教師職業計劃
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教師職業計劃范文第1篇
[關鍵詞]化學教師；教師職業技能；體系構建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03
一、問題的提出
教師職業技能對于師范生來說，是師范生入崗為師的必要條件，是教師職業生涯專業規劃和發展的出發點。根據當前國考的要求，調查化學專業教師入崗前的教師職業技能的情況，對于分析高校化學專業師范生的專業技能訓練內容與發展目的，都具有不可小覷的實際意義。
我國的學術界以及各大高校，對關于教師職業技能的理論與實踐的研究和思考已經逐漸完善、深入，但在深化高等教育教學改革中，發現目前本校化學專業教師職業技能類課程還不夠完整，雖然在微格教學、化學教學技能訓練和校內實訓項目等課程中融入了一些有關教師職業技能如板書、教學設計、模擬上課、聽課與評課、說課等元素，但仍然缺少一套較為完善的訓練體系。[1]本文希望能通過現行教師職業技能類[摘 要]擁有突出的教師職業技能對于一名師范生來說，是進入教師職業的敲門磚，是教師專業化發展的根基。但在當前國考的背景下，在深化高等教育教學改革中，課題組發現化學專業目前教師職業技能類課程還不夠完善。課題組通過結合溫州大學化學專業師范生的教師職業技能學習現狀，對化學專業教師職業技能學習內容進行總結和分類，形成基本框架，初步構建中學化學教師職業技能訓練體系，目的在于提升師范生的教師素養。
[關鍵詞]化學教師；教師職業技能；體系構建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03課程實施中存在的問題，在現有政策與文獻的指導下，提出一種有效提高化學專業教師職業技能訓練的模式。
二、化學教師職業技能訓練內容框架構建
結合《高等師范學校學生的教師專業技能訓練大綱（試行）》精神和溫州大學化學師范專業教學的實際，制訂了溫州大學化學師范專業教師職業技能訓練初步的實施方案。
國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中指出普通話和口語表達，書寫規范漢字和書面表達，教學工作，班主任工作技能等四部分內容是當代師范生在高校的教師職業技能訓練中的必修模塊。[2]在該文件的指導下，聯系新課程要求和本校師范生技能訓練的真實狀況，總結得出，化學專業師范生的教師基礎技能訓練內容應從四個方向來考慮，這四個內容為：教師表達技能，教學輔助技能，教學設計技能，教學評價技能。[3]根據上述情況可以大致繪制出對化學專業師范生的教師職業技能的分類框架圖。
三、化學教師職業技能訓練項目和內容
（一）教師表達技能
將教師表達技能從即興演講和說課兩個項目進行訓練，一方面是考慮到部分地區的教師招聘中要考核教師的說課能力以及教師的表達能力，另一方面說課的訓練是幫助高校師范生盡早熟悉對教學的設計，即興演講的訓練則能夠激發師范生對教學中多方面的思考。
項目一 即興演講
教學目的：了解化學教師在教學中遇到的情境命題類型；掌握通過口語將思維能力、知識學問和道德情操綜合表達出來的技能。
教學要求：能夠在規定時間內（3～5分鐘）針對命題流利、有條理地表_出觀點。
教學時數 ：16
主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。
教學內容舉例：
（1）教師品德評議類
學生小紅闡述：“當家長給化學教師范老師送了禮，他便十分關注我的化學學習情況。一旦家長不送了，他就對我的學習并不是十分關心。”
問題：你對此有何看法？
（2）教學方法探討類
一次化學課上，林老師在黑板上畫了一個氨氣的噴泉實驗裝置圖，開始講解氨氣的性質，分析實驗現象，最后得出氨極易溶于水和氨溶于水后溶液呈堿性等性質，并在黑板上書寫了化學方程式，同學們也基本上掌握了氨的性質。而此教學方式引起了部分學生的不滿，他們質疑這種類型的化學課為什么不做實驗。
問題：倘若你是這位林老師，你會如何處理案例中的情況，以及你如何看待化學課程的教學方式？
（3）教育理念認識類
結合教學實踐，談談你對“教學相長”的理解。
（4）課堂機智處理類
課前，一位教師進入教室看到黑板上有一幅夸大了自己長相的缺陷畫像，在班級引發了一陣嘩然。
問題：遇到類似的狀況，你認為教師應如何應對教學中的突發事件？
項目二 說課
教學目的：清楚說課的特征、形式和內容，掌握說課的技能。
教學要求：學習說課的特征、形式和內容，依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及教學對象的具體情況，對特定課題進行說課訓練。
教學時數：16
主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。
教學內容舉例：
（1）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“金屬鈉的性質與應用”
（2）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”
（3）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”
（4）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應速率”
（二）教學輔助技能
教學輔助技能，應該從板書和多媒體課件制作兩個方向訓練，化學學科的專業性和獨特性主要體現在化學用語（如元素符號、化學式、化學方程式和化學圖式等）和實驗上，如何快速地在黑板上書寫整齊美觀的板書以及制作專業性課件是對化學專業師范生應用輔助教學技能的考驗。
項目三 板書
教學目的：通過訓練，進一步提高課堂板書技能的水平。
教學要求：根據特定內容在規定時間內進行板書訓練，熟練運用提綱式、問答式、表格式、 圖式式、 計算式、推理式、方程式、綜合式形式板書。[4]
教學時數： 16
主要設備：教室（黑板、粉筆等）。
教學內容舉例：
（1）化學方程式訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修一）“硫和含硫化合物的互相轉化”。
課題2：《化學》（蘇教版必修一）“從鋁土礦到鋁合金”。
（2）化學裝置板畫訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”。
課題2：氨氣的噴泉實驗。
（3）物質性質學習訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”。
課題2：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”。
（4）理論概念學習訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應中的熱量”。
課題2：《化學》（蘇教版必修二）“不同的晶體類型”。
目四 課件制作
教學目的：靈活熟練運用多媒體，提高課件制作的能力。
教學要求：根據一定的教學計劃，在規定時間內（60min左右）熟練應用多媒體，收集合適的素材來完成不同課型的化學課件制作。[5]
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
（三）教學設計技能
教學設計技能是指教師將個人備課，課堂實踐緊密聯系在一起的能力，是課前對教學內容的透徹分析以及通過設計表現在課堂上的傳授能力，是對課堂上發揮學生主體性的保證。教學設計和模擬上課兩個項目自然被考慮在教學設計技能訓練中。
項目五 教學設計
教學目的： 清楚完整的教學設計所包含的內容；掌握進行化學教學設計的能力。
教學要求：結合教材與教學對象的特點，在規定時間內（60min左右）將教學諸要素有序安排，確定合適的教學設想和計劃。
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
項目六 模擬上課
教學目的：清楚模擬上課的形式和特點，能夠將個人備課、上課技能與教學研究緊密結合于模擬上課中。
教學要求：在一定的準備時間內，根據內容進行模擬上課（10-15min的片斷）。（可使用項目五中已完成的課件）
教學時數： 16
主要設備： 微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
（四）教學評價技能
教學評價技能包括從學生學習的評價和對教師教學的評價兩個方面，那么該技能訓練內容就包括試卷命題和評課兩個項目。評課的學習可以定向地對視頻課堂進行評價，熟練后再讓師范生自主綜合評價。試卷命題的教學重點則側重于師范生對選題和編題的訓練。
項目七 評課
教學目的：清楚評課的形式和內容，正確把握化學課堂的評課價值取向，掌握評課的技能。
教學要求：針對視頻聽課，進行現場口頭評課訓練和評課稿的撰寫訓練。
教學時數： 16
主要設備：教室
教學內容舉例：
分四次分別選擇不同課型的視頻進行觀摩，完成下列相關任務。
（1）觀看一節完整化學課堂的視頻
分別從教師整體素養、教學目標、教材內容處理、教學程序、教學方法與手段和教學效果方面等方面進行點評。
（2）撰寫一則完整的評課稿
項目八 命題
教學目的：清楚命題的測試目的和意義；通過訓練，提高化學命題能力。
教學要求：依據新課程標準和現行新教材，按照各類考試的范圍和要求，一定的命題原則，編制出一套題量適中、題目新型、結構合理、內容科學正確、難度適中、 有較高檢測度和區分度的試題。[6]
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1） 同步測試：《化學》（蘇教版必修一）專題四“硫、氮和可持續發展”測試卷
（2）專項匯編：《化學》（蘇教版必修二）“元素周期律”專題訓練卷
（3）期末/期中測試：《化學》（蘇教版必修二）期末測試卷
（4）學業考試：根據學業考試范圍和要求，出一份高中化學學業考試模擬卷
（五）考核制度
1.每個項目在不同的學期分別進行，獨立考核。成績評定由導師評價、學生互評和學生自評綜合決定。評分根據百分制，導師評價占60%，學生互評占20%，學生自評占20%。每項成績最終根據分數來評定等級，分為優（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。
2.無故不參加訓練或者多次不參加訓練的學生，該項目成績直接做不合格處理。
四、結語
本次研究主要通過文獻、調查和訪談分析了我學院目前師范生的教師技能現狀，再配合學校開設的相關教師教育類必修、選修課程和化學專業的相關專業課程，構建了一套化學專業教師技能訓練模式。考慮到學生從第6學期開始要參加教育實習、教師資格證考試，后續還有畢業論文、專業實習、編制考試等任務，以上所涉及的教師職業技能類課程分別在第2-5學期開設，每個學期兩個項目。本研究所構建的化學專業教師業技能模式已在2014級化學本科班進行了部分實踐，2015級化學本科班也剛剛開始實踐，其教學效果仍需要得到進一步實證研究的支持。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李慶春.新時期師范生的教師技能訓練體系的完善與研究[J].新課程研究（中旬刊），2012（2）：155-159.
[2] 何其國.淺談師范生如何做好微格教學實訓[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（4）：29-30.
[3] 張緯.簡論物理學專業學生的教師職業技能訓練[J].西北民族大學學報（自然科學版），2003（2）：86.
[4] 劉瑞章，王成江.化學教學中的板書設計[J].臨沂師專學報，1998（3）：91-93.
教師職業計劃范文第2篇
關鍵詞：高職；青年教師；職業規劃
中圖分類號：G451.2文獻標識碼：B
隨著高職院校招生、辦學規模的不斷擴大和改革進程的不斷推進，高職院校對教師隊伍建設更加注重，教師隊伍中青年教師所占比重飛速上升，青年教師已成為教育教學、指導實訓與服務管理中的主力軍。因此，青年教師的職業生涯規劃就顯得尤為重要，它不僅能幫助青年教師更加健康高效地完成自我成長與提升，更是高職院校構建教師隊伍的重要任務與課題。
一、高職院校青年教師職業規劃問題
1.對專業發展存在誤解
現階段高職院校中，青年教師對其專業發展的意識較弱，認識不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業發展的概念，對專業發展沒有進取心，只滿足于完成學校量化任務，很少對個人專業發展進行規劃。
2.教學素養不足
高職院校青年教師的教學素養主要體現在教師教學水平與科研能力方面。在教學中，青年教師教學經驗有限，對本專業教學實踐經驗的缺乏使教學水平存在較大問題。從科研角度來看，青年教師在校期間對專業理論掌握較好，科研訓練經歷多，但閱歷不足，實踐科研經驗不足，科研項目經手機會較少，研究方向存在盲目性，與專業的融合需要一個長期的過程。[1]這些都不利于青年教師的長期發展。
3.職業技能培訓機會少
高職院校雖也舉辦各種培訓項目，但在分配時仍存在名額有限、分配不均的現象。高職院校中有部分教師能時常參加培訓項目，但有一些青年教師雖然已經參加工作幾年，仍沒有參加培訓的機會。
4.專業發展缺乏有效指導
高職院校現階段雖然注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導活動，但這些基本都集中于對課堂教學的指導，且指導活動的時間有限，對青年教師的專業知識能力與發展規劃方面的建議指導還遠不能滿足青年教師發展需要。
5.受制于心理壓力而無法顧及專業發展
正處于成家立業階段的青年教師，在現階段具有較高的物質需求，但偏低的工資收入使青年教師在教學、科研中投入的時間與精力十分有限，嚴重影響了青年教師發展專業水平的好時機。另外，校園競爭環境的激烈程度與工作要求的提升，使青年教師不僅要完成繁重的教學任務，更肩負著專業建設、課程建設、班主任等諸多任務，更忙于論文、項目、職稱等方面的工作，無暇顧及自身專業發展，缺乏足夠的資源分配支撐。
6.教學技能有限
高職院校的青年教師大多畢業于非師范類院校及相關專業，缺乏系統的教育教學訓練，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓，但時間短、內容廣的培訓無法真正幫助青年教師實現教學技能與教學方法的鍛煉與提升，崗前培訓效果不理想。
二、青年教師職業規劃的實踐意義
青年教師的職業發展規劃是結合學校發展對自身進行分析與總結、明確職業奮斗目標，并為此進行計劃與設計，其中包括教師職業的抉擇、目標的設立、設想預期成就與具體實現的步驟等。[2]職業發展規劃的實現程度，能直接決定青年教師的教育質量與發展前景，更關系到高職院校的發展前景與改革方向。高職院校的青年教師職業規劃能幫助教師明確發展目標，發揮自身潛能，助力教師的職業發展，幫助青年教師克服職業倦怠。
三、青年教師職業規劃具體策略
1.高職院校要重視青年教師職業規劃
在現階段的高職院校建設中，青年教師是學校教育改革的重要資源和實踐踐行者，關系到校園的興衰，青年教師的職業規劃能為教師自我發展提供指導。職業規劃包括自我定位、目標設定、實現、反饋與修正幾個基本步驟。高職院校應盡量了解青年教師的職業規劃，注重教師自我成長，通過激勵機制的不斷完善以幫助青年教師發展。校園是青年教師職業發展的場所，在青年教師確立職業目標時，校方職能管理部門應對青年教師進行重點指導與幫助。[3]
2.提高青年教師的專業發展意識
青年教師應樹立危機觀念，將自我意識與專業發展意識作為基本心理素質，發揮主觀能動性調動與規劃自我職業生涯。不僅如此，青年教師應注重經驗的總結與反思，在實踐中發現自身缺點，提升自身能力，塑造專業發展。
3.加強對青年教師的培訓管理
青年教師在教師隊伍中占有較大比例，由于走上工作崗位不久，其理論素質匱乏，職業能力有限，直接影響教育效果。校方應加強對青年教師隊伍的培訓。從對青年教師培訓需求的了解入手，制訂具有針對性的培訓安排與培訓計劃，盡量保障每個教師的培訓機會。
4.對青年教師進行針對性指導
在高職教育中，校方應針對青年教師的個性化需求與現階段的發展特點為青年教師從專業素質、規劃、精神等角度提出有針對性的指導，制訂符合其需求的職業發展規劃，并為其提供更加適合其個性化發展的機會。院方應將教師的個性化發展與校園師資力量建設的發展目標匹配起來，達到共贏的目的。
5.校方應為青年教師減負
由于青年教師從事工作時間較短、收入不高，且面臨成家立業的狀況，因此具有較大心理壓力，而無暇顧及自身專業發展。高職院校應對青年教師加大關心力度，關注青年教師實際生活中的具體困難，盡可能提供幫助。
6.構建完善的學習型組織
學習型組織的構建是青年教師實現職業發展的理想方式。以青年教師為中心，通過積累、創造與利用專業相關知識資源進行自我提升，適應環境變化。在組織管理中，學習型組織是積極主動的學習模式，可協調融合工作與學習。[4]其組織成員不僅能進行自我知識構建，自主管理，更能自主尋求學習機會，進行同行之間的專業交流，促進整個團隊的共同發展。
近年來，教師隊伍建設越來越受到重視，尤其是青年教師的職業發展已成為教育改革中的著重點。高職院校更應注重青年教師隊伍建設，分析現階段青年教師的職業發展阻礙，并進行針對性的改革發展，以促進青年教師職業規劃的制訂與實踐，帶動青年教師自身職業發展，推動教育改革進程。
參考文獻：
[1]鄭 婕.高職院校青年教師職業發展規劃初探[J].九江職業技術學院學報，2014，（4）：54-56.
[2]彭友華.高職院校青年教師職業生涯規劃與管理探討[J].湖南文理學院學報（社會科學版），2009，1（1）：143-145.
教師職業計劃范文第3篇
關鍵詞：SWOT分析法 獨立學院 青年教師
獨立學院作為一種我國高等教育發展的新模式，其師資隊伍主要由三部分組成，自有教師——多數為優秀的應屆畢業生、公辦院校退休教師、公辦院校兼職教師，其中優秀的應屆畢業生為獨立學院師資隊伍的主體。據統計，獨立學院青年教師（不超過35周歲）的人數占其師資隊伍總人數的60%以上。很多應屆畢業生在獨立學院擔任教師，然而其面對著社會、學校、學生的各項要求及評價時，往往顯得壓力巨大，有的對前途迷茫，懷疑自己是否能夠勝任這份工作，有的產生消極思想，得過且過。獨立學院青年教師是其師資隊伍的重要組成部分，青年教師的素質及工作質量直接關系到獨立學院的生存與發展。因此，獨立學院管理層應當重視青年教師職業生涯管理。筆者運用SWOT分析法分析獨立學院青年教師職業生涯規劃所處的外部環境和擁有的內部資源，從而兼顧教師職業發展目標與學院戰略發展總體目標，實現教師與學院的雙贏。
一、獨立學院青年教師職業生涯管理及其重要性
獨立學院青年教師職業生涯管理主要是立足于獨立學院戰略發展與青年教師個人全面發展，分析影響青年教師職業生涯發展的各類因素，通過人力資源管理學相關理論知識對其進行規劃，使青年教師與獨立學院共同發展的過程。這是實現獨立學院發展目標與青年教師職業目標的關鍵環節。
1.有助于增強獨立學院凝聚力，充分調動青年教師工作積極性
獨立學院發展的前途與青年教師個人發展息息相關，如何吸引并留住人才是獨立學院人力資源管理部門面臨的一個重大課題。獨立學院幫助青年教師制定職業生涯規劃有助于提高凝聚力，增強青年教師的歸屬感。獨立學院在青年教師職業生涯的每個階段制定相應的政策予以幫助和扶持，有助于其實現個人的職業目標，使其在各個發展階段都能充分感受到學院的關懷與幫助，提高獨立學院的凝聚力及青年教師的工作積極性和工作效率。
2.有助于青年教師明確自身角色及其發展方向
合理、科學的職業生涯規劃可減少青年教師初入職場的迷茫，增強其信心，幫助青年教師明確認識自身角色，有助于明確其發展方向和自我實現。當許多應屆畢業生剛剛參加工作，對自己缺乏足夠的了解，通過有效的職業生涯規劃，可使其認識自身的特質及潛在的優勢，可合理規劃自身的學習與實踐。當青年教師對個人發展有了合理的職業生涯規劃，可使其明確發展方向，積極朝著目標努力工作。
3.有助于青年教師應對教育體制改革的沖擊力
教育體制改革增加了職業中的不確定因素，知識結構的更新、多渠道的知識來源使青年教師在發展過程中面臨更多的調整，合理有效的職業生涯規劃可增強青年教師應對教育體制改革帶來的沖擊，保證其在激烈的競爭中保持健康發展。
二、SWOT分析法在青年教師職業生涯規劃中的應用
1.SWOT分析法簡介
SWOT分析法是美國哈佛商學院安德魯斯教授在20世紀70年代提出的一種根據企業內部環境及外部環境條件進行分析，找出企業的優勢、劣勢及核心競爭力之所在的企業戰略分析方法，是一種非常行之有效的戰略分析方法，現在已經被廣泛地運用于組織戰略規劃中。SWOT是四個英文單詞的首字母簡稱，其中S代表 strength（優勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機遇），T代表threat（威脅），其中SW為內部分析，OT為外部分析。
2.SWOT分析法在青年教師職業生涯規劃中運用的可行性
SOWT分析法的功能十分強大，可以應用到不同的領域。對獨立學院青年教師而言，正確地應用SWOT分析法，可幫助其檢查個人的技能、能力、職業喜好和職業機會。根據內部分析，分析自身的優勢和劣勢，根據外部環境分析，分析出職業環境因素及職業前景分析。利用這種方法，可分析出能發揮個體優勢的，有利于個人發展的機會，避開劣勢和威脅，發現存在的問題，找出解決方法，明確個人以后發展目標，更有利于清晰地認識自己的職業生涯機會，從而做出最佳決策。因此將SWOT分析法運用到青年教師職業生涯規劃中有重要意義和切實的可行性。
3.SWOT分析法在獨立學院青年教師職業生涯規劃中的應用
（1）獨立學院青年教師職業生涯發展的S（優勢）分析。首先，獨立學院青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有上進心，工作熱情高，學習能力較強。獨立學院青年教師多畢業于綜合性大學，有較好的知識背景，思維比較活躍，對新知識、新技能的接受能力較強。其次，獨立學院校園環境較為寬松，青年教師下課后會與學生打成一片，成為朋友，對學生的影響比中老年教師多。他們的思想、行為更容易被學生接受和模仿，對學生形成正確的價值觀、人生觀有積極的導向作用。
（2）獨立學院青年教師職業生涯發展的W（劣勢）分析。首先，獨立學院教師崗位相對于公辦院校的門檻較低，許多青年教師并未經過系統的教育學、心理學等基本理論的訓練，缺乏教學的基本技能，對教學理論及教學方法沒有深入的體會。因此駕馭課堂教學的能力較弱。其次，獨立學院的青年教師由于剛剛參加工作不久，對復雜的人際關系的適應能力較差。青年教師要同時處理與學生、與同事、與領導及學生家長等的人際關系，由于其人際關系適應能力較差，同時處理各種復雜的人際關系，部分青年教師可能會力不從心，不能從容應對復雜人際關系會對青年教師的心理健康成長產生不良影響。再次，獨立學院青年教師的科研能力薄弱。由于獨立學院對科研工作不夠重視，有較強科研能力的人員較少，剛剛參加工作的青年教師由于缺乏正確的引導，對其自身發展方向不明確，因此科研能力較為薄弱
（3）獨立學院青年教師職業生涯發展的O（機遇）分析。首先，隨著我國高等事業的發展，教育部對獨立學院這種新的辦學模式越來越重視。對獨立學院為我國高等教育事業做出的貢獻給予肯定。因此獨立學院發展前景是光明的。其次，青年教師的職業發展是獨立學院要實現可持續發展的有利保障，青年教師個人素質的提高有助于獨立學院整體師資隊伍水平的提高。因此獨立學院對青年教師的職業生涯發展非常重視。隨著獨立學院發展的需要，管理層會越來越關注青年教師的職業生涯發展，并會逐步加大對其生涯規劃的指導，并提供良好的發展平臺。
（4）獨立學院青年教師職業生涯發展的T（威脅）分析。在競爭日漸激烈的市場經濟條件下，獨立學院采取的靈活管理機制，如競爭上崗、優勝劣汰、嚴進寬出等政策，讓不少缺乏經驗、自身能力不足的青年教師承受巨大的壓力。尤其是青年教師面對剛剛起步的事業，婚姻、住房、父母贍養等問題都對青年教師帶來不小的經濟壓力，由于青年教師剛剛參加工作不久，收入相對較低，又沒有國家編制，這樣的經濟壓力可能使其放棄教師這一職業。
三、獨立學院青年教師職業生涯規劃的策略
1.引導青年教師提高自我認識及職業生涯規劃意識
獨立學院管理層應引導青年教師提高自我認識以及個人職業生涯規劃意識，利用SWOT分析法對教師個人進行分析。教師的自我認知是其成長的基礎，學院要使青年教師認識到職業生涯規劃的重要性，讓他們根據自身實際情況制定適合自己專業提升目標，這樣才能充分發揮青年教師的潛力，從而有效地實現自我超越，在工作中帶來滿足感。
2.引導青年教師建立終身學習制
教師是特殊的職業，面對知識爆炸的當今社會，教師原有的知識體系是遠遠不夠的。在執教的過程中，青年教師應不斷地更新和改進自己的知識和技能。學院要引導青年教師建立終身學習制，鼓勵教師以各種進修形式提高個人素質及能力，創造條件鼓勵青年教師加強繼續教育，并把學習與崗位聘任及職務晉升聯系起來，充分調動青年教師積極性，從而有利于提高獨立學院整體師資隊伍水平。
3.引導青年教師反思及修正職業生涯規劃
職業生涯規劃不是一成不變的，當外部環境或內部環境發生變化，青年教師應當及時對職業生涯規劃進行調整，還需要用發展的眼光不斷地反思和分析職業生涯是否需要修正，以適應不斷發展變化的外部環境和內部環境，否則就可能走彎路甚至錯路。
4.管理部門提高意識，密切關注青年教師成長
青年教師的發展與獨立學院長遠發展有密切的聯系。青年教師因自身教學、科研經驗不足等原因，在學院中處于弱勢地位。獨立學院管理層應當特別關注青年教師的成長，可設置專門的管理部門實施青年教師職業生涯規劃管理。這樣可以對青年教師職業生涯規劃進行專業的指導，形成一個青年教師相互交流、學習的良好集體，同時可以通過該機構傳遞學院的發展目標，使青年教師的個人的職業生涯目標契合學院的發展目標，為學院的未來貢獻自己的力量。
總之，青年教師是獨立學院的中堅力量，其素質直接影響到獨立學院的辦學水平。因此，獨立學院更應當重視青年教師的職業生涯發展，不斷建立健全其管理機制，不斷完善職業生涯規劃激勵機制，不斷規范青年教師職業生涯規劃和發展的培訓系統，正確引導青年教師對個人進行正確的SWOT分析。根據學院發展的實際情況，引導青年教師修正個人職業生涯規劃，使之更好地促進學院的整體發展，形成學院發展目標與青年教師個人發展目標的良性互動。
參考文獻
[1]王蕊.基于SWOT分析的職業生涯規劃[J].消費導刊，2009（5）
[2]李雪貞，朱慧，王河江.獨立學院青年教師培養有關問題思考[J].高教高職研究（文教資料），2007（9）
教師職業計劃范文第4篇
[關鍵詞]高職院校 教師繼續教育 英語教師 教師專業化發展
[作者簡介]劉歲岐(1964-)，男，陜西寶雞人，寶雞職業技術學院外語系，講師，研究方向為應用語言學和高職英語教學。(陜西寶雞 721013)
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0077-02
一、引言
近年來，隨著高職院校的迅猛發展，高職院校的教師專業化發展問題日益突出。而同時高職院校進行的英語改革也為英語教師帶來了前所未有的機遇和挑戰。毫無疑問，高職院校英語教師隊伍的質量是英語教學成敗的一個重要因素。然而，我國高職院校英語教師的整體質量和素質并不令人樂觀。在這種新形勢下，對當前高職院校英語教師專業化發展所面臨的問題以及應采取的有效途徑進行分析很有必要。筆者認為，在我國高職英語課程改革的形勢下，英語教師的作用不是削弱了，而是進一步強化了，教師不再是傳統意義上的“蠟燭”的角色，而是要發揮“燈塔”的作用。因此，高職院校英語教師必須重視教師專業化發展，必須通過有效的途徑不斷提高自身的素質。這將有利于加強高職院校大學英語師資隊伍建設，推進大學英語教學改革和教師專業化發展。
二、高職院校教師專業化和教師專業化發展
1.高職院校教師專業化的內涵。教師是隨著學校教育的產生而出現的一種很古老的職業，但明確地提出教師專業化并有組織地予以實施卻是最近一二十年的事情。教師專業化是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業技能的過程。教師專業化的內涵包括專業精神、專業道德、專業智能、專業自主和專業組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學科能力、專業行動能力、教育研究能力和自我發展能力。
何謂教師專業化?教師專業化是指教師在整個從教生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。對于高職院校而言，教師專業化就是指高職院校的教師根據高職教育的特點和要求，經過持續不斷的學習研究，逐漸提高自己的職業教育教學能力，提升自己的專業知識水平和技能，使自己從“新手”逐漸成長為該行業的“專家”的過程。
2.高職院校教師專業化發展。教師專業化發展是教師專業化的核心內容。教師專業化發展的本質特征是自主發展，它指的是教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。它是將一般理論個性化與具體的應用場景相適應，并與個性因素相融合的過程，也是共性的教育教學理論與教師個人的實踐性知識的整合過程。
教師專業化發展的必要性可以概括為三個方面：首先，教師專業化發展是其職業特點的內在規定。教師是人類文化知識的傳播者、社會延續和發展的促進者。由于教師職業的獨特性質和價值，教師被人們寄予更多、更高的期望。因此，教師職業就是一個不斷追求的職業，從事教師職業就意味著要不斷超越自己，不斷走向成熟與完善。其次，教師專業化發展是社會和時代向教師提出的必然要求。人類社會已經進入知識經濟時代，人們擁有的知識與技能是生存和發展的重要條件，求生存、謀發展的本能需要促使教育的地位和作用不斷提高。知識經濟時代的特點決定了教育功能的變革，這種變革必然體現在教師身上，促使教師角色的轉變。教師必須了解教育改革的趨勢，了解學生的發展與學習心理；教師必須以合作者、引導者和支持者等的角色與學生互動交流；教師必須終身學習，使自己具有與時代相適應的教育理念、專業知識和技能；教師還必須具有較強的科研能力和創新能力。再次，教師專業化發展是高等職業教育發展向教師提出的挑戰。我國高等職業教育的規模在持續擴大，質量也在逐步提高。高職課程內容更趨向社會化、生活化和現代化，課程功能更強調基礎性、發展性和創造性，課程實施更注重主動參與、探究發現和合作交流，課程管理更講求靈活性、層次性和適應性，課程評價則更呈現出多樣化、多元化和過程化特征，教學方式從單純的知識傳授向多層次的全程教育、創新教育轉變。高等職業教育發展對教師提出了新的挑戰和要求，教師不僅要提高自身的專業知識水平和專業能力，而且要具有綜合實踐能力、科研能力、自我發展能力和創新能力等，這些都必須通過加強教師專業化發展來實現。
三、高職院校英語教師應具備的基本素質
高職院校英語教師要想充分發揮指導性作用，努力提升自身的素質是關鍵所在。筆者認為，一個合格的高職院校英語教師的基本素質應該包括以下五個方面：
1.較為系統的教育理論知識。英語教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責是“傳道、授業、解惑”，必須具備普通教育工作者應有的基本素質。教育學和心理學方面的知識對于英語教師十分重要。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。
2.較為系統的現代語言學理論知識。英語教師是語言教師，必須具備較為系統的現代語言學理論知識，對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發展趨勢等要有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學。對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，還要知其所以然。掌握語言學知識對語言教師有兩大作用，一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規律，選擇并使用符合語言運用規律的教學方法，不但能明確“教什么”，還能知道“如何教”。
3.較為扎實的專業知識和專業技能。在我國，英語教學一般都缺乏真實的語言環境和充足的語言輸入，英語教師不僅是學生外語輸入的重要提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵性的作用。毫無疑問，英語教師不僅要具備扎實的英語語音、詞匯和語法方面的知識，而且要具備較高的聽、說、讀、寫的語言技能。與此同時，培養和引導學習者正確的外語學習動機，最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，也是外語教師的重要責任。對外語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態度和性格等對外語學習的成敗有著特殊的影響。所以，外語教師不僅要具有較好的教育理論和語言學理論以及扎實的專業知識和技能，而且必須具有良好的人際溝通能力，才能影響和改變學生對外語學習的興趣和態度。
4.運用現代教育技術的能力。隨著計算機科學的發展，多媒體計算機技術的應用已經滲透到科學技術和社會的各個領域，尤其是對當代教育產生了深遠的影響，為教師的教學改革提供了更廣闊的天地。現代教育技術的發展對英語教師的素質提出了更高的要求，它不僅要求英語教師能夠熟練地運用傳統的教學媒體，而且更要學習和掌握運用現代信息技術的知識和技能，要懂得各種教學媒體硬件設備的使用和操作，掌握各種信息資源，特別是網絡信息資源的收集和利用方法，學會在課堂教學中組織學生利用現代信息技術和信息資源進行研究性學習的方法，以及自制多媒體課件及各種教學軟件的技術，提高教學效率和質量。
5.較強的教學研究能力。英語教師要實現從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉換，教師自身就應該是一位積極的、有創造性和主觀能動性的教育教學研究者。“教師即研究者”，這是時代賦予教師的使命。教師必須以一個研究者的身份走進課堂，以研究者的眼光審視教學理論和實踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學會自我反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。通過反思，檢討和解決教學過程中存在的問題；通過反思，更新觀念，轉變行為，提高教學水平；通過反思，使經驗升華為理論。另外，教師在教研過程中，要善于在與同伴不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流和沖突中吸取寶貴的經驗，互相學習、彼此幫助、共同成長。
四、高職院校英語教師專業化發展的有效途徑
在知識更新不斷加快、學生情況不斷變化、教育要求不斷提高的今天，教師的專業化發展應當從靜態發展轉變為持續發展。筆者認為，高職院校英語教師專業化發展的有效途徑主要包括：
1.建立結構優化、素質優良的教學團隊。面對當前高職院校英語師資隊伍的現狀，上級教育主管部門和學校必須高度重視大學英語教學工作和大學英語師資隊伍建設，為教師專業化發展提供和創造有利的外部條件。一方面，學校要大量補充高素質的教師，要引進具有較高理論水平和實踐能力，有一定專業背景的高素質人才來充實和優化師資隊伍結構；另一方面，學校還要根據自身實際情況制定相關政策幫助教師實現專業化發展，有計劃、有步驟地培養高素質的英語教師，包括新教師的培養和在職教師的培養，要幫助提高教師學歷和業務水平，定期安排教師參加業務進修，鼓勵教師到企業見習鍛煉，參加各類職業資格證書培訓，考取相關的職業資格證書。同時，在工作量計算、崗位津貼、職稱晉升、工作環境以及學術氛圍等方面制定相關優惠政策，提供有利條件，促進教師專業化發展。
2.調整心態，做好職業發展規劃。專業化發展意識的加強是強化師資隊伍建設，提高教師專業化發展水平的前提條件。要解決當前面臨的困境，教師首先要調整好自己的心態，要以積極的心態去面對困境和壓力，在做好本職工作的同時努力提升自我。其次，教師從一進入學校開始就要規劃好自己的職業生涯，設計自己的職業生涯的最佳路線，在工作過程中不斷明確和調整自己的發展目標和職業方向，最大限度地挖掘自身的潛能，努力實現自己的職業發展目標。
3.重視反思在教師專業發展中的作用。反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思是英語教師專業發展的重要方式，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。反思的內容主要有教師的語言觀、教學觀和課程觀、教學計劃的制訂與執行、課堂管理與決策、課堂教學活動組織、教師教學語言使用、教師教學效果、學生學習效果以及教學評價。反思的方式包括定期記教學日志、撰寫教學報告、問卷調查、觀看教學錄像、聽課、開展教學研究等。教師的反思活動既是個體的活動，也是群體的活動。課程改革和教育改革要求教師養成經常進行自我反思的習慣和能力，促使教師較決地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。在自我反思的過程中，教師可以清晰地看到自我成長的軌跡，更好地認識自己，為調整自己今后的發展方向打下基礎，最終實現專業化發展。
4.以開放的態度與其他教師相互交流和對話。英語教師專業發展是以教師的自我專業意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業智能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它不僅強調個體的發展過程，而且也強調教師群體的專業發展，它更多的是從教師自我專業發展的角度強調教師對自己職業發展目標做出規劃，通過學習和進修來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。為此，英語教師要充分發掘和利用有助于自我專業發展的各種資源，同學校的教師、同地區的教師以及來自不同地區和學校的教師是我們教師自我專業發展的寶貴資源，以開放的態度與其他教師相互交流和對話是學習和提高自己的一種很好的途徑。教師應該與各種類型的教師進行交流，使自己的專業視野更加寬廣。學校應該積極倡導教師之間的合作，促進教師與教師之間的交流和合作，為教師專業發展、教育教學和研究的深入持久開展創造良好的條件。
5.積極開展教學研究。英語教師開展和參與教學研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。在教學研究中，教師可以將理論與實踐有機地結合起來，更好地理解語言教學規律和課堂教學過程，不斷擴展自己的專業知識和能力。英語教師的教學研究，首先是對英語教育實踐和教育現象的反思，發現問題，并不斷改進教學工作，形成理性認識，使研究成為專業生活方式；其次是對新的英語教學理念、思想以及教學方法等進行探索和研究。教師成為研究者是知識經濟時代的迫切要求，是教師專業化發展的重要趨勢。在知識經濟時代，以培養和發展人為直接目標的教育成了社會關注的焦點，并面臨著深刻的歷史性變革，要求教師不僅要傳遞知識，而且要全面培養和發展學生的素質，尤其是創新意識與能力。教師不再是教書匠，而要向學者型、專家型教師發展。高職院校英語教師要通過教育研究實現專業化發展，因為它是教師教育和教學能力的自我提升，是教師職業生涯的升華。
五、結語
高職院校英語教師的專業化發展是一個重要而緊迫的時代課題，是加強高職院校師資隊伍建設，推進高職教育發展的重要內容和有效途徑。目前國內對高職院校英語教師的專業化發展的研究還處在探索階段，教師專業化發展的過程是教師不斷成長、不斷提高的一個社會化過程，也是教師逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。這個過程是與時俱進的、不斷發展的，如何快速地促進高職院校英語教師的專業化發展，還需要我們不斷地探索和研究。
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教師職業計劃范文第5篇
論文摘要：普通高校青年體育教師具有年齡和職業的特殊性，在把握自己的事業發展問題上容易陷入迷惘，其職業生涯規劃如何，決定了教師的生命質量和教育質量。職業發展規劃有助于教師最大限度地挖掘自身的潛能，提高自己的職業競爭力，更好地創造自我價值和社會價值，促進教師和學校的雙贏發展。
一、職業生涯規劃對教師成長的影響因素
職業生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為和活動以及相關的態度、價值觀等連續性變化經歷的過程。職業生涯規劃，是指個人把個人發展與自身工作發展相結合，并對其決定職業生涯的制訂有關對個人在事業發展上的戰略設想與計劃安排。從哲學的角度看，人的成長與發展過程實際上就是人的主體性得以發揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業的特殊性，往往在把握自己的事業發展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發展過程中受諸多因素的影響，進步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業相比，逐漸失去了競爭力。
凡事預則立，不預則廢。科學制訂自己的職業生涯規劃。就是構筑自己人生的宏偉大廈。職業生涯規劃對教師成長的影響因素主要體現在兩個方面：一是內部因素，即自身的能力素質、專業知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環境、家庭狀況、自身發展情況等。職業生涯規劃首先要結合自己的專業技能、學習工作經歷、興趣、特長進行客觀的自我評估，在對個人因素進行客觀、科學的分析后再對其所在的工作環境和社會環境進行分析，然后制訂個人切實可行的職業目標和相應的工作、繼續教育的行動計劃，對這些規劃進行進一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力。科學的職業生涯規劃，能最大限度地提高自己的職業競爭力，職業上的發展是隨著自己職業核心競爭力的不斷積累而提升的。職業核心競爭力一般體現在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。
二、高校青年體育教師職業生涯目標的確立
確立自己的職業生涯目標，是進行職業規劃的重要因素和前提。職業生涯規劃的設計是追求人生理想的重要手段，科學的職業生涯規劃必須把個體的自我概念、職業角色、職業行為、興趣愛好、專業和工作的匹配有機地結合起來，為社會創造財富、為個人贏得自我實現。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業相比處于劣勢，以至又造成職稱結構的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據工作的需求，確立職業生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發展。
首先，正確分析認識“自我”，才能充分發揮自己的優勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業的，受過較系統的專業訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優秀的體育教師奠定了良好的基礎。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現代意識等優勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價值。
其次，符合時代和社會發展的需求，是青年教師成才目標的依據。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發點和依據，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯系，成為社會需求的人才。
其三，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態調節。選擇成才目標的期望要從實際出發，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經過一個適應階段，然后進入繼續教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創新階段。這種臺階式的推進提高的動態調節，可以不斷激勵自己信心十足地向前發展。
三、高校青年體育教師成長途徑的選擇
高校青年體育教師的成長和發展過程是一個多變量、多向度的動態過程，這個過程是連續的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：
1.終身學習是青年體育教師實現可持續發展的必要途徑
教師的可持續發展理念強調終身學習，強調個體的發展，激發教師參加繼續教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發展需求出發參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發展。“按需施教”是繼續教育的特點，它能夠促進教師專業發展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養的思路和途徑，并對它產生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業發展的大事；二是青年體育教師的培養工作應立足于面向21世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養規劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業的學生走向工作崗位后，必須樹立繼續教育的思想，形成“學習，實踐，再學習，再實踐”這樣一種良性循環，并形成職業能力的再生性，保持不斷提升的良好的執業狀況。據統計，一個人在學校里學到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業生，具備相當的專業知識，但缺乏學科專業知識以外的其他知識的基礎和實踐工作經驗，教師職業能力不強，不能全面地指導學生，因此，在體育科技飛速發展的今天，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現代化的繼續教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續教育，必須調整知識結構，提升學歷，并及時將新的教育理念內化為自己的教育理念并運用到日常教學中去，為成才打下堅實的基礎，從而確定自我發展的方向。
2.加強理論學習研究。構建合理的知識結構
現代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現，這些新產生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。青年體育教師的知識結構，主要由三個部分組成：基礎知識、專業知識、新興學科知識，這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創新能力差、沒有科研方向、不善于總結經驗和提出問題等現狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業余時間進行理論學習和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強化專業理論和現代化教學手段的應用，并通過理論聯系實際的教育方式將理論學習轉化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。
3.理論與實施相結合的過程是獲得職業經驗的有效途徑
青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創造與達到理想境界的自我實現和滿足。
4.提升教師專業素質和職業能力是職業發展的必要條件
素質和能力都是可成長的發展元素，教師的個體素質和專業能力直接影響著教育對象的成長質量，職業要求教師的綜合素質和專業能力始終保持一種先進的、發展的基本態勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續發展的理論核心。全面培養觀是對以往把師資培養看作是一種業務培訓的觀念的矯正。全面培養觀主要是針對培養目的和培養內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養工作中的本質內容和首要任務。
5.分步設計是高校體育教師成長最有效的發展途徑
由于人生發展和職業生涯具有周期性特點，職業生涯規劃與管理的內容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內完成。職業針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業適應力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現形態是職稱和學歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學歷分為“學士—碩士—博士”三個層次，職稱和學歷三個層次基本上是相對應關系，高校青年體育教師應根據自己的現狀，提出分層次教育和階段培訓的思想，分步進行成長的設計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應階段—發展階段”，與此相對應的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業思想教育和教育科學理論培訓，幫助青年體育教師確立正確的職業觀、理論觀，使他們熟知體育教學基本規律和技巧，為搞好教學打下基礎。適應性階段(助教—講師)主要搞好教學關，為科研奠基。發展性階段(講師一副教授)重點是以學術發展來塑造體育教師的學術形象，確立學術地位和教學地位。因此，高校青年體育教師應根據社會對職業的需求，科學規劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質，提升專業知識，提高專業能力，積累經驗技巧，培養自己的自學能力、思維能力、探索和創新精神，不斷地向知識和科學的高峰邁進，在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環，促進自身的不斷完善，獲得職業能力的持續發展。
6.把握各種機遇提升自己。促進教師自身的不斷完善和發展
青年體育教師培養方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學校或各級教育機構組織的各種學習和培訓，而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學習意識，它的精神本質是滲透，即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫治的良方是加速培養青年學科帶頭人和學術骨干。因而高校青年體育教師應抓住高等教育教師培養向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環境，隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高，構建合理的知識結構，通過系統的訓練和實踐的反思，進行知識結構更新和能力提升，實現教師的可持續發展。
成才之路千萬條，發展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業崗位，適應與選擇，調整與發展，選擇的余地很大，發展的領域廣闊。因此，誰能規劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發揮，人生的價值就得以實現。
參考文獻：
