小學生家庭教育教案

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小學生家庭教育教案范文第1篇

【關鍵詞】農村小學；品德教育；成效；提升；路徑

小學品德教育對學生良好道德品質的形成、促進學生社會性發展有著舉足輕重的作用。但隨著時展，以及人口流動，農村小學品德教育出現了新的問題亟待解決。

一、農村小學品德教育現狀與問題

1.教師素養有待提升

首先，教師的教學方法陳舊，容易照本宣科，缺乏藝術性教育。品德教育作為人的素質教育，具有高度的靈活性、求真性，教師要循序引導、舉一反三，真正讓品德走入小學生的心扉。其次，教案和課件資源比較舊，不能及時通過社會熱點或農村熱點問題進行針對性的教育。最后，農村小學品德教育教師的科研素養有待加強。品德教育需要不斷的進行總結，及時發現品德教育存在的新問題，及時創新教育教學方法。農村小學品德教育教師雖然平時也進行總結，但缺乏持續性和系統性，小學品德教育專門性的研討會和交流組織次數不夠多，先進的教育教學方法和理念普及不夠深入。

2.缺乏可靠的實踐教學基地

小學品德教育不僅是理論教育，更是社會教育。這就需要一定數量且可靠的實踐教學基地。通過實踐教學提升農村小學生對品德的認識，踐行品德要求。然而，農村地區品德教育實踐基地往往離學校較遠，由于交通不便、教育經費不足等問題，無法充分發揮實踐教學的作用。同時，社會生活化實踐的開展力度有待加強。品德社會生活化實踐是全面提升農村小學生品德素養的重要舉措，能讓小學生在實際生活中感知品德的重要性，踐行品德要求的必要性和緊迫性。諸如愛國主義、革命先烈教育基地，具有遠大性和崇高性，必須與日常品德有機結合，才能形成完整的品德。當前農村小學品德教育這種社會化的實踐重視程度有待提高、頻率不多，需要引起足夠的重視。

3.缺乏家庭教育的補充

父母是孩子的第一任老師。只有學校和家庭雙管齊下，才能促進小學生良好品德的形成。當前農村小學生多數是留守兒童，由爺爺奶奶負責照料，但是他們文化程度較低，對品德教育缺乏必要的認知，無法開展家庭品德教育。而學生父母由于進城務工，雖然有較低程度的文化知識，對品德教育有所認識，但礙于距離不能時刻進行教育，對小學生應當擁有什么樣的品德也不能理解透徹，常常不能把握重點，阻礙了品德教育成效的提升。

二、農村小學品德教育成效提升路徑

1.加強農村小學品德教師的繼續教育，提高教學素養

要提升農村小學品德教育的成效，加強師資建設、提高教師教學素養是關鍵。應當采取多種途徑加強農村小學品德教師的繼續教育。一是通過寒暑假對農村小學品德教師進行集中繼續教育，重點傳授小學品德教學內容、教學方法，開展必要的心理教育培訓。繼續教育應當將講授教學與課堂情景模擬有機結合，讓農村品德教師在授課時得到專家點評，及時發現授課中的不足，以針對性的改進。二是開展在線教育培訓。隨著農村教育教學設施的健全和電腦、手機的普及，可以通過現代信息技術提供在線教育資源，包括優質公開課、品德教育素材、教案、教育教學理論與教育教學方法等。三是開展多層次的小學品德教育教師研討會和兄弟院校交流活動，提高小學教師教育科研能力以及創新能力，不斷提升教育教學實效。

2.多渠道建設小學品德教育實踐基地，增強品德教育

體驗小學品德教育不僅是理論教育，更是社會教育，需要小學生將品德的要求內化為自己的日常行為，養成良好的品德習慣，因此加強品德教育社會實踐是關鍵。一是繼續進行革命信仰教育。這就要求對學校周邊的革命先烈的事跡進行挖掘，以充實革命信仰教育。同時組織小學生到本地區比較著名的愛國主義教育基地和革命教育基地參觀學習，精選紀錄片或者高質量的影視再現歷史，激發學生的愛國熱情。二是廣泛加強社會生活化實踐教育，通過社會教育培養小學生良好的日常行為習慣。比如帶領小學生深入田間采風，對小學生進行教育，引導他們不要隨意丟棄垃圾，要學會帶小方便袋收集垃圾。還可以帶領小學生到農村養老院敬老，感受傳統文化和孝順觀念等。

3.利用現代教育技術增加與家庭聯動，增強家庭教育效果

教師應該加強與家庭的聯動，引導父母加強品德教育。首先，可借助微信、QQ等聊天工具，將父母拉入班級群。授課教師定期或不定期提供品德教育的宣講，包括現代小學生品德素養、小學生品德存在的問題及改進。但要注意小學生父母的文化程度和理解程度，宣講應當通俗。其次，要經常家訪。通過與家長的交流，及時了解小學生的品德動態，對學生養成的良好品德進行鼓勵，對不好的習慣及時進行阻止。最后，加強重點學生的隨訪。有些農村小學生因為家庭原因或者社會原因，品德有待提高。在加強學校教育的同時，授課教師應當經常隨訪，探究家庭因素，及時對家長進行教育引導，促使其為小學生樹立好榜樣。農村小學品德教育是個系統性工程，需要學校、家庭、社會和政府多管齊下，協同合作，尤其需要為農村小學品德教育提供必要的資金購買教育設施、教育資源、開展社會實踐活動以及引進優秀師資等。

作者:王國順 單位:湖北省鶴峰五里鄉蘇區小學

參考文獻：

[1]羅建華.對小學品德與社會教學實踐的思考[J].學周刊,2017(4):80-81.

小學生家庭教育教案范文第2篇

關鍵詞：教師責任心；學習無用論

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0119-01

伴隨著國家教育體制改革的不斷推進，新課程教法的不斷推行，高效課堂的逐步深入，我國農村中小學的教育事業已邁上了一個嶄新的臺階，但讓人心寒的是教學環境改善了，教學手段更新了，教學資源豐富了，可教學質量卻怎么也提不上去，這究竟是什么原因造成的呢？綜觀全局并結合近年來的教學經驗，筆者認為主要有以下幾方面的原因。

一、來自學校及教師自身方面的原因

近年來，“課改”、“新課程”、“參與式”、“高效課堂”等名詞成了教師們茶余飯后，閑暇之余討論的焦點話題，但同時也是教研教改過程中困惑大家的難點問題。由于大多數教師對它的認識不到位，加之理解不夠深入，盲目效仿，追趕潮流，從而導致許多教師不但沒有學會課改熱潮下的新的參與式教學方法，而且還把傳統的教學方法忘得一干二凈了，弄得他們是不知所措，如一提到參與式教學，無非就是讓學生挪挪桌子，動動板凳；一提到新課程，就是對學生的的回答對也說“你真棒”，錯也說“你真行”，真是把教育的本質忘得所剩無幾了。加之近年來義務教育的普及，教師壓力的增大，使得一部分教師工作責任心缺乏，總認為自己的工作過于苦悶，過于單一，成天想著轉行到其他單位如何去享清福，所以每天的工作也只是簡簡單單的盡盡義務而已，一節課，不管學生的學習效果，只要把它完完整整地上下來即完成了自己工作的一部分，設計教案無非也只是東抄西挪，了了幾筆，更談不上什么教學研究了。久而久之，作為教師失去了工作的動力，也沒有了工作的目標，如此，教學質量怎能提高？

當然，并不是說所有的教師都是如此。也有一部分工作認認真真，踏踏實實的，可是一味地追求質量，卻忽視了過程，把成績看得太重，輕視了學生的行為習慣及思想品德教育，這樣的學生一旦升入到更高一級的學校或班級，他們的成績也堅持不了多久就會一落千丈。而近年來，學校也總是把學生的安全教育做為工作的重點，把教育教學質量的提高做為工作的目標，卻很少對學生進行養成教育及感恩教育，長期下去，使得更多的學生不懂得感恩，不理解父母的辛酸，不知道教師的良苦用心。加之義務教育各種優惠政策的落實，無論是學生，還是家長，他們都自認為有了可以永遠依靠的大樹，有錢沒錢都能上學，總認為老師教學生那是天經地義的事兒，學校有義務，老師更有責任。他們卻并不知道也并不理解所有這些好的政策的真正用意之所在。新形式下他們早已忘記了什么叫感恩，什么叫回報，所以這就更需要我們教師的正確引導，可實事是我們卻忽視了這一切。學生不懂得珍惜，從而導致學生厭學，甚至棄學。

二、來自社會方面的原因

學校教育離不開社會教育的支持，良好的社會環境能給學校教育提供必備的保障。所以社會教育在很大程度上直接影響著學校教育教學質量的優劣。

近年來，盡管國家一再強調要嚴勵整頓學校周邊環境，而作為學校，也再三想法改善學校周邊環境，但最終也都沒有取得太大的成效。如學校周圍開網吧，建歌廳等，那些見錢眼開的商販們，明知道網吧是不充許未成年出入的場所，可他們不僅裝作文盲對其視而不見，還把網吧專門開設到學校附近，對學生專門提供許多優惠政策，甚至有部分商販還專們為學生提供“學校檢查應急通道”等。據不完全統計，如今的中小學生不上網吧的微乎其微，幾乎占百分之九十的學生都有過夜不歸宿，進網吧上通宵的經歷，并且這種現象在農村學校更多。

加之近年來進城打工浪潮的興起，讓更多的中小學生無心學習，這進一步使得學習無用論在整個社會愈演愈烈。學生們總認為，如今社會形式好了，各種惠民政策一年比一年多了，有知識與無知識沒有太大的區別，打工拼搏做了大老板的人很多，與其坐在教室里“浪費”時間，還不如趁著年輕，趕緊出去闖蕩一番，說不準，有一天自己也就成了有錢人了。豈不知，靠運氣成功的人天下有幾？而正是這種不良社會氛氣的影響，讓越來越多的中小學生信以為真，好多學生連中學都上不完，就外出打工，甚至有些連小學都不能順利畢業。在這種情況下，學生哪還有心思坐在教室里認真聽講。

三、來自家庭方面的原因

小學生家庭教育教案范文第3篇

面對不少家長在教育孩子方面的疑惑，近幾年，河南省實驗小學在全面實施素質教育的同時，積極研究，探索學校、家庭、社會的密切結合，形成教育合力，提升教育效果，利用社會教育資源，有效地補充和優化學校教育，嘗試深化教育領域課程整合，努力構建一種具有開放性、整合性、變革性的課程體系，為家庭教育提供分享交流和提升平臺，為學生成長提供更好的支撐和幫助，取得顯著的教育效果。

一、根據家庭教育特點，分析共性問題

家庭教育既是學校教育與社會教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，很多孩子出現的一些狀況和問題其實背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長操碎了心，大量時間陪伴著、教育著、影響著，不少家長認為自己是最懂得孩子，對孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經驗去“塑造”孩子，不少家長太關注孩子在小學階段習慣、行為、品質方面的培養，更多注重孩子的生活和學習，重視吃好穿好，督促孩子好好學習，爭取好成績。有不少家長要是孩子不“聽話”，還會施之以“強迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預設的路徑前進。殊不知長此以往，會泯滅了孩子的創造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長不了。慢慢發現在孩子的成長過程中，越來越多的事情并不像自己預期的一樣，比如出現孩子的成績不穩定、對學習缺乏興趣、習慣不太好、與孩子的交流會變得困難等問題。

二、根據小學生特點整合教育資源

孩子在小學階段處于一種在認知方面和創造性方面特別容易受到暗示的狀態，家長的人格能夠在這個時期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發孩子的意志，并使其發生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時期，作為家長最重要的任務就是學習認清、尊重孩子的天性和規律，支持孩子自然而獨特地成長，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長心目中的理想模樣，成為孩子成長道路上的阻礙。對家長來說，對孩子的每次教育都是第一次，并且永遠是第一次，因為沒有教育孩子的經驗，也沒有吸取教訓的機會，這就更增加了教育的風險。

三、調研家長需求，開發主題課程

2012年，學校專門成立了社會教育辦公室，開辦了“家長學校”，安排課時，開展校級、年級、班級家長三個層次的家長課堂：上好校級課，定期邀請國內知名專家學者講學；上好年級課，學校在上課前要組織教師專家針對年級學生出現的特點、狀況和年級學生教育主題進行集體教研，每位家長每年會在“家長學校”進行一次年級培訓；上好班級課，每學期一次班級培訓。另外，學校又組織了全體教師進行培訓，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發展，400余名教師獲得了“高級家庭教育指導師”資質，為學校培養了一批師德高尚，具有先進教育理念，業務精良，實踐經驗豐富的家庭教育指導專家隊伍。

學校組織編撰《家長學校校本課程》叢書，分低、中、高年級冊。根據孩子身心發展水平和年齡特點，針對家長存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實驗小學、鄭東小學兩所學校的二、四、六共三個年級進行抽樣調查，隨機發放了問卷900份，最后全部回收，進行了數據的統計和分析比較，篩選出家長培訓的主題。

對家長學校教育項目需求情況調查結果顯示：家長和學生需求度最高的教育項目是習慣養成，然后依次是意志品質、自我認識、規則意識、文明禮儀、創新實踐。我們結合學生的心理和生理特點，把家長和學生的教育需求分層次有序進行。低年級重點是習慣養成和文明禮儀，中年級重點是意志品質和自我認識，高年級重點是創新實踐和規則意識。

小學生家庭教育教案范文第4篇

看了《一所村小的教學質量突圍》的報道，不禁為遂川縣于田中心小學帶領全鎮所屬村小通過分層教學，實現教學質量的突圍拍手叫好！

村小本是大家公認的教育最底層，是教學質量最薄弱的地方，是均衡發展義務教育中需要重點幫扶的對象。教育規劃綱要明確提出：義務教育是教育工作的重中之重，均衡發展是義務教育的戰略性任務，也是重中之重。這兩個重中之重是全國教育工作會議和規劃綱要的重要思想。教育規劃綱要對如何實現義務教育兩個重中之重的目標，明確提出了三大任務，即鞏固義務教育普及成果、提高義務教育質量、推進義務教育均衡發展。均衡發展的目標是縮小三大差距，即校際差距、城鄉差距、區域差距。

低層次的義務教育均衡發展，強調所有適齡兒童都要“有學上”；較高層次的均衡發展強調所有適齡兒童都要“上好學”。當經濟發展到一定程度，人民生活水平得到較大改善時，自然會對教育質量提出較高的要求。因此，解決“上好學”的問題，成為許多家庭希望能解決的問題，因為它事關孩子的未來和家庭的希望。因此，農村學校特別是村小教學質量普遍低下的狀況與當地群眾希望子女上好學的迫切要求形成了尖銳的矛盾。

誠然，村小的孩子大多數沒有接受過良好的學前教育，同時，由于很多家長外出打工以及受家長文化程度的制約，普遍存在家庭教育的缺失，使他們在入學時的智力開發水平普遍較低。但這并不構成村小教學質量必然落后的理由，遂川縣于田中心小學用事實證明，村小的孩子可塑性絲毫不比城里的孩子差，村小的教學質量同樣可以趕超城區小學或與之并駕齊驅。

于田鎮是遂川縣農業人口最多的鄉鎮，也是全縣農村小學生最多的鄉鎮。其村小星羅棋布，中心小學以下的村小及其教學點的學生占全鎮小學生總數的74%。一般而言，村小越多，學生越多，教學質量提高的難度就越大。但于田則恰恰相反，出現了村小教學質量趕超中心小學、中心小學趕超城區小學的喜人局面，村小辦學質量猶如萬箭齊發，與中心小學成眾星拱月之勢，成為當地發展均衡、質量優良、人民滿意的村級小學的典型。

于田中心小學及其村小之所以能成為當地教學質量均衡發展的典型，主要經驗：一是根據基礎不同的學生，在同一個班級中，實施分層教學，因材施教；二是分層作業、分層輔導，讓優生吃飽，為成績中等以下的學生將基礎打牢；三是充分發揮“小老師”的作用，生生相教，攜手共進，不讓一個學困生掉隊。

在于田中心小學，每一位教師在同一節課上，都會準備多個不同的教案和學案，相當于一般學校教師幾倍的工作量。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”事實證明，崇高的敬業精神是保證教學質量優良的前提。有了這種精神，辦學條件可以不等不靠，生源師資可以不論城市鄉村，即使在村小也可以辦出質量優良、群眾滿意的教育，讓城鄉差距成為零距離！

于田中心小學的師資培養和調配別出心裁。他們將村小及教學點行將退休的老師調到中心小學任教，盡可能優化村小教師的年齡結構；讓教學效果不佳的教師到中心小學跟班學習，讓中心小學的優秀教師到村小輪流執教，以此不斷提升村小師資水平，中心小學成為全鎮小學教師的專業培訓基地，村小則是青年教師實踐鍛煉的大舞臺。

這幾條經驗看似簡單，卻體現了以生為本的教學理念，他們在課堂上借鑒復式教學的方法，為不同基礎的學生實施分層教學、分層作業、分層跟進，盡可能把課堂還給學生，讓每個學生在課堂上有較多的時間用于自主學習、自主訓練，學習任務做到“堂堂清”，充分發揮每個學生的潛能。它充分說明，觀念一變天地寬，課堂活了，學生發揮的空間大了，教學質量提高了。這些變化被當地人稱為“于田現象”。

小學生家庭教育教案范文第5篇

關鍵詞： 突發事件 應對能力 提高方法

一、通過形式多樣的宣傳教育方法，加強小學生對突發事件認知及應對的教育

針對幼兒園及小學生學習任務較輕、好奇心較強的特點，從入校之初，學校就應以小學生為重點對象，進行突發事件的宣教。加強小學生對突發事件認知及應對的教育，組織學生在全國中小學安全教育日開展各種宣傳教育活動，讓學生在特殊的日子里提高對自身安全的重視程度，開展學習教育部《守護生命十大黃金法則》為主要內容的安全教育活動，使師生了解掌握地震、火災、洪水、臺風、泥石流、雷擊、暴雪、龍卷風、疫情、防化十種安全自救知識，使應急避險教育走進課堂。同時通過宣傳櫥窗、電子屏幕、黑板報、手抄報、廣播站、國旗下講話、班隊會等渠道，宣傳《守護生命十大黃金法則》，加大宣傳，營造知識守護生命的濃厚氛圍。此外，結合實際，關注學生安全教育與管理的細節。經常性地開展中小學安全檢查及整改工作，高度重視大型集體活動的安全教育與管理，深入開展消防、防震等逃生演練活動，在學生中普及交通安全、消防安全、飲食安全、身心安全等知識，切實把安全工作作為學校教育工作的重中之重。

二、開設生命教育課

從幼兒園、小學開始設置生命教育課程，讓學生通過系統的學習，學會在各種情況下有效保護自己。通過學校和家長的聯合互動教育，重視對學生生存能力的培養。在開展生命教育的同時，對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。近幾年，國家在義務教育階段開設了生命教育相關課程，每周安排一定課時，結合地域及學生的具體情況，編選合適的安全教育讀本作為地方課程必修教材。要求學生的安全教育課有教師、有教材、有教案、有課時，根據當地教育部門的要求，將安全教育和環境教育（其中包括生命教育的內容）列為必修課程，每周分別安排適當課時，統一選用省教育廳審查通過的教科書。同時，在德育管理體系中加強對學校生命教育工作的考核，要求學校聯系學生生活實際，通過班校會、紀念日活動、社團活動和社會實踐等，把生命教育有機融入學生的生活，充分挖掘與利用未成年人的生活經驗和家庭教育資源，開展經常性的生命教育活動。采用引導學生主動參與體驗的方法，加強學生自我教育，提高教育的實效性。積極開展生命教育科研，研究生命教育規律，總結生命教育經驗，提高生命教育水平。

三、加強對老師的培訓，提高教師對安全的重視程度

由各級政府牽頭，應急協調指揮中心督導，各有關部門負責對學校專門負責該項工作的老師進行有針對性的定期培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。因平時的教育教學任務比較繁重，時間比較緊張，多數教師對教育教學以外的安全教育產生了忽視、不重視的心理，對學校安排的各項安全檢查等各項工作多敷衍了事，這種麻痹大意的思想應引起重視，堅決杜絕此類現象。只有教師重視了，才能更好地教育學生在應對、預防、處理安全事故時，做到最大限度地減少損失或確保生命安全無恙。

四、加強安全教育演練工作

建議以各種突發事件的應對預案和流程為指導，在常規性小范圍內對小學生進行突發事件模擬演練的基礎上，通過組織大規模的演練活動，提高安全教育實效。為了提高學生應對突發事件的能力，大安市教育部門牽頭組織了多項逃生演練活動。為了增強師生的消防安全意識和防范自救能力，我市利用春節火災隱患多發的季節，舉行了城市中小學消防逃生演練現場會，進行了火情報警、消防疏散、營救被困師生等項目的演練。為了緬懷“5.12”大地震的遇難同胞，增強師生防范自然災害的意識，普及防震避震自救互救知識，提高應急疏散逃生技能，每年5月12日下午，組織全市中小學開展減災宣傳教育及應急演練活動。

五、建立長效機制