語文教學設計的方法

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語文教學設計的方法范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）07―0092―01

問題是數學的心臟，沒有問題學生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數學學習。問題設計的恰當，會讓抽象而枯燥無味的數學變得直觀有趣，能激發學生求知的欲望，活躍學生的思維，調動學生學習的主動性。那么，設計問題時應注意些什么呢？

一、 問題的設計應該貼近學生生活

教師設計的問題應以學生熟悉的生活為背景，讓學生深切感受到“數學知識來源于生活，并服務于生活”。

如，在講完“三角形全等判定定理――角邊角定理”后，我創設了這樣的問題情境：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如右圖）?，F要到玻璃店照原樣配一塊，你認為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問，使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，學生產生新奇感，自然會積極主動地參加學習活動。

二、 問題的設計應該注意趣味性

教師的提問要力求新穎、巧妙，要能激發學生學習的興趣。

例如，學習了“同類項”的內容后，在課后小結時，先巧妙地設計了一個問題：“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以比作什么呢？”學生們充分發揮著他們的想象力，發言很積極。學生發言后，教師馬上追問：“那么同類項的分類應該注意些什么呢？”通過這樣巧妙的提問，大大地激發了學生的學習興趣，啟迪了思維，不僅有利于學生理解和掌握同類項的定義，牢固掌握同類項的分類應注意的問題，還會提高學生學習的興趣，減少數學的枯燥感。

三、 問題的設計要注重難度和深度

問題是否適度，直接影響學習的效果。如果每節教學內容都能設計出適度的問題，就會激發學生的學習興趣，誘發他們的學習動機。長此以往，教師再輔之以恰當的啟發點撥，學生的思維就會越來越敏捷。這里所說的適度，就是指問題設計的難度和深度，所設計的問題必須符合絕大多數學生的認知規律，適合大多數學生的知識基礎和能力水平。

例如，在講“勾股定理的應用”時，有這樣一個探究問題：如右圖，有一個長2米，寬1米的門框ABCD，如有一塊長3米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內通過。這是一個運用勾股定理解決實際問題的探究題目，在學生剛剛學習過勾股定理且還不能靈活運用的情況下，可能一時會覺得無從下手。這時可以先設置一些有梯度的問題，難度逐層遞進。如，在長方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內通過？若木板長3米，寬1.5米呢？在這三個問題進行鋪墊的基礎上， 讓學生再進行探究，問題就能水到渠成地得以解決了。

四、 問題的設計要有連續性

這里的連續性是指利用前一個問題的答案來設計后一個問題，循序漸進，逐漸引向深入，從而達到預期的教學效果。

語文教學設計的方法范文第2篇

【關鍵詞】程序設計 初學者 常見問題 教學方法

作為計算機專業的學生，程序設計課程他們的專業必修課，一般高校都會開設一系列程序設計的相關課程來培養計算機專業人才，這些課程由易到難，都各有自己的側重點，但總的來說，這些課程的基礎都是相似的或者說是相通的，學生只有學好基礎知識，樹立有關程序設計的基本思想，并理解程序設計的基本原理，才能更好的進行以后的深入學習。程序設計初學者通常會遇到哪些問題，這些問題應當通過哪些教學方法來予以解決，是下文將要探討的問題。

一、程序設計初學者的常見問題

（一）不了解什么是程序設計。隨著計算機的普及以及信息化時代的到來，由于它能針對實際生活中的各種問題開發相應的應用程序，目前在工作、生活等的各個方面都已經開始廣泛應用計算機。正是由于計算機的這一優點，程序設計課程通常被作為計算機專業的核心課程來進行教學，然而，對于程序設計初學者來說，雖然很熟悉這個名稱，卻很難理解程序設計的內涵，不知道究竟什么是程序設計，怎樣進行程序設計。

（二）不知道如何樹立程序設計思想。在解決了第一個問題也就是什么是程序設計的問題之后，遇到的下一個問題就是在實際操作中該從何處入手，這一問題實際上就是如何將解決實際問題的思想轉化為利用計算機解決問題的思想的問題。初學者必須先學習并掌握程序設計的基本方法，并鍛煉自己運用程序設計語言區解決一些簡單的小型問題，然后再一步步進行深入的學習，掌握復雜的程序設計的相關知識。

（三）關于常量和變量的問題。定義常量和變量是程序設計必須首先講解的部分，但對于剛接觸程序設計的初學者來說，為什么要定義常量和變量往往是他們很難理解的部分，在解決實際問題的時候，數據是由常量來存儲還是由變量存儲，以及如何定義常量和變量，定義多少常量和變量，都是程序設計初學者面臨的問題。

二、針對程序設計初學者的教學方法

（一）重視對程序設計語言發展過程的介紹。常量和變量的問題是程序設計中的基本問題，因此，有些教師就注重對常量和變量以及各種語句的講解，而忽視對計算機的發展歷程的介紹以及對程序設計語言發展歷史的講解，這對初學者學習程序設計是很不利的，讓學生對計算機和程序語言的發展歷程有一定的了解，才能更好的理解什么是程序設計，才能讓學生懂得程序設計的實質就是一種“人機對話”，是將人類的語言通過編寫程序進行翻譯，變成計算機能聽的懂的語言。教師通過對計算機語言發展歷程的教學，就可以使學生更加容易也更加清楚的了解程序設計，使學生能夠為今后的更深入的學習打好基礎。

（二）要求學生嚴格遵循程序設計語言的語法格式。程序設計課程被分為了很多小類，每一類的程序設計都有自己的程序設計語言的語法規則以及格式，在實際教學中，每一類的教師通常都會要求學生記住那一類的語法格式，但對學生來說，幾種語言格式放在一起，很難記得清楚，在實際編程中，很容易混淆，針對這種情況，每一類程序設計的教師都應注意讓學生在理解的基礎上進行記憶，與此同時，也必須要求學生嚴格遵守程序設計語言的語法格式。

（三）注重實踐過程。相比于其他課程，程序設計實踐性和可操作性都比較強，學生不僅要學習并掌握大量的理論知識，在這基礎上，還要加強操作能力，運用理論知識來解決實踐中碰到的問題，在程序設計的課程設置中，實際操作能力占據了其核心位置。因此，教師在進行程序設計教學時，應當注重學生操作和實踐能力的培養，合理分配理論課與上機課的時間分配，讓學生有更多的實踐機會，在實踐中將理論用于實際操作，在實踐中發現問題并解決問題，并再實踐中深化對理論知識的理解。

（四）促進學生培養良好的編程習慣?，F在的教學模式通常是只重結果而不重過程，因此造成了很多學生在在編程時，也是只看程序的執行結果，而不重視程序書寫的規范，只要結果正確，就不考慮規范的問題，針對這種不好的習慣，教師在程序設計的初始教學階段就應該斷絕，促進學生培養良好的編程習慣。

1.按照正確的步驟解決問題。就目前學生進行程序設計的情況來看，有很多學生急于求成，對于待解決的問題沒有完全弄清楚就開始編寫程序，不按照正確的步驟來進行，這種情況往往導致重新修改甚至重新編寫程序的后果，不僅浪費時間，問題有時候還會出現無法解決的狀況。因此，對程序設計初學者，教師就應當強調正確的程序設計的步驟，按照步驟把自己的想法轉變成電腦程序，只有這樣，才能更有效率的解決問題。

2.保證命名的規范。一般來說，編程中有大量的數據需要進行保存，在這一過程中，又必須對進行定義的變量予以命名，教師在教學過程中，也必須強調對命名的規范化。

（五）改變教學方法和教學手段，提高學生的程序設計能力。對于程序設計這門課程來說，邏輯思維能力是教學中必須傳授給學生的主要能力，因此，教師在對程序設計初學者進行教學活動時，應當有意識的培養學生的邏輯思維能力，改變傳統教學中片面強調理論知識的學習，通過培養思維能力來提高學生的程序設計能力。

程序設計初學者在進行程序設計學習過程中會出現很多問題，針對這些問題，各個學校以及教師都應當提高自己的認識，通過采用適當的教學方法或改變現有的教學方法來提高教學效率，為初學者打好基礎，提高學生的學習興趣，降低學生的學習難度，使學生能夠更好的進行程序設計的深入學習。

參考文獻：

[1]劉玲.程序設計初學者的常見問題與有效的教學方法[J].電大理工，2012，（4）：39-40.

語文教學設計的方法范文第3篇

關鍵詞：問題情境；數學概念；問題變式

情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。問題情境則是與教學內容相聯系的由教師提供的具體活動場景和學習資源。用以激起學生學習興趣。從而提高學習效率。由此，創設良好的問題情境不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，從而更好地實施新課程。

一、問題情境的創設原則

1.遵循啟發誘導原則

在教學中貫徹啟發誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題、獲取知識。

2.遵循直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識。在數學教學中，正確、合理地選擇和運用直觀性，可以幫助學生發現并理解數學結論，掌握數學方法，運用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強化，從而有利于學生對數學結論的理解和掌握。

例如：在講解二次函數時，可以先讓學生畫出二次函數y=x2，y=x2-1，y=(x-1)2的圖象，再畫出y=-x2，y=-x2+1，y=-(x-1)2的圖象，請同學們觀察圖象和函數關系式，分析、總結二次函數與圖象之間的關系。學生會在畫出圖象的基礎上，認真分析、討論，最后總結出函數與圖象的關系。

3.遵循理論聯系實際原則

學生學習數學知識，最終目的是運用于實際，解決實際問題，從實際到理論，再由理論回到實際，從認識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻。從學生學習的過程來說，學生帶著需要解決的實際問題學習，既可以引發學生的學習動機，提高學生學習的自覺性和積極性，也可以有效地提高學生的可接受性的限度，使理論學習更加深刻。在教學中，教師應創設實際的問題情境，幫助學生自覺地運用教學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。

例如：有一個橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油。用一木棒垂直插入小孔，測定剩油的高度h，能否很快確定剩油大約多少噸？這顯然是一個實際應用問題，設剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數關系，并畫出次函數的圖象，那么求解就方便了，只要測定h，看圖象就可以知道W的值了。

二、問題情境的創設方法

1.“直觀”情境創設

數學知識具有高度的抽象性和概括性，要解決這個矛盾，教學中需要創設直觀的情境，利用直觀教具或圖示，增加操作演示，引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與概括等數學活動，形成自己對知識的理解和有效的學習策略。

例如：授《概率》一章中《游戲公平嗎》這節課時，利用事先準備好的兩個可以自動轉動的轉盤和骰子，先明確游戲規則，再通過學生動手操作，親自實踐，并收集與分析游戲中的數據和結果，然后分小組合作探究，很容易得知事件發生的可能性大小，從而形象直觀地明確游戲是否公平。這個結論不是“想”出來的，而是“做”出來的。有時候“做”比“想”更重要，“做”會啟發我們的“想”，“做”會幫助我們“想”，讓學生在“做中學”、“學中思”、“思中做”，才會有一個愉快的心情接受教育，體驗教學活動的樂趣，掌握數學規律，從而積累豐富的數學活動經驗，才能把數學學得更好。

2.“臺階”情境創設

數學是系統性強、邏輯性嚴密的知識體系，具有舊知孕育著新知的特點，要為學生創設可以接受的“臺階”，讓學生憑借舊知過“臺階”，探索新知，發現規律。

例如：在授《全等三角形》這節課時，可以引導學生先復習學過的圖形全等的定義和特征，然后巧妙地把“圖形”換成“三角形”，讓學生通過類比，注意細微差別，導入新課，從而輕松地掌握全等三角形的定義、表示及其性質，促使知識和能力的遷移，達到預期的目的。

這種方法可以使學生比較迅速有效地在單位時間里掌握轉移的信息，主動地從原有知識結構中提取最有聯系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。

3.“彈性”情境創設

學生在思維的發展上存在著個別差異，要使每個學生在自己原有的水平上有所發展，解決“優生吃不飽，后進生吃不了”的問題，教學中要鼓勵提倡解決問題策略的多樣化，問題情況的設計、教學過程的展開、練習的安排等應具有彈性。應采取低起點、小步子、多訓練、速反饋的方法，將教學內容由易到難、由簡到繁、分層次分階段進行，使不同水平的學生有題可做，有新知識可學。同時，盡可能讓所有學生都能積極主動地參與，只要是獨到見解，教師均要加以肯定，與學生平等對話，關注個體差異，關懷體貼學生，以愛心教化學生，以熱心服務學生，創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生“親其師，信其道”，獲得成功的體驗和不同的發展。

(1)提供感性材料，創設歸納、抽象的問題情境

有些數學概念源于現實生活，是從生產、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念教學要通過一些感性材料，創設歸納、抽象的情境，引導學生提煉數學概念的本質屬性。如：數軸概念的教學，觀察溫度計的特點，進一步引導學生抽象出本質屬性：①度量的起點；②度量的單位；③增減的方向。我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述它呢？由此啟發學生用直線上的點表示數，從而引進“數軸”的概念。這樣做符合學生的認識規律，給學生留下了深刻持久的印象，同時也有助于激發學生的學習興趣，積極參與教學活動，有利于學生思維能力的培養和素質的提高。

(2)創設變式問題情境，對例題(習題)挖掘與拓展

變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用、多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生的好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

三、初中數學教學應如何加強數學思想方法的滲透

1.提高滲透的自覺性

數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節中。教師講不講，講多少，隨意性較大，常常因教學時間緊而將它作為一個“軟任務”擠掉。對于學生的要求是能領會多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環節。

其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對于每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。

2.把握滲透的可行性

數學思想方法的教學必須通過具體的教學過程加以實現。因此，必須把握好教學過程中進行數學思想方法教學的契機——概念形成的過程，結論推導的過程，方法思考的過程，思路探索的過程，規律揭示的過程等。同時，進行數學思想方法的教學要注意有機結合、自然滲透，要有意識地潛移默化地啟發學生領悟蘊含于數學知識之中的種種數學思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實際等適得其反的做法。

3.注重滲透的漸進性和反復性

數學思想方法是在啟發學生思維過程中逐步積累和形成的。為此，在教學中，首先要特別強調解決問題以后的“反思”。因為在這個過程中提煉出來的數學思想方法，對學生來說才是易于體會、易于接受的。其次要注意滲透的長期性。應該看到，對學生數學思想方法的滲透不是一朝一夕就能見到學生數學能力提高的，而是有一個過程。數學思想方法必須經過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正地有所領悟。?

總之，在數學教學中，教師若能夠千方百計為學生創設各種問題情境，營造出寬松、愉悅的教學環境，對學生學習興趣的激發、思維能力的培養、全面素質的提高將起到重要的作用。在數學教學中，課題引入、教學解題、培養學生思維能力都需要創設問題的情境。

參考文獻

[1]教育部.數學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

語文教學設計的方法范文第4篇

關鍵詞：教學資源 教學設計 運用 課例

語文教學資源的范圍較廣，主要包括語文課內教學資源和課外學習資源，也有學者認為“語文教學資源應是多元化的，一般可由‘物質資源’與‘人力資源’兩部分組成?！北疚闹械慕虒W資源主要指課外學習資源。

教師在進行教學設計時，應該強化語文課程資源意識，因時制宜、因地制宜地加強語文教學資源的開發，使教學設計本身不僅僅局限于教材和課堂，教師應整合課內外知識，豐富課堂教學，更好地完成語文課程教學的目標。

隨著多媒體教學的推廣，圖像、影視、圖書等已成為語文教學重要的補給資源，使語文教學內容和形式豐富多樣，改變了教材一統課堂的局面。以下結合《定風波》和《面朝大海，春暖花開》兩個課例分析語文教學設計中教學資源開發利用的要求和方法。

1.基于教學目標利用教學資源

教學設計要有明確的目標意識，無目的地利用教學資源會導致教學內容凌亂、散漫，使課堂混亂不堪。所選的兩個課例都利用了豐富的教學資源，如《定風波》教學設計中，導入時引用了“文學文本解讀的三境界”，這是為了引導學生學習詩歌鑒賞方法目標而設計的。在《面朝大海，春暖花開》的課例中，設計者用豐富的背景圖片，目標是引導學生更直觀地理解詩歌的意象群，通過了解海子的內心世界深化對詩歌意象的把握，可見，設計者有著強烈的目標意識。

所以，開發利用課外教學資源的要求是“用到位”，“位”即教學目標的實現，教學設計中利用教學資源應先確定教學目標，圍繞教學目標篩選教學資源，并擇優利用。

2.基于教材內容為主體利用教學資源

語文教材是語文教學內容的核心載體，課外教學資源是服務于教材學習的材料。在語文教學設計中利用教學資源時要始終注意語文教材的主體地位。

《定風波》教學中用余秋雨的“坡成全了黃州，黃州也成全了坡”的觀點探究蘇軾在黃州的處境、心理與其寫作風格的關系，有利于理解“東坡范式”?！睹娉蠛?，春暖花開》課例中充滿豐富多彩的圖片、音樂、文字，旨在引導學生分析海子的對生活和詩歌的熱愛之情，眾多課外資源引入課堂未使教材失去主體地位。教材的價值和主體地位不容否定，語文設計中不能不顧教材的主體地位，大量利用課外教學資源沖淡教材的價值，甚至無視教材內容。

3.基于實際學情開發利用教學資源

語文教學資源的開發與利用還應適合教學實際，在具體的學情中從教材、教師、學生和教學環境中開發利用語文教學資源，更好地進行有效的教學設計。

在《定風波》教學中，設計者選用溫庭筠的《菩薩蠻》、蘇軾的《臨江仙》、周邦彥的《關河令》為素材，當教師提問“哪一首詞是蘇軾的？”時，學生能夠整齊地回答出“第二首”，并能結合文本特征分析寫作風格和表現手法?？梢?，所選用的教學資源是符合教學實際的。在《面朝大海，春暖花開》課例中，選用海子的《幸福一日》，讓學生從“太陽”、“馬”、“花楸樹”這些平凡的事物中去理解海子的幸福，進而理解“喂馬”、“劈柴”、“關心糧食蔬菜”中內涵的對生活的熱愛和滿足?？梢?，基于學情的資源開發與利用能在教學中有很好的收效。

教學設計中，教師應在充分了解學情的前提下，根據教材內容有目的、有選擇地篩選能促進學生學習的資源，精心進行教學設計，才能在教學中獲得預期的效果。

語文教學與社會生活有著緊密聯系，語言、文學、文化的發展積淀了豐富的語文教學資源，選入語文教材的內容只是其中很有限的一部分。在語文教學中，合理開發利用語文教學資源是改進語文教學的一種途徑。

語文教學設計的方法范文第5篇

一語文課堂教學設計的核心內涵

對于語文課堂教學來說，教學設計在其原始概念的基礎上有著獨特的核心內涵，這些核心內涵構成了語文課堂教學設計的主體。一般來說，語文課堂教學設計核心內涵包含3部分，即語文相關能力培養的實際路徑、引導學生進行有效語文學習的具體方法、教師對語文課堂教學開展的掌控策略。1.語文相關能力培養的實際路徑。語文相關能力的培養是開展語文教學的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節課堂教學中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學設計的一部分核心內涵表現為語文相關能力培養的實際路徑，也就是說如何在一節課堂教學中進行具體語文能力的培養。例如，如何在一堂課中讓學生掌握基本的修辭手法，如何讓學生掌握文章的結構和記敘文的類型。所以，語文課堂教學設計的核心內涵可以表示為將語文相關能力培養進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導學生進行有效學習的具體方法。語文學習對于學生來說并不是一個具有較強吸引力的學習任務，很多學生往往輕視語文學習，在課堂教學中表現出不配合、被動學習的狀態。因此，語文任課教師需要積極有效地引導學生進行語文學習。語文課堂教學方法的核心內涵表現為引導學生進行有效語文學習的具體方法，這種方法具體到每一節課堂教學，具體到課堂教學中的每一個環節。例如，學生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學設計就為教師如何引導學生學習舉例子，做出詳細的方法指導。3.教師對語文課堂教學開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學是一個老師教學能力強弱的直觀體現。從實際情況來看，任課教師往往會出現課堂時間使用緊張或者大量“富?！钡默F象，出現這些現象表明教師未能對課堂教學進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發揮，而是依靠科學周全的教學設計。這種情況在語文教學中表現得更為明顯，因為語文課堂教學中修辭手法的講解、文章結構的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學設計進行提前規劃，往往會造成教學任務不能夠在有限的時間內完成。因此，語文課堂教學設計的核心內涵就表現為對語文課堂教學開展的掌控策略，教師可以通過教學設計對教學步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規定的時間內完成語文教學任務。

二語文課堂教學設計的相關要求

1.必須與素質教育思想相一致。語文課堂教學設計必須與素質教育思想相一致，必須將主要教學策略的運用和學生的相關能力培養緊密聯系起來。任課教師不能將訓練學生的做題技巧、分析考試命題規律過度地帶入語文課堂教學設計中，因為這樣的模式顯然是與素質教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學設計中，任課教師應該把學生的語文學習能力培養作為首要目標，而不能過多地關注學生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規定的教學任務。語文課堂教學設計是為相關的教學服務的，因此語文課堂教學設計應該以完成規定的教學任務為首要目的。因為完成規定的教學任務是教學設計合理性的基礎，如果不能完成規定的教學任務，那么這種教學設計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學生的實際學習特點相適應。語文教學設計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學方法，都應該和學生的實際學習特點相適應，這也是教學設計立足于客觀實際的關鍵。如果教學方案設計不能夠與學生的實際學習特點相適應，就會導致教學設計的應有作用無法得到發揮，這樣勢必會影響到教學的正常運行。

三語文課堂教學設計的有效因素

1.學生的基本信息。學生的基本信息是語文課堂教學設計最重要的因素，因為只有掌握了學生的基本信息，教師才能科學客觀地構思教學計劃和采用何種教學方法。教學的成功開展依靠的就是針對不同的學生采取不同的教學方法，這樣才能真正培養學生的相關能力，從而使教學設計滿足相關的要求。2.教學內容的相關信息。教學內容的相關信息是教學開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學設計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠對教學任務量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎上就能夠對課堂教學進行有效的掌控。3.具體的教學要求。具體的教學要求是引導語文課堂教學開展的重要工具，只有提出明確的教學要求，教師才能夠將自己的教學在規定的范圍內進行有效開展。因此，具體的教學要求是語文課堂教學設計的有效因素，能夠提高教學設計的規范性和實效性。

作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學

參考文獻

［1］李靜霞．淺談語文課堂教學有效性［C］//現代教育教學探索學術交流會論文集，2014