生活衛(wèi)生教育

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生活衛(wèi)生教育范文第1篇

在第十九個愛國衛(wèi)生月到來之際，省愛衛(wèi)會發(fā)出通知，在全省開展以“回顧光輝歷程、創(chuàng)建衛(wèi)生家園”為主題的春夏季愛國衛(wèi)生月活動。現就全省教育系統(tǒng)開展愛國衛(wèi)生月活動通知如下：

一、活動的主要內容

（一）大力宣傳學習《*省愛國衛(wèi)生條例》，廣泛宣傳愛國衛(wèi)生工作成果，倡導健康、文明、科學的生活方式，宣傳衛(wèi)生防病知識，不斷增強廣大師生的衛(wèi)生意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，自覺參與整治校園環(huán)境的系列活動，促進校園環(huán)境衛(wèi)生面貌的改善，促進愛國衛(wèi)生運動深入發(fā)展。

（二）采取有力措施，優(yōu)化育人環(huán)境。各地各校要進一步貫徹落實《學校衛(wèi)生工作條例》，建立健全學校衛(wèi)生制度，加強對學生個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、以及教室、宿舍、食堂衛(wèi)生的管理。進一步強化學校食品衛(wèi)生安全，規(guī)范學校食堂的操作規(guī)程，規(guī)范學校食堂從業(yè)人員、衛(wèi)生設備、食品采購、貯存加工等各個環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求。消滅衛(wèi)生死角，美化優(yōu)化校園環(huán)境衛(wèi)生，保持校園整潔、明亮。

（三）各地各校要根據國家和省關于學校健康教育的基本要求，結合各地各校實際，安排健康教育內容，落實教學時間，有計劃、有重點地組織開展形式多樣的健康教育課和宣傳教育活動。要充分利用學校廣播、宣傳畫、宣傳冊、黑板報、專題講座、課外活動、征文比賽、知識競賽等多種生動活潑的宣傳教育形式普及衛(wèi)生知識，提高學生的自我保護意識和能力。

（四）要認真開展春季滅鼠和滅蚊蠅活動，防止疫病發(fā)生。愛國衛(wèi)生月活動期間，各地各校要結合環(huán)境衛(wèi)生整治，清除“四害”孳生場地，嚴密組織、科學開展春季滅鼠和滅蚊蠅工作，降低“四害”密度，預防和減少病媒傳播疾病的發(fā)生和蔓延。

二、具體安排

（一）宣傳發(fā)動階段：4月1日至4月8日為宣傳發(fā)動周，其中4月8日為全省統(tǒng)一宣傳日。

（二）組織實施階段：4月9日至4月25日按照愛國衛(wèi)生月的目標任務，精心組織力量，深入扎實地開展好活動。

（三）檢查總結階段（4月26日至4月30日）

各級教育行政部門和學校加強對這次活動開展情況的檢查，注意整改，認真總結。

三、幾點要求

（一）加強領導，精心組織。各地各校要高度重視，切實加強對“愛國衛(wèi)生月”活動的組織領導，有領導分管，有人具體抓，結合實際，確定環(huán)境衛(wèi)生整治重點，制訂具體活動計劃和方案，明確目標，分解任務，狠抓落實，力求取得實效。

生活衛(wèi)生教育范文第2篇

關鍵詞：小學科學；生活化；科學探究

《全日制義務教育小學科學課程標準》明確提出：學生在教師的指導下主動地認識自然事物，并提倡教育教學內容與小學生的現實生活密切聯系。要求用符合小學生生活經驗，用符合小學生年齡特點的方式方法學習科學，讓科學課程的教學貼近小學生的

生活實際。一句話，就是要“生活化”。在教學中怎樣實現生活化呢？結合我的教學實踐，談一談我的思考和做法。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

科學教育是以探究為核心，注重讓學生親身經歷、體驗科學探究的過程，體會事物之間的聯系和規(guī)律，理解其中的科學原理。因此在科學教育中，可以通過創(chuàng)設生活化的情境，調動學生已有生活經驗，培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維，使科學課堂教學充滿活力。

在生活中，很多學生經歷過很多事情，但并沒有認真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為學生關注的焦點。如，在《把固體放到水里》一課教學中，為了更好地讓學生理解溶解現象，我創(chuàng)設了情境。我說：“老師現在口很苦，想喝一杯白糖水。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓老師快一點喝到一杯白糖水啊？”做白糖水對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁，學生馬上聯系自己的生活實際，給教師獻上計策：“用一個杯子裝些水，把白糖放一些在里面，再用筷子攪一攪不就行了嗎？”又如，在教學識別液體時，為了使學生能夠根據液體的物理性質識別液體，我準備了幾個沒有標簽的玻璃瓶子，在里面分別裝了同樣多的醬油、醋和鹽水、涼開水。上課時我裝出很為難的樣子說：“我今天把醬油、醋和鹽水、涼開水搞混了，你們能不能給我分辨一下，哪瓶是醬油，哪瓶是醋，哪瓶是鹽水，哪瓶是涼開水啊？”分辨醬油、醋和鹽水、涼開水對學生來說太容易了。他們大多有生活經驗，于是立即就有學生大聲地告訴我：“嘗一嘗不就知道了嗎？”從這樣的生活情境出發(fā)，然后再引入新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導，會感到科學很有趣，科學就在我們的生活中。

二、設計生活化的課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的主渠道之一，如何設計、組織好一堂課是教師必須認真思考和追求的。教學中，教師利用各種方法、手段激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲是課堂教學的策略。根據小學生的年齡和心理特點，精心設計、組織與小學生密切聯系的生活化教學氛圍，使科學教育收到實效，以提高教育教學質量。

在教學《果實和種子》的時候，由于三年級的學生對果實和種子的分辨能力較差，教學難度大，但對吃東西非常感興趣，而且吃是每天必不可少的特點，我在上課前買了一些水果（蘋果、梨、橘子）和花生、向日葵等。上課時我笑著說：“為了獎勵你們熱愛科學、勤于思考、積極動手的好習慣，老師今天請客。”頓時課堂沸騰，個個躍躍欲試，把小手舉得高高的。這時我提出：“但是有個要求，你們吃的時候必須看一看，吃的是什么東西，它是植物的哪一部分，把什么留下了。”通過創(chuàng)設這樣的情境，激發(fā)了學生的興趣，繼而讓學生一邊吃一邊思考、觀察。隨后引導學生想一想：“你還吃過哪些果實？它的種子是什么樣的？還有沒有把果實和種子一起吃掉的東西？”就這樣把知識教育與學生的生活實際聯系起來，很容易使學生建立果實和種子概念，突破本課的難點。又如，在教學《葉》一課時，我把學生帶到校園的花園中，讓學生觀察花園內不同植物的葉。學生對這些葉既熟悉又陌生，有強烈的好奇心和求知欲，據此我順勢引導：“你們發(fā)現了它們有哪些相同之處呢？又有什么不同之處呢？能給它們分類嗎？”這樣把課堂搬到了學生經常玩耍、非常熟悉的花園，在輕松、愉悅的氣氛中學習了科學知識。

三、利用生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如，課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中所熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學產生陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用熟悉的、貼近學生生活的實驗材料，如，生活中的紙杯、一次性碗、牛奶盒、吸管、可樂瓶等，這些都是學生進行科學探究實驗的好材料。比如，教學《使沉在水里的物體浮起來》的時候，用專門的實驗器材――沉浮實驗盒，學生對它的使用不知從何下手，陌生得很。如果提供給學生生活中一些常見材料，比如注射器、輸液管、眼藥瓶、藿香正氣水、牙簽、泡沫塊、橡皮筋等，要求學生想各種辦法使它們浮起來。這些材料，學生用起來順手、自在，想象力、創(chuàng)造力得到激發(fā)，學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來。如，先將藿香正氣水瓶頂剪掉，用牙簽在瓶底扎一小孔，把注射器用輸液管連到藿香正氣水瓶上，再把藿香正氣水瓶放在水里，用注射器輕輕一打氣就浮起來了。還有就是把藿香正氣水瓶和泡沫塊綁在一起放在水里，它馬上就浮起來了。又如，在講“為什么小石子在水里會下沉，而巨大的輪船卻能浮在水面上”時，實驗中提供給學生的材料是一次性碗和小石子，而不是實驗室的專用材料，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專用的實驗器材，學生會感到陌生，教學難度大，不愿意去實驗探究，制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，難度小，容易做。有興趣的學生還可以利用課余時間作進一步的科學探究。

四、鼓勵生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)。使課內、課外互相結合，讓學生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》后，學生知道物體一般都具有熱脹冷縮的性質，教師要鼓勵學生利用課余時間設計實驗，繼續(xù)去探究生活中的其他物體是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。學習了《根和莖》以后，讓學生觀察自己家周圍的蔬菜和花卉的根與莖。這樣，不僅使科學教育從課內延伸到了課外，還豐富了學生的課余生活。

生活衛(wèi)生教育范文第3篇

【關鍵詞】生存教育針對性和諧性靈活性

生存意識，即保存生命的一種意念。《學會生存――教育世界的今天和明天》中說：“教育的使命是讓我們的教育對象學會生存。”因此，生存教育就是教育幼兒樹立正確的生存意識，學習各種有關生存的知識與技能，培養(yǎng)較強的生存能力。我園把生存教育的內容分為：學習能力――教育幼兒學會學習，掌握學習方法，包括獲取運用知識的能力，創(chuàng)新知識的意識；自我保護能力――對人身心造成危險的各種災難和社會隱患具有防范意識和能力；適應能力――適應各種環(huán)境，增強身心健康的能力。

生存教育是素質教育的重要組成部分，我們應當特別重視生存教育與素質教育的緊密聯系，從生存的角度理解素質教育，把握素質教育的真諦。作為整個教育基石的學前教育應當成為生存教育的基礎，生存教育的落腳點在于提高孩子的能力與素質，做到四個注重。

一、 注重教育內容的針對性

生存教育是培養(yǎng)孩子的健康意識，讓他們學會逃避災難的方法與技巧，養(yǎng)成勤于鍛煉身體的良好習慣，達到健康快樂生活的目的。我國的地理位置比較特殊，是災害比較多的國家之一，如地震、干旱、洪澇等自然災害會給人造成身心傷害，并長期難以彌補。幼兒園是孩子密集的地方，孩子年齡小，安全意識和自救能力最差、最弱，孩子的安全系著千家萬戶，因此安全教育是幼兒園教育的重要內容。我園從兩方面著手，對幼兒進行安全教育。① 教師借助現有的教育資源對幼兒進行生存教育，如中班《小熊摔跤》，小班《我會滑滑梯》《我會喝水》（自理能力），教給孩子一些安全的知識，培養(yǎng)孩子的自理能力。② 教師還結合具體要求，生成新的課程如《我是消防員》，通過模擬救火活動，讓幼兒了解運用水、土、沙滅火；學會在救火過程中穿衣服、戴安全帽的規(guī)則與要求；組織幼兒開展逃生活動，如地震逃生、消防逃生、防爆逃生等演練活動，熟悉逃生線路，掌握逃生方法，學會自我保護。

《綱要》指出幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨立、自信、做力所能及的事的能力。① 在一日活動中教師每天安排幼兒來園用毛巾擦自己的桌椅、設立自助點心，讓孩子根據自己的需求選擇點心等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的自理能力。通過《今日我值班》鼓勵能力強的孩子為大家分發(fā)筷子及飯碗等，同時教師引領家長培養(yǎng)孩子愛勞動的品質，倡導讓孩子參與家庭勞動。如幫助家長掃地、抹桌子、洗襪子等，培養(yǎng)幼兒自理能力，養(yǎng)成愛勞動的良好品德。② 結合特殊的節(jié)日，我園開展特別的活動，促進幼兒能力的提升，如每年的“今夜不回家”、慶六一留宿活動等家長們都踴躍報名，都是孩子們夢寐以求的活動。特別是今年的馬山留宿，幼兒離開父母，乘車來到馬山幼兒園，與馬山的孩子開展聯歡活動，孩子們尋找好朋友、表演節(jié)目、互送禮物，展示自己的才藝；餐后散步，賞田園風光；品馬山小點讓幼兒開闊了眼見、增長了知識。幼兒自己刷牙、洗腳、穿衣、穿鞋、獨立的睡覺等活動，提高了大班孩子的生活自理能力，鍛煉了幼兒的意志和品質。教師十分關注特殊需求的孩子，幫助他們消除緊張的情緒，更好地促進了幼兒的獨立性、忍耐性等綜合能力提高，教給孩子生存的技能，促進了孩子健康快樂地成長。

二、 注重家園教育的一致性

家庭對幼兒的成長影響巨大，因為家長是孩子的第一任老師，家庭是幼兒生活的主要場所。而當今家庭中大多數孩子都是獨生子女，家庭人員呈現“六大一小”的現狀。因此孩子們備受大人長輩的寵愛，他們在家人精心保護和細心照顧下，猶如溫室里的花朵，養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習慣，他們依賴性強，生活自理能力、解決問題的能力、抗挫應變能力及自我防范能力比較弱。《綱要》指出，幼兒園應該和家長共同了解3～6歲幼兒發(fā)展的特點，相互溝通，及時反饋調整，在教育的目標和要求上保持一致性，共同對幼兒進行教育。但是我園家長對目標要求的認知參差不齊，缺乏科學有效的方法。為此幼兒園通過組織家長《安居防火》培訓、網上研討、微博提問、知識競答、“家長安全護導領導小組”的成立及活動的開展，讓家長了解幼兒安全教育的重要性及目標要求，配合幼兒園，支持幼兒園共同進行教育。我們深知家長工作的出發(fā)點在于充分利用家長資源，實現家園互動。為此，幼兒園開展豐富的、形式多樣的活動，如家長會、家訪、家長助教日、親子活動、育兒經驗分享、心得交流及微信微博交流等多種方式，讓家長掌握更多的育兒的方法與技巧。我們根據家長的特長，邀請警察、醫(yī)生、游泳教練、廚師等不同職業(yè)的家長來園和孩子們共同游戲，讓孩子們了解各行各業(yè)的崗位要求與注意事項。家長可對本次活動進行評價并提出自己的意見。幼兒園還結合“三八節(jié)”開展的“媽媽您累了”活動，幼兒通過幫媽媽洗腳、給媽媽端茶、幫媽媽敲背、送小花等感謝媽媽對自己的付出。家長結合孩子在家的表現，在網上開展“孩子在成長”的研討。這些活動，讓孩子學會生存的技能；培養(yǎng)了孩子的動手能力，尊重、關愛他人的良好品質；增進了親子之情；讓孩子學會了感恩。同時，家長的能力也得到很大的提升。

三、 注重環(huán)境創(chuàng)設的和諧性

《綱要》指出幼兒各方面的能力和發(fā)展是在與環(huán)境的互動中獲得的。因此幼耗苤鞫地去發(fā)現、 去學習的環(huán)境才是幼兒園應創(chuàng)設的最佳環(huán)境。例如我園結合幼兒園的特點，將寬敞、明亮的走道設計為步行一條街，兩邊是琳瑯滿目的商場，街上有紅綠燈、人行道等，幼兒可以在這里開展活動，如不闖紅燈、認識標記等活動，引導幼兒遵守交通規(guī)則。手工區(qū)提供剪刀、各種彩紙、針線、筷子、小衣服等，孩子在飯前或游戲時都可以根據自己的需要在手工區(qū)玩耍，通過扣紐扣、夾豆子等活動培養(yǎng)幼兒動手能力；娃娃家設置娃娃、小床、電話，通過模擬打電話，了解110、119、120的不同用處。教師將姐姐為妹妹端椅子、姐姐給弟弟擦眼淚、哥哥給弟弟脫褲子的照片及合作完成的“美麗的秋天”“美麗的傘”等作品張貼在班級混齡特色墻上，營造關愛及合作的快樂氛圍。教師可通過突發(fā)事件為背景，培養(yǎng)孩子的應急生存能力。如當賊突然闖進家里，我們不能跟他拼命，而應運用智慧保護自己，盡管家里沒有大人，但還是要大聲喊“爸爸”“媽媽”“你們快來出來吧”；看見別人打架，我們不能自己上前勸架，而是趕緊打110等，以此增強孩子的應急生存能力。

四、 注重隨機教育的靈活性

生活衛(wèi)生教育范文第4篇

一 創(chuàng)設生活情境，引出數學問題

兒童的直接經驗是用心靈感悟所獲得。在數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學。教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，從而引起一種學的需要，使學生積極主動地投入到學習、探索之中。如教學《青蛙吃蟲子》一課中，以邀請信的形式，進一步促進學生和動物小青蛙之間的友好關系，并把學生帶進一個輕松的童話世界，讓學生感受比賽現場的熱鬧、激烈，有效組織學生有秩序地進行課堂教學，從而引導學生提出數學問題。這樣的設計，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自己發(fā)現問題，提出問題，教學過程從學生主體出發(fā)，體現學生自主學習。用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習時不再感到枯燥乏味，增強了教學實效性。

二 讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發(fā)展數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。如在教學《包裝的學問》一課，從學生的生活經驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受到數學就在身邊。學生通過觀察、量一量、擺一擺、算一算，以及實驗探究得出結論。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”兒童更是如此，他們有很強的表現欲，我在教學中抓住兒童的這一心靈特點，借助他們的生活經驗，使他們更好地學習數學，驗證數學知識。在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感，學和做無法同步發(fā)展。更有甚者，課堂教學就是單純地研究數學，學生學習數學的目的不是為了應用，而是單純地為了掌握數學知識，為了在各種考試中獲得好的成績，數學教學嚴重脫離學生的生活實際，學生學得艱難而枯燥無味，因此很有必要讓生活味進入數學課堂，讓學生學有價值的數學。

三 生活味在課堂中應濃淡適宜

一些教師一味地片面追求生活味，常常為生活而生活，數學課成了生活實踐課，忽視了數學作為一門學科本身所具有的知識連貫性和科學性。殊不知，由于比較淺層次地去理解和追求生活味，而導致失去了數學味，失去了數學課應有的本真，使整堂課變成了“四不像”，從而游離了教學目標。因此生活化情境要有選擇，真實的生活不能等同于數學的本質，數學的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白無力。情境的創(chuàng)設要合理有效。“數學課程是讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這種模型產生于生活，來源于生活，服務于生活，但這些生活原型中又往往摻雜了許多與數學無關的因素，把這些無關因素剔除，形成對數學的本質理解，就可以看作是一種“數學化”的過程。如在《兩位數減兩位數》的教學中，教師用多媒體展示了小松鼠和松鼠媽媽采松果的情境。教師讓學生觀察畫面并提問：你發(fā)現了什么？學生觀察后紛紛發(fā)言。學生甲：好多的一堆松果，遠處還有一棵大樹呢！學生乙：松果真大，很多！學生丙：天空中還飄著白云呢！……這樣的情境創(chuàng)設，浪費了寶貴的課堂時間，難以切入主題。難以為生活化而生活化，學生過多關注數學以外的情景，沉浸于熱鬧之中，這和數學課堂的本意是相違悖的，不利于學生獲取數學知識，形成數學思維。數學教學中的“生活化”，歸根到底還是一種輔助手段，并非最終目的，最終的落腳點還應該回歸到數學上，讓學生熟知、親近并具有數學價值的現實生活進入課堂，走進學生視野，為的是讓學生能更好地理解數學，學會數學。過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養(yǎng)和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，進而失去情境創(chuàng)設的價值。

四 數學味和生活味和諧發(fā)展

生活衛(wèi)生教育范文第5篇

一、推動社團建設，促學生自發(fā)、自主、自立

1. 堅持自發(fā)、自主、自立的原則，指導社團活動健康開展。由學生自發(fā)組建，自主開展課程活動，優(yōu)秀有吸引力者自立。

2. 成立學生社團聯合會，統(tǒng)籌社團活動深入開展。下攜20個學生社團，以服務與管理社團為宗旨，還舉辦一些年級大型品牌活動，如豐富多彩的“社團文化展示周”，展示各大社團風采的“社團藝術節(jié)”等等。

3. 精心策劃教育教學開放日社團活動，效果顯著。級組設計填寫策劃表格（包括前期準備、社團臺標海報、活動主題、活動內容、預期活動效果等），社團成員分工協(xié)作，指導老師專業(yè)指導，最終學生社團活動在學校第九屆教育教學開放日上展現了自己的風采。

二、規(guī)劃考級課程，使學生能說會寫

學校進行了書法與英語口語考級的探索與實踐，學生考級的熱情較高，學生書法尤其是硬筆書法及英語的口語表達能力快速提升。為加強效果，滿足需求，確保學生在初中三年習得幾項基本技能，學校除了推進現有的書法、英語口語考級外，還準備在體育藝術考級方面有所突破。

三、選擇即是智慧，打造課程超市的升級應用版

在以往課程超市的基礎上，設計面向老師、學生的調查表，統(tǒng)計擬刪減、保留、增補的課程，重新整合，確定新一批可供學生選擇的課程，當中不乏特色的精品小課，如法語、德語、日語、西班牙語小語種班，十字繡，英文演講，思維導圖與方法班，科學創(chuàng)新實驗DIY，折紙興趣班，散打，手工DIY，軍事百科，偵探頭腦社，野外生存探索等。

四、文康武鴻，必修課選擇性增容

在必修課程中增設定向越野、廚藝、形體、武術、書法，并配有專業(yè)老師授課、指導，同時以不同于常規(guī)考試的考評方式進行考查。

五、開展特色小課程，并固化在每日常規(guī)中

學校在一天中劃定了一些大家都感興趣的特色小課程，每天堅持，每天反復，不斷訓練，不斷強化，如三個五分鐘交際英語、每日練字、每日讀報、經典名著閱讀、每周英文金曲賞析都頗具特色。

六、深入開展“一壇二園三臺”活動

所謂“一壇二園三臺”即是有為教育大講壇、英語園、科技園、競技臺、大舞臺、演講臺。有為教育大講壇，聘請知名專家，做精彩講座，營造尚禮、敦品之風。有為教育英語園、科技園，專業(yè)指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勵學精神；有為教育競技臺、大舞臺、演講臺，挖掘學生的個性特長，以競技促健體，舞臺揚藝術，演講展才華。

七、引入外來課程，嫁接成功范本

引入World Class Arena世界數學課程，活躍學生思維，提升學生數理邏輯能力；與廣東管樂協(xié)會合作，成立學校管樂團，通過科學的課程教授，合理的訓練跟進，讓學生貼近藝術，接受音樂的熏陶。

八、創(chuàng)新年級管理方式，培養(yǎng)年級自主管理委員會干部

為了調動學生積極性，培養(yǎng)學生自主管理能力，年級設立了有為少年督導、督學、督察，對整個年級的學習、衛(wèi)生、紀律進行管理和督導。

九、開展假期有為作業(yè)的展示、評比活動

盆栽種植、考察身邊文物、抄寫《弟子規(guī)》、玩“24點”游戲、制作畫冊……玩耍而有得是特色假期作業(yè)的開發(fā)與設計原則，讓學生擁有學科的大視野，在生活中實踐創(chuàng)新，進一步培養(yǎng)學生的勵學精神、社會責任感和感恩之心。

十、“心育節(jié)”暨慶六一活動

通過六一游園活動活動讓初一同學了解“健康心理”的新理念；讓同學懂得交友應注意的誤區(qū)，通過活動，消除困惑，走出誤區(qū)，了解彼此；讓同學有自我調節(jié)、采取有效途徑解決問題的意識，解答一些困擾同學們學習和生活的實際問題，增強班級凝聚力。