如何提升自己演講的能力

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如何提升自己演講的能力范文第1篇

【關鍵字】高中語文課前演講；評判能力；可行性

【中國分類號】G633.3

本文為珠海市十二五教育教研規劃課題（2011KTG09）《高中語文課前演講對提升學生評判思維的研究》的研究成果。

高中語文課前演講是指在高中語文課堂前五至十分鐘開展的語文教學活動，它以學生獨立演講或團隊演講為基本形式，以提高學生的語文綜合運用能力、評判能力為目標，在橫向教學活動中，它既是一個獨立的教學活動，同時又和其他語文教學活動緊密系連。在縱向的教學序列中，它既能獨立存在，又能和前后的課前活動連為教學體系。

評判性能力(critical thinking)，簡稱CT，“評判性(critical)”一詞，源自字根skeri和希臘文kritikos。skeri意指切割、分離或分析。kritikos意思是洞察力、辨別力、判斷力。而“kritikos”又源自“krinein”，意指做出決斷。高中生的評判能力包括特指的認知技能與情感傾向。其中認知技能包括分析、評價、邏輯推理、解釋說明、歸納演繹、自我調控等；情感傾向包括知識淵博、思想開明、勇于質疑、善于反思，具有創造性等。“評判”包括對自我的評判、對他人的評判和對各種社會信息、社會現象的評判。

高中語文課前演講能否提高學生的評判能力，這是一個尚未考證的議題。

一、高中語文課前演講和評判能力的研究現狀

目前，對語文課前演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清在《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講――奏響在語文課堂上的一段序曲》、王進《課前演講――聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪《課前演講：提升學生語文素養的有效途徑》和安光祥在《語文課前演講的循序漸進原則》中重點闡述了課前演講要遵循的原則； 彭偉在《課前演講――提高學生語文素質的重要方式》，桂啟升在《雕蟲也要好技――課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。

由此可見，在以前的研究中，研究者已經開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響，但如何才能使課前演講發揮作用仍舊是一個模糊的議題。迄今為止，沒有研究者明確地把課前演講作為形成與提升學生評判能力的依托。

評判性思維的研究在國外相對成熟。1987年，美國評判性思維運動的開拓者Robert Ennis提出：“CT就是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考。”1990年，一個由46位代表組成的跨學科國際性協作組對CT作出如下定義：“在對證據、具體情境、概念或理論、方法和標準等給予充分考慮的基礎上進行的有目的的、自我調控的判斷過程。”1998年，美國心理學家D.Alan Bensley所著的《Critical Thinking in Psychology: A Unified Skills Approach》中指出，CT是一種成熟的思考過程，它包括對其觀點的相關證據進行評估，并最終從這些證據中得出合理的結論。

但是，國內對評判性思維培養的理論和實踐研究還比較滯后，尤其在高中全面實施新課程的今天，對如何形成和提升高中生評判性思維的研究與實踐更是空白。

二、高中語文課前演講活動提升學生評判能力的可行性分析

演講是演講者在特定的時境中，借助有聲語言為主和態勢語言為輔的藝術手段，陳述自己的觀點和主張，發表自己的意見，抒感，從而達到感召聽眾并使其行動的一種現實的信息交流活動。而發表意見、陳述主張正是演講者對某客體的評價和判斷的外在表現形式。因此，在長時間、高頻度、立體化的課前演講活動中，一定能提升學生對事、對人、對世界的評判能力。可見，高中語文課前演講和學生的評判能力有正關聯關系。開展高中語文課前演講活動能提升高中生的評判能力。

影響高中語文課前演講活動對提升學生評判能力的因素有：年齡、課堂抑制程度、師生關系等。

高中語文課前演講和評判能力有正關聯關系。但這正相關的關系中，還會受到年齡、課堂抑制程度、師生關系等因素的影響。年齡越大，演講活動對提升學生評判能力的作用越明顯；課堂抑制程度越高，越難發揮課前演講活動對提升評判能力的作用；師生關系越平等、民主，越能發揮演講活動對提高學生評判能力的作用。

高中生的評判能力體現在識別能力、分析能力、解釋能力、推理能力和評判能力，體現在口頭表達和書面表達的形式中。評判能力可以從“評價深度”“評價維度”“評價廣度”“評價得體性”等指標考察。

醫學界對評判能力技能評價指標的研究比較早，并以護理專業為例構建了包括7項一級指標、16項二級指標及28項二級指標內涵的護理實習生評判性思維技能評價指標體系。其中一級指標包括：識別、尋找信息、分析、邏輯推理、預測和應用標準幾個指標。

在高中語文課前演講活動中，高中生評判能力體現在口頭表達（“演講”“評價”“質疑”“解釋”）和書面表達（每次演講或每個主題演講后的“收獲與反思”的文字），在能力體現上就包括了識別能力、分析能力、解釋能力、推理能力和評判能力。

高中語文課前演講能使學生勝任“評價者”“被評價者”“評價反思者”三種身份。并在這三種角色中學習“評價”“發現”“欣賞”“質疑”“反駁”“解釋”“推理”“反思”等體現評判能力的指標。

如何提升自己演講的能力范文第2篇

包括了解聽眾，熟悉主題和內容，搜集素材和資料，準備演講稿，作適當的演練等。

2.選擇優秀的演講者

優秀的演講者包括下述條件：（1）足夠的權威性；（2）演講者具有較強的語音能力和技巧：（3）演講者的熱情；（4）演講者的理智與智慧；（5）演講者的儀表狀態

3.運用演講藝術

包括開場白的藝術，結尾的藝術，立論的藝術，舉例的藝術，反駁的藝術，幽默的藝術，鼓動的藝術，語音的藝術，表情動作的藝術等等，通過運用各種演講藝術，使演講具備兩種力量：邏輯的力量和藝術的力量。

4.何謂善用空間的演講

所謂空間就是指進行演說的場所范圍、演講者所在之處以及與聽眾間的距離等等。演說者所在之處以位居聽眾注意力容易匯集的地方最為理想。例如開會的時候、主席多半位居會議桌的上方、因為該處正是最容易匯集出席者注意力的地方。

反之，如果主席位居會議桌之正中央，則會議的進行情況會變如何呢？恐怕會使出席者注意力散漫了，且有會議冗長不休的感覺？因此，讓自己位居聽眾注意力容易匯集之處，不但能夠提升聽眾對于演講的關注，甚至具有增強演說者信賴度權威感的效果。

5.演講時的姿勢如何

演說時的姿勢（posture）也會帶給聽眾某種印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏縮縮的印象。雖然個人的性格與平日的習慣對此影響頗巨，不過一般而言仍有方便演講的姿勢，即所謂“輕松的姿勢”。要讓身體放松，反過來說就是不要過度緊張。過度的緊張不但會表現出笨拙僵硬的姿勢，而且對于舌頭的動作也會造成不良的影響。

決竅之一是張開雙腳與肩同寬，挺穩整個身軀。另一個決竅是想辦法擴散并減輕施加在身體上的緊張情緒。例如將一只手稍微插入口袋中，或者手觸桌邊、或者手握麥克風等等。

6.演講時的視線

在大眾面前說話，亦即表示必須忍受眾目睽睽的注視。當然，并非每位聽眾都會對你報以善意的眼光。盡管如此，你還是不可以漠視聽眾的眼光，避開聽眾的視線來說話。尤其當你走到麥克風旁邊站立在大眾面前的那一瞬間，來自聽眾的視線有時甚至會讓你覺得刺痛。

克服這股視線壓力的秘決，就是一面進行演講；一面從聽眾當中找尋對于自己投以善意而溫柔眼光的人。并且無視于那些冷淡的眼光。此外，把自己的視線投向強烈“點頭”以示首肯的人，對鞏固信心來進行演說也具有效果。

7.演講時的臉部表情

演講時的臉部表情無論好壞都會帶給聽眾極其深刻的印象。緊張、疲勞、喜悅、焦慮、等情緒無不清楚地表露在臉上，這是很難藉由本人的意志來加以控制的。演講的內容即使再精彩，如果表情總覺缺乏自信，老是畏畏縮縮，演講就很容易變得欠缺說服力。

控制臉部的方法，首先“不可垂頭”。人一旦“垂頭”就會予人“喪氣”之感，而且若視線不能與聽眾接觸，就難以吸引聽眾的注意。另一個方法是“緩慢說話”。說話速度一旦緩慢，情緒即可穩定，臉部表情也得以放松,再者，全身上下也能夠為之泰然自若起來。

8.有關服飾和發型

服裝也會帶給觀眾各種印象。尤其是東方男性總是喜歡穿著灰色或者藍色系列的服裝，難免給人過于刻板無趣印象。輕松的場合不妨穿著稍微花俏一點的服裝來參加。不過如果是正式的場合，一般來說仍以深色西服、男士無尾晚宴服（tuxedo)、以及燕尾服為宜。其次，發型也可塑造出各種形象來。長發和光頭各自蘊含其強烈的形象，而鬢角的長短也被認為是個人喜好的表征。站出來演講之際，你的服裝、究竟帶給對方何種印象？希望各位好好地思量一番。

9.聲音和腔調

聲音和腔調乃是與生俱來的，不可能一朝一夕之間有所改善。不過音質與措詞對于整個演說影響頗巨，這倒是事實。根據某項研究報告指出聲音低沉的男性比聲音高亢的男性，其信賴度較高。因為聲音低沉會讓人有種威嚴沉著的感覺。盡管如此，各位還是不可能馬上就改變自己的聲音。總之，重要的是讓自己的聲音清楚地傳達給聽眾。即使是音質不好的人，如果能夠稟持自己的主張與信念的話，依舊可以吸引聽眾的熱切關注。

說話的速度也是演講的要素。為了營造沉著的氣氛，說話稍微慢點是很重要。標準大致為5分鐘三張左右的A4原稿，不過，此地要注意的是，倘若從頭至尾一直以相同的速度來進行，聽眾會睡覺的。

10.與觀眾互動

演講時要注意與觀眾互動，這樣可以渲染場上的氛圍，增強感染力！

二、演講的特點和要求

1.演講的特點

針對性

真實性

論辯性

鼓動性

藝術性

學——學問、知識結構。

識——認識能力，即敏銳的觀察力，豐富的想象力和聯想力，較強的記憶力

氣質——儀表、姿態、舉止、風度:

如何提升自己演講的能力范文第3篇

關鍵詞：語言理解；英語演講；實踐性；培養策略

1　大學英語演講的現狀

1.1　評估體制決定心態

許多非英語專業的學生語法純熟，讀了許多較難的文章，掌握了可觀的詞匯量，但一遇到small talk或free talk就頓時語塞了，同時，伴隨著強烈的心理緊張，諸多因素使廣大英語學習者很痛苦。這種狀況是由于語言訓練的側重點選擇不當造成的，不可否認現行的四、六級考試有其合理的一面。曾對外語教學起過巨大的推動作用，但它也有不盡科學的一面。現在許多高校的英語課是圍繞四、六級這一指揮棒轉的，課上大部分時間被用來聽力理解、閱讀理解，四、六級考的主要是語言的理解，學生課后練的主要還是語言理解，這對改變英語學習的現狀極為不利。很多學生學習英語是為了應付四、六級以及平時的考試，在這些任務都完成以后，就覺得沒有學習英語的必要，更不用說是參加什么英語方面的競賽。不少的同學認為作為非英語專業的學生沒有必要將英語學習的如何如何的好，只要能應付考試就可以了，正是目前的考試體系決定了他們的這種學習心態。

1.2　教學體制影響課程

現在各大學都很重視英語的教學，但是在很大的程度上忽略了英語教學是一門實踐性非常強的學科，沒有很長時間的練習是達不到很流利的水平的。英語教學不僅僅是鍛煉學生讀寫譯方面的能力，更重要的是在實踐中的應用。能自如用英語交際，能在公眾的場合大膽的表達自己的意思。很多學校開設的課程多為大學英語新視野為主，強調的是聽說讀寫譯五個方面的內容，其實在真正的日常交流實踐過程中對“聽”和“說”的運用是最多的。在現在的英語教學中非英語專業的學生有了相應的口語課。但這只停留在課堂上的理論學習，這造成了學生在口語教師的引導下能夠進行一定程度的口語交流，但這是以教師的充分備課和準備的前提下進行的，而一旦離開課堂這一平臺，學生的口語水平就會大打折扣，加之平時也沒有實踐的機會，學生應付日常的口語交流都成問題，更不用說在非英語專業開設英語演講的課程。還有，學校在口語的英語日常教學中師資配置多以綜合英語教學為主，很少有在演講方面有特長或是有經驗的老師，學生很難以準確和科學的方法去理解并掌握口語表達和英語演講的精髓，這會降低學生的學習效率。

1.3　選拔體制加大競爭

在每年舉辦的各類英語演講比賽中，不少優秀選手脫穎而出。但也有的選手由于種種原因比賽失利。一方面是英語演講競爭的加大，另一方面是英語演講人才的輩出。前者在很大的程度上使大學生盲目的參加一些英語演講的比賽，泛泛的參加，不管是什么樣水平的比賽，過多的比賽不利于學生的自我分析和自我提高，演講是一項綜合性的語言競賽項目，沒有細節的逐步改進就不可能有演講總體水平的不斷提高，另一方面，過多的比賽會造成勞動強度的增加，演講稿的撰寫，修改和完成是一個需要投入大量和精力和時間的過程，過多的精力和時間投人使學生重視每一場的比賽結果，對結果的過于重視會使大學生容易產生過度自信或是過度的自卑的情況，而這會給往后的英語學習造成很大的壓力。后者在競爭中可以很輕松的脫穎而出，勝利的成就感會使參賽者過多的將注意力放在競賽上，忽略了自身其他水平的提高，這必將影響大學生其他學科的學習和其他各項素質的提高，結果會導致學生綜合能力的降低。

2　影響學生英語演講水平發揮的因素

2.1　心理素質

英語演講者的臨場心理狀況是制約演講水平的重要原因。影響人心理活動的因素有很多，既有直接的，也有間接的；既有主觀的，也有客觀的。導致英語演講比賽選手心理緊張的原因主要有以下各項：患得患失。有的同學自我期望值太高，將比賽的輸贏看得過重，只能接受自己的勝利而不能容忍自己的失敗，這使其思想上產生巨大的壓力，壓力超過心理負荷而導致過度緊張。

2.2　缺乏鍛煉

有的學校為了爭取名額，硬是拉著同學參加這樣那樣的比賽，加之不少的同學平時都很少有語言相關方面的各項鍛煉，大多數人的想法是重在參與，特別是在會英語的學生比較少時，這個時候這樣的情況就特別的突出。

3　培養大學生英語演講能力策略

3.1　改革課程設置

在目前的高校來說，很少有學校專門為廣大學生開設一門演講課程，除非是英語專業的，即使有學校開了，也是一門選修課。很多同學并沒有認識到這一點，在他們的主觀認識上，學英語是為了考試，而不是去參加什么演講，他們只是很片面的認為自己沒有這個能力，所以就放棄了。在加上學校的課程設置根本就沒這個課程，學生很多會認為這只是課外的事情，可做可不做!

3.2　提高學生心理素質

丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水。學生的頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生除在聽老師講述之外什么也學不到。這個心理素質的提高就要求學生更多的參與各種各樣的校園演講活動，不論是中文的還是英語的，都應該去試一試。只有在平時多積累這樣的經驗，到了正式的場合才不至于怯場，此外，老師應該組織同學在課堂練習中大膽的說出來，并在練習時不斷的糾正他們的不足，當然老師也可以在課下的時候給學生輔導。

3.3　廣泛組織課外英語活動。

采用多種口語訓練模式以提高學生學習英語的興趣及鍛煉的機會，如學生自編自演短劇節目和角色扮演，舉辦各種講座、演講及興趣小組、開展英語文化知識競賽、開辦英語角等，使每個學生真正處于一個良好的英語語言環境中，使學生的聽、說、讀、寫的實際應用能力得到全面測試，這會促使學生全面提高自己英語的實際應用能力。此外，為了切實提高學生英語口語，教師應充分利用本校條件，發揮想象力和創造力，建立一個全面提高學生英語口語水平的體系，而不是靠單一的搞一些活動和課上有限的練習機會。這個體系應包含課上、課下和校內、校外的各項活動。培養學生的交際能力是一個循序漸進、不斷積累的過程。它需要教師不斷提高自身素質，如口語水平、語言、文化修養、駕馭課堂的能力、情感教學能力等等。

如何提升自己演講的能力范文第4篇

關鍵詞：Presentation；綜合英語；應用

1. 引言

Presentation在英語專業課中時一種常見的教學形式，譯成漢語為課堂展示或報告，在本文中，“Presentation”是指教師給學生布置任務讓學生根據自己的學習興趣選擇話題作為學習內容，通過工具書及其他媒體資源對所選內容進行分析綜合，最終以幻燈片的形式，到課堂上展示。這一學習過程有利于培養學生學習的積極性，主動性和創新性。因此，教師在教學實踐過程中科學應用此教學形式，有利于優化教學效果。

2. Presentation作用

教師在向學生講述Presentation的要求的同時，要讓學生親身體驗到從課堂報告中得到的快樂和收獲。學生通過自己以選擇學習內容，并以自己的興趣為導向，然后圍繞所選話題展開探究，通過各種資源庫搜集素材，對搜集到的學習資料進行分析篩選、整合，最后對整個學習過程進行自我評價，這一過程對學生的自主性、積極性的培養起到積極的作用，同時拓展了學生的知識面，也活躍了學生的思維及學習方式。其次，Presentation有利于促進學生之間與師生之間的合作。給學生布置完任務后，教師不能成為旁觀者，要和學生商討所選話題，給學生相應的參考建議，不能讓學生選素材太難太抽象，也不能過于簡單達不到鍛煉的目的，此過程中可以增加師生溝通的機會，使師生關系在合作中變得更融洽。另外，學生所選的話題和素材思維比較開闊，涉及面比較廣泛，使得教師不再成為課堂中唯一的知識渠道和信息權威，教師也可以從學生身上學到自身所缺乏的知識，有利于教師自身業務素質的提高。Presentation的使用給學生帶來更多的鍛煉機會。在課堂陳述過程中，學生都有機會充當演講者和聽眾，對于演講者來說在搜集素材過程中可以得到課外的知識，是對課內知識的有益補充。通過課堂展示，演講人成功的展示可以拓寬自己和同學的知識面，在演講中，演講人能根據自己的演講效果更清楚的明白自己所講的內容是否真正理解，是否能讓其他同學清楚并從中可以認識到自己的不足。Presentation還可以鍛煉學生的公眾演講能力，通過演講，學生的語言組織能力，在公眾面前的心理素質都會有所提高。最后，作為聽眾的其他同學可以從不同的演講者身上欣賞到不同的學習方法和思維方式，演講者的風格和技巧，以及做幻燈片的新穎之處，無形中為其他同學樹立了學習的好榜樣。

綜上所述，Presentation在綜合英語課堂上的使用絕不是浪費時間，也不是偏離綜合英語課堂教學大綱的要求，而是更加符合英語專業教學大綱的要求。

3. Presentation在綜合英語課堂中的應用

Presentation運用到英語教學中是指課堂上由學生暫時充當教師的角色借助有聲語言，肢體語言和其他工具對某種話題或部分教學內容進行講解的教學活動，這一活動包括準備，操作，演出，反饋，直到結束等環節。準備階段包括教師與學生的準備。在這一階段，教師要承擔起引導和監督的角色，對學生講清楚這一教學活動的目的和意義，讓更多甚至全體學生在短時間內積極主動地參與到此教學活動中來。教師可以向學生提供報刊雜志及學習網站，指導學生如何選擇活動話題并提供相應的制作多媒體課件的相關技術。教師還要不斷地鼓勵學生并指導其如何篩選及整合材料并列出演講提綱，最終以幻燈片的形式展出，學生也要掌握制作幻燈片的技術，做到圖、文、聲、像并茂且內容上邏輯性強，層次清晰。操練階段主要是學生對所選材料進行語言輸出的過程，主要包括如何組織語言，演講技巧，演講時間的掌握及與PPT的銜接等。教師可以把學生分成小組，以寢室為單位最佳，小組成員可以先當觀眾給將要演講的同學提出相關的建議，以提高演講的質量。教師也要做好監督工作，監督演講者適當操練以免影響教學計劃及教學效果。演出階段，演講者把準備好的素材以語言輸出的形式在同班同學面前以幻燈片為輔助展示自己對所選素材的觀點，教師在學生演講時要以觀眾的身份出現，同時要關注學生英語表達方式，記錄下語言錯誤，不正確的發音和停頓，演講者的觀點是否有邏輯性和層次性，同時還要關注演講者的演講內容是否具有豐富性和形式是否多樣化，能否與觀眾有互動等問題。反饋階段，演講的成功與否除自我評價外，更多的是得到老師與同學的正向認可和良好的評價，教師在此階段可以請平時比較積極活躍的同學給予演講者以評價，以增強演講者的信心。教師要引導學生給予演講者正向評價，如受時間限制，教師不能讓更多的學生給予評價，但教師本身不能不評價。教師首先要做到肯定評價，激發學生對此活動的興趣和參與到此活動中的積極性和主動性，教師以鼓勵為主，同時教師要把在演講中記錄下來的語法，發音方面的錯誤予以糾正，然后結束課堂這一環節。

4. 結束語

綜上所述，將Presentation引入到綜合英語課的嘗試對培養學生的自主學習能力有深遠的意義，在一定的程度上有利于培養學生的主動性，積極性，激發學生的學習能力和創造性思維。然而，提高學生自主學習能力和綜合運用語言的能力不是一蹴而就的，還有待于綜合英語教師做深入的研究，提升自身的業務素質，探索教學方法并總結教學經驗，使Presentation在綜合英語課堂中真正的實際化科學化及最優化。

參考文獻

[1] 陳蓓，Presentation在大學英語教學中的運用[J].教科文化，2011.

[2] 呂立松，Presentation在英語精講課堂中運用[J],考試周刊，2008（32）

[3] 陳濤，Presentation在英語專業教學中的運用調查[J]，湖北成人教育學院報，2008（11）

如何提升自己演講的能力范文第5篇

關鍵詞：高中語文；活動課；有效性；提升

眾所周知，語文課是一門實踐性非常突出的學科。在新課標中，高中語文課的語文活動更是被賦予了重要的意義；在實際教學中，筆者也是長期將語文活動當作常規動作，貫穿于每一節語文課或每一個學期中。

語文活動的類型有很多，主要是圍繞著學生的對于規范漢語的聽說讀寫來展開的，常見的語文活動主要包括：課前演講（主要鍛煉聽說能力）、詩文誦讀大賽（主要鍛煉聽說能力）、作文互評互批（主要鍛煉讀寫能力）、撰寫語文專題小論文（主要鍛煉讀寫能力）、話劇及類似舞臺劇（主要鍛煉綜合能力）等。然而不幸的是，據筆者長期觀察，語文活動課在理論上的重要意義，并不代表其在實際中擁有重要地位——有相當多的語文教師對其的理解和采用都存在著這樣或那樣的誤區。主要包括以下兩個方面：

其一，在認識上，有的教師認為這是花架子，于是，語文活動便流于形式；

其二，在實踐上，有的教師認為這僅僅是活躍氣氛的手段，于是，語文活動便不夠深入。

“流于形式”和“不夠深入”這兩大痼疾便使得語文活動課不能充分發揮其應有的重要作用，這一點深可憂慮！

那么，如何提高高中語文活動的有效性呢？以下以筆者的日常做法為例，就其中幾個常見的語文活動展開論述。

一、提高課前演講的有效性

（1）循序漸進，崗前培訓

我們班的課前3分鐘演講是按照語文成績的高低來排序上臺演講的，這從整體上保證了前面的學生能夠給后面的學生做出榜樣和示范。當然了，因為書面成績和口語表達仍然有不一致的地方，所以對于開學第一周演講的學生，筆者私下里給予他們特殊的“崗前培訓”，對他們提出了具體建議和要求，如盡量脫稿，目視大家，用語得體，使用肢體語言，如何調動氣氛等等。

2.寫下題目和語料

如果僅僅是什么主題都能講，長期下去，學生們的口語水平還是會在一個平面上滑行。鑒于此，筆者又提出了要在演講前在黑板上寫下題目和語料。寫題目是為了鍛煉學生們說話要圍繞主題，不要偏離主題。所謂語料，是指演講中會使用到的兩個成語或者兩句名人名言。寫語料是為了讓學生們養成錘煉話語的習慣，不要把演講當做是“吹牛”或“忽悠”，而是一次在公共場合發表正式演說的機會，用語一定要典雅、規范、深刻。

3.教師點評，恰到好處

學生講完之后，教師要給予一定的點評。要么是引申發揮學生的主題，要么是糾正學生演講中部分的不足（字句、邏輯、主題……），當然了，評價要以鼓勵為主。事實上，學生對于教師的反饋意見是極為期待的。沒有互動的演講，是充滿遺憾的。

提高撰寫語文專題小論文的有效性

1.小論文選題以興趣為前導

高中生學習語文時，很多事情不是以意義為轉移而是以興趣為轉移的，尤其需要教師加以有益的引導。教師應該思考，小論文選題是否能激發學生的內在動力呢？比如，單純考據式的選題就令人感到無趣，而能結合最新生活的選題就可以讓人有創作的沖動。再如，布置學生抽象地去研究古詩中的各種意象，就不如讓學生從某某歌星的“中國風”歌曲（如《蘭亭序》、《東風破》、《發如雪》等）中去搜集實例，學生為了讀懂歌曲自然能夠先搞清楚關于意象的各種知識，如此學習的效果自然水到渠成。

2.選題要切合學生實際

所謂學生的實際情況，指的是學生的年級、學習能力以及學校的軟硬件等各種實際情況。比如，教師盲目地開列了一大堆書目，卻不想想學生去哪里能弄到那么多書？再如，教師常常要求學生上網查閱資料，卻沒有想到某些寄宿制學校根本沒有那么多的網絡資源。所以，實事求是才是第一位的。

三、提高作文互批互改的有效性

1.訂好規則，教師主導

互批互改前，教師要定好規則并親自示范，傳授各種批閱方法和批改本次作文的各項標準；互批互改后，教師還要仔細檢查互批互改的成效。切忌課堂氣氛也的“偽活躍”。

2.深入評改，循序漸進

除了對于錯字、錯詞以及病句的修改外，更要強調對構思立意、結構選材、語言表達等方面的深層探究，以及對這些方面實質性的建議。

3.自評為首，提升能力

自我的評改是互批互改中不可缺失的一環，而且是首要的一環。只有自我最了解文章主題、結構、用語的形成過程，自評是一次自我的深刻反思，既要看到相對于過去的進步，還要看到某些方面的不足。自評，必不可少。

4.鼓勵為主，批評為輔

要告訴大家，互批互改首先要關注他人作文中的長處和優點。要學會首先帶著欣賞和學習的態度去讀別人的文章，對于優點要用紅筆強調出來，更可以當面表揚，對于不足之處，表達的時候語氣要客觀，不可把批改當成了挑剔。

提高原創古典詩詞活動的有效性

1.激發趣味，樹立信心

古典詩詞對于一般學生而言，幾乎就是“只可遠觀，而不可褻玩焉”的東西，那么這時候就必須要展示一些之前學生的優秀作品，并利用齊讀、分析，繪聲繪色講故事的方式，將人家的創作經歷說出來，讓人覺得其實創作古典詩詞也是同齡人能做到的，以此告訴大家，其實你也做得到。

2.講解規范，強調韻律和結構

要做古詩詞，嚴格意義上來說，是有很多的要求的，從字、詞、句、典故到思想感情、藝術手法乃至意境都是要通篇考慮的。但是對于起步階段的同學而言，最關鍵的是要押韻以及結構。比如絕句和律詩中哪些句子必須押韻，如何押韻；再如填詞的時候，各個詞牌中的韻腳在何處，都必須提前指出。另外，有的學生貌似填的詞的每句話的字數都是按照詞牌來填的，但是詞性卻都沒有對上，這種情況較為普遍，需要多提示。

3.找好評委，發揮帶頭效應