)，我一邊做扇風(fēng)的動(dòng)作，一邊說(shuō)："Hot, hot, I'm hot!"邊做蜷縮發(fā)抖狀邊說(shuō)："Cold, cold, I'm cold!" 又如，在教swim，skate，ski，等動(dòng)詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出游泳的動(dòng)作說(shuō)："Swim! Swim! I like swimming!" 我還做出滑冰的動(dòng)作說(shuō)："Skate! Skate! I like skating."通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思，這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

三、聯(lián)想、夸張呈現(xiàn)

現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的單詞量多，有些單詞還很長(zhǎng)，難以記憶，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分單詞，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解并記憶，那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。

例：

blackboard(黑板)-black(黑) + board(木版)

pencilbox(鉛筆盒)-pencil(鉛筆)+ box(盒子)

firefly(螢火蟲(chóng))-fire(火)+fly(飛)

bedroom(臥室)-bed(床)+room(房間)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)；常用方法

高中學(xué)段的學(xué)生最接近社會(huì)需求，在高中學(xué)校中對(duì)其進(jìn)行符合發(fā)展規(guī)律與社會(huì)需求的培養(yǎng)，可以為他們今后融合入社會(huì)與生活提供積極地輔助。在高中物理學(xué)科中，學(xué)科知識(shí)要求、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)方法等等，其實(shí)都蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)中，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升才能真的實(shí)現(xiàn)。那么在高中物理教學(xué)中，怎樣才能促使這些教育目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)呢？

一、構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

1.做學(xué)生的“良師益友”

高中學(xué)生想讓人們將他當(dāng)做“大人”看，教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，一定要注意這一點(diǎn)。自上而下的師生關(guān)系，讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師，無(wú)法真正做到“親其師、信其道！”水平的師生關(guān)系，給學(xué)生足夠的平等與尊重，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的自信心。

2.教師與學(xué)生共同發(fā)揮作用

在課堂的構(gòu)成主體里其實(shí)包含著兩個(gè)能動(dòng)的主體，既教師與學(xué)生。新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，那么是不是課堂就完全釋放給學(xué)生探究呢？筆者認(rèn)為課堂的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生兩個(gè)，教師的主導(dǎo)性作用不可或缺，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一起探究，給予其及時(shí)的點(diǎn)撥，只有這樣才能有效緩解學(xué)生沉重的心理壓力，不至于生成習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。

3.讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

課堂是教師與學(xué)生雙方共同構(gòu)建的。他們二者都對(duì)課堂有積極地影響。快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是飽含知識(shí)與方法的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中不僅僅是學(xué)生獲得了成長(zhǎng)，對(duì)于教師而言也將獲得正生長(zhǎng)，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)，我們教師如果能夠給學(xué)生提供有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是快樂(lè)的，是樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)象背后的規(guī)律的，而我們教師在提供實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自身必然需要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，因此自身也是獲得了有效發(fā)展的。

二、把握知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.讓知識(shí)不斷深化

高中物理知識(shí)的教學(xué)是以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不斷突破而展開(kāi)的。但是，物理知識(shí)都并非淺層化的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，不停留在概念的表層，而是深入到現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)深處，通過(guò)給學(xué)生提供大量的感性材料，學(xué)生對(duì)大量物理現(xiàn)象的觀察、分析與思考抽象出具有共性的規(guī)律，自主找到獲知的方法，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，同時(shí)形成意識(shí)：“物理知識(shí)是通過(guò)觀察、分析、推理、抽象、驗(yàn)證”得到的。

2.挖掘?qū)嶒?yàn)資源

高中物理教學(xué)區(qū)別于其它理科的特點(diǎn)之一就是其“實(shí)驗(yàn)性”。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的一大特色，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受“誤差”、感受“創(chuàng)新”、感受物理的嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)在.例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)選修3-3“用油膜法估測(cè)分子的大小”時(shí)，放手讓學(xué)生自己探究，學(xué)生從最開(kāi)始的束手無(wú)策到后來(lái)方法的靈光一現(xiàn)，學(xué)生在成功估測(cè)分子大小的同時(shí)充分感受到了“轉(zhuǎn)換法”.完成對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握，體驗(yàn)和感受到了如下幾個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程：①在用油膜法時(shí)，為什么可以看成單分子油膜？②一個(gè)油酸分子的大小是不容易測(cè)的，我是如何“轉(zhuǎn)換”的？③油膜的面積與分子的直徑、油酸的體積有什么關(guān)系？

3.應(yīng)用情感教學(xué)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)或多或少的受到情感的影響，再高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也會(huì)影響著課堂教學(xué)效果。雖說(shuō)我們當(dāng)前的獲知的過(guò)程提倡探究式學(xué)習(xí)，但是每個(gè)知識(shí)都是前人探究的成果，那么，我們?yōu)槭裁床话亚叭颂骄康摹斑^(guò)程”和“故事”與學(xué)生一起分享呢？借助于物理學(xué)史可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，感受物理規(guī)律得到的來(lái)之不易.。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，我們完全可以將伽利略的研究過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到伽利略的方法的聰明和科學(xué)，自然地想去了解伽利略這個(gè)人，課后通過(guò)查找資料去“接近”伽利略，這一過(guò)程很顯然學(xué)生會(huì)被伽利略所感染，并萌生出要好好學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的信念。

三、將“問(wèn)題”作為教學(xué)中心

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式范文第3篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試 問(wèn)題 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試凸顯問(wèn)題分析

1.1心理素質(zhì)差，緊張怯場(chǎng)問(wèn)題突出

心理素質(zhì)不過(guò)硬，怯場(chǎng)、緊張是現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試中的通病。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試是模擬了一個(gè)導(dǎo)游場(chǎng)景，而場(chǎng)景中僅有作為導(dǎo)游的考生和作為游客的考官，所以，學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張心理。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)聲音小，語(yǔ)速快，詞不達(dá)意，表達(dá)不清楚，語(yǔ)言思維混亂等問(wèn)題，更有學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度緊張無(wú)法進(jìn)行正常的考試。

1.2角色轉(zhuǎn)化模糊，自信心缺失

導(dǎo)游資格證考試的初衷是為了選拔優(yōu)秀的導(dǎo)游人員，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試是考核導(dǎo)游人員基礎(chǔ)技能水平的重要環(huán)節(jié)。所以在考試中，角色的扮演尤為重要。但大部分考生會(huì)在考試過(guò)程中，忘記考核目的和標(biāo)準(zhǔn)，角色轉(zhuǎn)化模糊，沒(méi)有信心能夠順利講解考試景區(qū)（點(diǎn)）。

1.3脫離場(chǎng)景講解，機(jī)械性背誦

機(jī)械性背誦導(dǎo)游詞是現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試中又一凸現(xiàn)的大問(wèn)題。很多考生不清楚講解和背誦的區(qū)別。而現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試在各地都有改革，已經(jīng)從單一講解變成錄像跟進(jìn)講解或場(chǎng)景講解，那么機(jī)械性的背誦在考核過(guò)程中將更容易出現(xiàn)諸如無(wú)法跟上場(chǎng)景、場(chǎng)景講解錯(cuò)誤等更多的問(wèn)題。

1.4導(dǎo)游詞編寫(xiě)難度大，雷同情況嚴(yán)重

因考生對(duì)考試景區(qū)（點(diǎn)）不盡熟悉，所以導(dǎo)游詞的編寫(xiě)難度大，是現(xiàn)場(chǎng)考試的一大難點(diǎn)。大部分考生都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材搜集改寫(xiě)導(dǎo)游詞，甚至更多的是直接拿原稿拷貝。雷同內(nèi)容嚴(yán)重，有的導(dǎo)游詞缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，照搬照抄的導(dǎo)游詞在講解過(guò)程中就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤信息。而重復(fù)和雷同的導(dǎo)游詞，會(huì)讓考官認(rèn)為考生對(duì)考試的態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)景區(qū)講解一知半解，不適應(yīng)導(dǎo)游員的工作，最終影響考試成績(jī)。

1.5缺乏溝通的表情和語(yǔ)言

通過(guò)多年來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試情況來(lái)看，大部分考生在考試中缺乏溝通技巧，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言，也沒(méi)有面部表情和肢體動(dòng)作。講解很機(jī)械，形體很僵硬，面部很呆板，即使順利完成講解，成績(jī)也不盡理想。

1.6應(yīng)變能力明顯較弱，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

應(yīng)變能力是現(xiàn)場(chǎng)考試考核的一個(gè)內(nèi)容，考官除了通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行考核以外，還通過(guò)考生在講解過(guò)程中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有很多考生應(yīng)變能力不強(qiáng)，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，也說(shuō)明不具備作為導(dǎo)游人員的資格。

2教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程。從現(xiàn)有考試資料可以看出，大部分學(xué)生是因?yàn)椴皇煜ぞ皡^(qū)，脫離導(dǎo)游講解服務(wù)程序，不明確講解的主體脈絡(luò)而失利于現(xiàn)場(chǎng)考試。很明顯現(xiàn)場(chǎng)考試的景點(diǎn)（區(qū)）講解就是一項(xiàng)由學(xué)生親自實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)收集資料，了解景點(diǎn)（景區(qū)）相關(guān)資料，親身實(shí)踐景點(diǎn)（區(qū)）情況；制定計(jì)劃，根據(jù)收集的材料，編寫(xiě)出適合自己的導(dǎo)游詞，并設(shè)計(jì)講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出講解練習(xí)方案；實(shí)施講解，通過(guò)分組模擬講解，現(xiàn)場(chǎng)講解，不斷提升學(xué)生講解水平；分組評(píng)價(jià)，各小組間通過(guò)提問(wèn)等方式相互評(píng)價(jià)，相互提升學(xué)生應(yīng)變能力和講解知識(shí)的建構(gòu)；評(píng)估反饋由教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，反饋任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)，并提出改進(jìn)措施。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，從收集資料到評(píng)價(jià)提升，不斷提高學(xué)生對(duì)景點(diǎn)（區(qū)）的熟悉程度，降低導(dǎo)游詞的雷同性，提高學(xué)生應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解水平。

2.2角色扮演法

角色扮演法實(shí)際上是一種心理改變技術(shù)，是通過(guò)置換社會(huì)賦予的角色，而行使置換后的角色的義務(wù)，以提升扮演者對(duì)該角色的理解和認(rèn)知度。據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)考試中旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的失利情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于旅游行業(yè)從業(yè)人員，根本原因就是旅游從業(yè)人員常年從事導(dǎo)游角色，而學(xué)生從來(lái)沒(méi)有涉足導(dǎo)游職業(yè)或者僅從課本上了解這個(gè)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。在考試中，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)急轉(zhuǎn)化角色。所以，我們需要通過(guò)角色扮演方法，激發(fā)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解導(dǎo)游員，了解現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試的考試目的，并通過(guò)熟悉身份，而行使好身份的職責(zé)。角色扮演法一方面能夠提高學(xué)生適應(yīng)考試環(huán)境的能力，另一方面也有利于學(xué)生通過(guò)導(dǎo)游人員身份認(rèn)知而掌控整個(gè)講解過(guò)程，并順利通過(guò)考試。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式范文第4篇

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 影響 專(zhuān)業(yè)碩士

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規(guī)劃綱要，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)認(rèn)為：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了重大成就，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距；為進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，該意見(jiàn)給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，要求“構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)”。原國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學(xué)位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發(fā)展我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，其中第二條建議指出，當(dāng)前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展最主要的問(wèn)題是如何進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，形成用人單位評(píng)價(jià)高、畢業(yè)生就業(yè)好、考生報(bào)考愿望強(qiáng)這樣一個(gè)相互促進(jìn)的健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)，要達(dá)到這一目標(biāo)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)單位要改革培養(yǎng)模式，辦出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色；要求“教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)”。

合肥學(xué)院自2011年成功獲批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，承擔(dān)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育以來(lái)，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、畢業(yè)綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學(xué)環(huán)節(jié)加大了案例教學(xué)即是其中重要的轉(zhuǎn)變之一，適時(shí)適應(yīng)了《關(guān)于深化研究生教育民革的意見(jiàn)》的要求。

為探究案例教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)效果的影響，本文以筆者承擔(dān)的“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程為例，對(duì)比分析案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的影響。

1 研究方法

本研究歷時(shí)2年，分別以2012、2013級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為研究對(duì)象，分別以兩種不同的授課方式對(duì)“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程進(jìn)行教學(xué)，即2012級(jí)研究生以純課堂教學(xué)方式進(jìn)行授課（授課內(nèi)容也包含案例分析），而2013級(jí)研究生則以課堂教學(xué)與深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，之后對(duì)比分析兩屆學(xué)生上課率、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂討論、考試成績(jī)以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的差異。

2 結(jié)果與討論

2.1 學(xué)習(xí)積極性（興趣）的變化

由于“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，之所以選修了該門(mén)課程，同學(xué)們主要是出自興趣或者導(dǎo)師的建議；然而在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生自身這樣或那樣的原因（比如臨時(shí)參加導(dǎo)師的課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣降低等），在2012級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到課率往往很難達(dá)到100%，同樣在2013級(jí)學(xué)生課程教學(xué)過(guò)程中亦是如此，課堂教學(xué)缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學(xué)效果，更好地把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在2013級(jí)研究生課程教學(xué)過(guò)程中，本課程改變教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課（具體案例有：經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠自動(dòng)化控制系統(tǒng)故障故障樹(shù)分析、、經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠工藝生產(chǎn)故障樹(shù)分析、聯(lián)合利化公司污水處理站突發(fā)事故分析、吳山危險(xiǎn)廢物運(yùn)行突發(fā)事故對(duì)周?chē)h(huán)境影響風(fēng)險(xiǎn)分析）；從改革教學(xué)方式后的教學(xué)效果來(lái)看，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)受到同學(xué)們的熱烈歡迎，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這從同學(xué)們的到課率即可看出，在2013級(jí)4次企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)過(guò)程中（一次計(jì)4學(xué)時(shí)），學(xué)生到課率為100%；另外，案例教學(xué)深受同學(xué)們的歡迎，也可從我們發(fā)放的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級(jí)研究生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從回收的70份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，對(duì)“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，你更喜歡那種授課方式？”提問(wèn)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)” 的選項(xiàng)在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、89.7%、96%；可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，我們認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)更加有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學(xué)們更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)，但絕大多數(shù)同學(xué)同時(shí)也認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有兩種授課方式有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，從而有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化

為研究分析案例教學(xué)是否有利于同學(xué)們對(duì)具體案例分析以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級(jí)研究生在課堂案例分析匯報(bào)環(huán)節(jié)的成績(jī)；2013級(jí)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?5.5；2012級(jí)研究生平均成績(jī)?yōu)?7，2013級(jí)研究生平均成績(jī)提高8.5分；2012級(jí)案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?名同學(xué)，占6.25%；2013級(jí)研究生案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?1名同學(xué)，占40.7；2013級(jí)研究生案例分析匯報(bào)成績(jī)良好以上同學(xué)在數(shù)量和百分比都有所提高，說(shuō)明企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高；但從2013級(jí)研究生期末考試試卷中有關(guān)案例分析試題所得成績(jī)來(lái)看，同學(xué)們所得成績(jī)并不理想，20分分值得10分以上的同學(xué)只有5名，占18.5%，這說(shuō)明雖然案例教學(xué)有利于同學(xué)們分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，但同學(xué)們獨(dú)立分析和解決實(shí)際案例問(wèn)題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導(dǎo)下往往還難以處理較復(fù)雜問(wèn)題的能力，這可能與同學(xué)們對(duì)某些具體行業(yè)缺乏了解，知識(shí)面還不夠?qū)掗煟瑹o(wú)法分析某些具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學(xué)有利于提高研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但這種能力還需要其他知識(shí)的支撐，比如某些具體的生產(chǎn)工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學(xué)對(duì)同學(xué)們參與課程教學(xué)積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)言參與討論次數(shù)的變化；從2012、2013級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在有關(guān)案例分析講解過(guò)程中2013級(jí)研究生主動(dòng)發(fā)言人數(shù)及次數(shù)明顯增加（幾乎每一位同學(xué)都參與了討論發(fā)言），而2012級(jí)研究生發(fā)言人數(shù)和次數(shù)明顯不足，只有在老師點(diǎn)名要求發(fā)言的情況下，同學(xué)們才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有些同學(xué)被點(diǎn)名要求發(fā)言后說(shuō)某一案例沒(méi)有任何觀點(diǎn)；說(shuō)明通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生更加愿意參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。例如，筆者在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風(fēng)險(xiǎn)研究》時(shí)，結(jié)合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣立即得到激發(fā)，在整個(gè)課程教學(xué)分析過(guò)程中，同學(xué)們積極發(fā)言，發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法，在同學(xué)們發(fā)言和老師總結(jié)過(guò)程中，把所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)完全應(yīng)用于實(shí)際案例分析中，加深了同學(xué)們對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解，提高了其分析風(fēng)險(xiǎn)事件過(guò)程的能力。另外，從我們回收的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息也可看出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，哪種教學(xué)方式更有利于激發(fā)你對(duì)新知識(shí)的探索欲或?qū)W習(xí)主動(dòng)性？”問(wèn)卷提問(wèn)時(shí)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)”選項(xiàng)的在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、93.1%、100%。

3 結(jié)論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級(jí)研究生中進(jìn)行“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)與課堂理論教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式有利于專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)對(duì)研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯提高，但我們也發(fā)現(xiàn)，這種分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高也需要相關(guān)知識(shí)的支持，知識(shí)面越寬，分析和解決問(wèn)題能力的提高就越明顯。當(dāng)然，上述研究?jī)H僅是在小范圍內(nèi)開(kāi)展的，研究對(duì)象數(shù)量還非常有限，案例教學(xué)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量效果還需要在更大范圍內(nèi)開(kāi)展。

本研究由全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育自選課題項(xiàng)目（2014-JY-096）、合肥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JY04）聯(lián)合資助

注釋

① 孫也剛，唐繼衛(wèi)，朱瑞.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探究[J].學(xué)位與研究生教育，2014.9：1-4.

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)方式;專(zhuān)業(yè)性人才;機(jī)電一體化

專(zhuān)業(yè)課是學(xué)校根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方向而開(kāi)設(shè)的有關(guān)不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的課程，只有全面系統(tǒng)地了解和掌握所從事專(zhuān)業(yè)的基本理論和技能，才能有效地為國(guó)家培養(yǎng)各領(lǐng)域的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。因此，專(zhuān)業(yè)課在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，占據(jù)著不容忽視的地位。

一、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容和目的

公差與配合是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課之一，起著連接基礎(chǔ)課及其他技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁作用。它不僅是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)后繼課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還直接為解決機(jī)械工程中的實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。機(jī)械行業(yè)的工作崗位，從設(shè)計(jì)制造工程師到生產(chǎn)一線的操作工，都必須具有公差與配合方面的基本知識(shí)和基本技能。

金屬切削與設(shè)備是高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程。它是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程“金屬切削原理與刀具”“金屬切削機(jī)床”以及“機(jī)械制造工藝學(xué)”中的部分相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，形成的一門(mén)以培養(yǎng)金屬切削加工技術(shù)及設(shè)備應(yīng)用能力為主的綜合專(zhuān)業(yè)課程。

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且參加了教學(xué)實(shí)習(xí)后開(kāi)設(shè)的。主要講授機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)理論與典型零件的加工工藝。

以上課程都是實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。課程開(kāi)設(shè)的目的在于使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握專(zhuān)業(yè)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能夠了解本專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，并培養(yǎng)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、目前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的效果和弊端

在目前的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師必須竭盡全力付諸教學(xué)，以便在有限的課程學(xué)時(shí)里有效地完成教學(xué)計(jì)劃，然而取得的效果卻并不是十分理想，經(jīng)常看到有學(xué)生眉頭緊皺、面露疑問(wèn)。這時(shí)，教師不得不進(jìn)行反思。人們經(jīng)常說(shuō)，“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，所以查出問(wèn)題之所在刻不容緩。

首先，由于教學(xué)內(nèi)容之多，課本閱讀量較大，學(xué)生難以獨(dú)立形成邏輯體系。其次，有些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的理論概念往往復(fù)雜難懂，在沒(méi)有參照物的情況下教師講解起來(lái)也十分吃力。再次，光有理論而沒(méi)有實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)依然抱著茫然的心理。其實(shí)種種問(wèn)題都源于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式自身的局限，今天課堂學(xué)習(xí)的意義就是使學(xué)生能夠較好地掌握基本理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的相關(guān)技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)完美地應(yīng)用于實(shí)踐。因此，必須找到行之有效的辦法彌補(bǔ)這些弊端，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

三、在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足課堂教學(xué)的要求，文字的力量畢竟有限，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，融多元教學(xué)方式于一體，塑造新型全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)生可以觀察設(shè)備，獨(dú)立思考，手動(dòng)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式使得一些抽象的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)和具體，不僅有效地傳播了深?yuàn)W的理論，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。除此之外，親身實(shí)驗(yàn)也可以幫助學(xué)生更加深刻地記住所學(xué)知識(shí)，并有助于學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)做系統(tǒng)的梳理。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是指在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，即事物發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物及有關(guān)人員的協(xié)調(diào)，開(kāi)展的一種教學(xué)組織形式。此方法對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，他們的專(zhuān)業(yè)是一種技術(shù)，理論只是一種鋪墊，最終還是要運(yùn)用于實(shí)踐的。帶學(xué)生去工廠等有關(guān)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，使學(xué)生身臨其境地去了解每一機(jī)電設(shè)備并感受這一職業(yè)的氛圍，才能更有效地將教育內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并推動(dòng)學(xué)生更加積極自主地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。