課程整合教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程整合教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程整合教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué)；精品課程建設(shè)；資源整合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0229-02

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是教育部2003年出臺(tái)的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的一個(gè)重要部分，其中精品課程建設(shè)項(xiàng)目又是“質(zhì)量工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容和先期啟動(dòng)的四個(gè)項(xiàng)目之一。這是教育部實(shí)施教學(xué)改革的一大舉措，它將為中國(guó)大學(xué)和世界高等教育的競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作提供最重要的保障。為了落實(shí)教育部的文獻(xiàn)精神，三峽大學(xué)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程教學(xué)自2006年春季學(xué)期開(kāi)始，由此前第二臨床醫(yī)學(xué)院?jiǎn)为?dú)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)改為由第一、第二兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行資源整合。影像診斷教研室及時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教師的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，教學(xué)上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在三峽大學(xué)被評(píng)為校級(jí)精品課程。

一、材料與方法

總結(jié)五年來(lái)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)中兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院資源整合過(guò)程中一系列教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)向授課學(xué)生和大學(xué)聽(tīng)課組問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.問(wèn)卷設(shè)置。將教學(xué)改革的五個(gè)措施做成問(wèn)卷選項(xiàng)，每種選項(xiàng)對(duì)教學(xué)效果的影響均設(shè)置為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分等級(jí)，即分別為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意。被問(wèn)卷者根據(jù)實(shí)際感受實(shí)事求是地對(duì)問(wèn)卷選項(xiàng)效果做出評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)改革具體措施。①合理分配教學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源共享，將開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程的班級(jí)合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫(yī)學(xué)院分別提供師資授課。兩個(gè)學(xué)院共用同一版本教材和同一個(gè)教學(xué)大綱授課。教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)進(jìn)度設(shè)置共同商量制訂、執(zhí)行。開(kāi)課前授課教師進(jìn)行集體備課，討論授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)院的教學(xué)班底的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等可以相互借鑒，教學(xué)工具及教學(xué)圖片等資料可以共享。②引進(jìn)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)由各自學(xué)院的影像教研室配備的師資獨(dú)立完成。授課過(guò)程中，三峽大學(xué)聽(tīng)課組隨機(jī)抽查和監(jiān)督，對(duì)教師實(shí)際授課能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)生的掌握程度做出初步評(píng)估。隨機(jī)對(duì)學(xué)生抽樣問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)授課要點(diǎn)、表達(dá)能力、趣味性等給教師打分，評(píng)估滿意程度。期末考核采用同一份試卷，統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一考點(diǎn)集中進(jìn)行閉卷考試。閱卷過(guò)程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評(píng)分方式。教師評(píng)比采用末位淘汰制。③嚴(yán)格教師上崗制度，優(yōu)化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴(yán)格的上崗制度。教師開(kāi)課前必須公開(kāi)試講，經(jīng)專家組評(píng)審合格者方能授課。授課教師最低職稱為講師。教師教學(xué)年限不得低于五年。教師專業(yè)側(cè)重與所授章節(jié)內(nèi)容一致。④強(qiáng)化教學(xué)程序，教學(xué)PPT課件、教案及實(shí)驗(yàn)教學(xué)片、教具等提前一周準(zhǔn)備完備，經(jīng)教研室主任檢查、審閱、簽字認(rèn)可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達(dá)授課教室，不得提前下課。每學(xué)期開(kāi)課前進(jìn)行集體備課一次，商討課時(shí)進(jìn)度及重難點(diǎn)章節(jié)如何講授。⑤探索新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，積極嘗試新教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等。

3.問(wèn)卷時(shí)間選擇。2011春季學(xué)期《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課授課結(jié)束后，對(duì)問(wèn)卷對(duì)象按預(yù)先制訂的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷一次。

4.問(wèn)卷對(duì)象。包括兩部分人群。第一部分是2009級(jí)臨床本科專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)選擇90人.第二部分是三峽大學(xué)聽(tīng)課組教師，隨機(jī)選擇10人。問(wèn)卷數(shù)量共計(jì)100份，每份選項(xiàng)5個(gè)。

二、結(jié)果

所涉及到的五個(gè)方面的教學(xué)改革措施選項(xiàng)中，非常滿意選項(xiàng)483項(xiàng)，占96.60%；滿意選項(xiàng)16項(xiàng)，占3.20%；基本滿意選項(xiàng)1項(xiàng)，占0.20%；不滿意選項(xiàng)0次。教學(xué)改革措施的效果良好，成效顯著。

三、討論

整合教學(xué)資源打造了一支高素質(zhì)的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)的師資隊(duì)伍。教學(xué)質(zhì)量的提高根本要依賴教師綜合素質(zhì)的提升。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，整合教學(xué)資源為引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制創(chuàng)造前提。實(shí)行教學(xué)任務(wù)分擔(dān)改變了傳統(tǒng)上一個(gè)學(xué)院“壟斷”《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)的格局，讓兩個(gè)學(xué)院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，一方面在對(duì)教學(xué)任務(wù)提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學(xué)積極性和主觀能動(dòng)性。第二，嚴(yán)格教師上崗制度，對(duì)教師的準(zhǔn)入設(shè)置了門檻，保證了授課教師的基本素質(zhì)。每年開(kāi)課前，教師都必須通過(guò)試講、考評(píng)合格、教研室主任簽字后才能獲得開(kāi)課資格。第三，強(qiáng)化教學(xué)程序保證了備課質(zhì)量。第四，注重青年教師培養(yǎng)，為教研工作的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備人才。第五，加強(qiáng)教學(xué)研究。整合教學(xué)資源從根本上提升了影像診斷教研室?guī)熧Y的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源促進(jìn)了學(xué)科的課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段改革及評(píng)價(jià)體系的建立等。首先，整合教學(xué)資源促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。過(guò)去，醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床學(xué)科的一個(gè)分支僅作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)考查課而設(shè)立，現(xiàn)在，影像診斷作為臨床醫(yī)師的基本技能被納入到國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試范疇，培養(yǎng)目標(biāo)改變使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成為重要考試課程，其教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進(jìn)教學(xué)模式探討。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，采用多元化的教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等，提高課堂的生動(dòng)性、趣味性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好掌握課堂內(nèi)容。再次，整合資源推動(dòng)教學(xué)方法與手段改革。在過(guò)去粉筆黑板式理論講授結(jié)合影像膠片的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，保證了豐富的、高質(zhì)量的影像教學(xué)圖片，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創(chuàng)造了一種“仿真”的臨床環(huán)境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學(xué)資源推動(dòng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)生綜合素質(zhì)和教師帶教水平由單一的課程考試成績(jī)來(lái)衡量是不全面的，新形勢(shì)要求我們采用考試成績(jī)、研究生升學(xué)率、就業(yè)率及用人單位信息反饋等綜合指標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。整合教學(xué)資源為醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)提供良好的契機(jī)。整合教學(xué)資源推動(dòng)了學(xué)科教材和教學(xué)資源建設(shè)。在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，三峽大學(xué)第一、第二臨床學(xué)院影像診斷教研室共同修訂了《醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)》第二版，共同制訂了《影像試驗(yàn)報(bào)告》，并于2010年在三峽大學(xué)組織下，共同編寫了《臨床實(shí)習(xí)手冊(cè)影像分冊(cè)》，進(jìn)一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)病例和圖片通用，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使用相同版本實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，多媒體等教具由醫(yī)學(xué)影像學(xué)部統(tǒng)一管理、共同使用等，實(shí)現(xiàn)了互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效促進(jìn)了教學(xué)資源建設(shè)。

總之，整合教學(xué)資源推動(dòng)了教師梯隊(duì)、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)資源等一系列改革，在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)過(guò)程中，起到非常積極的作用。進(jìn)行有效的資源整合，堅(jiān)持教學(xué)改革，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知Z].教高200[3]1號(hào)，2003-04-08.

課程整合教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒文學(xué) 語(yǔ)言教育 教師口語(yǔ)整合模式

《幼兒文學(xué)》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《教師口語(yǔ)》三門課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程.《幼兒文學(xué)》以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、懂得作品鑒賞，學(xué)會(huì)嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編，形成理論為指導(dǎo)、作品鑒賞為基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練為提升的三方面有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)課程特色?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)言教育》）是研究0-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的科學(xué)。該課程重視語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐、組織和幼兒園基本語(yǔ)言活動(dòng)類型的指導(dǎo)策略等。《教師口語(yǔ)》是以普通話為基礎(chǔ)，以藝術(shù)語(yǔ)言為手段，提高幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力，教育教學(xué)語(yǔ)言水平的課程。三門課程有獨(dú)立的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)不同的專業(yè)能力和素養(yǎng)，課程系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)牢固，分開(kāi)教學(xué)固然有極大優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于三門課程在部分內(nèi)容上交集點(diǎn)非常多且相輔相成，聯(lián)系緊密。在分別教學(xué)中，出現(xiàn)了選用的教學(xué)材料相互之間關(guān)聯(lián)性小，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，資源浪費(fèi)以及學(xué)生實(shí)際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，筆者所在院校針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行了三門課程部分內(nèi)容滲透融合的教學(xué)探索，探索整合教學(xué)模式，力圖尋找一種科學(xué)、經(jīng)濟(jì)又有效的教育路徑，綜合全面地提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中獲得最大收益。

1.以幼兒文學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容整合

1.1以幼兒文學(xué)作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

《幼兒文學(xué)》《語(yǔ)言教育》《教師口語(yǔ)》交集點(diǎn)集中在對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)部分。學(xué)前專業(yè)師范生在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐水平是：能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇符合幼兒審美情趣和認(rèn)知水平的文學(xué)作品；再以文學(xué)作品的鑒賞、理解為基礎(chǔ)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)欣賞、朗誦、表演等相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)；最后把整個(gè)活動(dòng)方案轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。完整的過(guò)程，涉及到三門課程的核心知識(shí)架構(gòu)，即：對(duì)文學(xué)作品的鑒賞理解、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的把握，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)地表現(xiàn)作品內(nèi)容及組織巧妙的教學(xué)語(yǔ)言。由于實(shí)際運(yùn)用的需要，三門課程得以在幼兒文學(xué)知識(shí)及技能運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合滲透、資源高效利用。

以幼兒文學(xué)作品為教材組合的基礎(chǔ)，重新整理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架，涵蓋對(duì)幼兒文學(xué)作品的理解、加工、設(shè)計(jì)以及對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞、改編、藝術(shù)再現(xiàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

幼兒文學(xué)主要講授的文學(xué)體裁有：兒歌、幼兒詩(shī)、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點(diǎn)介紹其概念、發(fā)展、特征、分類和引導(dǎo)鑒賞，在此基礎(chǔ)上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內(nèi)容，在幼兒教師口語(yǔ)課程中重點(diǎn)分析情緒情感的處理方式和表達(dá)技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動(dòng)指導(dǎo)課程的文學(xué)作品欣賞、早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)、看圖講述指導(dǎo)類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)層層深入，將幼兒文學(xué)作品從理解到藝術(shù)再現(xiàn)，再進(jìn)行幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)盡快地融入實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。以幼兒詩(shī)歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩(shī)，以活潑風(fēng)趣的筆調(diào)，巧妙地再現(xiàn)了生活中一個(gè)尋常的場(chǎng)景。整合教學(xué)實(shí)踐中，教師首先著力引導(dǎo)學(xué)生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動(dòng)形象。接下來(lái)與學(xué)生一起分析該作品如何以有聲語(yǔ)言生動(dòng)再現(xiàn)，怎樣用表情語(yǔ)氣對(duì)比出詩(shī)歌開(kāi)頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來(lái)給我洗個(gè)澡?！钡暮﹄?、可愛(ài)的弟弟形象；人格化小貓的語(yǔ)言、語(yǔ)氣如何設(shè)計(jì)等。最后，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求，對(duì)本作品進(jìn)行系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：欣賞活動(dòng)，繪畫活動(dòng)《我有一個(gè)淘氣的弟弟》《我有一個(gè)愛(ài)干凈的弟弟》，談話活動(dòng)《愛(ài)清潔講衛(wèi)生》等。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)際是深度挖掘作品內(nèi)涵，并以幼兒能理解的方式組織教學(xué)，沒(méi)有對(duì)作品的理解，就談不上好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.2以幼兒文學(xué)為基礎(chǔ)知識(shí)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為實(shí)踐運(yùn)用，調(diào)整開(kāi)課順序。

三門課程的理論基礎(chǔ)是幼兒文學(xué)作品的理解和鑒賞等方面的知識(shí)。朗誦、表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)是在此基礎(chǔ)上的逐層深入，因此在課程設(shè)置方面充分考慮的文學(xué)基礎(chǔ)的重要性，將幼兒文學(xué)課程安排在最前面，學(xué)生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。幼兒文學(xué)課程之后，幼兒教師口語(yǔ)和語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)是幾乎同步進(jìn)行的，為的是能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作品的同時(shí)掌握如何在進(jìn)入幼兒園之后令孩子們通過(guò)系列游戲、活動(dòng)等多種方式感受作品，理解作品，進(jìn)而體驗(yàn)文學(xué)作品的美和情趣。

2.調(diào)整教師教學(xué)內(nèi)容安排，改編考核模式

2.1三門課程教師的信息互通和教學(xué)交流

由于三門課程有自身的學(xué)科特點(diǎn)，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔(dān)主要課程內(nèi)容。在整合教學(xué)材料部分，三位教師會(huì)共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學(xué)生的無(wú)所適從。

通過(guò)經(jīng)常長(zhǎng)期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔(dān)任，其中就整合部分的教學(xué)內(nèi)容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語(yǔ)言教育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學(xué)生進(jìn)行了討論并以藝術(shù)地聲音和綜合手段表現(xiàn)出作品，需改編的作品會(huì)按照教學(xué)的實(shí)際需要做調(diào)整。由此可見(jiàn)，三位一體的教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學(xué)、懂作品，懂藝術(shù)表達(dá)，更需要了解幼兒、深入教學(xué)前沿，知道幼兒文學(xué)在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用才能夠使三位一體的教學(xué)模式得到更好的執(zhí)行，切實(shí)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.2三門課程的綜合考核方式

《幼兒文學(xué)》《語(yǔ)言教育》兩門課程的考核方式在分科教學(xué)的情況下常采用筆試、做考卷等方式進(jìn)行，側(cè)重對(duì)理論、方法等的記憶?！督處熆谡Z(yǔ)》課程因其課程的特殊性，常采用個(gè)別朗讀的方式作為考試形式，體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言技巧的掌握。實(shí)施整合的教學(xué)模式之后，課程在考核方式上有了較大轉(zhuǎn)變。首先，淡化了理論知識(shí)的記憶而強(qiáng)化了實(shí)際的分析和應(yīng)用；其次，變個(gè)人技巧展示為集體合作，使作品呈現(xiàn)在很大程度上變得形式多樣而富有表現(xiàn)力。最后，考試以小組進(jìn)行實(shí)踐操作的方式進(jìn)行，改變了筆試的方式，也使學(xué)生從關(guān)注課本知識(shí)、強(qiáng)化記憶的狀態(tài)改變?yōu)槿骊P(guān)注作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法，關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內(nèi)容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯(lián)想與想象等，同時(shí)設(shè)計(jì)集體表現(xiàn)作品的方式，如配樂(lè)朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對(duì)該作品的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以說(shuō)課或?qū)嵤┙虒W(xué)的方式完成。對(duì)于這樣一種實(shí)踐型的，完整貫通的考核方式，在實(shí)際運(yùn)用中大大提升了學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于幼兒文學(xué)作品理解表現(xiàn)指導(dǎo)的成熟思考。

3.三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1三位一體教學(xué)成效與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合更加緊密。

長(zhǎng)期以來(lái)，三門課程在學(xué)前領(lǐng)域中承擔(dān)著重要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重任，希望學(xué)前教育師范生在兒童文學(xué)素養(yǎng)、分析鑒賞能力、作品表現(xiàn)力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力方面均能掌握系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，將來(lái)能為孩子們介紹更多更優(yōu)秀的文學(xué)作品，使幼小的心靈盡早的浸潤(rùn)于文學(xué)的溫暖殿堂，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)巧妙的方式使幼兒感受文學(xué)的魅力，語(yǔ)言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂(lè)，形成對(duì)真善美的追求和最初的道德價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的完全分開(kāi)授課方式使這股力量無(wú)形間有所削減，整合教學(xué)模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動(dòng)形成一個(gè)完整的整體，在課堂上掌握的內(nèi)容可以即刻運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐當(dāng)中。如大三的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)以前，已經(jīng)起碼掌握了若干詩(shī)文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)了若干語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入崗位后能較快地開(kāi)展活動(dòng)，為自己贏得了信心，增加了勇氣。

3.2整合的教學(xué)實(shí)踐有利于充分利用教學(xué)資源，學(xué)生綜合能力提升優(yōu)勢(shì)明顯。

綜合能力的提升在考核這一環(huán)能更加充分地展現(xiàn)出來(lái)，用學(xué)生自己的話來(lái)形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領(lǐng)悟，才能實(shí)施。這樣的考試對(duì)我將來(lái)的工作有更直接的作用?！?/p>

3.3三位一體教學(xué)內(nèi)容分合適度。

誠(chéng)然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統(tǒng)性，因此在教學(xué)改革實(shí)施階段，我們只做了部分的融會(huì)貫通，這也是根據(jù)實(shí)際需要所作的調(diào)整，即講授三門課程的時(shí)間是分開(kāi)的，部分內(nèi)容是整合的。幼兒文學(xué)的發(fā)展史、作家作品的廣泛介紹、創(chuàng)編改編的基本技巧，語(yǔ)言發(fā)音基礎(chǔ)、基本朗誦技巧和幼兒園多種語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)類型都是不能缺少的獨(dú)立內(nèi)容。

本教學(xué)改革的意圖是為從實(shí)踐出發(fā)，尋找一條綜合教學(xué)的思路，探索一種新的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際的運(yùn)用，課程的設(shè)置不能只從相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)體系出發(fā)，也需要考慮從工作實(shí)踐出發(fā)，探索最佳的內(nèi)容和方式。換一種教學(xué)角度和思路，換一種課程建構(gòu)模式，走出一片新的教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中華人民共和國(guó)教育部 2001

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002

[3]《論幼兒文學(xué)》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版

[4]《幼兒教師口語(yǔ)》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版

課程整合教學(xué)范文第3篇

面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育趨勢(shì)的不斷變化，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)深化教學(xué)改革的同時(shí)，也總結(jié)了當(dāng)前發(fā)展中所面臨的一些問(wèn)題。

1.1教學(xué)目標(biāo)定位不明確

當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都設(shè)置了一門或多門程序設(shè)計(jì)類課程，主要目的是使學(xué)生能夠掌握更多的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，從而為學(xué)生就業(yè)提供方便。但是在這些程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師卻自覺(jué)或不自覺(jué)地主要教授語(yǔ)法規(guī)則，并沒(méi)有想辦法讓學(xué)生逐步地掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生編程課程學(xué)了很多門，編程能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)地提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，自然很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2程序設(shè)計(jì)類課程之間缺乏連貫，體系松散

很多高職院校程序設(shè)計(jì)類課程開(kāi)設(shè)數(shù)量眾多，但是課程與課程之間缺乏一條明確的主線，結(jié)構(gòu)松散，不能前后連貫。任課教師在教授過(guò)程中缺乏聯(lián)系，各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成合力，而且課程與課程之間會(huì)存在很多重復(fù)內(nèi)容，這樣不僅造成任課教師重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)了時(shí)間精力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了厭倦情緒，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

1.3教師教學(xué)形式呆板，案例與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

雖然現(xiàn)在很多高職院校提倡教師采用基于工作過(guò)程的案例教學(xué)或利用MOOC、微課等新的教育模式組織教學(xué)，也收到了良好的效果，但是不能否認(rèn)的是，還有很多教師在教學(xué)工作中教學(xué)形式比較呆板，教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)一成不變，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，形成的教學(xué)體系還是教師講解例題，學(xué)生上機(jī)驗(yàn)證的多年前的標(biāo)準(zhǔn)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的案例只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且案例與案例之間缺乏一種有機(jī)的聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)完后只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不知道能解決什么具體問(wèn)題，這樣既不能有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)整體開(kāi)發(fā)能力，又讓學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，很容易失去學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

1.4高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，水平參差不齊，也給教師教學(xué)組織帶來(lái)了困難

高職學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程有種本能的畏難情緒，這也給高職院校的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來(lái)了困難。高職院校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，有的是從三年制普通高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生，在高中一切以升學(xué)率為前提的高考政策下，他們從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解只是簡(jiǎn)單的停留在上網(wǎng)聊天，查找資料和玩網(wǎng)絡(luò)游戲上;有的是從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試升入高職院校的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是理論知識(shí)普遍不夠扎實(shí);還有的學(xué)生是從中學(xué)或中專畢業(yè)后在社會(huì)上歷練了幾年后覺(jué)得學(xué)歷或水平不夠，又通過(guò)高職單招等方式重新進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生本身水平的差異也給教師組織教學(xué)帶來(lái)了困難，既要照顧到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要顧及那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生。因此，作為教師，我們只有重新構(gòu)建教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.5課程考核形式單一，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生能力

在大多數(shù)高職院校中，程序設(shè)計(jì)課程考核的主要方式還是以傳統(tǒng)的筆試方式為主，主要考核語(yǔ)法規(guī)則，即使采用上機(jī)考試也只是簡(jiǎn)單地案例模仿，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐操作能力，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)整體能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行全面客觀有效地評(píng)價(jià)。因此，我們也應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課程考核模式，力求全面、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

2程序設(shè)計(jì)類課程的整合與實(shí)踐

2.1選擇一門主線課程做基礎(chǔ)，采用無(wú)平臺(tái)進(jìn)行面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的教學(xué)

課程設(shè)置是否合理將直接影響到最終的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程種類繁多，C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、VisualBasic語(yǔ)言、VisualFoxpro語(yǔ)言、PHP、Asp．net等，不一而論。但是不管是什么高級(jí)語(yǔ)言，都是從早年的基于機(jī)器語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)課程逐步發(fā)展而來(lái)的。所以，我們只要能夠熟練掌握其中具有代表性的一種，基本就能做到觸類旁通。因此，在課程開(kāi)設(shè)上，我們沒(méi)必要開(kāi)設(shè)很多的語(yǔ)言課程。C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生編程思想的建立有非常重要的作用，所以，我們選擇C語(yǔ)言作為入門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，在學(xué)生初步建立起編程思想的基礎(chǔ)上，采用無(wú)平臺(tái)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中盡量不安排具體語(yǔ)言的教授過(guò)程，只簡(jiǎn)單介紹各種語(yǔ)言的語(yǔ)法共性，然后著重介紹程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程、方法和思路，使學(xué)生能夠主動(dòng)、快捷地掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在各種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言中，基礎(chǔ)語(yǔ)法如程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)、類和對(duì)象、數(shù)組等內(nèi)容其實(shí)都大同小異，因此，我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，主要講授各種高級(jí)語(yǔ)言平臺(tái)的搭建，高級(jí)語(yǔ)言之間的異同為主，學(xué)生只要掌握了一種高級(jí)語(yǔ)言，基本上可以無(wú)障礙地掌握相關(guān)語(yǔ)言的其他內(nèi)容。這樣既節(jié)省了大量的時(shí)間，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2采用漸進(jìn)式教學(xué)，提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上面已經(jīng)提到，高職生來(lái)源復(fù)雜，大部分基礎(chǔ)較差，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程有畏難情緒，講的太深太多，學(xué)生掌握不了，很容易放棄。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們把課程內(nèi)容分為三個(gè)層次，初級(jí)層次為湖南省軟件技術(shù)專業(yè)技能抽查題庫(kù)程序設(shè)計(jì)試題，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握。主要考查學(xué)生利用編程語(yǔ)言的語(yǔ)法正確性，功能實(shí)現(xiàn)，代碼規(guī)范性等。學(xué)生可以利用自己所熟悉的編程語(yǔ)言來(lái)完成。中級(jí)層次設(shè)置了猜數(shù)游戲，競(jìng)賽積分系統(tǒng)，福利彩票競(jìng)猜系統(tǒng)三個(gè)難度不大的桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，該層次主要考查學(xué)生界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、功能實(shí)現(xiàn)、調(diào)試運(yùn)行與打包、代碼規(guī)范性等方面。高級(jí)層次是學(xué)生管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)程序，要求學(xué)生在無(wú)平臺(tái)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用自己最熟悉的語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該層次主要從架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、功能實(shí)現(xiàn)、部署運(yùn)行、代碼規(guī)范性等方面進(jìn)行考查。學(xué)生只有通過(guò)努力完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入下一級(jí)層次，并對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)相應(yīng)層次的學(xué)生適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，由簡(jiǎn)到難，不斷加深難度，讓學(xué)生不斷積累起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也為省教育廳在大三上學(xué)期的技能抽查打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3采用基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的教學(xué)組織

當(dāng)前大部分地方高職院校招生比較困難，所招學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，而且素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)能力普遍較差，因此我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，特別要注意循序漸進(jìn)，讓他們慢慢感受到學(xué)習(xí)的興趣，逐步地提高編程能力，不然的話很可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們?cè)诮虒W(xué)組織過(guò)程中，采用基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法，從經(jīng)典的小程序入手，首先告訴學(xué)生程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言能做什么，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)經(jīng)典案例，案例覆蓋了所授課程的大部分的教學(xué)內(nèi)容。這樣做既克服了單純的填鴨式和說(shuō)教式教學(xué)方式的缺點(diǎn)，讓授課內(nèi)容變得直觀易懂，又讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，能不斷感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自己的進(jìn)步。在基于工作過(guò)程的案例教學(xué)過(guò)程中，任課教師要特別注意案例的選擇，既要符合教學(xué)內(nèi)容的需求，又要貼近實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于部分程序語(yǔ)言不常用的內(nèi)容，可以不再花時(shí)間進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在需要時(shí)利用幫助文檔去學(xué)習(xí)，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又可以避免了學(xué)生學(xué)無(wú)以用的尷尬，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.4充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再單純地依賴?yán)蠋熑ソ淌谥R(shí)。因此，教師在講授課程的過(guò)程中，不僅要教授知識(shí)，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。課程的考核并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，可以繼續(xù)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等手段實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制定出具有真實(shí)性、開(kāi)放性和可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生自主討論、分析任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中解決問(wèn)題。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，不僅能親身感受認(rèn)知的過(guò)程，而且提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，系部組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)上考試平臺(tái)，軟件技術(shù)專業(yè)技能抽查平臺(tái)等應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中完成了從需求分析、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、運(yùn)行部署、軟件測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)所必須面對(duì)的所有問(wèn)題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也積累了開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

2.5改革傳統(tǒng)考試模式，考核著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和動(dòng)手能力

程序設(shè)計(jì)類課程是操作性很強(qiáng)的課程，考查強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，我們?cè)谶x擇考核方式上必須打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，將平時(shí)三個(gè)階段的考核和期末綜合考核相結(jié)合，將學(xué)生自己考核與教師考核相結(jié)合。學(xué)生課堂參與情況和平時(shí)作業(yè)占10%，由教師和學(xué)生共同考核評(píng)分，主要考核學(xué)生組織紀(jì)律、人際交往、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。平時(shí)階段性考核占總分30%，根據(jù)平時(shí)上機(jī)及設(shè)備配置操作完成情況由教師評(píng)定，主要由設(shè)計(jì)思路，程序完成情況，內(nèi)容總結(jié)等組成，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照標(biāo)準(zhǔn)打分，再把每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)累加求平均值就是平時(shí)階段性考核成績(jī)。期末筆試，期末上機(jī)考核分別占總分30%，根據(jù)學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好的特點(diǎn)，筆試試題的題型主要為單項(xiàng)選擇、程序改錯(cuò)，程序填空等題型，上機(jī)考核主要為程序分析和程序設(shè)計(jì)。在考核過(guò)程中盡量不限定語(yǔ)言，學(xué)生可以選擇自己最熟悉的語(yǔ)言平臺(tái)，盡量做到能客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3結(jié)束語(yǔ)

課程整合教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；信息技術(shù)；整合教學(xué)

教育領(lǐng)域的整合是相對(duì)于分化而言的，是指將教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)要素與成分有機(jī)聯(lián)系在一起的過(guò)程。而信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的，主要涉及多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等，將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起來(lái)，就是在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，借助于信息技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為師生提供一個(gè)豐富的教學(xué)環(huán)境，更有利于營(yíng)造師生情感激勵(lì)的氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素與環(huán)節(jié)的相互融合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。本文主要探討將市場(chǎng)營(yíng)銷課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合的教學(xué)模式，以進(jìn)一步推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐的開(kāi)展。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)科特點(diǎn)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)與其他學(xué)科相比，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)課程進(jìn)行整合教學(xué)首先要認(rèn)清該課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能更好地將信息技術(shù)融合到課程教學(xué)中。

1.市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門軟科學(xué)課程

市場(chǎng)營(yíng)銷的主要內(nèi)容是研究人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，具有較強(qiáng)的抽象性與理論性。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷課程的真正掌握需要學(xué)生具備一定的應(yīng)變與創(chuàng)新能力

市場(chǎng)營(yíng)銷課程需要學(xué)生通過(guò)理解力對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，但不能像其他學(xué)科一樣可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M進(jìn)行直觀感受，它只能通過(guò)信息技術(shù)采集到的案例信息進(jìn)行分析才能領(lǐng)悟要點(diǎn)。另外，市場(chǎng)營(yíng)銷課程與其他管理類課程之間是相互交叉滲透的，呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的現(xiàn)狀

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等各個(gè)方面帶來(lái)根本性的轉(zhuǎn)變。近幾年，我國(guó)不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合，但在整合的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題與不足，現(xiàn)討論如下。

1.教師對(duì)于課程整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)較膚淺

（1）相當(dāng)一部分教師對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程與信息技術(shù)的整合教學(xué)只是簡(jiǎn)單地理解為：在教學(xué)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)就可以了，只是為了信息技術(shù)而信息技術(shù)。甚至有些教師硬是將市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的一些圖片與文字加入幻燈片中，結(jié)果卻不盡如人意，反而分散了學(xué)生上課的注意力。

（2）有些學(xué)校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)也構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，卻只注重指導(dǎo)學(xué)生如何去上網(wǎng)、打字，而忽視了學(xué)生對(duì)營(yíng)銷管理信息的分析、加工與綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)。

2.課程整合過(guò)分注重網(wǎng)絡(luò)資源與素材資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課程整合提供了諸多便利，但不能完全替代現(xiàn)實(shí)情景中的教學(xué)。有些教師在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程與信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重網(wǎng)頁(yè)資源，只是將大量素材羅列給學(xué)生，根本沒(méi)有體現(xiàn)層次化、系統(tǒng)化與針對(duì)性，這樣勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源與素材資源中多少會(huì)有一些垃圾信息或者無(wú)用信息，如果教師不進(jìn)行規(guī)范化的引導(dǎo)與過(guò)濾工作，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷課程與信息技術(shù)的有效整合教學(xué)

1.設(shè)計(jì)思路

（1）在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重多樣化的教學(xué)組織模式，比如：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。且一定要處理好課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課程實(shí)踐以及課程考核之間的關(guān)系，可考慮模塊制與導(dǎo)學(xué)制相結(jié)合，以加強(qiáng)教學(xué)改革力度。

（2）根據(jù)學(xué)校的多媒體硬件條件，借助于校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上Bulletin　Board　System（BBS）答疑、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓學(xué)生更加便利、更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂上穿插一些國(guó)內(nèi)外成功的營(yíng)銷案例，增加本課程前沿知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)知識(shí)的講授，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生使用營(yíng)銷理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.整合對(duì)策

（1）教師在整合教學(xué)時(shí)一定要認(rèn)清市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)，可以將一些營(yíng)銷案例借助于多媒體設(shè)備進(jìn)行完整的演示，從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品策略、價(jià)格定位、營(yíng)銷渠道、促銷對(duì)策等方面進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程有更全面的認(rèn)識(shí)和了解。

（2）市場(chǎng)營(yíng)銷課程是實(shí)用性較強(qiáng)的課程。單純的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟到市場(chǎng)營(yíng)銷管理的真諦。教師可以借助于DV拍攝實(shí)際的商場(chǎng)環(huán)境、商品布局、營(yíng)銷人員態(tài)度、顧客心理調(diào)查等場(chǎng)景，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)情景中，再通過(guò)分組討論等形式加強(qiáng)營(yíng)銷知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合。

此外，還需正確定位教師與信息技術(shù)之間的關(guān)系、加強(qiáng)教師對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程整合教學(xué)的技能培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性不斷調(diào)整信息技術(shù)的使用狀況，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］高武.論信息技術(shù)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2010.

課程整合教學(xué)范文第5篇

[摘要] “信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 整合 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

信息技術(shù)與課程的整合，通過(guò)有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知不平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開(kāi)放性、過(guò)程性、綜合性及社會(huì)性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問(wèn)題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。

研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。

而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整合，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高各種能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（1）、重視問(wèn)題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提高

1、獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)。使學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

為了保證教學(xué)試驗(yàn)的有效實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

1、“激發(fā)興趣，主動(dòng)參與”。每個(gè)學(xué)生都是處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點(diǎn)”激勵(lì)和“榜樣”激勵(lì)地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。

2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗(yàn)的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個(gè)單元計(jì)劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進(jìn)行教學(xué)。

四、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求

并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進(jìn)行討論。所以我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生最適合于進(jìn)行整合下的研究性學(xué)習(xí)。

五、研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略

1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容

選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

2、建立網(wǎng)站，提供論壇

整合教學(xué)需要一定的硬件和軟件支持，學(xué)校2001年建立了一個(gè)擁有52想（賽揚(yáng)900、內(nèi)存128M、硬盤20G及帶光驅(qū)和軟驅(qū)）電腦的學(xué)生機(jī)房。2002年又把原來(lái)的ADSL上網(wǎng)方式改成LAN上網(wǎng)方式，確保了學(xué)生和教師的上網(wǎng)速度，讓每一位學(xué)生能夠快速的在網(wǎng)上進(jìn)行資料的查詢。軟件體現(xiàn)在聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇200的

安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇2000兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好幫手！通過(guò)構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生端軟件的功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校網(wǎng)站的開(kāi)通，資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與常識(shí)的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個(gè)給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場(chǎng)所。學(xué)生可以在論壇里進(jìn)行自由的討論，把問(wèn)題提出，大家共同討論，制定單元計(jì)劃。

3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作

研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，獨(dú)立開(kāi)展研究，最后提交研究報(bào)告，以下是單元計(jì)劃實(shí)施具體流程圖：

通過(guò)上面的流程圖我們對(duì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)概括的了解，下面對(duì)這個(gè)流程圖作詳細(xì)的介紹。

A、指導(dǎo)確定單元計(jì)劃

通過(guò)教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。

B、搜集資料，制定計(jì)劃

根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計(jì)劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。

C、分析資料，實(shí)施研究

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。

D、展示研究成果及評(píng)價(jià)

學(xué)生將研究結(jié)果以電了報(bào)刊、幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等形式展示出來(lái)，通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。

4、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；

（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；

（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。

六、思考與討論

整合的成功與否來(lái)說(shuō)，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對(duì)在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說(shuō)是繼續(xù)教育。對(duì)于師范教育，要加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于師范院校的計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身也有課程整合的問(wèn)題。同時(shí)，他們迫切需要在苦難 他學(xué)科方面拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)將來(lái)在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來(lái)的信息技術(shù)與各課程進(jìn)一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)主修其他學(xué)科的學(xué)生。

信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問(wèn)題。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

1、李謹(jǐn)：“縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授專訪”

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002年第9期

2、張燕青：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：能給教育帶來(lái)什么？”

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002年第9期

3、劉向永：“解讀信息技術(shù)與課程整合”

《中小學(xué)信息技術(shù)》2002年第3期

4、李節(jié)：“鏈接教育未來(lái)——‘英特爾未來(lái)教育’項(xiàng)目評(píng)介”

《中小學(xué)信息技術(shù)》2002年第7期

5、馬宏麗：“課程整合：用到無(wú)心方為真”

《中小學(xué)信息技術(shù)》2002年第10期

6、金云瓊：“ ‘脊椎動(dòng)物’”單元教學(xué)計(jì)劃

《中小學(xué)信息技術(shù)》2002年10期

7、何克抗：“信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑”

中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)edu.cn

8、王治文：“信息技術(shù)與課程整合：應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標(biāo)價(jià)值”

中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)edu.cn