衛(wèi)生教育的方法

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衛(wèi)生教育的方法范文第1篇

[關鍵詞]小學生；養(yǎng)成教育；方法研究

近年來，我校成立了課題小組，開展了“小學生行為習慣養(yǎng)成教育研究”，而我本人又是學校的少隊輔導員，責無旁貸的成為了課題組組長。 經過2008年8月至2012年7月三年多的深入研究，已形成了經驗性成果，現總結如下，供廣大讀者參考。

一、問題的提出

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”可見，健康人生離不開良好的行為習慣。為了孩子有一個美好的未來，幫助孩子從小養(yǎng)成良好的生活行為習慣，是小學教育的重要責任之一。

二、確定實驗研究目標

作為課題制組長，我及時組織課題組成員在查閱有關文獻的基礎上，全面系統地學習有關行為習慣教育的文章后，成員之間統一思想，結合小學的年齡特點和生活經驗，制訂詳細的實驗計劃，《小學生行為習慣教育研究目標一覽表》將課題目標分解到6個學期中，每個學期各有側重，使小學生行為習慣養(yǎng)成教育由淺入深得到系統地培養(yǎng)。

三、主要研究方法

1、創(chuàng)設良好的育人環(huán)境 ；

（1）按照實驗目標和實驗進度提供活動區(qū)材料，布置裝飾墻壁校園形成一個大的教育環(huán)境。安排進行了教師技能技巧比賽――主題墻飾設計，要求以小學生行為習慣養(yǎng)成教育為主題，比賽優(yōu)勝者學校給予獎勵，每學期更換了1次。小學生在課間隨時可以看到色彩鮮艷的墻飾和畫面，感受其中蘊含意義，讓有效靈魂受到感染。教師在組織還在上下樓梯及組織課間活動時，有意引導，和小學生通過交談等方式，啟發(fā)幼兒思考，感受各種行為習慣帶來的不同后果。

（2）在學期末獎勵幼兒項目中設立文明禮貌獎、良好行為習慣獎。從開展課題研究起，共進行獎勵七次，獲獎四百余人次。通過對在行為習慣方面有進步的孩子的獎勵，讓孩子們感受良好行為習慣帶來的榮譽感，使孩子在活動中、課堂中、游戲中、與幼兒的相處中表現出了自己最好的方面。2年級2班孫傲華小朋友在2009年春季開學典禮中榮獲文明禮貌獎，她在生活中更加有禮貌了，在和她母親交談中得知，不僅是幼兒園，在家里或是外出，見到長輩都會禮貌打招呼，和小朋友相處不說臟話、不打人，與小朋友有序玩耍，人見人愛，都在夸她有很大進步。

（3）在教職工之間、教師與家長之間、教師與學生之間形成寬松的氛圍，融洽的人際關系，注重行為習慣示范作用。開展此課題研究以來，教師時時處處注意自己的示范作用，做到了率先垂范。為此幼兒園召開家長會十次，討論了家園在幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育中的協調一致的重要性，并達成共識。

2、定期開展各種活動 ；

組織現場觀摩。定期安排進行小學生行為習慣觀摩活動。為此我們先后組織活動六次，從中系統觀察幼兒的變化，例如三年級一班的趙軒宇，對什么事情都提不起興趣，孤僻、不愛說話、吮吸手指。經過分析他從小由爺爺奶奶帶大，什么事情都由著他。因此，他開始上小學，經歷了從一個“家庭人”變?yōu)樯鐣说倪^程，在順利轉變角色前，兒童要在家庭中掌握一些最簡單的做人處事的原則，如尊重他人，友好相處等。但過多的依賴爺爺奶奶，使他自理能力差，在畫畫，手工以及日常生活中遠落后于他人，更無法獲得成功的喜悅。自卑、脆弱、煩躁、使他吮吸手指的不良習慣在這種情況下逐漸形成了。我作為實驗教師與家長配合采取措施矯正后，孩子以上不良習慣明顯好轉。教師設計教育活動參加各種課堂大賽獲獎多次，正因此我本人學校的獎勵。

2、開展論文評選后動。年度末組織評選論文活動，鼓勵實驗教師將研究過程中的好的經驗、做法總結出來將成功經驗予以推廣，實驗兩年來，先后有19篇論文在國家、省、市刊物上發(fā)表、獲獎。

3、組織進行小學生養(yǎng)成教育筆記評選，開展課題研究以來，評選7次，獲獎者可依據績效考核辦法獲得獎勵考核分，并將好的活動設計與教育筆記推廣應用，效果明顯。如，在我校第十一屆教師技

能技巧比賽活動中，“以小學生養(yǎng)成教育活動設計”進行比賽，

王曉霞榮獲一等獎，高江榮榮獲二等獎，常紅艷榮獲三等獎。通過比賽，教師在小學生行為習慣教育活動設計方面有了一定經驗，為日后的課題研究奠定了基礎。

四、主要研究成果

1、學生受益；

在準備階段發(fā)現，55%的學生在有些方面還沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，如，丟廢紙、小便不入坑、學習用具不能整齊擺放，和小朋友之間的相處不是太融洽。在實施階段，明顯感覺學生變化很大，80%的幼兒養(yǎng)成了不亂丟廢紙、自覺排隊入廁、學習用具整齊擺放的好習慣，在終結階段92%的學生良好行為習慣已經形成，在講衛(wèi)生、學習用具擺放、與同學之間相處等方面成效明顯。家長認為孩子在上學以后比以前懂事多了，會恰當地使用文明禮貌用語，不再象以前那樣不懂禮貌，并會有意識地監(jiān)督阻止不禮貌行為的發(fā)生。

2、教師受益；

課題的研究，使一線教師系統地學習了基礎科研知識，積累了經驗，總結了得失，更加密切地關注教學、關注教改，有效地提高了個人素質、業(yè)務水平和工作能力，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學理念更新，還密切了師生關系，教師成為教育改革的實施者、推動者和創(chuàng)造者，部分教師深入鉆研，多方探索，寫出了高質量的教育論文。

課題研究實施以來，80%的教師從以講好課為主轉變成學習研究型，100%的教師從摘抄理論上升到寫隨筆反思，95%的教師把反思作為專業(yè)化成長的必經之路。

衛(wèi)生教育的方法范文第2篇

關鍵詞：地方新建本科院校；微生物學實驗；教學方法改革

作者簡介：魏雅冬（1978-），女，黑龍江綏化人，綏化學院農業(yè)與水利工程學院，講師。（黑龍江 綏化 152061）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學規(guī)劃課題（課題編號：HGJXHB2110235）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0142-02

地方新建本科院校是世紀之交我國高等教育大眾化背景下發(fā)展起來的一支新生力量，成為我國高等教育大眾化階段人才培養(yǎng)的主力軍。由于這些高校大都處于中心城市以外的地級城市，所以辦學定位和人才培養(yǎng)的目標、類型、服務面向都以適應地方經濟社會發(fā)展為主。綏化市是農業(yè)大市，學校辦學定位以培養(yǎng)應用型人才為基調，而應用型人才培養(yǎng)，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，離不開實驗教學。實驗教學是培養(yǎng)應用型人才極其重要而不可替代的形式之一，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要手段。通過實驗教學可以使學生更好地接受理論知識，同時鞏固和加深對理論知識的理解與掌握。

微生物學是生命科學領域中一門重要的基礎學科，微生物學實驗是微生物學教學中的重要環(huán)節(jié)，是實踐性和應用性很強的一門學科。因此加強實驗教學是理論聯系實際、培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質、高質量具有創(chuàng)新能力的綜合性人才不可或缺的重要課題。因此，許多高校都在致力于實驗教學的改革研究中取得了許多成功的經驗。筆者在幾年的微生物學實驗教學實踐中也進行了多方面的研究嘗試，收到了較好的效果。

一、課程的性質

微生物學實驗是微生物學基礎理論課的配套課程，與理論課密不可分，是綏化學院食品與制藥工程學院生物制藥專業(yè)必修實驗課。它是一門實驗性和應用性很強的學科，在學生專業(yè)技能的培養(yǎng)中具有十分重要的作用，對于學生加深理解微生物學基礎知識、提高分析和解決實際問題的能力具有重要的意義。

二、課程教學改革的背景

1.傳統教學方法和實驗內容使學生缺乏實驗興趣

傳統的微生物學實驗主要以講述式教學為主，實驗內容基本是驗證性的，實驗內容之間幾乎都是獨立的。教師依照教材對基本理論進行驗證，加之部分學生課前不做預習，課上缺乏思考和分析的能力，這樣導致學生缺乏實驗興趣。

2.理論教學與實踐技能培養(yǎng)脫節(jié)，學生動手能力差，教師缺乏實踐經驗

雖然現在高校辦學規(guī)模不斷擴大，課程體系改革又增設了許多新課程，但實驗教學未能跟得上，學生只能在實驗課上鍛煉自己的實踐能力。幾年的實踐教學中發(fā)現學生的基本實驗操作不過關，實驗習慣差，設計思維和分析能力不強，或者不會用理論來指導實踐，結果出現了理論與實踐不能緊密結合的現象。

由于地方性新建本科院校師資力量不足，教師忙于理論教學，沒有時間和精力參加生產實踐等都可能導致教師實驗能力得不到提高，這樣也會影響實驗教學效果。這些現象嚴重影響了學校培養(yǎng)應用型人才的需要。所以實驗課教學的改革是非常迫切的。

三、課程教學改革實踐的基本過程

1.改革實驗預習方式，發(fā)揮學生的主動性

要做好一個實驗，預習是非常重要的。預習能力的培養(yǎng)是進行科學研究的一個重要方面。若事先沒有充分的預習準備，實驗效果也不會很好，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高了。以往的實驗教學中檢查學生的實驗預習情況主要以預習報告為主，再根據報告的質量給學生一個實驗預習情況的評價。筆者在課上發(fā)現學生雖然寫了預習報告，但是對于本次實驗，從目的、原理到操作及注意事項等理解得不透徹。基于這個問題，改革從最基本的板書做起，實驗課之前只把本次課的目的、原理、材料、步驟及注意事項等標題寫上，然后以提問或啟發(fā)的方式讓學生回答，以便檢查學生對本次實驗的預習情況，根據回答問題情況給出一個預習評價，這樣通過提問的方式可以極大提高學生的積極性，使之變被動學習為主動學習。

2.改革實驗準備

微生物學實驗的準備工作量大，有時為了準備一次實驗，往往要花費幾倍于實驗課的時間。為了節(jié)省時間，以往的實驗準備工作都是由實驗老師來完成的。看起來是節(jié)約了學生的時間，實際上不利于學生的培養(yǎng)。為提高學生的動手能力，鼓勵學生利用課余時間參與實驗的準備工作。針對每一次實驗課所需實驗用品都分別讓學生來準備，包括玻璃器皿的洗滌、試劑的配制、培養(yǎng)基的制備及高壓蒸汽滅菌等。這樣不但能減輕實驗教師的負擔，更重要的是能夠增加學生鍛煉動手能力的機會，無形之中提高了學生的實驗積極性，更讓他們能夠珍惜每一次實驗機會，同時也提高了實驗效果。

3.轉變學生的實驗態(tài)度

以往的實驗教學中，學生都認為實驗課最后都能通過。在本次教學改革的上學期有一個學生就沒得到學分，因為實驗態(tài)度不端正，認為只要來到課堂就有實驗成績。基于這個問題，課上筆者重點強調課上的實驗態(tài)度問題，來到課堂就一定要動手操作。微生物學實驗的基本知識和操作是學生以前沒有或很少接觸到的，特別是無菌操作技術，因為這個基本操作貫穿于整門實驗課的始終。所以在實驗課上反復強調實驗課的態(tài)度，因為態(tài)度決定學生的成績，這樣教學改革的學期期末所有學生都順利通過了，而且成績可嘉。

4.改革實驗報告評價重點，側重實驗結果分析

實驗報告是對整個實驗情況的匯總和記錄。微生物學實驗報告的內容包括實驗目的、原理、操作步驟、實驗結果與分析和思考題。通過實驗報告的書寫可以幫助學生更好地理解實驗的基本原理、實驗現象，提高分析和解決問題的能力，是實驗教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以往的教學中發(fā)現，總是有少數幾個同學的報告有雷同的現象，主要是思考題雷同現象嚴重。尤其是“微生物數目的測定”這次實驗，對于這種現象實驗報告一律不給分數。為了提高學生的報告質量，報告的重點放在結果分析和思考題上，對不理想的實驗結果引導學生去分析失敗的可能原因，并提出改進措施；對于理想的結果要加以分析。思考題的回答要各抒己見，不得雷同。而且最終報告的成績平均分要在20分以上才能取得學分，這樣做能培養(yǎng)學生通過實驗來分析和解決問題的能力，發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了實事求是、勇于探索的科研精神，真正從實驗中得到了收獲和提高。

5.改革考核成績評定

為了更加真實、客觀地反映學生的實驗能力和實驗素養(yǎng)，筆者改革了期末實驗成績的評定方式。在以往的微生物學實驗教學中，學生的成績評定都在于每次的實驗課，總分為100分，內容包括出勤、預習情況、實驗操作、實驗報告和衛(wèi)生，然后取平均值，這樣總會有個別學生濫竽充數。基于這個問題，實驗課成績評定增加了期末考核這一環(huán)節(jié)，分值占15%～20%，考核的內容包括筆試和操作。筆試是統一的題目，操作是涉及很多操作內容，以題簽的形式讓學生隨便抽取，內容基本涵蓋了整門課程的基本操作。這樣可以檢驗學生的基本操作是否過關，同時也增強了學生的動手能力。

6.改革課程內容

以往的微生物實驗多數都是以驗證性實驗類型為主，這樣的內容不適于發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維能力。所以筆者在這學期的實驗課內容上增加了綜合設計性實驗的比例，比如讓學生從土壤中分離大腸桿菌、根瘤菌及酵母菌等，通過這樣的實驗學生可以自己設計實驗方案，利用不同的培養(yǎng)基配方和培養(yǎng)條件等，這樣充分調動了學生的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，動手能力也得到了提高。

四、改革評價

1.課后評價

每一次實驗課結束后都會找學生代表詢問本次實驗課的收獲及需要改進的地方，這樣一學期下來學生的實驗興趣濃厚了，教師的教學水平也提升了，真正做到了以學生為本，因材施教。

2.學期評價

實施實驗教學改革前后，針對學生對實驗課的滿意率進行了調查。教改前學生對實驗課的滿意率平均為80%，教改后滿意率提高到94%，學生滿意率有了明顯的提高。多數學生反映實驗課上老師能真正做到以學生為本了，所以他們對實驗課也更加重視了，主動性提高了，實踐動手能力也增強了。

以上是筆者在幾年的微生物學實驗教學中作出的探索與實踐。通過微生物學實驗教學改革，讓學生獨立思考、自己動手，既增強了學生對實驗課的興趣又提高了實驗教學效果，對培養(yǎng)學生良好的素質有重要意義，也適應了新世紀對人才培養(yǎng)的要求，更能適應地方新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的要求。今后還將繼續(xù)探索、調整、改進以進一步推動微生物學實驗教學改革，塑造具有創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]周童，陳德春，曲占慶.改革實驗教學模式，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力[J].實驗科學與技術，2010，8（6）：66-68.

衛(wèi)生教育的方法范文第3篇

【論文摘要】：本文分析了搞好微生物雙語教學的具體方法，對微生物學雙語教學的教材選擇、教學準備、教學方法等幾個關鍵問題展開討論，并就如何提高雙語教學質量進行了探討。

由于經濟全球化趨勢日益明顯，特別是在中國加入世界貿易組織后，國際交往更加頻繁，教育國際化趨勢也急劇升溫。雙語教學的開展，有利于學生了解國際上前沿的科學發(fā)展趨勢，提高學生的專業(yè)能力和外語綜合運用水平。筆者結合自身微生物學雙語教學的實踐，談談雙語教學的方法上的一點體會。

1 選好教材，中英結合

實施雙語教學，教材的選擇至關重要。第一，雙語教學是個新事物，現成的教材鳳毛麟角;第二，單純引入外來教材，又不符合國情和本地區(qū)目標特色的缺陷;第三，編寫教材難度很大，沒有相當的基礎和資源是無法實現的。針對這些問題，我們以英國J. Nicklin ， K. Graeme-Cook & R .Killington教授編著的《Microbiology》(第二版) 影印本為主要的參考材料，使教學內容符合教學大綱要求的深度和廣度，又讓學生汲取外文教材中的精華。該教材圖表簡明清晰、論述層次分明，具有較強的邏輯性和較新的知識體系。同時輔助以周德慶主編的《微生物學教程》(第二版，高等教育出版社，2001年)為參考資料，這本書較好地處理了知識的基礎性、系統性和先進性間的關系，是國內的一本優(yōu)秀教材。

2 搜集資料，寫好教案

在設計好中文教案的基礎上，準備一份高質量的雙語教案，是搞好雙語教學的重要一環(huán)。在雙語教學的初始階段，雙語教案需要十分全面、系統和詳盡。課堂上所有教學內容，包括每一個問題，每一個段落，每一個細節(jié)都要在教案中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語言，要用醒目的英語寫在教案中。寫好一份高質量的雙語教案，要求教師具有扎實的、系統的專業(yè)知識。并在此基礎上，閱讀內容較新的外語參考專業(yè)書。通過閱讀，教師既可了解在該領域內的最新學術動態(tài)，又能掌握正確、正規(guī)的語言描述，這對提高雙語教學水平至關重要。微生物學雙語教學作為生物學專業(yè)教學的基礎課階段，英語教學內容應該重點突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語描述本課程專業(yè)內容的基本表達方法。

3 強調課前準備。

對于學生，我們要求對下次課內容進行預習，讓學生針生詞去練習讀音、熟悉詞義。學生反映事先預習后再聽課，容易和老師講課，顯著提高了雙語教學的質量。在此基礎上，引導學生接觸相關專業(yè)文獻資料，擴大閱讀面，熟悉專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻的語言特點。通過反復訓練，使學生養(yǎng)成正確的思維模式，提高閱讀理解能力，從而使英語學習從純粹語言學習向實用性過渡。對于教師，授課前應認真準備教學，考慮到課堂的每個細節(jié)，做好預案，做到有備無患。通過反復試講、課堂試講、面壁試講和個人腦海中電影式試講，才能講課時如行云流水、熟練自如，才能在“熟”的基礎上提到“精”的程度。

4 采用適合的授課模式

目前雙語教學大體可分為3種模式(李成，2007)。沉浸式雙語教學(immersion program)，此種模式要求用外語進行教學，母語不用于教學之中，乃至校內也不使用母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中;過渡性雙語教學(transitional bilingual education)，此種模式要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使母語教學，但一段時間之后，則使用外語進行教學;保留性雙語教學(maintenance bilingual education)，此種模式要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語，部分科目仍用本族語教學。目前我們所采用的教學模式基本屬于第二種授課方式，這主要是基于對我國高校學生外語水平的考慮。我們所教授的學生是大學二年級第一學期的學生，他們尚未經過大學英語考級的強化訓練，其英文閱讀理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教學模式，恐怕有些學生難以接受;若以母語為主，僅專業(yè)詞匯用英文講授，則會大大影響雙語教學的效果，難以達到雙語教學的預定目標。所以，在雙語教學過程中，我們采用以英文為主，中文為輔，英中結合的原則。

5 注重溝通，活躍氣氛

現代教學提倡以學生為主體，課堂上教師多用啟發(fā)式教學，學生互動意識強，思維活躍，課堂交流討論積極。這不僅僅需要用適當的提問來引發(fā)學生的思考，還需要老師能夠時刻觀察學生的反映，把雙語貫穿于教學的各環(huán)節(jié)中去。課堂上或課后，能用英語交流的就用英語。積極鼓勵學生在課堂上用英文發(fā)言、提問，讓學生用英語討論問題，布置英文作業(yè)題，作業(yè)要求學生用英語回答。可以就主要問題以案例分析的形式進行課堂分析。例如，每人用英語給大家講解5—10分鐘，然后由同學提問，老師總結。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學的弊端，使學生對英語語言現象既知其然又知其所以然，訓練學生“透過現象看本質”，培養(yǎng)其獨立思考的能力。我們還根據教材內容設計專題討論、小組學習、辯論會等多種形式的學生參與活動，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動學生的學習英語熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，強化其應用英語進行專業(yè)思維的能力。這樣，教師教得相對輕松，學生學得愉快，教學相長。

6 采用多媒體課件授課

全部課程采用多媒體授課，多媒體內容絕大部分是英文，在多媒體制作時，盡可能多地采用表格、圖片、動畫等手段，將抽象的教學內容生動化、直觀化，幫助學生理解授課內容。例如細菌鞭毛結構部分，多媒體展示出其結構部分的立體影像，并以彩色文本框和動畫形式講解各部分功能，生動地展示了細菌鞭毛結構和運動機理，將抽象和枯燥的理論形象化，使其富有趣味性。同時多媒體課件上載到校園網，學生可以隨時隨地上網查看學習。

我們通過對學生問卷調查所反饋的信息的反思，不斷總結、回顧在雙語教學中成功和不足，認為要獲得好的教學效果，教師除了要不斷強化自身的學習，更新知識結構，提高知識素養(yǎng)外，還必須與時代的發(fā)展銜接，在不斷的教學實踐中研究、分析、總結、探索和創(chuàng)新教學方法，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻

衛(wèi)生教育的方法范文第4篇

關鍵詞 體育教學 學生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

創(chuàng)新是一種時代精神，是一個民族不斷進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內容。德國著名物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。當代大學生是祖國的未來，肩負著國家建設與發(fā)展的重要歷史責任和歷史使命。因此，在大學體育教學中體育教師要樹立創(chuàng)新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式方法，優(yōu)化教學效果，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，以適應時代與社會的發(fā)展需要。

1 創(chuàng)新思維的內涵及特點

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運用已有知識和經驗增長開拓新視域，追求最佳、最新獨創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統合，又是形象性思維和抽象性思維的統一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來源的信息中產生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。

創(chuàng)新思維的特點在于多維性，即由一點向多極輻射，而非囿于一點一面。當代心理學理論告訴我們，一個人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計劃、有系統地開發(fā)、培養(yǎng)、訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側面、多結構、多層次地發(fā)現、分析和解決問題，使認識“更上一層樓”。

2 體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法

創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學體育教學來說，它更多地意味著發(fā)現新事物的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學中應注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓練。

2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學理論認為，民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現學生優(yōu)良個性和創(chuàng)新品質的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學生提供施展才華的舞臺，同時還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（1）鼓勵學生大膽質疑問難，培養(yǎng)思維的批判性。“學貴有疑”，質疑是人類思維的精華，質疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發(fā)現問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質疑是創(chuàng)新思維的起點，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質的前奏。傳統教學中教師是至高無上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學生思維的火花。因此，要鼓勵學生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權威，提出一些創(chuàng)造性的問題。

（2）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯教育學家巴班斯基認為：在教學過程中，為學習困難的學生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓練為主題組織教學，基于所教內容及相關教學資源設計適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學生的橫向、逆向、類比、聯想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動，給學生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機械性練習和創(chuàng)造性練習為一體，開拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。

2.2 樹立創(chuàng)新理念，鼓勵學生創(chuàng)新思維

教學理念是體現在教學過程中用以指導教師教學行為的思想觀念，是教師對教學的本質和規(guī)律深刻理解基礎上的高度概括，蘊涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學理念而出現不同的教學行為選擇。傳統型教師在教學中重知識、輕能力；重理論、輕實踐；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)造，導致學生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀，要結合自身特點、學生實際及教學條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學生多維度、多角度思維，訓練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.3 利用多媒體技術，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標、多種程式、結果或方案去發(fā)現、分析和解決問題，使學生的頭腦中涌現出盡可能多的具有獨創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發(fā)現新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認知風格，體育教學中應注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網絡系統將數據、文字、圖像、動畫、聲音有機地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學習活動極大地調動了學生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術的推動使計算機從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進行綜合處理，由無聲世界進入有聲世界，由靜止畫面進入動態(tài)畫面、影視圖像，學生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學習環(huán)境之中，必然會產生意見、想法、觀點的不一致，這樣容易克服學生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點又進一步啟發(fā)學生的思路，形成學習的良性循環(huán)。

2.4 利用研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

研究性學習是近年來教育改革的熱點。作為一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開放性、延展性、協作性、參與性、系統性、可控性、實證性和自我糾正機制等特征。黃遠振指出：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”而創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是在個人已有經驗的基礎上發(fā)現新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學習的最大特點就是打破了傳統教學模式，要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，突破課堂教學的封閉狀態(tài)，通過創(chuàng)設類似科學研究的情景，讓學生以問題為重要載體自主探究、實踐、發(fā)展和體驗，主動認識和接受教學內容，挖掘學習潛能，主動學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應用知識。而對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關，知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎，充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實了雄厚的基礎，離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此，研究性學習是一個知識建構的過程，也是一個創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。

新形勢下，體育教學必須重視科學、系統地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，促進學生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學習，設計有利于激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學生培養(yǎng)成符合現代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。

參考文獻

[1] 趙雙新，王蘇敏.論大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].沈陽大學學報，2004（5）.

[2] 折惠蘭.體育教學中應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2011（15）.

衛(wèi)生教育的方法范文第5篇

畏難情緒是學生在學習過程中常見的心理現象，產生畏難情緒，使學生在學習生活中變得膽子小，情緒激動，學習被動，缺乏足夠的勇氣和信心，學習質量也是較差的，如何讓學生克服這種心理情緒，學習起來游刃有余呢？我認為以下幾點做法可以幫助學生克服畏難情緒。

一、培養(yǎng)學習興趣克服畏難情緒

獲取知識的途徑，每個人都有自己的一套方法，唯興趣為先，興趣在整個學習過程中具有很大的作用，可以說興趣是學習的動力，也是注意力集中的前提，對優(yōu)等生和后進生，沒有興趣都不會樂于學習，只有對所學的知識產生了興趣，才會樂意接受任務，克服重重困難，迎接新的挑戰(zhàn)，從而有效提高學習的效率，保障學習任務順利完成。還要求教師充分利用教學具，使教學更具直觀性，形象性，在備課中，認真鉆研課文資料外，還要精心配備和制作相當數量的教具學具，如：教學掛圖、簡筆畫、繪畫作品上的色彩搭配等。

教學掛圖可以說是板書設計的前提，起到相當好的輔助作用，往往體現了課文的精彩章節(jié)，可以出現在課前或是課中，掛圖中備注相關內容的問題，利用學生對新事物好奇的心理，來吸引學生的注意力，提高學習興趣。

簡筆畫在教學難于進行的教學活動中也發(fā)揮了化難為易，化抽象為直觀的作用，簡筆畫明了簡單，改善了教學環(huán)節(jié)，通俗易懂，提高了教學的直觀性，同時也增強了教學活動的趣味性。色彩，猶如“興奮劑”，單調的教學過程往往會讓學生陷入無聊和厭倦的精神狀態(tài)，產生厭學情緒，這時，如果教師在繪畫上有一定的基本功，只要把色彩配合簡筆畫一同展示出來，發(fā)揮色彩的重要作用，增強視覺感受力，加上課文內容，教學過程圖文并茂，學生也會精神振奮，學習上的畏難情緒也會在精彩、興趣深厚的課堂氣氛中得到克服。

二、讓師愛幫助學生克服出錯的心理壓力

用“師愛”關注學生的成長，教師要學會包容學生的錯誤。對學生，出錯是難免的，不出錯就不知悔改，沒有問題就不會有進步，由于遇到問題自己無法解決，心中充滿了挫敗感，心理承受不了壓力，就會形成膽怯的心理，但這些心理因素的形成主要源自于自身自卑心強，缺乏足夠的自信，怕說錯話，做錯事，害怕教師的批評，歷來，教師給學生根深蒂固的威嚴印象，也給學生造成一種震懾作用，使學生產生了畏懼的心理，所以，師愛的目的就是要讓學生學會愛，而不是讓學生“怕”老師，在教學中，師愛如果沒有充分表露，感覺不到師愛的力量，“怕”學隨之就變成了厭學，學習對他們來說，是一種壓力，一種苦差事，教師的愛沒有起到推動的作用，學習就成了一件令人頭痛的事。

40分鐘的課堂，教師往往會不自覺地把目光集中投向優(yōu)秀的學生，把后進生置之度外，缺乏對后進生的關注，讓教師與學生交流的機會變少了，學習興趣也就沒有了，所以，教師課堂上，要隨時注意觀察學生（好學生與后進生）的動向，及時糾正他們在學習中所產生的一些消極的思想情緒，正視學生的行為習慣，克服其焦躁心理。

用師愛幫助學生，在學生出錯時，教師要通過自己的言行、表情和支體語言來傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，使學生在學習中不用害怕出現錯誤，敢于開口說話，表達自己的思想和情感，激發(fā)他們的上進精神，幫助他們認識自身的不足，學會自我糾正，樹立信心，自尊心，讓他們在課堂上獲得良好的情感體驗，所以，教師要用心關愛學生，對學生有強烈的師愛，讓他們在心中消除教師形象威嚴的心理緊張感和恐懼感，使師生之間建立起良好的關系。

三、營造良好和諧學習環(huán)境，實現師生雙向互動

和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)良好學習行為習慣的前提，可以說，環(huán)境可以改變一個人的行為習慣。和諧的學習環(huán)境涵蓋了整個學習過程中的學習氣氛和師生之間的內在關系，是諧調好生與生、生與師關系的良藥。

實現師生的雙向互動，教師必須轉變自身的角色身份，擺正自身的角色地位，把自己看作是教學活動的組織者，知識的創(chuàng)新者，但作為教師，要明白一個道理：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵；教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。教師要俯下身來和學生說話，充分利用恰當的肢體語言與學生進行交流，讓學生感受到教師的親切感、親和力。

實現師生的互動，也要轉變學生的觀念，端正學習態(tài)度，明確學習的目的，幫助學生改變老套的學習方法，在生生交流中，學會互相學習，取長補短，并發(fā)揮自身優(yōu)點，主動參與學習活動，從主動交流，探討中，獲得更多需求，更多的樂趣，從而克服懼怕的心理，得到長遠的發(fā)展與進步。

四、循序漸進，樹立學生學好的信心

自信心是學生自我肯定的一種積極情感，它在英語學習中的作用是不言而喻的。因此，在小學英語教學中，教師應注意保護和培養(yǎng)學生的學習熱情，增強學生的自信心。尤其是有自卑感的學生，教師更應該給予更多的關懷和鼓勵，對他們應適當降低知識的難度，設法減輕焦慮程度，使他們能在一個輕松、愉快的心理狀態(tài)下高效學習，這對于他們在英語學習中獲得成功起著重要的作用。