中職語文教學設計
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中職語文教學設計范文第1篇
進入新世紀以來，我國中等職業教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，質量和效益明顯提高。自2005、2006連續兩年每年擴招100萬，2007年招生人數突破800萬，2009年更是實現招生人數突破860萬，總體超過普通高中的招生規模?？梢哉f，中等職教已然撐起了高中階段教育的半壁江山。肯定成績的同時，我們也清醒地看到，中職教育的思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法等還不能很好地適應經濟社會發展的需要。“深化中等職業教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務?！?/p>
語文課程作為中等職校學生必修的一門公共基礎課，其任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。
然而，現實情形卻是不少一線教師對教學設計的認識尚模糊，無論教學目標設計還是教學策略的選擇，擺脫不了普教的枷鎖，“就課文講課文”，教學內容與生活、專業脫節，沒有職教特色，以至學生認為中職的語文課“還是老一套，學不學無所謂”、“考前突擊、背背重點照樣過關”。因此，在極力呼吁中職語文教改的當下，只有對教學內容、教學活動策略、學習結果的評價等進行系統設計時突出對學生學習的關注，才能切實走出“教師講得痛苦、學生學得無趣”的困局。
美國心理學家斯騰伯格在大量科學實驗與教育實踐基礎之上提出的“成功智力”理論給我們的改革提供了必要的心理學依據。他認為“成功智力”由分析性智力、創造性智力和實踐性智力三方面整合而成，存在于每個個體，不同的只是比例和平衡狀況。包括中職生在內，人人皆有成功的潛能，人人都能獲得成功。而且“對學校適應不良，成績中等或偏差，經常是教師眼里的一大麻煩”的學生往往創造和實踐性智力偏長。
這一結論在我國教育部組織開展的職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》中得到印證。筆者利用“STAT”測試得到的結果也反映了：在“一考分高下”中被淘汰的中職語文教學所面對的學生或許分析性智力發展不夠，但其實踐性智力、創造性智力并不低于升入普通高中的同齡人。斯騰伯格還通過實驗證明“成功智力”可以通過學校課程培養。基于以上認識，用“成功智力”理論指導語文教學設計不僅有其可行性也有其必要性。不過，當前國內中等職業教育領域對“成功智力指導學科教學”和“新理念下的教學設計”研究還不充分。
以筆者手頭搜集到的相關專著、論文來看，“成功智力”的研究從譯介正走向應用。比較有代表性的：1999年國內第一本《成功智力》譯著由吳國宏等人翻譯，華東師范大學出版社出版；此后，杭州安吉路實驗學校對“成功智力”進行本土化研究，編輯出版了《成功智力的教學理念和教學模式》一書；劉永康在《西方方法論與現代中國語文教育改革》中單列一章介紹了《成功智力與語文教學》?？上?，“成功智力”這一來自實踐指導實踐的智力理論雖為越來越多的研究者意識到有助于今天我國課程改革的進一步深化，但在中等職業教育領域的關注度明顯不夠。
雖然語文教學設計不再是學界的陌生話題，以改革教材、教法、評價方式等來破解當前中職語文教學困境的討論亦不在少數，但作為教學設計這一系統研究還顯得零散，且比普教相對滯后。
今天的教育是為了學生明天的成功，培養和發展學生在未來生活和事業中所需要的能力，為學生的職業生活、終身學習、個性發展夯實基礎，應該成為中等職業教育的主要目標之一。落實到語文課程的教學，筆者以為，不妨引進“成功智力”和“教學設計”的相關理論及成果，通過契合學生實際需求的教學設計來發展學生的“成功智力”。具體思路如下：
在“成功智力”理論觀照下，借鑒教學設計的經典模型——“迪克—凱瑞”模型以及斯騰伯格“為成功智力而教”（TIA）的實踐，以《中等職業學校語文教學大綱》規定的教學內容和要求為參照，分別進行閱讀欣賞教學設計、表達交流教學設計、實踐活動教學設計研究，研究中注意突出職教語文課程的特點，在動態平衡中契合實際發展學生的分析、實踐、創造能力，尤其面向生活、工作的具體情境加強實踐、創造性智力的培養，為面向職業的語文能力的提高服務，為追求學生未來生活和事業上的成功奠基，從而努力實踐中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，以全面提高素質為目標”的改革訴求。
希望藉此給廣大一線中職語文教師的教學改革提供一些理論與實踐參考，并能夠拋磚引玉，有更多語文教育研究者來共同關注中職領域的教學，為切實提高中職語文教學質量出謀劃策。
一、將“成功智力”引進中職語文教學設計的必要性分析
今天的教育是為了學生明天的成功。培養和發展學生在未來生活和事業中所需要的能力，應該成為中等職業教育的主要目標之一。而傳統智力理論將智力僅僅局限于學業智力，過于狹隘。因此，筆者以為，將“成功智力”引進中職語文教學改革尤其中職語文教學設計的研究很有必要。
二、將“成功智力”引進中職語文教學設計的可行性分析
（一）“STAT”結果分析
斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學生的分析性、創造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結果表明它具有良好的結構效度和較好的預測效度。
國內學者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導手冊》，并對325名普通高中的高二學生正式施測，收集他們的STAT測驗數據進行分析研究。
斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學生的分析性、創造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結果表明它具有良好的結構效度和較好的預測效度。
國內學者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導手冊》，并對325名普通高中的高二學生正式施測，收集他們的STAT測驗數據進行分析研究。本節所有對照表及相關數據均來自該研究，不再逐一標注。
為驗證將“成功智力”引進中職語文教學設計的可行性，筆者在前人的研究基礎上，結合斯騰伯格《思維教學——培養聰明的學習者》一書修訂了《STAT中職版》（詳見附錄《STAT中職版》），于2009年11月20日對60名中職二年級學生進行測量。
一、修訂量表
《STAT中國修訂本》包括36個選擇題和3個短文題，完成時間控制在100分鐘以內。正式測量時，限于時間只選取了STAT選擇題部分。這樣做完全有理論依據，并不影響測量結果。因為，根據斯騰伯格的指導，“STAT”可以單獨測量選擇題甚至只測量其中的一個部分，他本人在研究中就不止一次地靈活使用過。蔣博士的最新研究中也特別介紹了斯騰伯格等人為了避免被試的疲勞、厭倦效應，節約測驗的時間和成本，采用“有意的不完全重疊設計，隨機安排被試完成部分測驗”。故筆者在《STAT中職版》設計了13個選擇題和兩個短文題，完成時間控制在60分鐘以內。
二、正式施測
蔣文中的測驗被試由三個學校五個班級325名高中生組成，測試后回收有效量表302份，量表回收率為92.9%。被試學生的分布情況如下：男生126人，占41.7%，女生176人，占58.3%；文科學生111人，占36.8%，理科學生191，占63.2%。
限于條件，筆者進行的測量只在本?！K省南通中等專業學校進行。作為抽樣測驗，在2000余名高二學生中按照四個專業大類（機電、計算機、服裝、商貿）各隨機抽取15個被測對象應該也算合理。因此，一共參加測驗60人，回收有效量表59份，量表回收率98.3%。被試學生分布情況分別為：男生28人，占47.5%，女生31人，占52.5%；由于實際不存在文理分科，按照專業類別的傾向，機電、計算機類同理科，服裝、商貿類同文科，則被試文科學生30人，占50.8%，理科學生29人，占49.1%。
三、數據比對
測驗的信度效度問題關涉測驗的質量，蔣京川博士借助SPSS11.5軟件對所收集數據進行了統計分析。筆者的測量只為與之比照，借以驗證斯騰伯格“成功智力”相關論點，因而采用SPSS13.0軟件處理測量數據時沒有涉及統計學上過于專業的因素分析、回歸分析，只列舉幾個比較有代表性的統計結果。
1.使用SPSS軟件計算全體樣本的Alpha系數、Split-half系數，作為測驗的內部一致性信度指標和分半信度指標。
以上表2.1是對照數據，表2.2是筆者分析得出。同蔣博士的分析，該信度指標不甚理想，在0.1的水平上，一些分量表的a系數沒有達到.60的最低標準。不過斯騰伯格本人承認這個量表的統計信度“不是一致性地理想”，主要緣于測驗涵蓋的內容領域寬泛而分測驗項目較少，長度不夠充分。進而觀察兩份“STAT”的信度指標，在0.1的水平上各系數大體相當，表明此測驗的確具有穩定性與可靠性。
2.對于效度的考察主要從維量分析入手，考量三個分量表彼此之間以及其各自與總量表之間的相關；考察隨機抽取檢測項目與分量表之間的關系。
如對照矩陣（表2.3）顯示的相關系數那樣，在筆者統計出的矩陣（表2.4）中，分析性智力、實踐性智力、創造性智力三個分量表之間的相關系數分別為：-.002、
項目與各自所屬分量表間的關系，筆者從三個分量表中各隨機抽取了1個題目（表2.6中題3、題6、題9，分別對應表2.5中的題3、題14與題21），以檢驗它們和所有分量表的相關。從測量分析的數據（表2.6）顯示的結果看，在0.01水平上，隨機抽取的項目與自身所屬分量表之間顯著相關，而與其他分量表相關不顯著或存在負相關。對照表2.5的相應參數，結果基本一致。就維量分析而言，修訂后的《STAT中職版》具有良好的結構效度。
3.對59份樣本數據進行頻次統計，分別計算出被試學生的分析性、實踐性和創造性智力的平均分為：7.73、6.05、7.42。需要特別說明的是，為了數據比照的客觀合理，在這里筆者用SPSS軟件統計的數據為《STAT中職版》中13個選擇題的成績。而蔣文中被試三項的平均分依次為：8.82、6.51、6.71。斯騰伯格2001年的研究報告中用STAT測得美國和西班牙的高中生分析性、實踐性和創造性智力的平均分分別為7.90、8.09、8.75和4.70、5.61、5.15。
雖然平均數的統計效力不是很高，但就四組平均分看來，我國中職學生的智力水平并不是人們通常所想象的那樣。尤其將普職兩組得分放在一起比對，除了分析性智力比普高學生的得分略低外，中職學生實踐性智力和創造性智力的得分與他們普高的同齡人不相上下甚至還略勝一籌。
4.短文寫作測試的參考價值。限于時間關系，蔣博士正式測量時放棄了短文題，因而在《STAT中國修訂本》中沒有提供短文題。根據其新作《彩虹測驗：美國大學招考新動向》提供的信息以及斯騰伯格本人的論著，筆者設計了兩道短文題（詳見附錄《STAT中職版》），并按照《三元智力量表的評分指導》賦予分值（5分合格）。
短文1主要測量了分析-創新的言語表達能力，短文2則主要測量了實踐-分析的言語表達能力。據左圖顯示，被試實踐能力要優于其分析性和創造性能力。不過評分時多少會受到教師的主觀因素影響，具體某一能力上附著的分值并沒有很好的區分度，因而，短文寫作得分只能作為一個參考數值與之前對三項能力平均分的分析相互印驗。
四、結論
通過以上SPSS軟件分析的數據與前人已有的研究對比，筆者認為，《STAT中職版》的測量結果是客觀有效的，其反映出來的中職學生智力水平狀況亦較為可信。
這也從實證研究的角度啟示我們：中職語文教學所面對的學生雖然被中考“絆了一腳”，但他們的“成功智力”水平與進入普通高中的同齡人不僅差別不大甚至某些地方還有優勢。正如斯騰伯格宣稱的那樣，“學業上的成功對今后的學習、生活固然重要，但它并不是學生智力發展的全部，也不能決定未來生活的成功與否”。真正在現實的生存中獲得成功需要每個個體充分發展自身的“成功智力”，使分析性、創造性和實踐性能力處于協調互動、平衡組合的最佳狀態。
至此，在一方面要遵循語文教育規律，一方面要突出職教特色的中職語文教學階段，我們提出將“成功智力”引進教學設計，用“成功智力”理論觀照設計，進而通過教學發展學生的“成功智力”有了一個較為可信的實證基礎。
參考文獻：
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中職語文教學設計范文第2篇
關鍵詞： 中職語文 拓展模塊 單元教學
中職語文拓展模塊在基礎模塊和職業模塊的基礎上，起到擴大學生的知識面、全面提高學生素養和語文綜合能力的作用。課程的教學目標是為滿足學生個性和繼續學習需要，側重學生的終身發展；它是語文課程的拓展和延伸，拓展學生的知識面，提高學生的文化修養；教學內容系統性強，注重語文綜合能力的培養和提高。
一、單元教學內容設計
本課程根據不同主題分為六個單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分內容構成。每一單元從不同角度出發，進行知識的拓展和能力的提高。結合單元教學內容及學生特點，我們設計了兩大學習任務：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實踐活動任務。
第一單元：圍繞“歷史與進步”對胡同文化進行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動“文明美德伴我成長”的寫作活動。第二單元：圍繞“對古詩文的鑒賞”，提高對古詩文賞析的品位，培養審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學結的結構和寫作方法，完成總結寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術特色鑒賞心得。學習采訪的方法和技巧，根據采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務。第四單元：圍繞“文學藝術欣賞”，領悟欣賞文學藝術的方法和途徑，探究文學藝術與人生的關系，撰寫文學藝術鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領悟多元的世界文化，培養文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學習辯論的方法和技巧，根據辯論主題，完成辯論活動。第六單元：圍繞“對古代優秀詩文賞析”，激發對古詩文的興趣，傳承中國古代文明精神。學習、掌握簡報的格式和編寫的方法，完成專業簡報編寫。
二、教學模式與方法
根據課程特點和課程的整體設計，采用的主要教學模式有問題―探究式的教學模式、任務驅動型教學模式及小組活動式教學模式三種；課程整體教學以小組為單位，綜合運用多種教學方法和手段，達到擴大學生知識面、提高學生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創設情境法、多媒體教學法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達與交流課和語文實踐活動課：主要采取任務驅動教學法、模擬情境教學法、案例教學法及活動教學法。下面將列舉實例對教學方法、手段和工作任務的實施進行詳細的說明。
一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設計教學環節如下：導入環節創設情境激發學生思考。采用情境教學法、多媒體教學法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識，創設情境導入新課。朗讀感受環節分為兩大環節：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學生選擇自己的喜歡的語段進行朗讀，通過朗讀實踐進一步感知文章內容。解讀環節通過布置小組任務，設置問題引導學生對文章內容進行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環節用多媒體展示不同建筑風格的圖片，引導學生進行討論交流“談談你了解的建筑風格以及居住文化”，采用活動教學法充分調動學生的積極性。拓展環節，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。
二是表達與交流和語文實踐活動課：導入環節，通過創設情境明確活動主題、任務和要求，采用的是情境教學法和任務驅動教學法。探究環節，采用學生自主探究的方法，讓學生學習口語技巧或寫作方法，采用的是問題教學法和案例教學法。小組活動環節，通過小組合作探究的方式完成活動任務。展示環節，采用模擬教學法，通過展示學生活動成果評價學習學習效果。評價考核環節，根據學生完成的情況進行自評和互評。
三、學生活動指導：以語文實踐活動――主題辯論會為例
學生活動指導貫穿整個教學過程，包括活動設計、活動實施及活動考核三個方面。
一是活動設計：包括活動主題的設計和活動內容的設計兩個方面。首先，活動主題的選定要貼近學生的生活，關注社會生活，注重職業需求。例如第五單元的語文實踐活動――主題辯論會，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學生的生活，激發學生的興趣，在活動主題的選定上，圍繞社會熱點話題，并結合單元文化主題，選擇“當今社會，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調動學生活動的積極性。其次是活動內容設計，活動的具體內容要充分考慮教學內容的連續性及活動的實際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結合辯論的知識設計簡化版的辯論提綱，既充分運用辯論知識，又提高辯論能力。
二是活動實施：一般包括課下和課上兩個階段。課下階段：活動前的準備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動時間的有限性，把全班六個活動小組分為三大辯論組，形成辯論活動組；學生通過網絡、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動的展示、考評階段，展示階段：由大家推選的辯論會主席主持辯論會，三大辯論組依次進行展示。
三是活動考核：明確評價標準和評價形式，對學生進行評價考核指導。
四、教學評價和考核
評價方案由形成性評價（70%）和終結性評價（30%）兩個方面構成。形成性評價又包括：階段考核（50%）和作業考核（20%）兩個部分。評價的實施過程主要考慮到評價要貫穿日常上課之中，設計平時設計表、活動成績表、階段匯總表等，以便評價的實施。評價達到應有的效果，教學檢測效果好，能夠及時反饋學生的掌握情況，以便教師適時做出調整，提高教學質量；注重平時成績考核及學生自評、互評的機制，極大地調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，教學效果好。
五、教學效果及特色
在教師的指導下，學生積極主動地參與學習，有積極的情感體驗，在老師的指導下完成學習任務，并掌握有效的學習方法，獲取知識，提高能力。拓展模塊在具體的教學實踐中，形成一定的特色，主要表現有以下幾點：一是以小組活動為單位：劃分固定的語文學習小組，活動大多以小組為單位；二是以活動教學為模式：做到節節課有活動，讓學生充分參與到課堂學習中；三是以訓練能力為重點，以實踐（活動、任務）為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能，強化語文綜合能力的訓練；四是以多媒體技術為手段：運用信息技術，充分利用課上、課下資源，達到教學資源共享及知識全面拓展的目的；五是以評價考核為激勵；以評價考核為激勵手段，促進學生學習。
六、反思和提高
通過教學實踐，發現教學過程中既有成功之處又有需要提高改進之處。成功之處在于工作任務設計、教學環節設計較合理，實施效果好；教學過程以學生活動為主體，體現以學生為主的教學理念；適當地運用多媒體技術，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。今后隨著語文信息化教學的不斷實踐，在教學內容、教學方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續優化和提高。具體有以下方面：根據能力訓練的要求，更合理地安排教學內容，實現能力的綜合提高；活動內容應該更貼近學生生活和職業的要求，針對性要強；信息化教學手段要進一步完善，語文教學平臺要不斷完善；評價考核還要進一步優化和調整，實用性、操作性強。在單元教學設計中，應充分考慮以學生為主體，以活動調動學生的積極性。同時在單元教學設計中應充分考慮教學的整體性，充分利用信息化教學手段，提高教學積極性。
參考文獻：
[1]沈勇.淺談中職語文教學的專業化和有效性.考試周刊，2007.
中職語文教學設計范文第3篇
1、學習基礎較弱，探究知識的基礎不夠扎實學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于中學生的水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成就感和成功感，甚至有些學生自卑心理嚴重；有些學生學習的注意力集中時間很短，往往只能集中一節課的學習時間，第二節課的學習效率就大打折扣；有些學生的學習習慣很差，盡管已經讀了十來年的書了，但還沒有學會合理地安排自己的時間，課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學功課不進行及時的復習，因而很難在學習上有所收獲，當然更談不上創獲了。
2、學習缺乏恒心，探究知識的持久性不強廣告設計與制作課程需要學生掌握美術基本技能、廣告創意與設計方法、計算機平面設計等技能，需要一個系統的學習過程。而學生在剛開始接觸這門課程時往往被形式新穎、內容豐富的課程內容所吸引，容易在一開始對課程學習和實踐充滿熱情和期望，但隨著學習和實踐操作的深入，學生逐漸失去興趣，學習的動力逐步減弱，導致學習和實踐操作不能持久堅持。還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現象。
3、學生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設計與制作專業是一門綜合叉課程，涉及美術基礎、心理學、營銷學等學科知識，而職業院校的主要特點就是要求學生畢業后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關公司、媒體、報刊、出版社、企業等單位設計、制作、編排部門的相關工作。但由于職業院校學生文化基礎普遍較弱和受學生心理年齡影響，往往在學習過程中被課程煩雜的課程內容嚇到，導致自信力缺乏，不能夠獲得學習的樂趣，導致自主學習探究知識的積極性不高。
二、中職學生學習廣告設計與制作課程的積極突破
（一）根據中職學生的學習實際和認知水平，加強理論基礎學習教師要準確了解廣告設計與制作課程中涉及的基本原理與基本知識，做到由易到難，循序漸進，從較為簡單的知識開始教起，逐步培養學生的學習樂趣和信心。切忌一開始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識，使學生一開始就失去學習的樂趣，從而打擊到學生學習的積極性。廣告設計與制作雖然是門操作性較強的課程，但要求學生對基本的理論基礎具有系統的了解，因此在學習的過程中要注意理論基礎的灌輸，是學生明白制作的理論基礎和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。
（二）以動帶學，加強實踐性教學廣告設計與制作是一個從實踐到理論、再從理論到實踐的循環、提升的過程。從中職學生的教學要求來看，廣告設計與制作更應該重視實踐環節，增強感性認識，強化對所學知識的理解。因此，教師在授課中要明確培養目標，通過在教學中采取理論與實踐相結合的教學方法，加強動手實踐操作，激發學生創造思維，增加課堂內師生互動，積極活躍課堂氣氛，提升學生實踐操作能力。在教學過程中，我發現在教授理論的時候很多學生不愿意學，但當進行制作的時候學生非常愿意動手，而且作品水平很高，遠遠超出預期。
中職語文教學設計范文第4篇
【關鍵詞】閱讀教學；問題設計
在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在初中英語教學中已經占主導地位。閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學的最常用手段，而有效的問題設計是促成這一教學手段的根本保證。教師應優化課堂提問，激發學生的創造思維，調動學生積極參與課堂活動，從而幫助學生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發展學生的英語語言表達能力有很大作用。
提問設計是英語閱讀教學的聚集點。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識,發展智力；能充分地激活學生的思維，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動。下面我根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法：
一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲
如果我們教師在設計問題時過于淺顯或過于簡單，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。
二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務
對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。
三、提問設計應有“度”
尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，心中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。
四、提問設計要“巧”
在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、檢查整理式等。要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。
五、提問要注意對學生回答的處理
有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。
六、閱讀教學中鼓勵學生質疑多問
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”再說學習的過程是一個不斷地產生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導中要善于激疑，鼓勵學生質疑多問，讓學生把疑問一個個提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，以便不挫傷學生的積極性。
中職語文教學設計范文第5篇
關鍵詞：小學語文；作業設計與布置；具有；注重；體現
《義務教育語文課程標準》中要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展”。這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。
一、作業的設計與布置要具有趣味性
一直以來，作業的作用被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。
二、作業的設計與布置要具有層次性
1.要根據不同學生的發展水平和對其發展的要求進行作業量的增減。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生就都可以得到充分的發展。
2.作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的積極主動性。
三、作業的設計與布置要注重實踐性
謝覺哉說：“學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫。”語文作業的設計也要注意實踐性，不僅要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手材料，而且還要引導學生實現認識的第二次飛躍，即把獲得的知識和經驗用于實踐，指導實踐，在實踐中運用知識，“激活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。
四、作業的設計與布置要具有合作探究性
合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。因此，多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。新知識的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。今后學生面臨的作業更多的將是探究性作業。
五、作業的設計與布置要具有創新性
創新是時代的要求與語文作業的設計要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。比如，在學完《稱象》后，鼓勵學生用一些模擬材料試試還有什么好辦法“稱象”。又如，學完課文后，讓學生根據課文內容，給課文配上圖，給古詩配畫。再如，學了《小白兔和小灰兔》，可讓學生根據自己的理解編成小話劇演一演。這些類似的作業，都充分展示了學生的實踐能力和創新能力。
六、作業的設計與布置要具有學科整合性
傳統語文作業的內容只局限于本學科，與其他學科之間缺乏聯系和滲透，它雖然能提高學生掌握語文知識的效率，卻容易使學生形成狹隘、封閉的知識觀。新課程標準要求語文作業設計要淡化學科間的界限，把語文學科同其他學科在知識上相關或思考方法相似的內容綜合在一起布置作業，以打破傳統語文作業中形成的單純的語文知識學習觀，使學生認識到語文學習不僅包括單純的語文知識的掌握與應用，還應該是語文學科與其他學科的知識進行滲透與融合的過程，從而糾正學生片面性單科思維的習慣，促進其應用能力與綜合素質的提高。
七、作業的設計與布置要體現差異評價性
每個人的個好、能力都是有差異的。俗話說：三百六十行，行行出狀元，就是因為他們的自身技能得到了充分發展。雖然語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文、愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有必要把每個學生都教成文學家，從而遏制學生其他方面的特長發展。
總之，新課標下的小學語文作業設計與布置應該緊扣課程標準，貼近學生生活，使孩子們能融在其中，樂在其中，得在其中，折射出一道道絢麗的作業風景線！讓每位教師都能設計出一份份別出心裁的作業，培養出真正的具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才。
參考文獻：
