宏觀經濟學總結

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宏觀經濟學總結范文第1篇

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）21―0139―02

宏觀經濟學是經濟類和工商管理類相關專業本科生的基礎性課程，也是教育部指定的經管類相關本科專業核心課程。宏觀經濟學是是深入學習貨幣銀行學、財政學、國際金融學等專業課的前提和基礎，其重要性不言而喻。總體而言，宏觀經濟學是經管類專業學生普遍認為較難掌握的課程之一，尤其是在地方普通高校中，宏觀經濟學的教學面臨諸多困境。

1地方高校本科宏觀經濟學教學的困境

1.1課程層次定位不清

眾所周知，宏觀經濟學課程分為初級、中級和高級三個層次。在國外，本科經濟學專業宏觀經濟學的學習一般分為初級和中級兩個層次，大一學習初級水平的宏觀經濟學原理，到了大二、大三再學習中級水平的宏觀經濟學，少數攻讀研究生要從事經濟學研究的學生才學習高級宏觀經濟學。在國內，近年來隨著經濟學教育與國際接軌力度的加大，很多師資力量較強的985、211高校已經開始遵循國際慣例，給大一學生開設初級宏觀，給高年級學生開設中級宏觀，給研究生開設高級宏觀，并且一般都采用引進版教材。但是，更大數量的地方普通高校受到師資水平、學生基礎等方面因素的制約依然采用傳統做法，本科階段只開設一次宏觀經濟學課程，課程的層次基本上介于初級與中級之間，一般采用國內學者編著、處于這個難度的教材。

從一般意義上來講，中級宏觀經濟學是一門培養本科生的經濟學直覺和提升科研興趣的基礎性課程，也是一門讓學生更為深刻的認識經濟學方法論和解讀經濟現實的實踐性課程，還是一門提升經濟學認知能力和為進一步學習高級宏觀經濟學做準備的先導課程。中級宏觀經濟學與初級宏觀經濟學相比較而言在教學中更注重知識體系論證的嚴密性和實證性，更注重宏觀經濟知識的適用性；與高級宏觀經濟學相比中級宏觀經濟學更具體，與現實經濟連接的更緊密。但是，中級宏觀的學習難度相比初級宏觀來說可以說大大加大，這種難度不是像高級宏觀一樣來自于數學知識的運用，其實中級宏觀用到的數學知識并不比初級宏觀多多少（在國際主流中級宏觀教材里即便是簡單的微積分運用也是放在附錄里的），而是來自于對問題分析的深度。所以為了有效地學習中級宏觀，國外高校才為大一的學生先開設初級宏觀。

現在吊詭的現象是，學生基礎好、師資力量雄厚的985、211高校讓學生先學初級宏觀再學中級宏觀，從低起點到高落點。而學生基礎、師資力量相對較差的地方高校卻直接給學生開設介于初級和中級之間難度的宏觀經濟學，讓學生起點很高、落點又不高。要知道，地方高校的經管專業招生雖然已經文理兼收，但依然以文科生為主，再加上他們的基礎本來就比985、211高校的學生差，這就造成大量的學生在沒有任何知識準備的情況下面對中級宏觀中涉及的代數、圖形分析叫苦不迭。最終的結果是，大量沒有考研打算，學習意愿本來就不高的學生覺得宏觀經濟學太難，沒學會什么東西，而極少數準備考研的學生又覺得的課程的知識不夠考研的要求，可以說是兩頭不討好。

1.2教學內容相對陳舊

自1936年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表標志著現代宏觀經濟學誕生以來，宏觀經濟學一直是經濟學中一塊激動人心的領域，七十多年來在經濟增長和經濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展，而這些進展理所當然的體現在宏觀經濟學的教學中。可是大量地方高校依然采用傳統宏觀經濟學的教學范式，其特征是整個理論體系與政策實踐的核心表現為IS-LM模型，利用該模型，可以推導出均衡產出和均衡利率水平，并能分析財政政策和貨幣政策的經濟意義。然而，隨著研究的深入，在上世紀六七十年代學者已經發現這一模型存在著嚴重缺陷，包括：沒有考慮經濟變量的滯后效應，進行動態分析；沒有考慮不確定性和預期的影響，不能體現宏觀經濟結構的不穩定性；將流量均衡和存量均衡混淆，具有邏輯上的不一致性等等。正是這些因素導致傳統IS-LM模型逐漸衰落，大多數宏觀經濟理論和經驗研究已經不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時出現在宏觀經濟學教材中，但只是作為建構總供求模型中總需求曲線的一個階梯。縱觀初級宏觀經濟學教材，IS-LM模型在曼昆、薩繆爾森、哈伯德、帕金等名家的初級宏觀經濟學教科書中早已消失。在中級宏觀經濟學教科書中，像新古典宏觀代表人物巴羅的《宏觀經濟學：現代觀點》里找不到IS-LM模型，威廉森的中級宏觀里IS-LM模型也只在一章出現，即使新凱恩斯的代表人物曼昆的中級宏觀教科書中IS-LM模型也只占很小篇幅。可見，盡管把微觀經濟學與宏觀經濟學糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經濟學教材中居于支配地位，但IS-LM教學范式已經不再流行。

地方高校的宏觀經濟學教學主要采用國內學者編著的教材，比如高鴻業版的《西方經濟學（宏觀部分）》，這些教材依然花了大量篇幅講授IS-LM模型。雖然權威期刊上的理論研究與高級宏觀課程教學都很少同IS-LM模型相關了，但是據筆者所了解，在地方高校中察覺到這種轉變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來討論宏觀經濟學基本理論與政策含義。這種教學現狀的原因可能在于IS-LM模型的相對簡潔性及教學慣性，也可能在于師資知識結構更新慢。

1.3本土化案例缺乏

宏觀經濟學是解釋宏觀經濟現象、應用于宏觀經濟實踐的科學，自然宏觀經濟學的教學不能只講授理論，必須輔之以案例才能使干巴巴的理論變得鮮活，才能使學生易于接受理解，激發學生的學習興趣。好的案例當然是學生身邊的、本土發生的、來自于改革開放三十余年中國宏觀經濟實踐的。可惜地方高校宏觀經濟學教學中能利用的這類案例資源少的可憐。引進版的宏觀經濟學教材倒是案例豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經濟發達國家尤其是美國的宏觀經濟實踐為背景而撰寫的，不能貼近學生身處的經濟環境，國內學生對教材中所涉及的一些現實經濟問題明顯缺乏感性的直觀認識。地方高校所廣泛采用的國內學者編著的教材是什么情況呢？看了只能更讓人失望，即便是國家級規劃教材都是只有干巴巴的理論，幾乎沒有案例，可以說是把國外教材案例刪去后，再把人家的理論濃縮一下而成，甚至用的數據、圖表都是國外教材上直接抄過來的。

之所以本土化案例如此缺乏，一方面可能是因為我國宏觀經濟研究過于落后，可用的宏觀經濟數據缺乏；另一方面跟我國高等教育教材市場競爭不夠激烈，編書的老師們急功近利不愿總結歸納本土案例有關。教材提供不了本土化的宏觀經濟案例，那就只能靠任課教師自己總結用于教學了。但地方高校師資水平本來就不如哪些出自名校的教材作者們，可想而知讓他們自己建立本土化案例這個工作有多么不易。可喜的是，一些歸國學者在宏觀經濟學教材的本土化上已經做出了有益的嘗試，比如復旦袁志剛教授寫的兩本宏觀經濟學教材，北大蘇劍教授編著的宏觀經濟學中國版，甚至央行易綱副行長與北大張帆副教授也合著了本土化的宏觀經濟學教材。只可惜由于種種原因，這類教材在地方高校的宏觀經濟學教學中使用率并不廣。

2突破地方高校本科宏觀經濟學教學困境的思路

地方高校面對上文所提三方面宏觀經濟學教學困境，筆者嘗試給出突破困境的三點思路。

2.1課程層次定位于初級

考慮到地方高校大多數學生的基礎和未來的就業去向，筆者認為地方高校的宏觀經濟學教學難度不應再定位于初級與中級之間，而是要定位于初級經濟學的水平，照顧到大多數學生的學習難度和學習意愿，使他們學一門課不至于因為課程太難反而什么都沒學到。同時，也要考慮到少數對宏觀經濟學感興趣，自身基礎好，有考研打算的學生，在高年級時為他們開設中級宏觀經濟學的選修課，使他們有進一步學習宏觀經濟學的平臺。這樣既照顧到大多數普通學生，又兼顧到少數優秀學生，可以有效解決當前宏觀經濟學教學中課程層次定位不清帶來的問題。

2.2引進宏觀經濟學教學新范式

宏觀經濟學新范式就是要在課堂教學中淡化IS-LM模型，或者說減少IS-LM模型的篇幅，把更多的精力集中于長期經濟增長、總供求模型的微觀基礎上。要做到這點根本上需要教師自身的知識結構更新，擺脫陳舊的宏觀經濟學知識體系，這對地方高校的師資有一定難度、也需要一個過程。筆者提供一個最直接有效的治標方法供參考，就是先采用拿來主義，使用引進版的初級宏觀經濟學教材，比如曼昆的《宏觀經濟學原理》，該書使用大量篇幅關注長期宏觀經濟表現，最后幾章才使用總需求-總供給模型分析短期經濟波動，充分體現了宏觀經濟學教學的新范式。

2.3加強教學團隊建設促進教學案例本土化

在大多數地方院校，宏觀經濟學的教學都是由若干教師同時承擔的。由于地方高校教學一線教師基本不用坐班，所以同事們見面機會少，導致在宏觀經濟學教學中各自為政，教師之間無法形成合力。前文說到本土化的宏觀經濟學教學案例要主要依靠任課教師自己收集、歸納整理，這要耗費任課教師大量時間和精力，對于課時多、科研壓力大的地方高校教師來說能完成的案例量實在有限。如果能組建高水平的宏觀經濟學教學團隊，發揮團隊成員的特長，定期看展關于宏觀經濟學本土化案例建設的教研活動，就可以集中團隊之力豐富本土化的宏觀經濟學案例庫，效果應該遠勝于單打獨斗。

宏觀經濟學總結范文第2篇

一、宏觀經濟學的特點

1.宏觀經濟學理論高度抽象

與一些應用學科相比，宏觀經濟學是一門理論性很強的學科。該學科運用經濟模型的分析方法，抽掉次要因素、規定典型環境以突出主要經濟變量關系。也就是說，宏觀經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設之上的。在這一基礎之上，該學科大量使用數學工具進行邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的經濟現象抽象為單純的數學符號。

2.宏觀經濟學又具有很強的實踐性

宏觀經濟學理論產生于現實經濟生活，指導并反作用于現實經濟生活。然而，宏觀經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結，它是對西方發達國家經濟發展規律的抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大。因此，在宏觀經濟學的學習和研究過程中，應該結合本國的國情，有選擇性地對其中反映現代社會化大生產規律的先進經營管理方法加以借鑒和吸收。有一些理論由于經濟發展的階段性、資源條件、市場體系發育程度的差異，在我國目前是行不通的。

3.宏觀經濟學派別林立

西方經濟學是在 16 世紀以后發展起來的，從它產生到現在歷經了重商主義、古典經濟學、新古典經濟學、凱恩斯革命以及新自由主義經濟學。在其漫長的發展過程中形成了派別林立、觀點各異的特點。宏觀經濟學由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成的，龐大的體系和林立的派別在豐富和完善宏觀經濟學理論體系的同時，也給初學者造成了眾多疑惑與費解。

二、宏觀經濟學的教學改革

1.充分認識案例教學在宏觀經濟學教學中的作用

宏觀經濟學案例教學就是按照宏觀經濟學的教學目的，以案例為教材，讓學生通過對案例的閱讀與分析及集體討論，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，從而會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。從而增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。案例教學最大特點是它培養學生的實務性和創新性，而這一點正是我們經濟管理專業學生最需要的。它是將宏觀經濟學理論知識轉化為應用能力的有效橋梁。但是，僅僅分析一些經典案例是遠遠不夠的，為了使學生更好地運用所學的宏觀經濟學原理分析和解釋現實生活中的經濟現象和經濟問題，選編本土化案例教材尤為重要。案例的選擇一方面要以完成一定的教學目標為目的，另一方面選取的案例必須具有說服力、現實性、代表性和時效性。在案例教學當中應少講重在學生討論，以提高學生的適應能力和自學能力。

2.采用啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，采用啟發誘導的辦法，通過調動學生的積極性，使學生主動地學習，從而開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力和獨立研究能力。對于宏觀經濟學，啟發式教學尤為重要。在教學當中可以根據教材的特點，以循序漸進、不斷提問的方式，讓學生在思考中學習。這樣使學生從被動聽課轉變為積極思考，幫助學生擺脫死記硬背一些結論的教條，學會思考問題，培養思維技巧，達到開設宏觀經濟學最主要的目的。啟發式教學還包括介紹學生閱讀一些從現實經濟生活中提煉出來的，生動活潑的經濟學讀物，培養學生學習經濟學的興趣。另外，還可以通過布置課下作業引導學生學習，并及時得到關于學生學習情況的反饋，從而更好的組織教學，幫助學生理解相關概念。此外，教師還可以在教學過程中穿插小測試，這些小測試的成績可計人平時成績，以督促學生平時認真學習，防止考前突擊。

3.其他相關課程的支持

作為經濟學各專業基本課程之一的宏觀經濟學同樣也需要其他課程的知識和理論支撐。隨著經濟學的迅速發展，經濟分析越來越多地涉及到一些模型推導和問題求解，數學方法作為一種工具在經濟學中被廣泛應用。另外經濟學的基本原理也是學習宏觀經濟學的基礎。因此，在開設宏觀經濟學課程之前，應開設數學和經濟學基本原理等課程。數學思想在追求精確和理性的經濟學中占有重要的地位，數學高度的抽象和嚴密的邏輯，有助于培養學生縝密的思維和嚴謹的治學態度，使學生形成良好的素養。部分數學專業課程，包括數學分析、隨機過程、常微分方程等，可作為選修課有效補充經濟數學未能達到的內容。經濟學原理作為經濟學啟蒙課，可以對經濟類一年級的本科生進行先入為主的教育，幫助他們了解經濟學的基本原理和分析框架，為他們后續系統學習經濟學的知識打好基礎，從而達到事半功倍的效果。

宏觀經濟學總結范文第3篇

【關鍵詞】宏觀經濟學；本科教學改革；教學方式方法；教學內容

1引言

宏觀經濟學是經濟學類和管理學類各專業的重要基礎理論課程之一，是金融學專業、投資學專業、國際貿易學、西方經濟學專業和管理學專業等必修課程和專業基礎課程。宏觀經濟學和微觀經濟學是西方經濟學課程的兩個組成部分，兩者共同構成了現代經濟學理論體系。本課程的學習不但為了解其它相關經濟管理專業課程奠定理論基礎，而且能夠掌握宏觀經濟政策分析工具，用來認識和解決現實中的宏觀經濟問題，尤其是中國宏觀經濟問題。通過對宏觀經濟理論的學習，使當代大學生了解和掌握現代宏觀經濟理論的基本理論觀點、基本概念、基本原理、主要經濟理論、發展動態、研究方法和前沿成果，并結合國內外宏觀經濟形勢來分析當前宏觀經濟中的熱點問題，學會應用宏觀經濟理論分析政府的宏觀經濟政策，探索經濟運行中所出現的問題，并提出合理的對策措施。進而培養當代大學生理論聯系實際的能力，使之能夠分辨出能為我國政府借鑒和利用的理論觀點和宏觀調控政策措施。此外，通過對宏觀經濟學理論體系的學習，使當代大學生在掌握宏觀經濟學重要理論觀點和經濟政策的基礎上，熟悉經濟學科各門課程之間的相互關系，為對其他專業各課程的深入學習奠定基本的經濟理論基礎，并舉一反三地分析、解剖和解決我國經濟發展過程中出現的不同類型不同性質的宏微觀經濟問題。宏觀經濟學的教學以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實際出發，理論聯系實際，結合案例分析，調動學生的學習積極性主動性，鼓勵學生自學相關的參考書，完成大量的課外習題，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

2中國經濟發展進入新階段

2014年的中央經濟工作會議總結了我國經濟新常態的幾個方面特征：①模仿型排浪式消費階段基本結束，個性化、多樣化消費漸成主流；②基礎設施互聯互通和一些新技術、新產品、新業態、新商業模式的投資機會大量涌現；③我國低成本比較優勢發生了轉化，高水平引進來、大規模走出去正在同步發生；④新興產業、服務業、小微企業作用更凸顯，生產小型化、智能化、專業化將成產業組織新特征；⑤人口老齡化日趨發展，農業富余人口減少，要素規模驅動力減弱，經濟增長將更多依靠人力資本質量和技術進步。

3宏觀經濟學教學分析理論框架的構建

本課程以凱恩斯主義宏觀經濟理論為主體框架，并且融合新古典宏觀經濟學、新凱恩斯主義經濟學和新增長理論。這意味著本課程的教學分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來我們忽略數學上的嚴格性，省略模型的具體推導細節和詳細推導過程，重點介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點、總體框架、分析方法和研究思路。構建動態隨機一般均衡模型進行政策分析首先要區分模型中的經濟主體，并描述和分析其經濟行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來新凱恩斯DSGE模型的一個最前沿的建模方向，因此我們在本文以一個典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來刻畫、描述和分析模型各個經濟主體及其行為決策。該模型的經濟主體主要包括：家庭部門、生產部門和政府部門。生產部門包括中間品廠商和最終品廠商。對這些經濟主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動供給方面是異質的，但在其他方面都是同質的。這意味著勞動市場處于不完全競爭狀態，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門是廠商的所有者即股東，通過購買廠商發行的一期債券和權益為廠商提供生產活動所需的資金。家庭部門的收入包括因將作為生產要素的勞動提供給廠商而獲得勞動工資、因持有廠商的股份而獲得的廠商發放的權益支付和廠商償還的債務和利息。家庭部門的支出包括通過向廠商購買消費品而進行的消費支出、購買廠商發行的用于融資的一期債券的支出、購買廠商發行的用于融資的權益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預算約束下家庭部門通過選擇消費支出、勞動供給、廠商權益份額持有量及廠商一期債券持有量以使其預期終身效用最大化。②中間品生產廠商使用融資獲得的資金購買勞動和投資品，在柯布-道格拉斯生產函數下通過使用勞動和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產要素并結合一定的技術條件生產出異質中間品，這些異質中間品最后銷售給最終品生產廠商。這意味著中間品生產廠商具有一定的產品定價權，處于不完全競爭市場。中間品生產中所投入的資本來自于中間品生產廠商的資本累積，在資本積累過程中面臨一定的投資調整成本和投資效率沖擊。中間品生產廠商為引入價格粘性使價格調整遵循Rotemberg機制。通過發行債務和權益中間品生產廠商為生產活動進行融資，債務融資相對于權益融資具有稅收優勢，也即債務融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產廠商在生產決策中同時面臨預算約束條件與借貸約束條件。在生產過程中，中間品生產廠商的收入包括中間品產出和借入資金，而支出包括購買勞動生產要素的工資支出、購買投資品的支出、權益發放支出、融資結構調整成本和償還債務的支出。中間品生產廠商面臨的借貸約束（強制約束）條件意味著，一方面更高的債務會使借貸約束更加束緊也即更加嚴格，另一方面更高的資本存量則會放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產廠商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門擁有的中間品生產廠商在生產函數、資本累積方程、預算約束條件和借貸約束條件下通過選擇權益支付、勞動投入、投資支出、債務發行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產廠商購買異質的中間品，并將異質中間品作為生產要素投入生產出同質的最終品，這意味著最終品生產廠商處于完全競爭市場。最終品生產廠商將同質最終品分別銷售給其他部門（比如政府購買、中間品廠商的投資品和家庭部門的消費品等）。最后，最終品生產廠商的利潤最大化行為產生中間品的反需求函數也即中間品價格。④政府部門包括中央銀行和財政部門，中央銀行負責貨幣政策，財政部門負責財政政策。在財政政策方面，財政部門執行預算平衡政策，通過向家庭部門征收一次性總額稅為其購買支出和中間品生產廠商的債務利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時盯住通脹和產出增長率。當研究最優貨幣政策時，給定家庭部門和廠商部門等部門的最優化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數，我們獲得不同的最優貨幣政策，通過比較不同最優貨幣政策下的福利損失，我們可以開展不同最優貨幣政策的比較和選擇。很多動態隨機一般均衡模型經濟變量將最后可能收斂于一條均衡增長路徑，為此在開始求解模型之前，我們必須首先對動態隨機一般均衡模型進行穩態經濟變換。[1]

4我國高校宏觀經濟學本科教學改革現狀及存在的問題

理論知識不夯實，偏離實際。課程設置不夠科學，課程門類有待進一步完善，教材內容不夠新，有點陳舊。宏觀經濟學教材內容有點脫離市場實際，停滯不前。宏觀經濟學實踐教學方面表面化，嚴格的執行和督導不足；宏觀經濟學教學資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀經濟學實踐教學；對宏觀經濟學課程目標認識不完整，宏觀經濟學課程價值與實際教學不一致。[2]教學方法單一，不重視實踐教學。宏觀經濟學教師素質亟待加強，缺乏全面的理論經濟和應用經濟知識，實踐經驗比較缺乏，宏觀經濟學教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關實踐經驗,真正具備“雙師型”高校教師的基本素質。[3]當前宏觀經濟學使用的教材內容顯得過于單薄,知識和容量不夠寬廣,內容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識在教科書很少有反映。宏觀經濟學教師專業知識面不夠廣，教與學兩方面積極性較低；專業知識不專業，沒有掌握相關的方式方法。[4]教師學歷層次有待進一步提高。宏觀經濟學教學方式手段單調呆板，說教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當代大學生容易產生對宏觀經濟學抵觸不耐煩的情緒。較少運用現代化教學手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學校宏觀經濟學主要集中在理論知識,缺乏必要的實踐知識。學習興趣不是很高，對宏觀經濟學課程缺乏足夠的認同感；宏觀經濟學教材水平較低，且反復出版。當前我國高等學校正式的宏觀經濟學教育手段教學方式非常單一匱乏，基本都是傳統教育單向傳輸的。教材選用不夠規范，不夠合理。說教式、單向灌輸式已經不符合現代宏觀經濟學教學理念，宏觀經濟學的教學應該是教與學之間的互動,教師應該成為主導,學生應該是學習的主體。以知識傳播為重中之重，相應專業教師明顯不足，當前從事宏觀經濟學教學工作的教師可以分為四種類型：[5]①教師的本專業就是宏觀經濟學，②教師本專業為理論經濟學方面的專業，③教師本專業為應用經濟學方面的專業④教師即非經濟學科班出身。其中教師屬于第一種類型的較少，屬第二、第三種類型的最多，屬第四種類型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀80年代末的宏觀經濟學開設初期，絕大多數教師都屬于第四種類型，他們幾乎沒有從事宏觀經濟學教學經驗，他們教學內容局限于自己原來的教學領域，雖然有少數教師通過了宏觀經濟學相關的進修學習，但也難以完全達到宏觀經濟學教學的要求。

5完善我國高校宏觀經濟學本科教學改革的對策建議

教學內容方面：改革宏觀經濟學教學內容，優化課堂教學的教學內容，突出經濟學思想方法教學,幫助學生形成經濟學思維，重視智力因素，優化宏觀經濟學教學大綱，完善宏觀經濟學課程內容和課程體系，深化教學實力建設，選擇合適的宏觀經濟學教材。教學方式方法方面：改革、創新和優化宏觀經濟學教學方式方法，避免“滿堂灌”教學，重視宏觀經濟學的引導發現法教學，建立長期穩定的校企合作機制，采用多種教學方法和教學形式提高教學效果，運用現代化的科學的教學手段。強化宏觀經濟學教學管理與督導，借鑒集中與分散相統一的教學管理模式。增加案例教學數量，擴大案例的領域覆蓋范圍，加強宏觀經濟學案例引導，提高不同能力水平的大學生的案例參與度。考評考核方式方面：建立多方面能力理論指導下的大學生考評體系，改革創新考試制度，優化考核方式和教學過程。建立科學、開放、多元、全程化的新型考核評價體制機制，在評價形式的綜合性和評價主體的多面性方面完善實踐教學評價體系。教師方面：打造高素質的教師隊伍，加強宏觀經濟學師資隊伍建設，充分發揮宏觀經濟學課程組的作用，提高教師綜合素質，建立宏觀經濟學“雙師型”教師制度，加強師資隊伍建設，定期開展教師幫助下的研究性學習活動，提升教師素質，建立教學保障團隊，完善課程設置。通過校外引入和校內挖掘等途徑強化宏觀經濟學教師隊伍建設。通過完善中青年教師培養計劃、打造魅力教師和提供教師更多發展機會等途徑打造宏觀經濟學教學團隊。實踐教學方面：加強實踐教學力度，增加實踐教學活動，構建大學生主體平臺，激發大學生學習動力。將單一集中的實踐轉變為“全程式”的分散實踐，強化宏觀經濟學實踐教學基礎技能課。建構雙向共贏的校企合作實踐教學模式，優化教學設備和實訓基地，加強實踐教學的經費保障體制機制建設。增設實踐課程類型，培養大學生多項能力。理順理論與實踐關系，建立實踐環節培訓體系，培養大學生實踐操作技能。教材方面：加強理論型與應用型教材建設，挖掘優質教學資源，優化課程種類和課程體系結構，完善自編教材,建立科學的宏觀經濟學教材體系，強化教材建設，改善實訓條件，構筑新型的宏觀經濟學教材體系。教學目標教學理念方面：更新教學理念，樹立明確的教學目標，準確定位培養目標，創新人才培養方案。

【參考文獻】

【1】余建干,吳沖鋒.金融沖擊、貨幣政策規則的選擇與中國經濟波動[J].系統工程理論與實踐,2017(2):1-18.

【2】景秀娟.SXPI物流管理專業教學改革硏究[D].西安:西安工業大學，2014.

【3】李煊.我省高校房地產專業教學改革探析[D].長沙：湖南師范大學，2009.

【4】李安娜.地方高校本科旅游管理專業實踐教學改革研究[D]錦州：渤海大學，2016.

宏觀經濟學總結范文第4篇

近期，新任世界銀行首席經濟學家保羅?羅默（P.Romer）在其最新論文《宏觀經濟學的麻煩》中，對當前主流宏觀經濟學盛行的DSGE模型進行了猛烈批判。DSGE模型在RBC模型的基礎上發展而來，它保留了理性預期、技術沖擊等新古典宏觀經濟學的基本假設，同時引入了價格粘性、不完全競爭等凱恩斯主義的元素。目前，DSGE模型已廣泛運用于宏觀經濟學理論研究和政策分析當中，更是宏觀經濟學期刊競相推崇的研究范式。

然而，羅默認為，正是這一廣泛運用的模型使宏觀經濟學研究遭遇了脫離現實的巨大麻煩，他批判的依據主要有三個方面：第一，DSGE模型將經濟波動歸因于某些脫離現實的外生沖擊，使模型對現實的解釋力不足。一個重要的表現是，DSGE模型大多忽略或低估了貨幣政策對于宏觀經濟的重要作用。例如，沃爾克（P. Volcker）就任美聯儲主席時期采取的緊縮性貨幣政策使美國的實際利率高于二戰后任何時期，導致美國經濟在此期間經歷了兩次蕭條，這一案例表明貨幣政策具有DSGE模型難以解釋的巨大作用。第二，DSGE模型至今無法解決模型參數識別難題。羅默指出，DSGE模型引入了眾多待估參數，加劇了參數識別難題。目前主流宏觀經濟學采用的校準或貝葉斯估計等方法不僅無法真正解決識別問題，反而使研究者可以通過調整參數取值或先驗分布來達到自身預想的結果。這導致研究結果具有更大的人為操控性，所構建的模型也進一步脫離了現實。第三，主流宏觀經濟學家在面對他們所提出的理論存在的缺陷時，采取了相互支持和包容的態度。羅默在文中抨擊了盧卡斯（R.Lucas）、普雷斯科特（E.Prescott）和薩金特（T.Sargent）三位著名經濟學家。他尖銳地指出，盧卡斯為了支持普雷斯科特提出的“貨幣經濟學是瑣屑”的觀點，不惜發表與他本人在1995年領取諾貝爾獎時不一致的言論。而當薩金特在研究中得到與盧卡斯不同的結論時，也選擇對盧卡斯的觀點持贊成態度。羅默認為，此類行為是少數宏觀經濟學家對理論的壟斷，阻礙了宏觀經濟學研究的突破性進展。

客觀地說，目前DSGE模型的確存在羅默所說的脫離現實以及參數識別困難等問題，其觀點具有一定的合理性。但筆者認為，不論從羅默批判的對象、批判的標準，還是從宏觀經濟學自身的發展歷程來看，宏觀經濟學目前并未遭遇他所謂的大麻煩。

其一，羅默在文中所批判的只是宏觀經濟學的一部分，并不能就此認為整個宏觀經濟學遭遇麻煩。羅默列舉了RBC模型以及斯梅茨（F.Smets）和伍特斯（R.Wouters）在2007年提出的DSGE模型的缺陷，進而說明DSGE模型和宏觀經濟學遭遇麻煩。但RBC模型形成于30多年前，斯梅茨和伍特斯模型的提出也早在10年之前。近年來，DSGE模型在不斷改進和拓展，而且DSGE模型只是眾多宏觀經濟學研究方法中的一種。比如，Bewley模型等異質性定量宏觀模型在刻畫貧富差距等異質性因素時具有較好的表現。又比如，以威廉姆森（S.Williamson）為代表的新貨幣主義經濟學家至今仍使用完全定性化的研究方法，他們以數學形式刻畫經濟理論，并推導經濟理論在定性角度的解釋力。因此，羅默所批判的事實上只是RBC模型和某些DSGE模型，并非整個宏觀經濟學。

其二，羅默批判宏觀經濟學的標準過于苛刻。羅默認為宏觀經濟學遭遇麻煩主要基于兩大標準，一是DSGE模型對現實的解釋力不足，二是DSGE模型無法解決甚至加重了參數識別問題。對于第一個標準，就經濟學理論發展的一般規律而言，理論滯后于現實是常態，不能苛求經濟理論能夠立即解釋當下的現實。例如，世界上最早的奴隸拍賣起源于古羅馬時代，但直到1961年維克里（W.Vickrey）才正式提出了拍賣理論。同樣，“不要把雞蛋放在同一個籃子里”的投資理念古已有之，但直到1952年馬科維茨（H.Markowitz）才將其模型化，并成為現代金融理論的基礎。

對于第二個標準，和參數識別問題類似的是，在微觀計量經濟學領域，內生性問題同樣是長期存在的重大難題。對此，計量經濟學家相繼提出了工具變量法、面板固定效應模型以及隨機實驗等方法試圖克服內生性的干擾，但這些方法在實踐中仍面臨較多困難。以研究中使用最廣泛的工具變量法為例，合適的工具變量需要同時滿足相關性和外生性要求，但由于工具變量外生性檢驗的適用范圍和假設前提均存在局限性，因此在實踐中幾乎無法找到完全外生的工具變量。所謂完美的工具變量大多只是研究者通過已有的數據構造并用文字加以論證，內生性問題仍然沒有真正得到解決。同樣，金融學理論發展至今，也已形成了系統完善的資本資產定價模型，但這些模型在現實中依然無法預測股票價格的劇烈變動。因此，如果宏觀經濟學確如羅默所言陷入了大麻煩，那么量經濟學、金融學等其他經濟學分支乃至整個經濟學研究可能都將陷入更大的麻煩。

其三，每一次重大事件后，宏觀經濟學均能在總結現實教訓的基礎上取得重大理論進步，使理論對現實的解釋力不斷增強。宏觀經濟學在近幾十年的發展歷程中先后經歷了大蕭條、大通脹、大緩和以及2008年金融危機等四次具有里程碑意義的重大事件。大蕭條之后，凱恩斯主義取代了早期盛行的市場清算主義，宏觀經濟學開始重視短期內政府宏觀政策尤其是財政政策對熨平經濟波動的重要作用。20世紀70年代大通脹時期，貨幣主義和理性預期革命又對早期凱恩斯主義進行了批判和改造，在此基礎上形成了新凱恩斯主義，使貨幣政策、預期和通脹目標制對宏觀經濟的作用逐漸得到重視，貨幣政策也取代財政政策成為宏觀調控的主要手段。20世紀80年代中期之后，隨著美國經濟進入“高就業、低通脹”的大緩和時期，宏觀經濟學開始意識到政策可信度和通脹目標制對于經濟穩定的意義，為日后對預期管理的研究奠定了基礎。2008年全球金融危機以來，宏觀經濟學更加重視金融摩擦對經濟危機的加速和放大作用，從而使金融穩定和經濟穩定一起成為各國宏觀調控的長期目標，而宏觀審慎政策則是實現金融穩定目標的政策工具。

宏觀經濟學總結范文第5篇

宏觀經濟學是經濟管理類專業的核心課程之一。重慶工商大學的學生能意識到本課程的重要性，有學好宏觀經濟學的熱情。但學生學習、老師的教學還存在一些明顯問題。本文結合自身的教學實踐，總結我校宏觀經濟學教與學存在的問題，探索科學合理的教學方式，提出宏觀經濟學教學內容改革的方向。

一、宏觀經濟學教學現狀

1.教考分離對教學效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經濟學教學質量，學校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學情況、改進教學方法和教學手段，教學水平有所提高。但教學質量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學生的“學”。學生則很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料,獨立分析問題的能力不強。

2.教學方式相對單一為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學方式為主，盡管重慶工商大學設置了經濟學實驗室，建立了宏觀經濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經濟學的知識體系多、課時少、實驗課少，學生全面了解宏觀經濟理論精神實質的作用有限。

3.案例教學相對落后學校案例教學基本上處于起步階段，與國內外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經濟學正文教學課件之中，沒有成熟的宏觀經濟學案例教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學生產生“身臨其境”的感覺。

4.考核方式相對單一目前學校宏觀經濟學的考核重卷面成績、輕素質培養。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優劣。這種相對單一的考核形式使得學生不注重平時學習，依靠考前背一背，作業抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。

二、宏觀經濟學學習情況

1.部分學生學習主動性較差部分學生主動性較差，平時不努力，課前不預習，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎知識不牢固。部分學生還停留在中學時代的思維方法和學習習慣上，不會自我學習。主要表現為學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。

2.學生容易誤解抽象的概念宏觀經濟學比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實質想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數學生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。

3.學生對龐雜的理論體系比較費解宏觀經濟學的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經濟學理論體系，但是還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，易造成學生的疑惑與費解。

4.文科學生害怕抽象的數學模型宏觀經濟學經常采用數學模型來描述，由于學生數學基礎參差不齊，特別是文科出身的學生對較深的數學推導覺得晦澀難懂。除了一部分學生的數學知識掌握較差外，課時少沒有為學生留下消化模型的時間，造成學生學習中出現數學模型和理論核心思想相脫節，不懂得如何用數學模型來演繹推理經濟學規律。

三、宏觀經濟學教學內容改革

針對以上教與學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學內容改革應著力強化學生平時學習的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變為具體、簡單的知識；著力彌補學生數學思維的不足，把晦澀模型變為學生能看懂的模型。

1.注重宏觀經濟學的平時練了正常的教學之外，輔之以一定的習題，使所學知識能得到沉淀。尤其是數學模型比較多的章節，會涉及到一些模型推導和求解問題，學生課后練習就變得相當重要。可根據歷屆學生感覺的難點、疑點，編制與教學配套的習題冊，作為學生的作業。習題冊一定應講究針對性，針對學生學習的薄弱點、重點和難點。

2.強化宏觀經濟學案例教學宏觀經濟學理論所描述的內容和中國實際差異很大，學生難以把宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變為具體、簡單知識的較好方法。筆者認為宏觀經濟學案例教學應考慮各類學校、不同專業學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經濟生活中一些熱點問題、國外典型經濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現實感覺，加深對宏觀經濟學基本理論的理解。

3.增設數學模型基礎的教學內容針對學生有數學模型障礙的問題，教師可采取回顧經濟數學，如微積分、線性代數、概率論與數理統計等最基礎課程有關內容的形式，對宏觀經濟學中將會用到的知識做講解。培養學生用數學模型描述經濟規律的思維。解釋宏觀經濟學怎樣借助高度抽象和嚴密的數學邏輯表達經濟學思想。

四、宏觀經濟學教學方式改革

針對以上教學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學方法改革應著力拉近師生時空距離，調動學生的積極性，改革考核的指揮棒，開導學生變苦學為樂學。

1.采用多樣化教學形式教師可通過網絡資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向學生公布本人所教課程的內容介紹、教學進度、參考書目以及學習要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網絡工具，最大限度地與學生交流。

2.多媒體與板書相結合采取多媒體教學，易造成數學模型多，難度大的章節因學生的接受節奏滯后于教師的講解節奏，影響教學效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏基本一致，學生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學的互動。