班級懲罰獎勵制度

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班級懲罰獎勵制度范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

班級懲罰獎勵制度范文第1篇

記得我剛當教師的時候，面對新環境和新工作激情澎湃，讀到、看到或想到什么教學好方法、好措施，馬上就依樣畫葫蘆開始實施。然而，最初的那些措施都沒有達到我預設的效果，可以說是以失敗告終。經過這些年的摸索，我的教學管理措施越來越切合學生實際狀況，也越來越有效。而回憶起來，我的教學管理措施及其背后隱含理念經歷了如下演變。

一、經濟人假設

對于教學管理措施的失敗，一開始我總認為是措施設置得不好，直到免抄卡和免作業卡實行失敗后，我才發現，其實是我的措施背后的人性觀出了問題。我記得當時學期剛過一半，我對班級里獲得那兩種卡數量最多的學生（成績中等）說：“你的卡數量最多了，先別用掉，學期末我會給你一張獎狀。”到了學期末，我信守諾言，給了他一張獎狀，原本以為他會很高興，結果他說：“老師，我背了那么多書，你一張獎狀就把我打發了，這卡下學期還能用嗎？”

我深深地陷入了沉思之中，他這話無疑透露出他背書的目的不是為了榮譽、增長知識，而是為了免去抄寫和作業，他們背書的目的帶著極大的功利性。教育作為一種以人為對象的活動，必須以一定的人性觀為基礎。我不禁開始考慮各種教學措施背后所呈現的人性觀。

古典管理理論把人當作一種經濟動物，認為人都希望以盡可能少的付出獲得最大限度的收獲，并為此可不擇手段。

基本觀點

1.多數人天生是懶惰的，他們都盡可能逃避工作。（學生是懶惰的，他們都想盡可能逃避學習、逃避作業。）

2.多數人都沒有雄心大志，不愿負任何責任，而心甘情愿受別人的指導。（學生大多數不求上進，不會主動學習，教師要求他們做什么，他們才做什么。）

3.多數人的個人目標都是與組織目標相矛盾的，必須用強制、懲罰的辦法，才能迫使他們為達到組織的目標而工作。（教師要求學生考取好成績、考取好的學校，但這并非學生之所愿，必須用強制懲罰的辦法讓他們考取好成績。）

4.多數人干工作都是為滿足基本的生理需要和安全需要，因此，只有金錢和地位才能鼓勵他們努力工作。（學生學習只是為了父母的期望或者只是為了解決未來的吃飯問題，因此只有獎狀、獎品和班干部職位才能鼓勵他們學習。）

與此相對應的管理策略

1.管理工作的重點是提高學生的優秀率和合格率，完成學習任務，而在學生的感情和道義上應負的責任則無關緊要，也就是不用考慮學生的情感、需要、動機、人際交往等社會心理因素。

2.班級管理只是少數學生的事情，與其他學生無關，其他學生只是聽從教師的指揮。

3.在獎勵制度方面，主要是用獎狀獎品來刺激學生學習的積極性，同時對不想學習的學生采用嚴厲的懲罰措施。

可能我的免抄卡免作業卡制就是基于學生是“經濟人”的考慮，我把他們看作天生懶惰而不喜歡學習的人了。我意識到這是一種不太全面的人性觀，因此也是一種不夠完善的管理。

二、社會人假設

很快我把注意力投到了社會人假設。這一假設認為人最根本的需要是社會性的需要，是對良好的人際關系的需要。也就是說，人們在工作中得到的物質利益，對于調動人們的生產積極性只有次要意義，而良好的人際關系是調動人的生產積極性的決定因素。心理學家梅森從著名的霍桑實驗得出結論：人除了物質需要外，還有社會需要，人們要從社會關系中尋找樂趣。

基本觀點

1.影響人的生產積極性的因素，除物質條件外，還有社會、心理因素。（要想提高學生成績，除了獎狀、獎品外，還要滿足他們的社會和心理需要。）

2.生產效率的提高和降低主要取決于職工的士氣，而士氣取決于家庭和社會生活，以及企業中人與人之間的關系。（優秀率和合格率的提高和降低取決于學生的士氣，這士氣取決于家庭和社會生活以及學校中同伴之間的關系。）

3.傳統管理只重視“正式群體”問題，諸如組織結構、職權劃分、規章制度等，霍桑實驗還注意到存在某種“非正式群體”。這種無形的組織有其特殊的規范，影響著群體成員的行為。（班級中有班長體系和團支書體系，這兩種體系有明確的組織結構和規章制度，但班里還有不少小團體，這種小團體的影響力也不可忽視。）

4.領導在了解人們合乎邏輯的行為的同時，還須了解其不合乎邏輯的行為，要關注、傾聽職工的意見。（教師在了解學生好行為的同時，還須了解那些不好的行為，并要時常與學生溝通，了解學生的需要與想法。）

與此相對應的管理策略

1.教師不應只注意優秀率和合格率，而應把注意的重點放在關心學生和滿足學生的心理和情感需要上。

2.教師不能只注重指揮、監督、控制等，更應重視學生之間的關系，培養學生的歸屬感和整體感。

3.在實施獎勵的時候，提倡集體的獎勵制度，而不主張個人獎勵制度。

4.教師要傾聽學生的意見和了解學生的思想感情；教師要多和家長溝通，了解學生情況。

5.提出了“參與管理”的管理方式，即讓學生不同程度地參加班級決策的討論。

基于社會人假設的人性觀，我很快制定出了團隊形式的“成績對抗賽”“作文小組”“男隊女隊PK制”等措施。這些措施實施之后，一開始學生們熱血沸騰，很有斗志，但后來感覺像經歷了從夏天到冬天的過程，漸漸地冷了下去。社會人假設重視了人的人際交往需要，通過學生之中正式與非正式團體的組織建立，能更好地使學生完成社會化。不過，這一假設過分強調非正式團體的作用，反而忽略了班級里的一些正式團體，導致班級里的小團體如雨后春筍般冒了出來，而且目的由學習漸漸轉為閑談。

三、自我實現人假設

我放棄了社會人假設的這種人性觀，將目光投到了自我實現人假設。這種假設認為：人并無好逸惡勞的天性，人的潛力要充分挖掘才能得以發揮，人才能感受到最大的滿足。這種假設源自馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛認為：人類需要的最高層次就是自我實現的需要，每個人都有促使自己的潛能得以實現的愿望。

基本觀點

1. 一般人都是勤奮的，如果環境條件有利，工作如同游戲或休息一樣自然。（學習是每個學生的本能，每個人的骨子里都有學習的基因。）

2. 控制和懲罰不是實現組織目標的唯一方法，人們在執行任務中能夠自我指導和自我控制。（每個學生都有自制力，會自覺完成學習的任務和目標。）

3.致力于實現目標是實現目標后的收益在起作用，而最大的收益是通過實現組織目標而獲得個人的自我滿足、自我實現的需求。（每個學生都希望通過努力來獲得學習或興趣愛好上的好成績。）

4. 在正常情況下，一般人不僅會接受責任，而且會主動尋求責任。（學生不僅不會拒絕學習上或班級里的責任，而且還會主動去尋求責任，因為這樣才能使他們有價值和意義。）

5.大多數人在解決組織的困難時都能發揮較高的想象力、聰明才智和創造性。（大多數學生在解決困難時其實都非常聰明，只是有時候受到了一定的阻礙而未發揮出來。）

6.在現代社會，普通人的智能潛力只得到了部分發揮。（學生的學習潛力并沒有得到完全開發。）

與此相對應的管理策略

1.在班級中創造一種適宜的學習氛圍，使學生能在這種氛圍下充分挖掘自己的潛力，能夠充分地自我實現。

2.教師的主要任務在于如何為發揮學生的才智創造適宜的條件，減少和消除學生自我實現過程中所遇到的障礙。

3.對于學生的獎勵分為兩種。一種是外在獎勵，如獎狀、獎品、委任干部；另一種是內在獎勵，如讓學生在學習中獲得更多的知識，增長才干，充分發揮學生的潛力。

4.班級的管理制度要能充分地顯示學生的才能，達到他們所希望的成就。

在自我實現人的人性假設下，我創造出了“背誦升級圖”（一種由童生到大學士翰林背誦的進階之路），以及“單元內容有獎競猜”等有利于實現他們價值的激勵措施。一開始，我的辦公室的確是門庭若市，但隨著學生之間差距越來越大，這種踴躍背誦的現象就一去不復返了。自我實現人假設對于教育還是很有積極意義的，比如要相信學生具有極大的潛能，要重視班集體的學習氛圍，獎勵要分成內在獎勵和外在獎勵。不過馬斯洛自己也承認，能夠自我實現的人是極少的，這是因為受到環境的束縛和限制。

四、復雜人假設

實施了那么多的教育措施，卻沒有一個可以讓所有學生都滿意的，也激勵不了所有學生。因此，我重新考慮了人性觀問題，我覺得每個人在先天基因和后天環境的塑造下變得各不相同，這也正是造就今天世界豐富多彩的緣由，因此，我認為，復雜人假設更適合實際的教學環境。

復雜人假設認為人的需要和潛力會隨著年齡的增長、知識的增加、地位的改變、環境的改變以及人與人之間關系的改變而各不相同。就群體中的人而言，人與人之間是有差異的。因此，無論是“經濟人”“社會人”還是“自我實現人”的假設，雖然都有其合理的一面，但并不適用于一切人。

基本觀點

1.人懷著各種不同的動機加入工作組織，但最主要的需要乃是實現其勝任感。（針對學習任務，每個學生都有一定的動機，而最重要的是學生能夠勝任乃至駕馭得了這種任務。）

2.勝任感人人都有，它可能被不同的人用不同的方法去滿足。（想要讓學生勝任學習任務，不同的學生要用不同的教育措施。）

3.工作、組織和人員間最好配合能引發個人強烈的勝任動機。（可以建立不同形式的學習小組去激勵學生學習。）

4.當一個目標達成時，勝任感可以繼續被激勵起來，新的更高的目標就又產生了。（當一個學習任務完成的時候，考慮學生的最近發展區，為其設置新的學習任務。）

與此相對應的管理策略

1.班級中不存在一成不變的組織形式，應該因情境要求采用不同的組織形式提高班級管理效率。比如，在班級各項任務不明確、工作混亂的情況下，需要采用較嚴格的、專制型的管理措施，才能使班級秩序走上正軌。反之，如果班級任務清楚，分工明確，則可以更多地采取授權形式，使學生干部充分發揮自己的能動性。

2.觀察和發現學生在需要、動機、能力、個性上的個別差異，根據具體情況，采取靈活多變的管理方法與獎勵方式。

復雜人假設是最晚提出的，它沒有否認前面三種人性假設以及相應的管理模式，而是強調沒有一種管理模式可以適用于一切情況，應該針對不同的情況而采用不同的管理模式。經濟人假設、社會人假設以及自我實現人假設都有其合理性，而相應的管理模式也是在特定的條件下最合適的。在復雜人假設的指導下，考慮到工作量的問題，我在班級里建立各種背誦小組，根據學生的程度，將學生分為“加強組”和“提高組”兩種。針對“加強組”，我實行各種形式的背誦升級圖制；針對“提高組”，我實行免抄卡和免作業卡制。在復雜人假設的理念下，我所實行的教學措施開始考慮學生勝任程度的差異性，取得了很好的效果。

班級懲罰獎勵制度范文第2篇

[關鍵詞] 教室衛生 制度 衛生角

作為一名中專學校的班主任,筆者經過前一個學期的工作實踐的積累,認真分析90后學生的衛生行為習慣及勞動觀念,在解放思想、實事求是的精神指引下基本作到因時、因地、因人、因事的制訂班級管理制度,融合務實的管理理念與事必親為的工作作風,適時抓住天時――新學期,地利――新教室,人和――新目標的契機,大力推行的班級衛生工作進程。

一、之前教室衛生情況介紹

(一)表現

教室內各處扔有垃圾,包括各種零食包裝袋、果皮紙屑等。尤其是衛生角最不衛生,垃圾布滿畚箕內外。空氣渾濁。潔具堆放雜亂無章。

(二)原因

班主任強調衛生工作不頻繁不及時、班干部監管無力、值日生未盡職責、學生衛生觀念淡泊及從小養成的不良衛生習慣及從眾僥幸心理、班級衛生懲罰制度不完善、獎勵制度缺失。

(三)結果

1.教室衛生臟、亂、差。

2.未獲得學校任何衛生評比方面的獎勵。

3.嚴重影響學生的學習情緒及學習、生活狀態。

4.直接導致教室環境與學生身心狀況之間惡性循環的產生:衛生臟、亂、差心情煩躁、急噪、灰澀性情變得散漫、隨意、無序學習馬虎不認真學習退步、情緒不佳班級無親切感、厭惡教室敷衍應付值日工作衛生臟、亂、差。

二、現行改革情況

(一)原因

1.實踐沖動

基于前一學期的管理教訓,筆者站在更高的角度審視作好教室衛生工作的意義,經過一個寒假的反思與整理,在觀念上逐步堅確立了班級衛生工作的在班級管理中的重要地位。

2.理論支持

心理學中有專門研究環境與心理的分支――環境心理學,主要研究人和空間環境的相互作用規律。教室環境影響著師生的行為模式和心境。對于學生而言,大部分時間是在教室里度過的,因此教室環境與學生的關系甚為密切。

綜上所述,要徹底改善教室衛生狀況,在教室環境與學生身心發展之間構造一個持續發展的良性循環系統。

(二)過程方法

1.制度創新

在全面剖析前一學期值日情況之后,筆者重新制訂值日人員安排表、時間表、合理巧妙地安排值日人員、明確值日生工作職責,包括人員安排、值日時間、打掃內容、打掃標準、打掃流程等,作到責任到人。

2.全班合作

(1)每日下午放學,學生把椅子反扣在書桌上,以便值日生高效值日,營造良好的感情氛圍。

(2)每個學生保持桌面整潔,課外不放任何物品,以共同構造整齊劃一的教室視覺環境。

(3)隨時檢查自己座位附近的衛生情況,及時清理。

(4)臨靠窗臺的同學,主動保持該區域的整潔,不放置任何雜物。

3.班委監管

專人監管,指定勞動委員負全權責任,每周對值日生及其值日衛生情況作出提醒、敦促、檢查、評估、書面總結、匯報等。

4.物質獎勵、嚴格懲罰

(1)每周日晚自修總結前一周衛生值日情況,評定等級,給予值日生一定的物質獎勵(如文具、繪畫材料等)。

(2)每周不定期的衛生抽查,抽查的范圍包括與值日生相關的值日打掃的全部內容及與其他同學相關的個人衛生,如桌椅的擺放,桌面的整潔,等等。抽查不合格的,要受到相應的懲罰。

5.大掃除

每月進行一次大掃除,由勞動委員負責相關事宜。包括:合理安排人員、打掃區域、打掃時間、打掃要求等。并由勞動委員總結情況,記錄在案。

6.合理設計班級衛生角(見下圖)

衛生角必須衛生,前提是必須定點、規范、統一放置,時刻保持潔具整潔。有鑒于以往衛生角管理的經驗教訓,筆者創造性地作了以下改革:

(1)把潔具放置形式設計成懸掛式,使其不接觸地面,從根本上保證衛生角區域地面的整潔。

(2)增添實用性強的潔具,火鉗、灰塵刷、衣帽勾等,物品雖小,作用很大。

(3)衛生角地點選擇在門后。此舉避免了師生剛進教室,因目睹衛生角的不整潔而影響情緒和學習。

三、成果

(一)學校獎勵(200年第二學期)

月衛生先進班級:一等獎(3月份)、一等獎(4月份);三項月文明班級:二等獎(3月份)、一等獎(4月份)。

(二)認課教師褒獎

整潔的環境孕育舒適的教學氛圍,有利于教學的開展,大大提升了教學質量。

(三)教室面貌煥然一新

四、總結

第一,勤動腦拓展管理的思路――樹立正的確管理理念作指導;

第二,勤抓過程管理――管理成效的保障;

第三,勤查漏補缺(抽查、反復提醒、獎懲)――改進方法、維護管理的成果。

五、意義

第一,學生受益――養成良好的行為習慣,端正思想觀念,提升學習實效。

對己,養成良好的勞動習慣。懂得勞動創造美好的道理,懂得做事有始有終、細節決定成敗的道理。提升自我的衛生要求,學會克制與維持。

優美的環境促進學生性情的改善。心情的歡暢和心境的平和,有利于提升學習興趣,提高學習效率。有效地促進學生心理的健康發展及校園良好的生活學習秩序的構建。

深刻認同環境衛生對心理情緒的直接且強大的影響。培養保護環境、熱好美好生活。把追求及至、追求高效、追求有序、追求優質學習生活環境的理念自然地融入自己的潛意識中,以自己的實際行動影響身邊的人。

對人,增強班級凝聚力、提升班級榮譽感。學會互助互愛的團隊合作意識。

第二,學校受益――有助于改善校風,有助于學校、班級樹立良好的形象。

班級懲罰獎勵制度范文第3篇

一、嚴格制度管理，形成良好的班風

中學生在校學習、生活的環境主要是班集體，而班級的人際環境、心理環境、學習環境是否有利于青少年的健康成長，關鍵是班級的班規、班風和班貌建設是否良好。好的班貌班風就是一種良好的暗示，會促使學生加強自律，樹立正確觀念和態度。而壞的班風會使學生混淆是非，形成錯誤的思想觀念。

1.制定班級管理制度

制定嚴格的班級管理制度，要求全體同學共同遵守；每個學生在德、智、體、美、勞諸方面有行動措施，要求全班同學團結起來。班級常規制度包括：常規考勤制度、收發作業制度、衛生輪流值日制度、公物保管制度、課外活動制度、班團干部工作責任制度和文明禮貌制度等。制度的制訂簡便易行，簡單明了，并加以獎勵成法相配合，從而使制度得以貫徹實施。此外，還可根據實際中出現的問題補充新內容。在執行制度過程中，班級管理制度要嚴，執行要有始有終，這就叫“有規矩，成方圓”。

2.制定班級考評制度

有了管理制度，就要有相應的考評，認真制訂考評細則就可以在同一標準之下要求學生加強自律，定量考核出每位學生的表現狀況。

二、建立班級內部多層次的干部隊伍

1.班級管理的“核心力量”―團支部書記和班長

他們是班主任的主要助手，是全班的帶頭人，他們在前臺可以大膽地進行工作，遇到難題時則協助班委解決，這樣他們就可以放心大膽地開展班級管理，而不會瞻前顧后，有所顧忌。

2.班級的“中層干部”― 團支委與全體班委

他們各司其職，各負其責，是班級各項制度落實的執行者。他們聽從團支書和班長的安排領導，又指導著各塊的同學落實好任務。

3.“基層干部”―小組長和課代表

他們是一事一議、一人一責，日常性事務工作長期落在他們的身上，而他們的工作又好似“流水作業”，環環相扣。

三、開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力

中學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，不可能用一個模式強求幾十個人按一個標準行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀律來約束，但也不能放任自流。所以，班內各種各樣的活動都應盡量從中學生的特點出發，安排上注意計劃性、趣味性和科學性。可根據時間和形勢組織相應的活動，還可在平時組織一些主題班會，寓教育于活動中，教育滲透在學生們的笑聲之中。只有開展有意義的活動，才會為每一個學生創造一個良好的自然發展環境，讓師生之間、同學之間在無拘無束中進行交流，心靈接觸。

四、把關心愛護落在實處

老師喜歡品學兼優的學生，這是人之常情；而要喜歡后進生，特別是各方面都令人煩惱的學生，在感情上確實較難作為一位教育工作者，特別是班主任，不應該歧視、拋棄后進生，而是需要更多的愛心和熱情做好細致的工作，促使后進生的轉化。這需要班主任多了解學生的學習情況，發現其閃光點，經常、反復做工作，使后進學生樹立起信心，增強榮辱意識，從而在學習生活中能增加一些自律來，以達到教育的目的。

五、讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識

學會自我管理，是教育的最高境界。教育的目的就在于此。在制定獎勵制度來要求學生進行自律的同時，還需要制定考評細則，用懲罰的方式強制學生遵守，使其養成遵守紀律的習慣，從而提高自覺意識。

六、注重多方位聯系，形成教育管理的網絡化

1.上下配合

在學校行政領導的帶領下，加強與團委、政教處、教務處的聯系，把對上級的工作安排、學校整體規劃的理解與執行作為班級建設的目標。

2.內外配合

班內的一切學習、生活情況要通過各方面的配合才能做好工作。要深人到學生生活、學習的各個方面了解本班學生的情況，并希望得到其他部門的共同教育。

3.相互配合

班級懲罰獎勵制度范文第4篇

關鍵詞：中職學校；班級管理；習慣；潛能

班級是學校教學活動的基本單位，作為中職學校的班主任，我們都希望所帶的班級能遵章守紀、熱愛學習、團結互助。下面我結合幾年來擔任中職學校班主任的工作經驗，從抓、管、給、教、獎五個方面淺談如何做好中職學校的班級管理工作。

一、抓――抓起點、抓習慣、抓轉化

1.抓好入學教育，進行正確引導

新生剛入學，來到一個陌生的環境，需要一段時間適應。班主任應及時了解學生的基本情況，給學生悉心關愛和耐心指導，使學生盡快適應新環境。而中職學校的生源比較特殊，他們或是因為未考上好的高中，但又不想太早就業；或是因家庭困難等選擇就讀中職學校。因此我們首先要肯定學生的選擇，引導學生正確認識中職學校，同時讓學生明白就讀我校有哪些優勢，能給學生帶來什么樣的改變。如學校環境優美，設備齊全，師資一流，農村戶口學費全免等；如能學技能，好就業等。其次，應組織學生學習學校的各項規章制度，最后，對學生進行專業認知的教育。

2.抓好習慣養成，促進健康成長

入學初期是習慣養成的關鍵期，班主任必須規范學生的行為與學習習慣，我所做的就是將《弟子規》等傳統文化教育與我校“6S”現代管理模式融入整個班級管理中。

（1）培養良好的行為習慣。班主任與學生一起討論制定班級規章制度，并嚴格執行。在每周一班干部會議上，各負責干部總結上周班級情況，并把違反紀律、不交作業、遲到等學生的名單匯總并交給班主任。會后，班主任要對違紀學生進行懲罰，如扣分，打掃衛生，寫檢討等，并通報學生家長，取得家長的理解支持。對屢教不改的學生，進一步與家長溝通，雙方合作，達到使學生認錯改錯的目的。

（2）培養良好的學習習慣。班主任應幫助學生培養良好的學習習慣，提高學習成績。以本人當班主任所帶的學前教育專業為例，第一學期，我帶著學生進行每周3次的舞蹈早功訓練，既鍛煉了身體，又提高了技能，還避免了學生遲到，學生的舞蹈水平也大幅提高，學生在省市各級舞蹈比賽中都取得了好成績。為了提高學生普通話考試的通過率，我安排每周3次普通話訓練。一個學年下來，我班學生普通話通過率達47%。

3.抓好后進生轉化，激發學生潛能

十個手指有長短。每個班級都有后進生，在這一群體中，大部分學生是有潛力可挖的。我們應本著“不拋棄、不放棄、反復抓、抓反復”的原則，走進學生的世界，進行深入調查摸底，弄清他們落后的原因，做到耐心傾聽，多鼓勵，少批評，不指責。真正做他們的知心朋友，對他們進行心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，使他們認識到自己的價值，并幫助他們樹立新的“自我形象”。

二、管――讓學生學會自主管理

讓學生明確自主管理的目的，班主任在，學生能做好，班主任不在，學生也能做好。

1.依托班干部管理

管理班級是一個常抓不懈的工作，除了班主任直接管理外，還需要一批團結得力的班干部，他們是班主任的左膀右臂，也是班級的骨干。班級應采取民主、自由競選的方式遴選班干部，按特長安排成為分管學習、文娛、衛生、紀律、生活、體育等的干部，讓他們各盡其責。在平時的學習生活中，班主任要多給班干部創造機會，展示他們的風采，樹立他們的形象和威信。

2.發動學生自主管理

要管理好班級，光靠班干部是遠遠不夠的，還須調動全班的積極性，讓每位學生“當家作主”。以本人所帶的班級為例，有47名學生，我鼓勵每名學生都為自己爭取一個職務，班級、團級、校級的都可以。每人在第一學期都爭取到了職務，除擔任班干部的學生外，其他學生還到校團委、學生會、廣播站、志愿者協會等社團任職。在任職中，不僅使學生找到了歸屬感和成就感，也培養了學生的集體榮譽感和責任心。除此之外，我班還廣泛開展“同桌幫幫幫”的活動，即同桌之間互管、互幫、互學、互教，通過開展此類活動，既達到了學生自主管理的效果，又提高了學習成績，促進了關系融洽。

三、給――給學生展現自我的平臺

班主任應積極為學生搭建展現自我的平臺，提高學生的能力及素質，發現學生的閃光點，增強班級的凝聚力。

如在開學時收集學生生日時間，每月初給當月生日的同學過生日，活動內容由提前選出的負責人安排，并把策劃好的活動寫成活動方案和班主任溝通，活動負責人采取輪流擔任制度，讓每位學生的組織能力在活動中得到鍛煉，從而發現他們的閃光點。

還通過每年舉辦一次新年分享會來緩解學生的思親戀家之情。大家帶上家鄉的特產和精心準備的才藝展示，在活動中介紹家鄉的風土人情，品嘗著美味佳肴，欣賞著才藝表演，臉上洋溢著幸福的笑容。

四、教――教學生做人做事的道理

古語有云：“親其師，信其道。”意思就是說學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。

當我還是一名學生的時候，我的老師常常教導我，要“好好學習、天天向上”“尊重老師、團結同學、關愛班集體”“做一個自立、自強、自尊、自愛、自信的人”“做人要厚道、為人要真誠”“要學會感恩他人、寬容他人、幫助他人”等等。這些簡單的話語讓我受益終生。

當我成為一名中職教師后，我將以上話語結合我校校訓“勤

學、厚德、精藝、創新”和校風“文明、守紀、和諧、進取”以及學風“明理、立志、篤學、求真”一并教授給了我的學生，使他們也明白其中的道理。

“十年樹木，百年樹人。”教育學生學會做人，非一朝一夕之事，而應貫穿于班級管理的各個工作環節中，貫穿于班級的各項活動中，只有老師和學生通力合作，才能取得事半功倍的效果。

五、獎――對進步學生進行表揚和獎勵

班級獎勵制度是把激勵機制引入班級管理，通過對學生在校表現的多角度獎勵，為他們創造競爭的環境，充分調動學生的積極性，鼓勵學生全面發展和個性發展，從而實現班級管理的自動化。

一個學期結束后，在給學生的操行評分時，要結合學生平時參加各項活動情況、學習表現、工作表現、宿舍星級等進行表揚和獎勵，除此以外，還針對每學期表現突出的學生設置新的獎項。對一學期無遲到早退、沒請假現象的學生設置全勤獎表揚他們，對學習進步大、班級表現好的學生設置進步獎鼓勵他們，對為班級貢獻多的學生設置貢獻獎來感謝他們。獎勵除了頒發獎狀外，還有物質獎勵，如生活用品、學習用品等，班級操行評分和文化成績總分前5名的三好學生可自選禮物，由班費支出。

管理好班級非一日之功、一人之力，而是全班師生長期共同努力的結果，只有在互相尊重、互相關愛的班級氛圍中才可能真正得以形成，每個班級成員才能感受到班集體的溫暖，體會成長進步的快樂！

參考文獻：

班級懲罰獎勵制度范文第5篇

關鍵詞：星卡 激勵 多元化

美國激發心靈潛能專家、創業家安東尼?羅賓所說：每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，就等我們去喚醒他。而要喚醒學生心中的“巨人”，引導學生幸福成長，則需要獎勵評價。對此，我深有同感。

我校自2011年開始實施 “星卡”激勵性評價方案。“星卡”分為綠星卡、紅星卡和黃星卡。綠星卡代表對學生點滴進步的激勵與表揚，其中有評價學生學習成績和學習習慣的“好學卡”、評價學生特長的“特長卡”、引導團隊合作意識、對他人負責意識的“班級卡”、 獎勵學生在德、智、體、美、勞諸方面積極進取的“努力卡”，促進學生習慣養成的“習慣卡”、體現對弱者特別關愛的“特別進步卡”、將學校教育要求向家庭延伸的“家庭卡”，以及校區特色卡和校園主題節日卡；紅星卡代表榮譽；黃星卡代表批評和懲罰，以體現對學生的特別教育。

我積極參與“星卡”評價實施，特別在綠星卡的正面評價和黃星卡的糾正評價方面做了些探索，有了意想不到的收獲，孩子們的學習積極性被激發了，自信心被提高了，行為習慣也日臻完善。“星卡”評價使孩子們體驗了成功的喜悅，也給孩子的不斷成長注入持久努力的不竭動力。

一、巧用“班級卡”評價，培養責任心

由于孩子的個性差異，在班集體中，總會有一些“特殊學生”。他們個性強，愛出風頭，行為控制能力較差，遇事易沖動，常常以自我為中心，不受校風校紀約束，不顧周圍同學的感受。他們身上缺少一種責任心。

小王就是這群特殊學生中的一個。該生“聰明、腦子活，關鍵時刻的考試，成績會不錯，平時練習一塌糊涂。”這是任課老師對他的評價。“球場上是指揮官，課堂上是搗亂王，上課鈴聲響過未見他入座，下課鈴剛響已沖出。”這是了解他的同學對他的評價。因此，學校剛開始開展對班級習慣的考核評比時，我班總會因眼操、上學遲到、紅領巾沒有佩戴等扣分，沒能獲得班級卡，而每項扣分基本跟小王有關。兩周下來，班級里有部分同學耐不住了，當面或背地里埋怨他耽誤了班級星卡的獎勵。對他苦口婆心地勸說，絕對是無效的，因為他聽這樣的話長大的，免疫力強；對他“繩之以法”，實行班規，他無所謂。還好，他很講義氣，有股俠義心腸。我找來班長一合謀，想試試“投其所好”一招。第三周晨會結束后，同學又為沒拿到“班級卡”而議論紛紛。我示意大家安靜，便回顧上一周，大家為了獲得“班級卡”所做的種種努力，聊聊當“聽到其他班級拿到星卡，唯獨我們班沒拿到時”的心情。繼而我嚴厲批評小王上學遲到、不認真做眼操，沒有一點責任心，以自我為中心，只圖自己一時之快，讓大家的努力付諸于流水。突然，班長站起來反駁我的話：“老師，小王不會是故意搗亂讓班級扣分，他肯定是有原因才會不做眼操，不會故意遲到的。”“是這樣嗎？”我瞟一眼小王，他已低下了頭。“老師，我相信他的人品！他不會故意給班級抹黑的！”班長再一次為他辯護。“好吧，老師相信你，也相信小王。咱們繼續努力，爭取本周獲得‘班級卡’。”

私下里，我鼓勵班長多護著小王，在班級盡量找機會夸夸獎他。經過一周努力，終于領到了“班級卡”，我在教室里隆重地給每個同學頒獎，表揚他們懂得對他人負責，有一顆熱愛集體的心，大家同心協力才有我們今天的收獲！下課后，我讓小王到辦公室，夸他像個真正的男子漢，很有責任心，說道做到，老師卻誤解他，向他表達歉意。小王連連向我表示，以后不會讓班級扣分了。

小小的“班級卡”改變了他，也改變了班級里幾位特殊學生，班級里好人好事也多起來，大家也懂得遇事不能指責別人，學會了合作與付出。班長的仗義，激起了他們的“俠義心腸”，他們每天、每周都在努力改變自己的不良習慣，主動倒垃圾、擦黑板，懂得關心集體、。漸漸地，小王對綠卡親近了，還會拿出來數一數，嘴角洋溢著微笑，也許此刻他體會到了“什么才是真正的男子漢”了！

一個孩子在班集體里，都應該認識到自己是這個集體里不可缺少的一份子，都應該有種“我為班級添光彩”的責任心，這樣的班級凝聚力才會越來越強大。

二、巧用“好學卡”評價，激發自信心

琪琪，我班一位很文靜的女孩。平時學習自覺，作業完成得一絲不茍，字體娟秀、卷面整潔，上課總是用那雙大大的眼睛望著老師，很專注聽講。但是她不善于思考，遇到稍有點難度的題目就蒙了，每次考試成績與“優秀”擦肩而過，每當頒發“好學卡”時，總會從她的眼神里讀到那“一抹的失望和一絲羨慕”。像琪琪這樣的學生，班級里還不少，怎樣讓他們名正言順地得到“好學卡”，肯定他們在學習上的付出，源源不斷地注入學習動力呢？我思量著“好學卡”獎勵的規則，絕不能只憑分數來獎勵。經過與學生一番討論，我班“好學卡”獎勵制度“出臺”了：每個單元學習完畢評選一次“好學之星”，平時上課認真，發言積極一周最高可得3個“大拇指”，每課作業完成得“A星”可以換1個“大拇指”，單元考試成績在95分以上可以換2個“大拇指”， 單元考試成績在90-94之間的可以換1個“大拇指”，能夠堅持自主學習、拓展學習的，一周最高可得3個“大拇指”。累計超過10個“大拇指”就可以換1張“好學卡”。

“好學卡”獎勵辦法開始實施后，琪琪比以往更認真了，終于自豪地拿到了屬于她的“好學卡”，臉上寫滿了成功的喜悅，對學習卯足了勁。同學們更注重平時的學習，都想爭上游，形成了良好的學習氛圍。

三、巧用“黃星卡”評價，促使自我反省

蘇霍姆林斯基曾指出：“喚起學生實行自我教育，乃是一種真正的教育。”教育的最高境界是自主教育，孩子的成長需要教育者的主導，但外力通過內力才能發揮作用，強調主導不能忽視孩子作為成長的主體地位。孩子在星卡“獎得”或“不能得”的過程，就是給予“表揚鼓勵”或“批評懲罰”的自主體驗與自主感悟，達到自主反思。“寸有所長，尺有所短”，面對孩子在成長過程中出現的一些“可愛的毛病”，我們就是通過“綠星卡”與“黃星卡”評價，以激勵與批評相結合的教育方式，促使孩子自我反省。

說起班級中的小齊同學，誰都會夸她多才多藝，能說會道，作文寫得好，字體又漂亮，成績很優秀。平時，她常受到老師的稱贊，父母的嘉獎，漸漸地，她驕傲起來，聽不得別人對她的一句批評話，一次偶爾小失誤，她就無法面對，不斷地哭泣或埋怨。

有一次，班級開展“走進西部”活動匯報會，以小組為單元進行比賽。小齊是第四組負責人，她把小組內容制作成PPT。可是臨近上課時，小齊發現自己將U盤落在家里，班隊課交流會馬上開始，她組成員免不了說她幾句，她居然大發雷霆，還打了一個同學，結果耽擱了他們這組沒法上臺介紹。活動匯報結束后，我獎勵了每組有上臺來介紹同學的一張“努力卡”，表揚他們積極參與活動，能夠團結合作，為成功匯報做好認真準備。領到了綠星卡的孩子在興奮地議論著，炫耀著，陶醉其中，唯獨小齊這組成員羨慕地看著別人。此刻，小齊紅著臉，低下頭。

我沒有當著全班同學的面批評教育她。事后，我把小齊就打人這件事指出錯誤所在，分析面對這樣意外事情（U盤落在家），應該怎么處理。她含著淚告訴我：“老師，我太急躁了，當時同學埋怨我是情理之中的，我如果能冷靜，即使沒有PPT，我們組同學也可以介紹的。”看到她能夠清醒認識到自己錯誤時，我告訴她必須對自己錯誤行為負責，要她向那位同學道歉，并且按班規處置，拿了她兩張綠星卡，罰她一張“黃星卡”，同時告訴她再給他們組一次機會，下節班隊課進行活動匯報。這件事處理，對一個一直是鮮花、掌聲的孩子也許心靈震撼較大，給她一個清醒劑。當她帶領組員匯報時，一向搶主角的她當了配角，讓她的隊員們一一亮相了，我為她成長感到高興。我獎勵他們組員綠星卡，還悄悄地叫她拿黃星卡換回綠星卡。

懲罰只是教育的手段而非教育的目的，而通過懲罰的手段促使學生積極內省，深刻反思，直面心靈，認識自我，促使學生主動反省，提升孩子抗挫折能力。

每種星卡都有它的語言，它的魅力。“星卡”評價已融入孩子學習和生活的點點滴滴，孩子們在“星卡”激勵下，體驗著成功的喜悅，喚醒了孩子心中的“巨人”， 不斷為自己確立新的目標，努力著，進步著，成長著……

參考文獻：

[1]關文信.問題學生教育指南：小學班主任版[M].北京：首都師范大學出版社，2007.3

[2]萬緯.班主任兵法[M].上海：華東師范大學出版社，2004.9

[3]陳宇光.小學班主任工作藝術[M].南京：南京師范大學出版社，1999.4

[4]徐浙寧.培養有責任心的孩子[M].上海：少年兒童出版社，2001.4