對幼兒園的建設性意見

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對幼兒園的建設性意見范文第1篇

一、家委會模式初見成效。

根據家長委員會工作精神，我園采用家長推薦、自愿報名、幼兒園審核、家委會選舉通過的方法產生本年度的三級家長委員會。今年我們南北兩園的園級家委會成員是由各班推薦、家長自愿、行政審議通過，由家長代表40人和教師代表4人組成，各設立家委會主席一名，家委會副主任2名，全面負責家長委員會工作的開展。通過會議建立了新一屆教育實驗幼兒園家委會成員，形成制度；家委會成員參與學習科學發展觀家長座談活動；家委會成員組織全體家長對我園工作進行年度測評。

二、家委會參與管理、共謀發展。

家長委員會是代表全園家長參與幼兒園民主管理，加強幼兒園與家庭、社區三聯動教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項活動時，我們的家委會代表積極參與。我園充分發揮幼兒家長的知情權、參與權和監督權，一年來堅持執行家委會駐園辦公制度。家長們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質量、與園管理層交流等環節了解幼兒園管理的方方面面，家委會提出校園環境和幼兒生活設施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對課堂教學的建設性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實科學發展活動中，我園組織園級家委會全體成員與教師代表、保育員一起學習相關科學發展觀精神，針對教師、保育員隊伍現狀和幼兒全面發展情況兩個問題與家委會成員進行了座談，家委會成員對此提出了許多操作性強、針對性明確的意見和建議，園領導將以此作為以后改進工作的重點。家委會成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會成員能主動參與到對幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。

三、充分發揮家長幼兒園的指導作用

本年度我們繼續做好家長開放日活動，拓寬家長幼兒園的學習和活動途徑，讓家長從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長接待日，堅持了每學期一次的家長開放日，每學期一次的家長期末匯報會以及六一、圣誕親子活動，讓家長走進幼兒園、走進課堂、走進活動之中，使家長在了解幼兒園教育教

學管理的過程中形成教育共識、管理共識，達到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。

我們定計劃、定課時、定時間、定人員開展家長幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學專家、幼兒園領導、部分優秀教師、優秀家長等組成的師資隊伍，由他們進行講座、解答家長的疑問，使家長幼兒園真正發揮作用。每學期教師根據班級幼兒現狀和家長進行講座式交流。家委會成員主動承擔起家長學堂的策劃與組織工作，在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會的名義倡導所有家長朋友在家長幼兒園活動中也能做到“四定”，即定時參加、定點停車、定好人員、定期反饋。有了家委會的大力支持，我們的家長幼兒園活動能保質保量地開展。

對幼兒園的建設性意見范文第2篇

關鍵詞：幼兒園；環境創設；主體性；改進策略

一、幼兒園環境創設存在的主要問題

1.重物質環境創設，輕精神創設

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！边@里所說的“環境”是廣義上的環境，是指能夠促進幼兒身心健康發展的一切條件總和，既包括幼兒園內部的環境，又包括園外的大環境，如家庭、社會等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前園領導和教師對幼兒園環境創設含義的理解存在偏差，片面地認為幼兒園環境只包括物理環境，如，院內環境、教師環境等。這種片面的理解導致人們在對幼兒園環境進行創設的過程中也出現了誤區：（1）將幼兒園環境創設片面地理解為伸手可見的物理環境創設，割裂了精神環境與物理環境的和諧性；（2）對物理環境的創設理解過于狹隘，認為對幼兒園空間的布置完美、設施設備的配置完善、安全的保衛就是做到物理環境創設。

2.忽視環境創設中幼兒的主體性

《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園環境創設的最終目的是促進幼兒的全面發展，幼兒是學習和發展的主體。因此，環境的創設要充分結合教學目標、幼兒興趣、幼兒需求等因素，然而，實際中在對幼兒園環境進行創設時，并沒有讓幼兒完全參與進來。為了應付學校或者單位的檢查，個別教師為了完美室內布置，在具體布置的過程中全程親自上陣、一手操作，以自己的審美眼光替代幼兒的眼光，完全忽略幼兒的感受，幾乎不讓他們參與，錯過了利用環境創設對幼兒進行實踐教育的大好時機。更有教師為了精心布置的環境不被幼兒“破壞”，硬性地要求教室的墻飾、擺設等等只能看不能動，完全忽視了幼兒的主體性，將環境創設變成了可望而不可即的裝飾品。

3.環境創設追求新穎，更換頻率過高

幼兒時期的心理特點是“好奇”“多問”，許多教師為了達到吸引幼兒注意力的目的，喜歡經常性地更換環境設置。我個人認為，這種做法極不妥當。首先，頻繁更換室內布置不僅造成了鋪張浪費，降低了材料使用和實用的價值，而且與現在“簡約、節約型”社會的理念背道而馳。另外，頻繁地更換環境，容易引起幼兒的不穩定、不安全的心性，不利于培養幼兒的耐心性和堅持的習慣。

二、解決幼兒園環境創設問題的策略

1.加強教師培訓，提高專業化水平

許多幼兒教師由于種種原因，對理論知識缺乏準確性的把握，對環境創設的理解不專業。因此，應該通過不斷的學習轉變他們對環境創設的理解，提升教師隊伍的專業化水平。應該使他們清楚地認識到：環境的創設不僅在于良好物理環境的創設，還要注重良好精神環境的創設。同時，良好精神環境的創設需要注重為幼兒營造一種自由、積極的氛圍，使幼兒輕松地參與到幼兒園的環境創設中來，真正做到幼兒與環境產生互動。

2.讓幼兒積極主動地參與到環境創設中來

為了從小培養幼兒的參與意識和主人翁意識，在創設環境的過程中，教師應該選擇他們喜聞樂見的環境，鼓勵他們積極地參與環境的創設，并且在創設的過程中給予適當的教育?！坝變簣@環境的教育性不但蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中?！币虼?，教師可以采取與幼兒共同商定確定環境創設的主題、材料，在鼓勵幼兒與環境發生互動的過程中，積極地引導他們發現問題、探索問題，并且一起討論解決問題的辦法，逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關系。

3.創設有益于促進幼兒全面發展的環境

幼兒的全面發展需要有高質量的幼兒園環境作為支撐。因此，在幼兒園環境創設的過程中，教師應該注重創設有益于激發幼兒多感官參與的環境，這對幼兒的全面發展有重要的積極意義。幼兒時期是身體、智力發展和個性形成的關鍵時期，幼兒園環境的創設要全面考慮幼兒身心發展特征。在布置班級環境時，應該充分結合幼兒年齡特點，避免“唯美誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”。例如，展示幼兒藝術作品時，應該注意與他們的視線水平保持一致，既方便幼兒觀看，也有助于他們自信心的培養；圖書角布置應該舒適溫馨，適合幼兒閱讀和休息；材料擺放位置貼有標簽，方便幼兒取放等等。

總之，創設高質量的幼兒園環境是一門無止境的藝術。這需要廣大的幼兒教師從促進幼兒身心健康全面發展的角度出發，充分考慮幼兒實際發展水平和需要，通過不斷的探索和學習，使環境發揮真正的教育功能，促進幼兒全面健康地發展。

參考文獻：

[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.

對幼兒園的建設性意見范文第3篇

【關鍵詞】家園合作教育 家長參與

雖然家園合作育兒被大多數幼兒園采用，但是作為新生事物的產生，在實踐的過程中仍然存在諸多問題，例如在家園合作育兒教育實施過程中教師往往以“指揮者”出現，家長往往以“服從者”出現。家園合作往往是教師對于家長的單向輸送，缺乏雙向互動等等一系列的問題，針對這些問題我們對更好的途徑做了一些探究。

一、家長觀念的轉變是家園互動的根本，尊重家長，滿足要求且建立良好的家園關系

1. 目前不少幼兒家長誤認為是孩子獲得大量知識便是智力開發，作為早期教育使孩子學習一技之長，希望成才、成星，完全不重視孩子的品德行為的修養；還有一些家長跟不上時代的步伐，思想過于陳舊。為了做好教育，首先必須樹立良好的教育觀念，教師應該為家長進行有計劃的教育理論、教育方針及其教育政策的學習活動；為了讓家長更好的了解幼兒園的動態，作為家長溝通的平臺“教育園地”，幼兒園應該及時更新；幼兒園應該在家園互動活動結束的第一時間把活動的相關照片和記錄進行張貼，并對活動期間提供幫助的家長表示感謝，這樣既給其他家長做了榜樣，也給沒有提供幫助的家長起了促動作用；為建立新型的家園關系實現家園共育，家長教育觀念的轉變決定著家長的教育行為。

2. 長期以來家長與幼兒園的角色就被定位在教師是“指揮者”而家長則是“服從者”，幼兒園對于培訓工作做與指導而家長則負責配合，這樣就促成了不平等關系的形成，家長對于幼兒園的教育具有一定的知情權、協商權和監督權，只有教師與家長進行真誠的溝通，把家長作為朋友，才能夠獲得家長的理解、支持與活動的參與，成為真正的合作伙伴，真誠的溝通是家園互動的前提，這樣才能建立良好的家園關系。

二、有針對性，隨時交流，開展個性家教指導

由于每個人的性格、經歷、文化素質、教育背景不同，家長所需要的教育需求當然也不相同。例如針對家長性格的不同，有的家長比較喜歡說話，可以通過電話進行溝通，對于不喜歡講話的家長可以通過書信的方式進行溝通，還有就是家長的教育背景也肯定是參差不齊的，對此也應該做出不同的溝通方案。

三、隨時和家長進行交流

幼兒園與家長的溝通時間與方式并不是一成不變的，應該在不同時間、地點做到隨時溝通。其交流的方式主要包括以下幾個方面：

⑴書面交流：書面交流的方式也是多種多樣的，通知、家長報等等，在文字交流的過程中不要有發號施令、主觀臆斷的文字出現，應該做到文字通俗易懂、語氣親切自然真誠的與家長交流，讓家長在字里行間感受到感情。

⑵頭流：在家長接孩子上下學時教師以親切的聊天方式與家長談孩子的近階段的表現，進而拉近了與家長的距離，在聊天的過程中應抓住每一個孩子的特點關注他們每一天的表現，切勿用模糊字眼搪塞過去，進而讓家長更進一步了解自己的孩子。

⑶以點帶面：無論是多么特殊的群體總有一些出色的個體出現，幼兒班級也是如此，在每一個班級中總有幾個熱心、教育觀念先進的家長，教師應充分利用條件把熱心家長組成團結的志愿者，把他們帶進課堂，并邀請他們參與幼兒園的大型活動，借助他們來宣傳幼兒園的教育，以起到“以點帶面”的作用。

四、注重家長參與、引導家長挖掘教育資源

讓家長參與教育環境創設、教育活動并把家長帶進課堂。為了讓家長及時了解幼兒園的近階段活動，我們應該發動家長參與創設，讓教師、家長、孩子共同收集圖片、照片以及查找資料等；在教學活動中家長參與某些教育活動，與教師共同教育孩子，使孩子切身體會家園互動；把家長帶進課堂，讓家長到幼兒園輔導孩子，這樣不僅可以使孩子有新鮮感，還可以豐富活動的內容。家長的參與使他們成為活動的策劃、組織和實施者之一，也為他們全面了解幼兒園的教育提供了機會。

五、充分發揮家長委員會的聯系溝通作用

家長委員會不單單是幼兒家長的代表，更是家長和幼兒園之間互相溝通的橋梁，通過家長委員會，可以讓更多的家長充分了解幼兒園。

在組織家長委員會時，要采取民主、自愿的方法進行，通常可以采取自愿報名，家長推薦，民主選舉和幼兒園聘請家長等多種形式，在組建過程中，幼兒園要綜合考慮，吸納高學歷、高素質、新理念的家長參與到家長委員會長來，這樣可以有效促進幼兒園的管理和教學。在管理的過程中，幼兒園要認真分析家長的特長，并按照其特長進行合理的分工，爭取做到合理安排，爭取做到人盡其才。

要想促進幼兒教育的發展，還要積極調動家長委員會的積極性。在溝通的過程中，幼兒園要充分聽取家長委員會的意見和建議，邀請家長委員會參加幼兒園工作決策的制訂，參加幼兒園工作計劃的制訂，通過這樣的方式，家長委員會的管理理念和管理方式就可以體現在幼兒園的管理之中，這樣可以大大激發家長參與幼兒園管理的積極性。

為了做到和家長的充分溝通，幼兒園和家長委員會還可以通過組織問卷調查的方法進行調查，從而使家長對幼兒園的整體管理、教師管理、班級管理、教育質量等方面進行評議，同時提出建設性的意見和建議，然后幼兒園會同家長委員會對調查問卷進行匯總，認真吸收家長的意見和建議，從而幫助幼兒園及時糾正錯誤行為，改進工作方法。

總之，家園互動不僅僅是指教師與家長、家長與教師的單向互動，而是一個相互影響的過程，在這個過程中，家長與家長、家長與教師、教師與教師之間應該相互學習、取長補短，只有這樣，才能達到幼兒培養的目的。

【參考文獻】

對幼兒園的建設性意見范文第4篇

一是孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無目的地四處活動或強迫他們長時間安靜坐下來。

二是一天下來孩子們要進行各種各樣的活動，像搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料和其它藝術材料，另外還有桌上玩具。孩子們不會總是在同一時間做同樣的事。

三是一天中，老師要分別與個別孩子、小組和所有孩子工作在一起。

四是教室用孩子們自己的藝術作品、他們自己發明的拼寫字和口述故事來裝飾。

五是在日常生活經驗中孩子們學習數字和字母。探索動植物自然世界、烹飪、服務、準備快餐等都是對孩子們有意義的活動。

六是填寫工作表不應是他們的基本活動。

七是只要天氣許可孩子們每天有機會到室外活動。戶外游戲決不能被太多的教學時間所占用。

八是全天任何時候老師可以讀書給孩子們聽，不要只限于小組講故事的時間。

九是課程表適用于那些比別的孩子強的孩子和需要額外幫助的孩子。因孩子們的經驗和背景不同，他們不會在同一時間以相同的方法學同樣的東西。

十是孩子們和他們的父母期待上學。送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興，因他們不會哭叫或常生病。

個性化幼兒園各種各樣，根據孩子的興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發展適當的幼兒園教室將有一個共同點：焦點聚在孩子的整體發展上。

下面根據幼兒園有關大綱要求，結合我市幼兒園的全面普及，談談我對幼兒園管理的一些體會：

一、從確立辦園理念、辦園目標和培養目標入手

根據自身條件和幼兒園的文化特點，提出辦園理念、辦園目標、培養目標，將以上目標寫入幼兒園的三年發展規劃，并以此制訂分階段實施計劃和各部門、各年級組乃至教師個人的發展計劃，以保障目標的達成度。同時，還應注重制度建設、教科研工作和園本課程的開發和管理，通過在以上三個方面的積極探索來構建園本化管理體系。

二、建立以人為本的管理制度

所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務、依靠和團結廣大教職員工，采取多種激勵措施，建立和諧的人際關系，充分調動教職員工的主動性、積極性和創造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。

幼兒教師是幼兒教育發展的主體，因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，集體榮譽感入手，多發掘他們的潛能，強調以人為本，體現人文關懷。

現在的幼兒教師要具有創新能力，教師從主導者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過交心對話，了解教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎上建立的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性和積極性，從而促進教師積極愉快地投入到教學中去。樹立“管理即服務”的觀點，把幼兒園的管理構建成教師發展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經常性地請專家、學者來園講課，傳授新的教學經驗和理念；并安排一定的時間和經費，推進教師的培訓進修和繼續教育。

三、管理科學化、民主化

首先，要增強和提高教師自身的民主意識。教育教學民主的實施者之一是教師，如果教師本身的民主意識薄弱，又怎么能期望他們能對幼兒進行民主意識的培養。

其次在管理中要堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發揚民主，積極發揮教職工大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。

最后創設有利于制度實施的環境和條件，培育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內的各項工作，提高辦園效率和質量。

對幼兒園的建設性意見范文第5篇

季旭萍

作為一名從一線教師成長起來的年輕園長，我深知幼兒教師工作的辛苦和壓力。如何將教育評價與人文關懷有機結合，真正促進教師專業的發展?我在實踐中不斷地感悟著……

評價是一種價值判斷，樹立正確的評價觀尤為重要。因此，我園通過學習、討論等方式讓教師明確，評價的目的絕不是挑剔教師，給教師施加壓力，而是為了幫助大家了解自身現狀，發現問題和不足，促使教師在反思中得以成長。

西方一些國家倡導一種發展性教師評價和獎懲性教師評價相結合的評價模式。它在獎懲性教師評價前增加了教師自主評價和自主發展的發展性環節，將教師的進步程度和最終結果都作為評價的主要內容。這種模式實際上體現了對教師的尊重和認可，營造了一種人文關懷的氛圍。基于這樣的認知，我園要求教師自評與他評相結合，借助家長和幼兒的參與，再由園領導和教師代表組成的考核小組進行綜合性評價。其中自評的內容比較廣泛，包括教師的師德、教育教學、家長工作、個人資料收集等方面，在他評中我們更注重發現教師身上的閃光點，并對在某方面有突出表現的教師給予物質和精神的雙重獎勵。對極少數工作中存在一些問題的教師，我們則耐心地幫助他們分析原因，制訂改進措施和學習計劃，期待其進步。

幼兒園工作是一項集體性的勞動，它需要每一位員工的智慧和力量。在構建合理有效的評價教師體系時，要從關心教師的感受出發，將尊重、理解、平等、公正、差異等人文觀念納入到教育評價體系之中，把對教師的評價工作轉化為教師自我發展的途徑，努力使每一名教師都能體會到評價工作所帶來的動力，這樣才能真正有效發揮教育評價的積極作用，推動幼兒園整體工作的開展。

評價中的發展觀

俞　洋

評價觀念滯后、評價角度單一、評價內容隨意，是目前幼兒園進行教師工作評價時存在較多的問題。

我認為，要改善評價工作，就必須以發展性評價的觀念來對待教師工作評價。以提高教師職業素養、促進職業能力發展為評價的根本目標，在評價過程中，采用定量與定性相結合的形式，利用每一次評價為教師個體提出不同的建設性意見，促進教師自覺主動地發展。

讓不同的評價者從不同的視角和側面來評價教師工作。正視評價角度的差異對評價產生的影響，尊重不同的評價群體，把不同的評價角度都作為評價的可利用資源，充分發現教師的優點和特長，促進所有教師在不同程度上的發展。