檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃

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檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程,但是在學(xué)校中作為一門小學(xué)科,學(xué)校和教師對其重要性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。特別是許多農(nóng)村中小學(xué),往往把信息技術(shù)簡單等同于計(jì)算機(jī)教育,甚至不知道從何抓起,出現(xiàn)了照本宣科滿堂灌或“放羊”現(xiàn)象。有的甚至變成了學(xué)生的游戲課等,嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育教學(xué)工作的開展和信息技術(shù)教育質(zhì)量和水平的提高等等。歸結(jié)以上這些現(xiàn)象,我們認(rèn)為主要是由于沒有規(guī)范信息技術(shù)課程設(shè)置和課堂教學(xué)、評價(jià)等引起的。另外,就信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的開展情況來看,工作在教學(xué)一線的教師普遍比較年輕,知識(shí)結(jié)構(gòu)相對較新,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足,非常迫切地需要有一套基本的學(xué)科操作要求來規(guī)范他們的教學(xué)行為,以引導(dǎo)并幫助他們提高專業(yè)素養(yǎng)。本文接下來就根據(jù)浙江省教研室最近出臺(tái)的義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見及結(jié)合工作實(shí)際,針對如何規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)提出一些想法和建議,從而使信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師的教學(xué)行為工作更規(guī)范化,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化概念界定

教學(xué)規(guī)范是搞好學(xué)校教學(xué)工作的基本要求,也是提高教師教育教學(xué)能力和水平的最基本途徑。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化定義為:積極更新教師教育理念,從規(guī)范信息技術(shù)教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)開始,以規(guī)范課堂教學(xué)過程組織與實(shí)施為重點(diǎn),通過規(guī)范的教學(xué)測試與評價(jià)手段,從而實(shí)施規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)之目標(biāo)。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化的措施與著手點(diǎn)

1.積極更新教師的教育理念要先行

新一輪的課程改革要順利地進(jìn)行下去,首要的是教育理念要進(jìn)行更新,使師生尤其是教師的教育理念適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展的要求。教師是課程改革實(shí)驗(yàn)與實(shí)施的主力軍、主導(dǎo)者,教師的素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革實(shí)驗(yàn)的成敗,所以我們要用新的課程理念來規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式。教師的教育理念更新主要要求教師具有全面素質(zhì)教育觀,調(diào)整好教師角色和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式,并在教學(xué)過程中要注重合理的評價(jià)等各方面。理念是行動(dòng)的先導(dǎo),具有了適應(yīng)新課改的教育理念,開展規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)才不會(huì)迷失方向。

2.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化從教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)開始

更新后的教育理念只有當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用才能真正地體現(xiàn)出來,所以規(guī)范教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)就是規(guī)范化信息課堂教學(xué)的開始。我們可以從以下幾方面著手:

(1)教師應(yīng)深入理解和鉆研信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,熟悉教材,做好備課工作。備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂要從“三維目標(biāo)”進(jìn)行考慮,要符合學(xué)情;教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)清晰的過程結(jié)構(gòu),根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)安排教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)之間要注意銜接。備課中要合理選擇與組合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“范例教學(xué)法”“游戲競賽法”等教學(xué)方法。備課時(shí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮。

(2)教師每學(xué)期應(yīng)制訂出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教材、學(xué)情和環(huán)境分析、主要措施、活動(dòng)安排和教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容。

(3)教師在上課之前,應(yīng)檢查計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境,在上課前將教學(xué)中要用的相關(guān)資料復(fù)制到學(xué)生機(jī),并做好調(diào)試工作。

3.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化以課堂教學(xué)過程組織與實(shí)施為重點(diǎn)

信息技術(shù)課具有課時(shí)少、內(nèi)容多、操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、知識(shí)更新快的特點(diǎn),所以教師要充分利用上課這一環(huán)節(jié),盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力。為此,我們要努力規(guī)范地做好以下幾點(diǎn):

(1)規(guī)范課堂教學(xué)引入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),應(yīng)具有針對性、開放性、延續(xù)性等特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)可以采用“問題提出”“現(xiàn)實(shí)情景”“場景模擬”等方式,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)規(guī)范課堂教學(xué)過程中教師的角色

教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流、討論、磋商、協(xié)調(diào)中集思廣益,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(3)規(guī)范課堂教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用

通過電子教室軟件實(shí)時(shí)將教師的操作方法與操作步驟進(jìn)行廣播教學(xué)。學(xué)生在制作過程中不應(yīng)隨意中斷他們的操作練習(xí)而進(jìn)行講解,這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外,還可以邀請操作熟練的學(xué)生當(dāng)小老師,上臺(tái)進(jìn)行演示,做到以點(diǎn)帶面,共同進(jìn)步。可以說規(guī)范教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用,有助于減輕老師的課堂負(fù)擔(dān),做到課堂教學(xué)事半功倍。

(4)規(guī)范信息技術(shù)課堂組織管理,保持良好的課堂紀(jì)律和秩序

良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教,學(xué)生有效地學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,我們可以試著采取讓學(xué)生機(jī)安裝還原卡、通過屏蔽和監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對學(xué)生機(jī)的管理、分配給學(xué)生一定時(shí)間玩游戲(前提是先完成學(xué)習(xí)任務(wù))一些措施來保證課堂教學(xué)的正常開展,從而進(jìn)一步規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)。

(5)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中教師的言行舉止

教師要堅(jiān)持精講多練原則,選擇合適的講授方式和時(shí)機(jī),控制講授和演示時(shí)間。同時(shí),演示操作要規(guī)范、細(xì)致、熟練。要善于運(yùn)用生動(dòng)的表述、形象的比喻將抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)通俗化、情趣化,教學(xué)語言要簡練、情境描述要生動(dòng)、環(huán)節(jié)過渡要自然、專業(yè)術(shù)語要規(guī)范、設(shè)問小結(jié)要清晰。

(6)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的板書設(shè)計(jì)

規(guī)范“板書”設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)四點(diǎn):①選擇板書的形式要準(zhǔn)確,體現(xiàn)教學(xué)意圖;②板書的內(nèi)容要精,概括準(zhǔn)確,詳略得當(dāng),能夠畫龍點(diǎn)睛,特別是操作步驟要層次分明;③板書文字精美,色彩協(xié)調(diào),布局合理;④注意板書的易操作性,輔以適當(dāng)音響、動(dòng)畫效果,吸引學(xué)生的注意力。

4.以規(guī)范的教學(xué)測試與評價(jià)手段促使信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化

教師要積極開展教學(xué)評價(jià),教學(xué)評價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),并適時(shí)選擇靈活多樣的評價(jià)方式,評價(jià)內(nèi)容也要多元化。教學(xué)評價(jià)的開展要采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,過程性評價(jià)主要考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生實(shí)際操作、作業(yè)完成情況,終結(jié)性評價(jià)主要考核學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。教師評價(jià)時(shí)還應(yīng)注重作品評價(jià)中的導(dǎo)向作用,根據(jù)教學(xué)要求,制訂合理的作品評價(jià)量表,從作品的主題性、科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等角度進(jìn)行分析。另外,教師不管采用何種評價(jià)或測試手段、方式最后都要及時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析和反饋。規(guī)范化的教學(xué)評測將促進(jìn)規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

5.其他促進(jìn)教師規(guī)范化信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范的有效方式

(1)利用行政化管理。根據(jù)實(shí)際,通過調(diào)查研究制訂切實(shí)可行的地方和學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范,使之成為一項(xiàng)制度并利用一定的監(jiān)督機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制使之有效地執(zhí)行,使教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成規(guī)范的教學(xué)行為。

(2)利用校內(nèi)的學(xué)術(shù)組織,開展校本教研。學(xué)校可以通過年級組、教研組等基層組織來進(jìn)行教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。如通過教研組內(nèi)的骨干教師的引領(lǐng)和示范作用從而帶動(dòng)組內(nèi)教師;通過組內(nèi)的共同活動(dòng),如集體備課、集體教研等形式,使之形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范。

總之,信息技術(shù)課堂教學(xué)走向規(guī)范化的軌道,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,為適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)和工作打下必要的基礎(chǔ)。也可使廣大從事信息技術(shù)教育教學(xué)工作的教師有經(jīng)驗(yàn)可循,確保信息技術(shù)教育普及工作的順利開展,避免低層次重復(fù)性的教學(xué)和人才、網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。讓信息技術(shù)課程真正做到在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí),有效地實(shí)施課程,全面完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐麗萍博客.初探信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范..

[2]李日舟.當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問題及對策[J].教育研究.2003.5.

[3]劉元宗.課堂教學(xué)規(guī)范與評價(jià)探析[J].洛陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2001.4.

檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

 引言

目前，國內(nèi)教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)正進(jìn)行得如火如荼。總體來說，我國的教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)處于自發(fā)的、校級規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學(xué)的、完整的，具有可拓展、可推廣應(yīng)用型的教學(xué)信息化體系，對進(jìn)一步引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺(tái)——自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

廣東省為了加快高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實(shí)、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計(jì)算機(jī)工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計(jì)算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計(jì)算機(jī)公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗(yàn)研究。

1.1 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)

在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實(shí)課堂和虛擬課堂進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和無時(shí)空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合[2]。

1.2 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上遵循兩個(gè)原則：①真實(shí)性原則：知識(shí)、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)

平臺(tái)主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動(dòng)處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價(jià)學(xué)生的理解能力，以改進(jìn)講授內(nèi)容和講授方法。可借助于計(jì)算機(jī)對教學(xué)效果進(jìn)行定量的評估。如對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對試題答卷進(jìn)行意向分析，對教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。

⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。

⑶ 編制試題和進(jìn)行評分。把各門課程的大量習(xí)題存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對學(xué)生的答卷直接評分，進(jìn)行成績的統(tǒng)計(jì)和分析。借助于平臺(tái)可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。

⑷ 將實(shí)時(shí)評價(jià)融入教學(xué)過程中。實(shí)時(shí)評價(jià)分為四種：預(yù)備性評價(jià)（在教學(xué)之前實(shí)施，以了解學(xué)生起點(diǎn)）；診斷性評價(jià)（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評價(jià)（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進(jìn)教學(xué)）；總結(jié)性評價(jià)（就學(xué)生的成績表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)）。

⑸ 將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[3]。平臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

轉(zhuǎn)貼于

[評價(jià)][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計(jì)][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動(dòng)][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)][設(shè)計(jì)方案的實(shí)施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)][課堂教學(xué)設(shè)計(jì)][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)] 華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對豐富和完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)公共課程改革的逐步開展，各學(xué)校可免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源、考試評測系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開始實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗(yàn)，由“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步豐富計(jì)算機(jī)教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計(jì)算機(jī)公共課程庫，各校在開展教學(xué)試驗(yàn)的同時(shí)，在華師大教學(xué)資源包知識(shí)點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢專業(yè)開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過程設(shè)計(jì)程序如圖2所示。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對于一門課程或一個(gè)單元，直到一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)也對綜合課程（或幾門相關(guān)課程的組合）的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。教學(xué)模塊設(shè)計(jì)要求[5]如表1所示。

檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：科技查新；信息檢索；化工；化學(xué)；質(zhì)量控制

化學(xué)化工科技查新是以信息服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體，以化學(xué)化工科技信息資源為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)檢索和情報(bào)分析相結(jié)合的方法，為評價(jià)化工專業(yè)方面的科研立項(xiàng)、科技成果鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)、專利申請、技術(shù)咨詢等的新穎性或先進(jìn)性提供客觀事實(shí)依據(jù)的情報(bào)信息服務(wù)工作。科技查新過程中，信息檢索是工作關(guān)鍵。尤其是化工查新課題具有物質(zhì)種類繁多、合成工藝復(fù)雜、指標(biāo)參數(shù)多等特點(diǎn)[2]，所以要想快速高效檢索并查詢相關(guān)文獻(xiàn)信息，達(dá)到高查全率和查準(zhǔn)率，就需要在檢索過程中制定科學(xué)合理的信息檢索策略，以控制檢索過程。

1 化學(xué)化工科技查新的新趨勢

1.1 化工查新時(shí)間相對集中且查新申報(bào)多不成熟

近年來，化工相關(guān)課題立項(xiàng)和科技報(bào)獎(jiǎng)，均以科技查新報(bào)告為基礎(chǔ)材料，增加了科技查新申請數(shù)量及廣度深度，尤其是中小企業(yè)創(chuàng)新基金申報(bào)集中在每年的5月和10月，課題申報(bào)人員多未經(jīng)專業(yè)查新培訓(xùn)，委托單的填寫及查新配合均有一定難度，查新員撰寫報(bào)告的時(shí)間最多不到一周，給查新工作帶來諸多不便。

1.2 科技查新在概念上容易與文獻(xiàn)檢索及專家評審混淆

文獻(xiàn)檢索是提供文獻(xiàn)線索和原文，不需要對課題進(jìn)行分析評價(jià)。專家評審是依據(jù)專家本人的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對被評對象的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、實(shí)用性等做出綜合分析。查新有年限、范圍和程序規(guī)定，有查全率、查準(zhǔn)率的要求，并得出客觀性和鑒證性的查新結(jié)論，可以為專家評價(jià)科技項(xiàng)目提供系統(tǒng)、準(zhǔn)確、客觀的依據(jù)，有效地提高專家評審的準(zhǔn)確性。

1.3 化學(xué)化工查新特點(diǎn)

在查新檢索課題中，有關(guān)化學(xué)化工專業(yè)的課題占有較大比例，化學(xué)化工行業(yè)具有與其他行業(yè)不同的特殊性，如制備工藝繁瑣、原料及產(chǎn)品性能種類以及化學(xué)命名多樣化等特點(diǎn)，往往會(huì)因漏檢、誤判造成虛假新穎性或?qū)⒊晒e(cuò)誤地否定，因此查新人員不僅需要具備一定的化學(xué)化工知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的查新方法。

2 化學(xué)化工科技查新數(shù)據(jù)庫探討

2.1 中文數(shù)據(jù)庫的選擇

中國化工文摘數(shù)據(jù)庫（HG-WZ）萬方；中國化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫（CCBD-D）；維普石化資源系統(tǒng)；中國化工產(chǎn)品供需廠商數(shù)據(jù)庫（CPEDB）；中國科技成果數(shù)據(jù)庫（CSTAD）等。

2.2 外文數(shù)據(jù)庫的選擇

除美國化學(xué)文摘（CA）、分析文摘（AA）、金屬文摘（METADEX）、環(huán)境文摘（EA）、文摘通報(bào)等大家熟知的數(shù)據(jù)庫外一些較專業(yè)針對特殊領(lǐng)域收錄的數(shù)據(jù)庫如橡膠、塑料、粘合劑與多聚物（RAPRA）、包裝造紙印刷出版與無紡工業(yè)文摘、世界紡織文獻(xiàn)還有諸如紙化學(xué)文摘、石油文摘、工程材料文摘、腐蝕文摘、世界表面涂層文摘、陶瓷文摘等對化學(xué)化工查新檢索的補(bǔ)充也尤為重要。

2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的選擇

網(wǎng)絡(luò)資源是近幾年來廣為應(yīng)用的一種信息資源。對從事化學(xué)化工科研的人員而言，能夠快速獲取信息，將極大提高工作效率。以下網(wǎng)站資源能給查新人員開展文獻(xiàn)檢索提供有利的幫助：全球化工網(wǎng)（Chem Web）、美國化工工業(yè)網(wǎng)（ChemIndustry）、化學(xué)數(shù)據(jù)庫搜索引擎（ChemFinder）、全球化工產(chǎn)品供求及價(jià)格網(wǎng)（ALLCHEM）、歐洲（ChemExpo）網(wǎng)、亞洲化工電子商務(wù)網(wǎng)（ChemCross）等。

2.4 參考工具書的選擇

除網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的補(bǔ)充外，化工參考書的運(yùn)用也尤為重要，以下是常用工具書：《新編化學(xué)化工大詞典》、《精細(xì)化工辭典》、《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)詞典》、《中國食品工業(yè)大詞典》和手冊《CRC化學(xué)和物理手冊》、《無機(jī)精細(xì)化學(xué)品手冊》、《合成橡膠工藝手冊》、《腐蝕數(shù)據(jù)與選材手冊》、《蘭氏化學(xué)手冊》。充分運(yùn)用此類書籍能夠起到化工查新事半功倍的效果。

3 新形勢下化學(xué)化工查新服務(wù)的新對策

3.1 充分利用化學(xué)化工科技查新資源

利用搜索引擎為文獻(xiàn)信息檢索，特別是化工類新產(chǎn)品的查新檢索提供了有利的補(bǔ)充，常用的中文網(wǎng)絡(luò)檢索引擎有：百度、Google等。檢索到相關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)后，可以依據(jù)查新需要對文獻(xiàn)進(jìn)行選擇，按相關(guān)度分為密切相關(guān)文獻(xiàn)和一般相關(guān)文獻(xiàn)，原則上密切相關(guān)文獻(xiàn)都應(yīng)全部調(diào)取，一般相關(guān)文獻(xiàn)可以從不同方面選取幾篇。

3.2 科技查新人員專業(yè)的局限性的優(yōu)化組合

科技快速發(fā)展應(yīng)用型科研項(xiàng)目向跨學(xué)科、多元化方向發(fā)展。這些課題因函蓋面廣，隱性詞多，查新容易偏頗，而科技查新報(bào)告是查新機(jī)構(gòu)從業(yè)人員服務(wù)質(zhì)量的具體反應(yīng)，是從文獻(xiàn)檢索分析、管理到綜合評述整個(gè)查新過程的質(zhì)量體現(xiàn)。客觀上，查新人員運(yùn)用科學(xué)方法，在文獻(xiàn)篩選對比分析基礎(chǔ)上寫出的查新結(jié)論也很難令管理部門、評審專家和委托方三方都滿意。主觀上，因有些查新人員受專業(yè)背景和檢索技能的局限，無法把握課題項(xiàng)目關(guān)鍵。

跨專業(yè)查新使查新員對課題內(nèi)容理解泛淺，無法掌握課題項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)中蘊(yùn)含的新穎性，查新結(jié)論自然比較膚淺。針對這一問題，我們采取課題拆分再匯總的方法。即將課題按查新點(diǎn)的專業(yè)具體劃分給諸如偏重有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)工程、邊緣化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的查新負(fù)責(zé)人，這樣有的放失的工作，能保證查新質(zhì)量，提高了查新速度，最后對報(bào)告進(jìn)行匯總，對有征意的課題可開研討會(huì)進(jìn)行解決。

3.3 化學(xué)化工科技查新統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

2000年12月《科技查新規(guī)范》的出臺(tái)使全國查新工作有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對提高查新質(zhì)量起到了一定作用。但從近幾年的查新實(shí)踐來看我們還需補(bǔ)充和完善，以滿足當(dāng)今查新工作的發(fā)展需要。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有評判的依據(jù)，會(huì)直接影響查新工作的科學(xué)性、客觀性、公正性。審核員也要注意平時(shí)對化工邊緣科學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，把握好最后一道關(guān)卡。

化工專業(yè)科技查新是化工技術(shù)創(chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。擴(kuò)大化學(xué)化工科技查新服務(wù)的深度和廣度，提高化學(xué)化工科技查新服務(wù)對客戶文獻(xiàn)情報(bào)需求的滿意程度。

總之，信息是技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。化工專業(yè)科技查新是化工技術(shù)創(chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。只有公眾科技查新意識(shí)的提高才能促進(jìn)科技查新事業(yè)的發(fā)展，使科技查新面向社會(huì)、面向科技、面向經(jīng)濟(jì)，為科技進(jìn)步服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為決策者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖滬衛(wèi).科技查新：研究與實(shí)踐[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2008.

[2]張福田，韓學(xué)崗，等.化工科技查新的心特點(diǎn)和策略研究分析[J].山東化工，2009（38）：26-29.

[3]李清.化學(xué)化工科技查新方法研究[J].上海化工.2010，35（11）：27-30.

[4]劉國俊.化學(xué)化工課題科技查新質(zhì)量的控制[J].

作者簡介：鄭悅（1980，8-），女，漢族，碩士，助理研究員，遼寧省科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所。

檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；城市規(guī)劃；課程體系

【中圖分類號】TU981文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：2011年度商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助

1.緒論

當(dāng)今中國的城市處于前所未有的轉(zhuǎn)型期，城市自身的發(fā)展日新月異，城市規(guī)劃的使命與內(nèi)涵也發(fā)生著重大的變化，城市規(guī)劃教育也必須適應(yīng)這一變化。教育部出臺(tái)的相關(guān)文件也明確要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，故城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)平臺(tái)就是一條有效的途徑。在城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建構(gòu)上加大產(chǎn)學(xué)研合作的強(qiáng)度和力度，是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型城市規(guī)劃教學(xué)改革的意義

由于城市的外部條件、內(nèi)部結(jié)構(gòu)都因時(shí)因地的發(fā)生變化，城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)中很難人為虛擬地給定和假設(shè)，采用虛擬設(shè)計(jì)題目很難達(dá)到教學(xué)效果。只有通過產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目中來深入研究，才能掌握城市的內(nèi)在規(guī)律和演化趨勢，才能對城市未來的發(fā)展作出科學(xué)的判斷①。

2.1 有利于克服城市規(guī)劃教學(xué)中脫離國情與城市發(fā)展現(xiàn)實(shí)的弊端

城市規(guī)劃專業(yè)涉及到城市的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、歷史等各方面，學(xué)生只有通過產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)全面參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的調(diào)查、分析和研究，才可能全面了解城市的演變、發(fā)展、建設(shè)等各方

面的實(shí)際情況，對目前城市規(guī)劃教學(xué)中主要來自西方的相關(guān)理論加以修正，從而幫助學(xué)生建立起科學(xué)的城市觀和規(guī)劃設(shè)計(jì)觀。

2.2 有利于復(fù)合能力人才的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)"工科"人才培養(yǎng)模式中的重視繪圖表現(xiàn)能力而忽視前期分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、綜合協(xié)調(diào)能力的弊端；同時(shí)也解決了理科院校偏重宏觀理論，動(dòng)手能力較差的弊端。將學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立一套以復(fù)合能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式③。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)

筆者在前文已經(jīng)提到，在城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建構(gòu)上加大產(chǎn)學(xué)研合作的強(qiáng)度和力度，是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。其核心問題正是城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案的制定。

3.1 專業(yè)課程體系存在的問題

3.1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不健全。

城市規(guī)劃專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)實(shí)踐也是其課程體系里非常重要的組成部分。環(huán)規(guī)學(xué)院現(xiàn)今在實(shí)踐教學(xué)體系模式上畢竟仍處于探索階段，還存在一些問題：四年級的學(xué)生還沒有固定的實(shí)習(xí)基地，基本上靠學(xué)生自己或者家人幫助聯(lián)系；實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，只開設(shè)了城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

3.1.2 理論課程與課程設(shè)計(jì)銜接不暢

環(huán)規(guī)學(xué)院參照其他經(jīng)驗(yàn)比較充足、辦學(xué)時(shí)間較長的同類院校，開設(shè)的理論課程較為系統(tǒng)，但是在集中講授理論課后，并沒有開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，與相應(yīng)的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)銜接不暢，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識(shí)無法吸收、消化和運(yùn)用，從而導(dǎo)致做課程設(shè)計(jì)時(shí)無所適從。

3.1.3 教學(xué)方法單一

當(dāng)前，環(huán)規(guī)學(xué)院在理論課程教學(xué)方面主要采用的方式是課堂教學(xué)，年輕教師的經(jīng)驗(yàn)不足，接觸案例較少，造成規(guī)劃理論教學(xué)抽象，教學(xué)效果不甚理想；加之規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要由外聘教師擔(dān)任，目前具體實(shí)踐活動(dòng)雖初步開展，但仍不盡人意。理論課和實(shí)踐課教師的難以相互溝通，加劇了理論與設(shè)計(jì)的脫節(jié)。

3.2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的的專業(yè)課課程體系

3.2.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系，廣泛開展校企合作

（1）實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)

聘請?jiān)O(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)人員來學(xué)院授課，并定期邀請資深人士舉辦講座，通過他們多年的從業(yè)感受影響、教育和激勵(lì)學(xué)生，讓們知道社會(huì)究竟需要什么樣的人才，使他們及早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。

（2）建立實(shí)習(xí)基地

環(huán)規(guī)學(xué)院與商丘市建筑規(guī)劃勘測設(shè)計(jì)院，已經(jīng)做了控制性詳細(xì)規(guī)劃和新農(nóng)村規(guī)劃等一批項(xiàng)目。還應(yīng)積極聯(lián)院商丘市各城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院、城市規(guī)劃局以及大型的房地產(chǎn)公司等，建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2.2 增加課程設(shè)計(jì)的比重。

課程體系調(diào)整后，增加了城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)，并要求教師制定完善的教學(xué)大綱，讓學(xué)生由方案臨摹、前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)制圖全程跟進(jìn)，以掌握一個(gè)完整的設(shè)計(jì)程序和方法。

3.2.3 教學(xué)方法上，改變單一的"填鴨式"，提倡啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)。

在教學(xué)方法上，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建立師生對等、相互啟發(fā)的教學(xué)模式，大幅度提升學(xué)生的課程參與程度，課堂上教師應(yīng)結(jié)合承擔(dān)的科研項(xiàng)目，多講實(shí)例。大膽吸收案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，探索改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一的"填鴨式"模式，建立師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、多向交流的教學(xué)模式。

4.結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的教學(xué)體系改革已經(jīng)被證明是整合、提升城市規(guī)劃理論學(xué)習(xí)最有效的途徑之一。但產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式要求教師不僅要備好課，講好理論課，還要在工作之余多做項(xiàng)目以加強(qiáng)自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐能力，而且教師要具備善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生興趣的能力，養(yǎng)成與學(xué)生平等交流的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秉釗.城市規(guī)劃專業(yè)教育面臨的歷史使命[J].城市規(guī)劃匯刊，2004（5）：25-28

[2]洪亮平，朱霞.新形勢下城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)探討[J].城市規(guī)劃，2000（5）：44

檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 課堂筆記　初中　學(xué)習(xí)方式

1　問題的提出

1.1　從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現(xiàn)狀。觀察現(xiàn)在的課堂，我們初步抽樣調(diào)查了解了我校學(xué)生320人（初一、初二、初三各兩個(gè)班的學(xué)生）對某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習(xí)成績，相關(guān)情況大致如下：

1.1.1　部分學(xué)生不會(huì)記課堂筆記。從初步的調(diào)查來看，現(xiàn)在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上做學(xué)習(xí)筆記的人數(shù)不是很多，約占15%左右；較多人數(shù)是在教課書上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時(shí)很少做記錄或要么不做記錄。

1.1.2　多數(shù)學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些學(xué)生即使課堂在記錄，但只是機(jī)械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運(yùn)工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內(nèi)容沒有條理性，抓不住上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時(shí)把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以至于知識(shí)的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)考慮問題不全面的情況。

1.1.3　多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用課堂筆記。課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)過程中，能經(jīng)常翻看學(xué)習(xí)筆記的學(xué)生人數(shù)不到10%。而其中，有課堂筆記本的學(xué)生能翻看和利用課堂筆記的同學(xué)所占的比例較高。從另一層面可以看出，學(xué)生會(huì)不會(huì)利用課堂筆記是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。

1.1.4　課堂筆記與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。調(diào)查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學(xué)生中，成績優(yōu)異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學(xué)生，成績優(yōu)異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績不足的學(xué)生所占的比例卻很高。

1.2　現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記因素分析。

1.2.1　新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，淡化了知識(shí)的系統(tǒng)體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。新課標(biāo)教材的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生通過一系列探究后，自己得出一個(gè)結(jié)論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習(xí)“力的存在”內(nèi)容時(shí)，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如，小樹被風(fēng)吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個(gè)結(jié)論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向”。這是新課標(biāo)教材的一大特點(diǎn)。學(xué)生上課時(shí)的注意力會(huì)被豐富的生活場景深深的吸引，但常常忽視我們這節(jié)課必須落實(shí)的幾個(gè)科學(xué)原理。新課標(biāo)的要求是最終讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用這幾個(gè)科學(xué)原理去解釋生活實(shí)踐中、自然界中或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種類似現(xiàn)象。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，遇到類似的現(xiàn)象時(shí)，卻記不起或無法準(zhǔn)確地用科學(xué)的語言去描述。新教材的實(shí)施，使課堂的“活動(dòng)”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時(shí)中的科學(xué)原理主干知識(shí)理出來并記錄下來的時(shí)間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。

1.2.2　教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標(biāo)實(shí)施近十年以來，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了較多的變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主觀上會(huì)突出學(xué)生的主體性，突出過程的“活動(dòng)”性和“互動(dòng)”性、探究性，課堂的時(shí)間有限，我校多年來實(shí)施了每節(jié)課40分鐘制度，上午第三節(jié)課后有40分鐘時(shí)間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會(huì)花更多的時(shí)間了解教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景，也需要更多的時(shí)間去思考這些情景所包含的知識(shí)。短暫的課堂40分鐘時(shí)間中，學(xué)生記錄的時(shí)間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學(xué)生課堂上進(jìn)行記錄所必須的時(shí)間。以致于我校許多老師在教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)提出上課時(shí)到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生記錄一些重要的知識(shí)要點(diǎn)之類的問題。這也說明了我校教師對課堂筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)淡化了。

1.3　校本研究需要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我校是一所山區(qū)（縣級）市的城鄉(xiāng)結(jié)合部的重點(diǎn)初中，教學(xué)班級31個(gè)，學(xué)生數(shù)1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來，學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量興校、教科研興校的辦學(xué)思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學(xué)研究對學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及教師本身的不斷成長，有極大的促進(jìn)作用。

在我們?nèi)粘５男１狙芯炕顒?dòng)中，一般情況是較多的關(guān)注教師“教”的教學(xué)行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為的情況。這樣經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致了研究問題的片面性，導(dǎo)致了我們對課堂教學(xué)的某些片面認(rèn)識(shí)。學(xué)校在教育教學(xué)研究時(shí)，除了研究教師教學(xué)方式即“教”的行為過程中，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的改進(jìn)，即需要轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。在“學(xué)”的研究中最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如，學(xué)生的聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個(gè)新的話題，我們在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì)不會(huì)用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高具有很大的相關(guān)性。

1.4　重建“課堂筆記”對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的價(jià)值和意義。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來觀察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開始很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體精神發(fā)揮。而升入初中后，課程數(shù)的增加，日常學(xué)習(xí)的知識(shí)容量增多了，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、作業(yè)量的增多，中考壓力的加入，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)出較多知識(shí)的輸入。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太可能當(dāng)堂鞏固。在做作業(yè)或檢測習(xí)題中也經(jīng)常反應(yīng)出知識(shí)的不完整性。

調(diào)查案例之一：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中畫一個(gè)平面鏡成像的光路圖，上課時(shí)老師會(huì)通過探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求上課時(shí)進(jìn)行了練習(xí)。但是課后的作業(yè)中或檢測中，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫出來的平面鏡成像圖卻達(dá)不到要求，該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實(shí)線，要求實(shí)線的卻畫成了虛線。批閱作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)，其中部分同學(xué)能完整無誤的畫出來。調(diào)查中了我們可以發(fā)現(xiàn)，這些在課后作業(yè)中能完整無誤地將上課時(shí)老師的要求做到的同學(xué)，除了上課認(rèn)識(shí)外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時(shí)雖然有點(diǎn)忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內(nèi)容都想起來了（學(xué)生原話）”。部分同學(xué)雖然上課時(shí)同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習(xí)并且當(dāng)時(shí)達(dá)到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯(cuò)，老師問他為什么不復(fù)習(xí)一下上課時(shí)所畫的圖，回答說，“上課時(shí)我畫在草稿紙上的，回家做作業(yè)時(shí)，想看一下找不到了”。此教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。

縱觀我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，但凡學(xué)習(xí)優(yōu)異者，多數(shù)在三年初中學(xué)習(xí)過程中，其各科學(xué)學(xué)習(xí)筆記整整齊齊。反觀學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，則其有學(xué)習(xí)記筆記的習(xí)慣者，難覓蹤影。

調(diào)查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)年段內(nèi)部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習(xí)過程中，排名一直進(jìn)步，初三時(shí)基本穩(wěn)居年段第一，中考時(shí)，以建德市總分第二的成績考入杭州高級中學(xué)地區(qū)班學(xué)習(xí)。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的學(xué)習(xí)筆記。初三總復(fù)習(xí)時(shí)，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。平時(shí)上課中，只要是老師講的新知識(shí)、課堂知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用以及變形應(yīng)用，無論老師是上新課時(shí)講的還是在分析作業(yè)時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容，你幾乎都可以在她的筆記本中找到。再追綜調(diào)查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發(fā)現(xiàn)，他們在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)筆記都未曾與他們分離過。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能養(yǎng)成良好的作學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，同時(shí)在做學(xué)習(xí)筆記過程中，整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并從中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為自己將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)，終身受用。

如前所述，校本研究原本就是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實(shí)踐中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度來看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動(dòng)中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能找到更多的交集。比如，老師在備課時(shí)，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動(dòng)”量與基本知識(shí)落實(shí)的時(shí)間比例等。

研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記的諸多非常值得在全校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中推廣的閃光點(diǎn)。

2　從教師角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略

2.1　重建做學(xué)習(xí)筆記的教學(xué)觀念。教學(xué)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的要求對學(xué)生是否做學(xué)習(xí)筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴(yán)，其教學(xué)班級的學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，老師是關(guān)鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學(xué)習(xí)筆記的重要性才會(huì)要求學(xué)生去做筆記。

2.2　建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強(qiáng)調(diào)，上課必須記學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入初中一開始就意識(shí)到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會(huì)使用自己的課堂筆記。

2.3　改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生課堂記錄，教師首先要對課堂教學(xué)行設(shè)計(jì)和改變。比如，板書的設(shè)計(jì)要有條理性，課件的設(shè)計(jì)同樣要有知識(shí)的系統(tǒng)性。教師講課時(shí)的速度合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提示學(xué)生哪些內(nèi)容要求記下來課后再次復(fù)習(xí)的等等。

2.4　定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂筆記達(dá)標(biāo)情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯(cuò)記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生作示范作用。

2.5　期末評比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個(gè)學(xué)期期末，對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵(lì)，并可在班級或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，這一策略環(huán)節(jié)對建立課堂筆記習(xí)慣以及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績都有很大的促進(jìn)作用。

3　從學(xué)生角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略

在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

3.1　“記什么”——讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內(nèi)容。新課標(biāo)下，初中各主要課程的特點(diǎn)不同，課堂筆記的內(nèi)容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該記哪些內(nèi)容。如，語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語要記課中的某些單詞或詞組的特殊用法及例句等；數(shù)學(xué)課、科學(xué)課要記其中的基本原理、典型例題、新的解題思路、新的拓展應(yīng)用等。要明白以認(rèn)知體系為主的課，要記什么內(nèi)容，以方法體系為主的課又記什么內(nèi)容等。

3.2　“怎么記”——培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的方法。在新課程背景下，學(xué)生如何記筆記也有許多的方法或技巧。例如，老師可能幫助或指導(dǎo)學(xué)生課堂筆記的一些方法：常用的字詞可以用符號表示，這樣可以節(jié)省時(shí)間。如，某些學(xué)科中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些固定的詞組（如，社會(huì)主義、資本主義等詞組），可以指導(dǎo)學(xué)生改用一些固定的符號進(jìn)行記錄，加快記錄的速度，減少記錄的時(shí)間。課堂筆記要記的松一點(diǎn)，不能為了節(jié)省本子而把一頁記得密密麻麻。每一頁筆記要留一定量的空白，至少要保持三分之一的空白，以方便修改和補(bǔ)充，新課時(shí)不可能把某一知識(shí)點(diǎn)或原理的應(yīng)用講的面面俱到，許多拓展因可能在作業(yè)本或單元測試卷中再出現(xiàn)，新課筆記中的留空此時(shí)就派上了用場。上課時(shí)要正確處理好聽課與筆記的關(guān)系，解決好相互之間發(fā)生的沖突。不能因?yàn)橐还?jié)課忙著抄課堂筆記而忽略了老師講的內(nèi)容。

3.3　“記后用”——讓學(xué)生提高課堂筆記的使用效益。學(xué)生記錄了學(xué)習(xí)筆記以后如何利用好自己的學(xué)習(xí)筆記。教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課會(huì)“記筆記”，但不會(huì)使用筆記。如果說課堂上是為了記錄而記錄，或許就會(huì)進(jìn)入事倍功半的境地，這些同學(xué)記完了，下課了筆記本就睡大覺了。同時(shí)，我們在教學(xué)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記有許多閃光之處，如，同學(xué)會(huì)把課堂筆記分為三階段：“課堂實(shí)錄階段”、“整理筆記階段”和“補(bǔ)充完美筆記階段”；也有學(xué)生會(huì)把“筆記本越記越厚”，到總復(fù)習(xí)時(shí)，又把厚厚的筆記本“越記越薄”；有些同學(xué)在筆記本中有紅黑等色筆做上不同的標(biāo)記或重點(diǎn)難點(diǎn)劃線等，這些是非常值得推廣的優(yōu)秀學(xué)生的筆記方法。

4　結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣和方法，并不是唯一的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。從課題研究中的許多案例都可以證明，學(xué)習(xí)成功者與記課堂筆記及充分利用課堂筆記有很大的正相關(guān)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1　呂健.高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)——課堂筆記