農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

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農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0025―01

近年來，隨著人口負(fù)增長趨勢的發(fā)展，一方面，學(xué)齡兒童逐年減少，另一方面，隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的持續(xù)提高，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生入城租房讀書，造成了農(nóng)村人口向城市的轉(zhuǎn)移，也使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)明顯減少，自然就形成了小學(xué)教學(xué)的小班化。作為小學(xué)的教育工作者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)農(nóng)村小班化教學(xué)就顯得勢在必行。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、什么是小班化教學(xué)

“小班化”教學(xué)是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育，它改變了傳統(tǒng)教育的模式，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)師生之間、教學(xué)之間、書本與方法之間等諸多方面和環(huán)節(jié)的和諧互動(dòng)，注重每個(gè)受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛的時(shí)間和精力。它的核心內(nèi)涵分為三個(gè)層面：小班、小班教育、“小班化”教育。

小班是教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。

小班教育是教育活動(dòng)的組織方式，即在小班條件下開展教育活動(dòng)的組織方式。

“小班化”教育是在以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生從知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體得到充分發(fā)展的過程。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

1. 一個(gè)班級(jí)學(xué)生通常控制在25人左右。

2. 教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。由于農(nóng)村學(xué)生人數(shù)比較少，使教師有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更充分的交流。

3. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境的影響，普遍不愛或者不敢在課堂上發(fā)表自己的見解，思維始終處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)之中，造成了在理解問題、解決問題和動(dòng)手操作能力方面與城市學(xué)生有差距。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小班化教學(xué)就要把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化會(huì)導(dǎo)致學(xué)校從教育目標(biāo)、課程、教學(xué)到評(píng)價(jià)的整體改革。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1. 農(nóng)村小班化教學(xué)更易培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。農(nóng)村小學(xué)生很容易怕老師，這樣無論學(xué)習(xí)還是日常生活都會(huì)非常被動(dòng)。小班化教育要突出著力點(diǎn)，一是個(gè)別化教育，“個(gè)別化”教育就是“了解每一個(gè)、關(guān)愛每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，成就每一個(gè)”。二是落實(shí)好我們的“百分百”課堂教學(xué)，“聚焦每一個(gè)”、“適應(yīng)每一個(gè)”、“贊揚(yáng)每一個(gè)”。

2. 農(nóng)村小學(xué)教室空間格局與過去相比，有了很大改變。農(nóng)村小學(xué)在實(shí)行小班化教學(xué)過程中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課桌椅的布置一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施，打破了過去進(jìn)教室只能學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展一些趣味活動(dòng)。

3. 農(nóng)村小班化教學(xué)繼承了班級(jí)授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。過去農(nóng)村學(xué)校教師少，帶的班級(jí)多，教師沒有精力照顧到每位學(xué)生，長期這樣下去，勢必就要放棄一部分學(xué)生。而現(xiàn)在隨著小班化教學(xué)的實(shí)行，在既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的前提下，教師可以創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源。

四、農(nóng)村小班化教學(xué)方法

1. 分組教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生稟賦的差異、興趣愛好和需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組，因材施教，提高每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

2. 個(gè)別指導(dǎo)法。教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣能夠更多地關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3. 五官體驗(yàn)教學(xué)法。通過讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等體驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官來體驗(yàn)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4. 游戲教學(xué)法。讓每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中，釋放小孩子的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；英語；小班化；課堂教學(xué)；策略

小班化英語教學(xué)是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它以其獨(dú)有的優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、在英語教學(xué)中英語小班環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)

對(duì)英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生幾乎不太可能有不斷交流英語的機(jī)會(huì)，一到家跟爸爸媽媽爺爺奶奶親戚朋友在一起，不太可能和他們用英語來交流。他們?nèi)鄙儆⒄Z語言環(huán)境，他們接觸英語主要渠道是課堂，課堂教學(xué)則成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主陣地。我覺得在英語課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會(huì)學(xué)生 “Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，努力提高40 分鐘的課堂教學(xué)實(shí)效。小班學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間就相對(duì)增大，教學(xué)活動(dòng)的空間增大，無論是小班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是教學(xué)氣氛的營造，都有著很大的潛力，在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，效果是不言而喻的。 例如我們?cè)谟⒄Z課小班化教學(xué)中，從課桌椅的排列上， 我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的學(xué)生座位“秧田式”的排列方式，學(xué)生桌凳、座次不固定，教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)能與學(xué)生全程相處。就英語學(xué)科而言，當(dāng)然，課桌椅的排列一定要與課上的內(nèi)容和情景呼應(yīng)。又如，在講解新課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生以小組的形式圍坐，非常便于老師示范和學(xué)生表演。再如，進(jìn)入練習(xí)測驗(yàn)課，學(xué)生一人一桌，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生都很公平。這樣的排列省去了提問、叫名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局，非常隨意而方便。教室、課堂真正成了孩子快樂生活、求知長進(jìn)的樂園。

二、英語課小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分為若干個(gè)小組，再將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到小組中去完成，并檢測其學(xué)習(xí)的效果。小班化教學(xué)可讓教師更有精力全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣。我們所任教的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每班三十幾人，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和測試成績、智力因素等，將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了分層。一般情況下，在英語課上我們把學(xué)生分為三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。B層學(xué)生一般，接受能力稍差，在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，也能主動(dòng)學(xué)習(xí)；雖然積極提問，但需要老師及學(xué)生的幫助。C層學(xué)生學(xué)習(xí)無自覺性，在學(xué)習(xí)上存在障礙，需要老師時(shí)時(shí)督促，刻刻關(guān)注。我們又將不同層次的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組內(nèi)有A、B、C層學(xué)生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起。使學(xué)生在小組群體活動(dòng)的互動(dòng)中，優(yōu)等生的能力得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。這樣，既可以發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，也可以提高合作、交往的能力，使優(yōu)等生可以帶動(dòng)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。

這樣的教學(xué)方法同樣能適用于英語閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中同樣能夠充分發(fā)揮小組合作“兵”教“兵”的作用。經(jīng)過不懈的努力，我們?cè)陂喿x教學(xué)中摸索出了行之有效的適合小班化教學(xué)特色的教學(xué)模式。如在閱讀文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常采取下面的方式：首先給學(xué)生三至五分鐘時(shí)間，自讀文章（大聲朗讀），理解文章大意。并在大聲朗讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找出各自讀不準(zhǔn)的單詞、譯不準(zhǔn)確的詞組或句子。接下來，放錄音，讓學(xué)生通過聽錄音校正各自讀不準(zhǔn)確的單詞并且正確劃分意群，找到長句子的準(zhǔn)確停頓位置。然后，小組討論，鼓勵(lì)中差等學(xué)生提出各自還沒有解決的問題，讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助。為了更好地了解小組合作效果，在學(xué)生討論的過程當(dāng)中，教師深入其中，加以引導(dǎo)。并且為了讓各小組有壓力有動(dòng)力，在檢查這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)重點(diǎn)挑中等偏下的學(xué)生翻譯文章，回答問題，優(yōu)勝組再給予加分鼓勵(lì)。

三、英語課小班化教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流；教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與；教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)；由單一的師生互動(dòng)擴(kuò)展到生生互動(dòng)、小組互動(dòng)。大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度，學(xué)生的操練機(jī)會(huì)顯著增加，學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度也顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言的頻率和機(jī)會(huì)大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文第3篇

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成了三個(gè)層次：A、 B、C層。 A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生。五年級(jí)共有學(xué)生36人，可分成6個(gè)小組，每組6人，各個(gè)小組中兼有A、B、C層學(xué)生各2名，能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短，并能提高他們合作、探究、交際的能力。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

給差異較大的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我會(huì)在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備的；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。在PEP Book 6 Unit 5《Look at the monkey》Part B“Let’s learn”的教學(xué)中，我要求A層學(xué)生能夠聽、說、讀、寫動(dòng)詞短語sleeping、climbing、fighting、drinking water，并能對(duì)單詞卡片上的圖案進(jìn)行描述；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如“I'm a dog/baby/…”、“I’m sleeping like this”，并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧那榫皥D進(jìn)行綜合描述，如，：“This is my animals kingdom.Look,the ducks are swimming。”在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，我針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實(shí)現(xiàn)初步的語言交際；對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和口語交際能力；對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)PEP Book 6 Unit 5《Look at the monkeys》Part B“Read and write”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓各組出示自己課前合作完成的Anilnals'Day的圖片，然后選取其中的一幅圖片進(jìn)行提問，T:1.Where are the animals？2.How many animals can you see？3.What are they doing？4.What are…doing？5.Can…really？要求A、B層學(xué)生能夠回答問題1-4,允許不全會(huì)；要求C層學(xué)生在教師的提示下能夠回答問題5，并能模仿問題5進(jìn)行提問。在操練環(huán)節(jié)，首先要求各個(gè)小組圍繞自己的作品進(jìn)行內(nèi)部討論，C層學(xué)生負(fù)責(zé)提問：What are they…doing？Can…really…？A、B層學(xué)生自由選擇自己能夠回答的問題；然后要求每個(gè)小組就其它組的作品進(jìn)行提問，各組之間可以互相補(bǔ)充，被選中的一組成員要合作回答其它組提出的問題。

四、作業(yè)練習(xí)分層，保證學(xué)生的整體發(fā)展

由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在PEP Book 6 Unit《5 Look at the monkeys》Part B“Let’s learn”的作業(yè)布置中，我要求A層學(xué)生能夠結(jié)合圖片寫出四會(huì)單詞，要求B層學(xué)生能夠根據(jù)錄音把對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充完整，要求C層學(xué)生能夠圍繞給出的語境進(jìn)行語篇練習(xí)，并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其它層次的作業(yè)。這樣使得不同層次的學(xué)生得到了不同程度的提高，使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高了英語素質(zhì)和能力。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)分層，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村“小班化”教學(xué) 淺談 問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0188-01

近年來，隨著農(nóng)村向城鎮(zhèn)集中發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)越來越少，農(nóng)村小學(xué)自然小班逐步形成。如何搞好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)工作，成為我們亟待解決的問題。多年來，我縣積極組織教師在小班化教學(xué)方面作了大膽嘗試，形成了“魅力教室、活力課堂、個(gè)性課間、輕松課外”的小班化辦學(xué)模式，取得了一些可喜成績，仔細(xì)反思，我覺得在組織實(shí)施過程中，要特別注意處理好以下幾方面關(guān)系：

教師與學(xué)生關(guān)系：我們撤掉了講臺(tái)，老師走進(jìn)了學(xué)生中間，平等了師生關(guān)系。我們改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正賦予了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，大大提高了師生之間、學(xué)生之間在課堂上交流的密度。但是，不容忽視有些學(xué)校、有的教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。他們把課堂教學(xué)主陣地全部交給學(xué)生，老師只成了課堂教學(xué)秩序的維持者，一堂課幾乎聽不到教師的“聲音”。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生獨(dú)立分析、合作學(xué)習(xí)、探究解決問題，促使新知識(shí)生成的同時(shí)，更要重視學(xué)生知識(shí)面窄，思想不成熟，解決問題能力不強(qiáng)等實(shí)際情況。教師要更加熟悉教材和學(xué)生，要密切注視課堂變化，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，適時(shí)駕馭課堂教學(xué)，使教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

教學(xué)區(qū)與生活區(qū)關(guān)系：目前，農(nóng)村小學(xué)班額現(xiàn)狀通常是三間大的教室，容納十多個(gè)學(xué)生上課。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一師講課一生聽課的尷尬局面。面對(duì)這么大的學(xué)習(xí)空間，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提出了“魅力教室”的概念，將教室分為教學(xué)區(qū)和生活區(qū)。在教室中增添了飲水機(jī)、電子琴、圖書柜、軍旗、跳棋等娛樂設(shè)施。通過布置主題墻，增設(shè)圖書、科技、種植等區(qū)角，將教學(xué)與生活、圖書閱讀、興趣培養(yǎng)融為一體，營造了“家”的氛圍，增加了教室的魅力。教室中生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，要緊緊抓住為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)這個(gè)根本點(diǎn)。如墻面的布置，要突出主題，以動(dòng)態(tài)為好；要以規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生志趣，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果等為目的，不能無主題無目地的亂貼亂畫，花里胡哨，以免分散學(xué)生上課注意力。區(qū)角的設(shè)置，要以培養(yǎng)興趣，科學(xué)研究，開發(fā)智力等為目的，要符合不同年級(jí)兒童的特點(diǎn)。那些簡單的一次性的用來觀賞的區(qū)角建設(shè)沒有任何意義。教室內(nèi)的生活用具如飲水機(jī)、洗手盆等陳設(shè)要以實(shí)用，以有助于學(xué)習(xí)生活為目的。有的學(xué)校甚至添置了游戲設(shè)施和沙發(fā)等，忽視了教室的主要功能。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語；小班化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0222-01

一、什么是小班化

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生如果超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是發(fā)達(dá)國家、地區(qū)普遍推行的一種教學(xué)組織形式。下表為各國、各地關(guān)于小班的班額限定：

可以看出，這些小班化是人為的結(jié)果，是教學(xué)管理改革的一種方式。

二、本縣農(nóng)村小班化產(chǎn)生的背景是什么

經(jīng)過分析，本縣農(nóng)村班生額大幅下降主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）隨著國家計(jì)劃生育政策的不斷強(qiáng)化和落實(shí)，隨著人們生育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，農(nóng)村的年出生人口不斷減少。

（二）隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)，很多進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶到務(wù)工所在地就讀。

（三）部分經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，更愿意讓子女進(jìn)城接受優(yōu)質(zhì)教育資源。

（四）部分山區(qū)連年干旱，賴以生存的環(huán)境變化逼迫本地區(qū)人口的大量遷徙，留守人口逐年減少。

所以說本縣農(nóng)村班生規(guī)模是自然形成的，不是人為的結(jié)果。

三、農(nóng)村中學(xué)英語小班化教學(xué)策略

我們學(xué)校作為一所農(nóng)村義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，生源減少師資卻相對(duì)充足，學(xué)校大力提倡和實(shí)踐小班化教學(xué)。一年來，我積極學(xué)習(xí)，探索小班化教學(xué)的新模式，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，反思，總結(jié)，提煉出以下教學(xué)策略。

（一）“pair work”活動(dòng)教學(xué)。“pair work”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner）。如：在學(xué)習(xí)了一些身體的部位單詞之后，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)pair work。要求學(xué)生A發(fā)出指令touch your left eye，touch your right face等等，學(xué)生B很快的摸到自己的這個(gè)部位。讓pair work游戲化。學(xué)生樂于參與，并且很快地掌握了這些單詞。

（二）“group work”活動(dòng)教學(xué)。組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程一般是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)——啟發(fā)獨(dú)立思考——導(dǎo)入討論——巡視、及時(shí)調(diào)整——全班交流——師生評(píng)價(jià)——圍繞課程，拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進(jìn)，營造了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生在一定時(shí)間里完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是比較困難。所以我讓學(xué)生4個(gè)同學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)自學(xué)過程中，學(xué)生都是積極參與，在規(guī)定的時(shí)間里完成。然后，老師通過提問的方法，叫學(xué)生回答問題，正確率還是比較高。我發(fā)現(xiàn)這樣的合作學(xué)習(xí)，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，第二方面能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生們的求新意識(shí)。

（四）分層教學(xué)。小班化英語教學(xué)的核心就是讓學(xué)生們享受到“陽光普照”。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語水平參差不齊，存在認(rèn)知能力和家庭環(huán)境的差異，為了提高學(xué)生的整體英語水平，我接觸和了解每個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。A層的優(yōu)秀學(xué)生力求擴(kuò)展知識(shí)讓他們?cè)谟⒄Z的語言表達(dá)能力上有所提升；幫助B層的中等生走穩(wěn)每一步，夯實(shí)基礎(chǔ)；多關(guān)注指導(dǎo)C層的學(xué)困生，教他們學(xué)習(xí)的方法，跟蹤課后輔導(dǎo)，多激勵(lì)，讓他們樹立自信心，爭取趕上來。同時(shí)在小組搭配上讓不同層次的學(xué)生組合在一起，實(shí)行“兵”教“兵”，減輕老師的重?fù)?dān)。

四、兩點(diǎn)思考

（一）“小班化”教學(xué)要求教師必須不斷地更新自己的觀念，改革教育、教學(xué)方法，因?yàn)榻處熤挥谐蔀閮?yōu)秀的學(xué)習(xí)者才能成為優(yōu)秀的教育者。