小學國防教育知識

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小學國防教育知識范文第1篇

關鍵詞：中職學校 實習探索

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

實習形式應實施三級分段

總的來說，我國目前的中等職業學校教學實習形式呈三級分段走向趨勢。這符合我國的職業教育性質和中職學校人才培養的基本要求，也迎合用人單位或企業的迫切需要。

模擬性實習。是指根據課堂教學的內容和要求，結合中職生的學習特點，在實習指導教師及課任教師的示范和指導下，讓學生根據操作要求和規程，自己動手學習實踐操作的實習。屬于教學實習的初級階段。模擬實習一般要求在校內完成，故又稱為課堂教學實習。為了提高模擬實習的質量，學校應根據專業要求，設置各類專業的模擬操作室或實訓室，為學生初步接觸和學習專業技能提供必要的條件和設備。

適應性實習。適應性實習是指分批組織學生到用人單位或企業進行的一種實習。讓學生在企業的第一線進行直接操作，以全面提高學生的操作技能，培養其良好的勞動觀念、紀律觀念和職業行為。適應性實習是連接學校與企業的橋梁和紐帶，對提高學生畢業后從業的適應性至關重要，是不可忽視的實習中間環節，對學生今后的職業生涯有著深遠的影響。適應性實習一般為兩個月至半年不等的時間。

定向性實習。是指學生畢業前，通過雙向選擇，利用一年的時間，到用人單位或企業進行的定向頂崗實習。實習期間學生以企業員工身份出現，同時又屬于在校學生，由學校和企業對學生進行檢查、考核和評估。凡實習合格，用人單位歡迎的，在定向實習期滿后征求學生本人同意，可留在實習企業繼續工作。凡思想、技能、身體等不符者，回到學校再培訓再就業。定向實習與前兩階段的實習相比，時間長、任務重、要求高、考核嚴，屬于實習的高級階段。

模擬性實習、適應性實習和定向性實習前后有序，三級分段，相輔相成，螺旋上升，是目前中等職業學校常見的三種教學實習形式。

實習過程應促進三個轉化

實習過程是促進學生思想與行為轉化、知識與能力轉化、勞動與效益轉化的過程，是對學生思想、品德、知識、能力、身體和心理素質的最好考驗，是沒有試卷的真實考核，是樹立正確職業價值觀的重要手段。

實習過程是促進思想與行為轉化的過程。教學實習使學生從封閉半封閉的學校小課堂突然跨進了多姿多彩的社會大學校，極大的增加了他們接觸社會和進行人際交往的機會，開闊了視野，豐富了生活，活躍了思想，增長了見識。本來在學校里不易暴露的思想及道德上的差異在實習中有了顯現，有的學生能禮貌待客、助人為樂，有的學生能吃苦耐勞、拾金不昧，但也有的學生卻不盡如人意，拈輕怕重、好逸惡勞、我行我素等等。這些道德水平、公私關系、是非標準、勞動態度、紀律觀念上的差異是學生真實思想水平的反映和體現，而參加實習則加速了學生思想定向行為的轉化。年青人可塑性大，人生觀、世界觀和價值觀尚未定型，只要加強引導教育、加強實習管理，循循善誘、以理服人，就能促進學生思想行為的良性轉化和良性循環。

實習過程是知識轉化為能力的過程。實習，顧名思義，是把學到的理論知識運用到實際工作中去進行檢驗，以錘煉工作能力的一種手段。實習客觀的反映了每個學生知識掌握的功底、能力和水平，為把學到的理論知識運用到實際工作能力提供了實踐機會。知識是能力的前提和基礎。從理論上講，知識掌握得越多越好，能力就越強。但在實踐中知識與能力并不都是呈正相關的。比如個別成績好的學生有時在實習中卻能力平平，而某些成績不太好的學生卻能表現出較強的動手能力和應變能力。其實，在知識轉化為能力的過程中，涉及諸多因素，既需要必備的知識基礎，又需具備一定的非智力品質，如興趣、情感、意志力等，此外，學校有關部門應注意經常從實習基地了解情況，反饋信息，有針對性地改革課堂教學內容和方法，加強教學的實踐環節，注重學生非智力品質的培養，鼓勵求異創新，切實改變為追求成績而忽視學生能力培養的傾向，使實習過程真正成為學生知識轉化為能力的過程。當然，這是一個系統工程，全體教職工應群策群力，為學生、學校的發展不懈努力。受諸多原因的影響，這項工作的落實還任重道遠。

實習過程是勞動轉化為效益的過程。在實習中，學生既肩負著學習的任務和使命，又通過勞動和服務，創造著經濟效益和社會效益，對他們的勞動和勞動成功應給予充分的認可與尊重。為此，在實習期間，要重視教育學生遵循規范操作，提高工作標準和服務質量，使用戶滿意。同時注意培養學生禮貌待客、熱情服務，樹立服務至上、用戶第一的思想。另外，還應對學生進行市場經濟形式分析和教育，使學生初步了解市場、了解企業，激勵競爭上崗意識、公關營銷意識和經濟效益意識等等。

實習方法應實行三者滲透

實踐證明，思想教育、技能培訓和制度管理是搞好教學實習行之有效的方法。其中思想教育是前提、是基礎，技能培訓是重點、是中心，制度管理是保證。三者互相滲透交融，才能獲得良好的實習效果。

強化思想教育。樹立崇高的職業理想，培養高尚的職業道德是實習的首要任務。根據行業特點，要強化實習過程中的思想教育工作，必須在處理兩個關系問題的教育上引起高度重視。一是正確處理好人際關系，二是正確處理好公私關系。要重視榜樣教育，以先進帶動后進，把不良苗頭消滅在萌芽狀態。由于實習工作的崗位、勞動班次不同，學生比較分散，因此，思想教育的形式一般以個別教育為主，以群體教育為輔。

優化技能培訓。提高從業素質，尤其是提高技能水平是職教實習的中心任務。從行業需求和學生實際出發，有計劃地抓好三項培訓是提高學生技能水平的主要途徑。（1）崗前培訓。組織學生參加一星期的軍訓，讓學生經受“苦”“累”“緊”“嚴”四關的磨練，培養吃苦耐勞、獨立生活的能力，強化組織紀律觀念。現代企業十分強調對人的嚴格管理，沒有組織紀律觀念，沒有服從意識的人是難以適應崗位要求的。（2）上崗培訓。通過集中訓練、個別指導、實際考核等途徑，集中對實習生進行崗位培訓。讓學生了解掌握崗位工作的任務、程序、質量方針以及為完成任務所必須遵循的規章制度。（3）換崗培訓。為增強學生的從業適應能力，有計劃適時地組織學生輪崗實習，進行交叉崗位培訓就顯得十分必要。

小學國防教育知識范文第2篇

【摘要】 目的 探索一種切實可行的社區高血壓健康教育的途徑。方法 將150例高血壓患者分為5組，給予不同方式的健康教育，觀察其高血壓KAP、依從性評分以及血壓控制率。結果 醫患互動型健康教育優于其他健康教育方式。結論 醫患互動型健康教育發揮了各種健康教育方法的優點，是社區高血壓防治工作中值得推廣的一種健康教育方法。

【關鍵詞】 高血壓 健康教育 效果 依從性

【Abstract】 Objective: To seek a practical approach to health education for communal hypertension patients. Methods: 150 hypertension patients were pided into 5 groups and imposed different health education respectively. Finally their hypertension KAP score and compliance score and blood pressure control rate were observed. Results: Doctor-patient interaction health education is better than the others. Conclusion: Doctor-patient interaction health education is worth to popularized for communal hypertension treatment and prevention.

【Key words】 hypertension; health education; effect; compliance

高血壓病是最常見的心血管疾病，是全球最大的公共衛生問題之一，又是引起腦卒中、冠心病和腎功能衰竭的重要危險因素。目前高血壓患患者數正隨著人口的老齡化、生活環境和生活方式的改變而呈逐年上升趨勢[1]。有研究表明，目前我國高血壓病知曉率、治療率和控制率均較低，而健康教育是提高人們對高血壓病知曉率、提高遵醫行為以及改善生活方式從而提高高血壓控制率的重要手段[2]，高血壓的防控必須重視并加強開展社區人群防治和針對高血壓患者開展以健康教育為主的高血壓綜合干預。本研究觀察不同的健康教育方式在社區高血壓防治中的效果，擬為社區高血壓健康教育探索一條切實可行的途徑。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選取2008年1月至2010年6月在我院綜合科和心血管內科住院的確診高血壓病人150人，入選標準:(1)符合1999年WHO/ISH高血壓判定標準[3]，在未使用抗高血壓藥物的安靜狀態下收縮壓≧140mmHg和/或舒張壓≧90mmHg，除外其他器質性心血管疾病或全身性疾病所致繼發性高血壓；(2)年齡40-70歲，意識清楚，可用言辭表達，有閱讀能力，與人溝通無障礙；(3)排除有精神障礙、老年癡呆、認知障礙及嚴重的急慢性疾患，如惡性腫瘤、嚴重的心力衰竭等。其中男97例，女53例；文化程度：高中及以上86例，初中43例，小學21例；平均年齡55.3±6.8歲。將其按年齡、性別和文化構成隨機分為5組(包括對照組、電話回訪組、講座組、宣傳手冊組和醫患一對一互動組)，每組各30例，各組間年齡、性別、文化程度等構成無統計學差異 (P﹥0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 健康教育前KAP與依從性調查 所有5組患者在健康教育前均進行高血壓及相關知識-態度-行為調查和服藥、運動、飲食等行為的依從性調查，同時記錄各患者健康教育前的高血壓分期和血壓值。

1.2.2 健康教育方法 對照組出院后不予特殊干預，直到6個月觀察結束回訪1次；電話回訪組（簡稱電話組）每周電話回訪1次，包括藥物指導、飲食指導、心理疏導和合理指導運動等；講座組每月組織專家進行1次高血壓相關防治知識講座，開展現場咨詢，同時每3個月進入社區組織講座1次；宣傳手冊組（簡稱手冊組）將高血壓防治知識印制成宣傳手冊，在患者出院時發放給病人，叮囑其經常翻閱，內容也包括藥物指導、飲食指導、心理疏導和合理指導運動等；醫患一對一互動組（簡稱互動組）采用多種方式結合，包括定期（每月1次）家訪、發放宣傳手冊、組織患者一起討論、互動演示訓練等。

1.2.3 資料收集 5組患者觀察結束時收集如下資料：(1)高血壓KAP調查問卷，自行設計，包括知識問題20題，態度問題10題，行為問題10題，按答對問題正確個數計分；(2)服藥、運動、飲食等行為的依從性調查，自行設計問卷，包括服藥、飲食、運動等行為按3級分類(即相當規則，比較規則，不規則)，分別計分2、1、0分，問題共25個，最高得分50分；(3)血壓控制率，所有患者血壓控制在140/90mmHg視為有效控制。

1.2.4 資料處理 所有數據用SPSS13.0錄入并處理，數值資料用表示，多組數值資料比較用方差分析，觀察前后比較用配對t檢驗；分類資料比較用R×C卡方檢驗。

2 結果

2.1 各組干預前后KAP和依從性比較

健康教育前各組患者KAP以及依從性評分沒有統計學差異(P﹥0.05)，干預后互動組同其他組比較知識、行為和依從性有統計學差異(P﹤0.05)，電話組知識、態度和依從性，講座組KAP及依從性，手冊組知識、行為和依從性，互動組KAP及依從性干預前后均有統計學差異(P﹤0.05)，見表1。

表1 各組患者干預前后高血壓KAP及依從性比較

注：a表示與對照組比較差異有統計學意義(P﹤0.05)；b表示同組與干預前比較差異有統計學意義(P﹤0.05)。

2.2 血壓控制情況比較

各組患者血壓控制率有所差別，互動組控制率高于其他各組(P﹤0.05)，與對照組相比，電話組、講座組和手冊組血壓控制率均較高(P﹤0.05)，見表2。

表2 各組患者血壓控制情況比較

3 討論

隨著醫學技術日益昌明和藥物的不斷更新應用，現有藥物和治療水平完全能讓90%以上高血壓患者血壓控制到正常水平，但現實生活中高血壓控制率并非如此，由于各種不良行為方式、心理原因等影響，高血壓人群中血壓正常率美國僅為27%，英國為6%，我國北京的調查僅為18.5%[4，5]，導致這一現象的根本原因在于患者缺乏系統的高血壓防治知識，對改變生活和行為方式以及提高臨床依從性認識不夠，因此需要積極開展切實可行的健康教育。

健康教育是連接衛生知識和行為改變的橋梁，它也是一種治療方法。現代醫學證明，許多疾病與人們的不良衛生習慣有著密切關系，要治療這些疾病，最根本的辦法不是靠藥物，而是健康教育來改變患者的不健康行為和生活方式。隨著我國人口老齡化的形勢日益嚴峻，高血壓在老年人口中的高患病率促使我們迫切需要尋找一條有效、切實可行的健康教育途徑和方法。本研究結果顯示：單一的健康教育方法如電話回訪、宣傳手冊發放及單一講座等方法效果并不是很理想，而結合各種方法的優點探尋出醫患互動方式的健康教育方法有非常理想的效果，可以明顯提高患者的依從性。有研究表明[6]:患者的治療依從性與其對高血壓的認知程度有密切關系，同時良好的治療依從性一旦建立，就會形成習慣被保持。范珊紅[7]等報道良好的治療依從性是高血壓患者血壓得以有效控制的前提條件。醫患互動式健康教育方式效果顯著與可能以下特點有關[5]：(1)能注意到患者的個體差異，有針對性地減少高血壓的可控相關危險因素；(2)根據不同情況靈活采取適用于個體需要的教育方式，通過交流互動、心理疏導，調動患者掌握相關知識的積極性，增強對疾病的防治意識，提高了依從性；(3)根據不同階段和對象設立治療目標，使患者將所學付諸實踐，同時使家屬了解高血壓可能給患者帶來的嚴重后果，共同參與制定健康計劃，為患者創造防治高血壓的良好環境。

因此醫患互動型健康教育發揮了各種健康教育方法的優點，利于患者充分獲得對疾病防治的認識，提高患者的依從性，是社區高血壓防治工作中值得推廣的一種健康教育方法。

參 考 文 獻

[1]劉力生，龔蘭生.中國高血壓防治指南[M].2005年修訂版.北京:人民衛生出版社.2006:5-l0.

[2]胡玉冰，邱昕光，嚴紅.健康教育在高血壓人群防治中的效果評價[J].中國當代醫藥.2010，17(27):118-119.

[3]中國高血壓防治指南修訂委員會.2004年中國高血壓防治指南（實用本）[J].高血壓雜志，2004，12(6):483-486.

[4]王蘇，顧緩，李麗霞等.北京方莊社區高血壓患病率與管理現況的調查[J].中國慢性病預防與控制，1997，7(3):135-136.

[5]齊瑞玲.不同的健康教育方式應用于社區高血壓病患者的效果觀察[J].中國醫學創新，2010，7(16):157-158.

小學國防教育知識范文第3篇

關鍵詞：過程寫作 教學法 高職學生 英語 有效寫作

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.127

眾所周知，一個國家綜合國力的競爭就是人才的競爭。高職學院培養的高端應用技能型人才就是國家急需的人才，高職英語學科的教學肩負著培養國際化人才的重任，英語學科一直以來都是學生的難點。尤其是英語寫作，它不僅要求學生掌握較多的英語詞匯、語法，還要求能夠進行詞組的排列，需要學生具有良好的語言邏輯能力。在教學實踐中，教學任務繁重，學生英語偏科嚴峻，聽說讀寫很難面面俱到，往往輕視寫作教學的過程，過分強調結果，這樣一來就導致學生的作文水平逐年下降。為了有效提高課堂教學水平，完善學生的寫作能力，采用過程寫作教學法就顯得尤為重要。它能夠降低學生英語作文中的錯誤率，抓住寫作的每一個環節，從而幫助學生英語水平逐步提高，達到有效寫作的目的。

1 過程教學法的概述

顧名思義，過程教學法就是指教師將教學活動看成是一個過程，在這個完整的鏈條中，通過提高學生各個環節的能力，來達到有效教學的目的。英語的過程寫作教學法，就是高職英語教師將英語寫作看成是一個整體過程，并不斷調動和提高學生寫前準備、寫作階段以及作文檢查等各個環節的積極性和能力，從而保證有效教學。但是，高職英語寫作的過程教學有別于一般的英語寫作，它培養的是高端技能應用型人才。所以，在寫作教學的過程中，教師要明確學生的發展訴求，了解學生是學習商務英語、旅游英語、汽車英語、焊接英語、機電英語、建筑英語等不同專業方向，從而保證寫作過程化教學有的放矢。

2 如何運用過程寫作教學法讓高職學生實現英語的有效寫作

2.1 準備階段

準備階段又被稱為寫前準備和構思階段，這是學生在英語作文寫作前最重要的環節。其作用在于讓學生明確寫作主旨、題目立意、材料含義，通過一系列的寫前準備，有助于學生更好的明確寫作框架和思路。在準備階段，高職英語教師要充當引導者的角色，幫助學生了解寫作意圖和作文目的，并激發學生的寫作興趣，找到自己在文章中所要表達的中心思想。在此基礎上，教師還要通過多種方式來改變單一的教學方法，讓學生動手廣泛搜集作文素材，并分析文章所給的資料。例如，某高職英語教師進行商務英語寫作過程教學，作文題目為“The significance of business English work”，那么在資料的搜集過程中，就要讓學生充分了解商務口譯、文秘工作、涉外商務工作等的具體內容，從而為寫作水平的提高奠定基礎。

2.2 作文階段

作文階段是寫作最為重要的環節，它是學生利用寫作準備階段搜集和準備的材料來進行構思，并通過篩選來完成初稿的時期。教師在這個環節要發揮自身的主導作用，加強對學生的引導力度，讓他們有計劃地進行文章撰寫，并展現自己獨樹一幟的寫作風格，保證文章中篇章形式和語法結構的準確性，使文章更有深度。另外，在這個時期，學生要把自己的思路和語言用書面的形式表達出來，這也要求高職學生具有良好的語言邏輯思路，將文章寫作的重點放在內容上，把握好文章的框架和形式，避免病句、錯句。例如，在對商務英語學生進行文章The purpose of business English learning寫作過程教學的時候，不僅要使文章語句通順，還要求其中具有專業實踐性，在文章中體現英語服務社會經濟、實現國際交流的目的。

2.3 修改階段

修改階段是學生對初稿進行的完善，通過有效的修改，能夠使文章更加具有可讀性，并找到初稿中出現的錯誤，完善文章內容。文章的修改環節也可以被看作是二度創作，它要求學生具有通讀文章全篇的能力，并能夠找到其中的不足，或者對文章進行細化，使其更加具有深度，語言更為優美。在文章的修改過程中，教師可以分兩個步驟進行完善。

其一，自我修改和學生之間互相修改。通過對自己文章的修改查看，有助于學生提高自身的寫作水平，而學生之間的互相修改則可以鍛煉學生對文章的把握能力，找到寫作中出現的語病、結構錯誤，并看到他人的優點，進而不斷完善自我；其二，教師對學生文章的修改批閱。通過教師的批閱，學生能一目了然的看到自己的不足，教師也可以找到學生在寫作中普遍存在的缺陷，從而更好地完善教學方法，提高學生的寫作水平。

2.4 定稿階段

定稿階段是英語文章寫作的最后一個環節，在這個時期學生要對發現檢查出的錯誤點進行完善，并校正文章標點、單詞、語法等細小部分，并用工整的字體進行書寫。在最后成稿的時期，教師要多給予學生鼓勵，對文章中的優點進行肯定、贊賞，從而幫助高職學生建立堅定的信念：自己也能成功的寫作，用英語表達自己的思想，提高英文寫作的興趣。

3 結束語

總而言之，隨著教育教學改革的縱深發展，高職學生的英語寫作教學也得到了越來越多的關注。傳統的教學模式已經無法適應社會對高端應用技能型人才的新要求，不能滿足學生長遠發展的實際需要，只注重結果的英語寫作教學模式只會阻礙學生的進一步發展。針對這樣的現象，教師要堅持采用過程寫作教學法來提高學生的寫作水平，善于抓住寫作中的各個環節，從而達到有效寫作的目的。

參考文獻：

[1]姜炳生.英語寫作教學中的“過程寫作教學法”再研究[J].西安外國語學院學報，2003，（4）：13-16.

[2]全琦貞.有經驗和無經驗寫作者在寫作過程中的區別――淺談英語過程寫作教學法的應用[J].貴州商業高等專科學校學報，2006，（2）：70-71.

[3]程嬌琳.過程寫作教學法在英語寫作教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，（8）：201-202.

[4]陳勁節.“過程-體裁-策略”模式實施于高職英語應用文寫作的教學研究[J].濟南職業學院學報，2009，（5）：70-73.

小學國防教育知識范文第4篇

化工機械拆裝實驗是一門理論知識和實踐技能緊密結合的專業實踐課程,它的教學目的是培養學生動手能力、創造能力,舉一反三、觸類旁通的本領,以促進學生專業知識、專業能力、專業素質的協調發展。學生對《工程制圖》、《機械設計基礎》、《過程裝備設計》、《過程裝備控制技術及應用》等專業課程的的完全認知需要通過機械或典型化工設備拆裝實踐課程來檢驗和加強。因此,通過機械拆裝實驗課程中應用專業理論與專業實踐相結合教學模式是十分必要的。

隨著素質教育步伐的加快,企業用人要求的提高,本科專業教育必須轉變單一培養理論型員工的教學宗旨,重在培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能,適應生產、設備管理、現場環境改善等綜合素質的應用性、技能性人才。由于師資力量和教學設施等軟硬件因素的影響,傳統的專業理論課沒有很好地和專業實驗課有機的結合起來,學生對化工機械、化工設備結構、性能認知不足,不僅讓授課老師感到講課難度越來越大,而且更是讓從未接觸過機械或設備的學生無所適從,理論和實際不能融會貫通,使專業理論教學陷入困境。

因此,改變理論教學與實踐教學脫節的情況,提高學生的學習興趣,必須從感性認識出發,結合理論教學,開展適宜的實際操作訓練―化工機械拆裝實驗來達到實踐教學的目的。

一、注重專業理論與實踐相結合教學的特點:

所謂專業理論與實踐相結合教學,就是為了使理論與實踐更好的銜接,將理論教學與專業實驗交叉進行的的一種教學模式。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式,根據素質教育培養目標的要求重新整合教學資源,體現以能力素質教育為主的特點培養教學的直觀性,充分體現學生的主動參與作用。既解決了教學部分資源閑置的矛盾,又增加了學生的實踐機會,提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力,體現專業理論與實踐相結合教學的特點。

二、加強專業理論與實踐相結合教學的條件:

1、提高師職水平:作為專業拆裝實驗的教師必須能完整把握理論與實踐教學的全過程,必須具備把理論教學有效融入實踐教學的綜合授課能力。一方面教師要加強對自身業務能力的培養,鉆研業務知識;另一方教師要具備一定的化工企業設備管理的經驗,精通化工機械的安裝、調試、裝配技能,同時要加強理論教師與實驗指導教師的業務交流,組織教師參加先進的教學培訓,掌握前沿授課知識。使"雙師型"師資力量成為教學的主流。現在化工學院實驗室拆裝實驗由企業聘來的機械工程師負責學生的實踐指導工作。

2、合理編寫實驗講義:將實驗講義與理論教材整合。根據教學需要,將專業授課中用到的理論知識揉和在拆裝實驗操作過程中進行講解,這樣使學生更能直觀地了解機械構造及機械原理,從而使學生產生濃厚的學習興趣,因地制宜,充分調動學生對機械拆裝實驗的積極性和主動性。

3、配備相應的教學設施:要實施機械拆裝實驗教學,就必須有滿足所需要的教學設施,它包括實驗室空間的大小、拆裝實驗設備、教學模型、教學必備掛圖等。積極創造條件配備電教設施,使用計算機制作的課件協助教學,讓教學更直觀、生動,用先進的教學模式推動實踐教學工作向前發展。根據目前現有條件,化工學院機械拆裝實驗室暫時安排在機械基礎實驗室214,已到位拆裝設備有減速器、柴油機等,設備類型單一,遠遠不能滿足學生掌握化工機器的拆裝實驗操作技能,必須擴大化工機器的類別,緊跟先進化工機器的發展潮流,所以需要增加新的機器,但考慮到經費問題,學院計劃與周邊化工企業聯系,購買部分閑置或報廢的舊設備作為拆裝實驗的設備,既滿足學生拆裝實驗的需要,而且也節省了實驗設備的投資,可謂一舉兩得。具體采購計劃明細見下表。

三、化工機械拆裝的實驗教學方式

我國普通高校工科學生就業的主要渠道還是面向基層,對于我們化工學院來說,畢業生主要被化工企業錄用,為了更好地提高學生的實踐能力,我們對學生進行典型化工機械、化工設備及各種閥件的拆裝實驗是很有必要的。

拆裝試驗教學的根本目的是實現理論教學與生產實踐的緊密結合,因此理論聯系實際、實踐帶動理論的交互式教學必須成為貫穿整個實驗教學過程的教學思路,拆裝實驗一般從簡單到復雜,即先拆裝各種閥門,管道,然后再進行設備、機械的拆裝,設備拆裝實驗具體分以下七個步驟進行。

第一步:演示:首先讓學生進入化工專業機械拆裝實驗室,統一穿戴工作服,由實驗教師現場講解機械拆裝的原理和具體程序及相關注意事項,使學生增加感性認識,提高學習興趣。目前工科學生在現實學習生活中很難接觸到化工機械、設備,更別說去進行親自拆裝操作。實驗教師先對選定的拆裝機器進行拆裝演示,提高學生對機器結構的感性認識,激發學生的好奇心。

第二步:講解;教師對演示過的拆裝化工機器、化工設備進行循序漸進的講解。對其中涉及的機械拆裝工藝、拆裝用工器具的使用、安全注意事項,并結合工程圖紙識別、零部件之間的配合關系等理論內容進行針對性、細致性講解。

第三步:實驗:對機器拆裝進行初次的感官認知和系統的理論講解后,讓學生根據所講的工藝流程分組對機器、設備進行拆裝,以達到理論與實踐的有機結合,在拆裝過程中要求學生做到相互協作,共同完成機械拆裝任務。

第四步:零件圖測繪:每個同學根據拆裝的化工機械選取一種零部件進行現場測繪,然后繪制草圖,記錄相關數據,最后完成零件圖的繪制。

第五步:檢查:對學生的實驗結果進行評價。針對拆裝過程中存在的問題和不足,實驗指導教師找出有共性的缺陷進行系統拆裝演示。采用邊演示邊糾正的教學方法,排除學生理解的誤區,從而使學生真正掌握正確的機械拆裝技能。

第六步:返工:通過教師對學生拆裝實驗過程中存在的不足教師予以指正,并要求學生進行重新裝配,達到全面掌握化工機械拆裝工藝的目的。

第七步:考核:實驗教師通過實驗中學生的具體表現、機械拆裝技能及零件圖繪制等多方面進行拆裝實驗成績評定,作為最終實踐能力考核的依據。

管道拆裝實驗主要是模擬一段實際工業流程,配備泵、閥門、管道及儲罐,通過拆裝后通入水進行設備、管道、閥門等裝配質量的檢驗,存在泄漏點要分析原因,并重新裝配達到密封要求。

小學國防教育知識范文第5篇

今年9月17日是第十六個“全民國防教育日”。為貫徹落實《定州市學校“全面國防教育日”宣傳教育活動實施方案》精神，增強我校師生國防觀念，推進素質教育。結合本校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

以“構筑中國夢”重要思想為指導，深入落實科學發展觀，貫徹《教育部關于加強新形勢下學校國防教育工作的意見》精神，依據《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國國防教育法》和《全民國防教育大綱》，以“關心國家安全，維護海洋權益”為主題，宣傳普及國防知識，增強全民國防觀念，進一步振奮民族精神，調動和發揮好公民參與國防建設的積極性，為促進國防建設與經濟建設協調發展，實現富國與強軍的統一，營造良好的社會氛圍。

二、成立國防教育活動領導小組

組長：馮英建

副組長：王少華

成員：各班主任

三、活動安排

1.廣泛宣傳，營造國防教育氛圍。利用例會向教師宣傳《國防教育法》、《小學、初中國防教育綱要》。利用宣傳櫥窗，開設國防教育專欄，舉辦國防教育圖片展覽。

2.舉行一次“全民國防教育日”國旗下講話，對師生進行國防教育和宣傳動員。(9月17日)

3.各班利用班會時間，組織開展國防教育主題班會。(9月18日)

4.組織全校學生收看國防教育影視片。

5.五、六年級舉行一次進行國防知識競賽活動。

6.三、四年級舉行一次國防教育征文活動。