會計職業實訓總結

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會計職業實訓總結范文第1篇

關鍵詞：高職高專；基礎會計；教材體系；研究

高職高專教材體系建設，是高職高專院校專業建設的一個重要組成部分，對高職高專教育應用性培養目標的實現起到重要的作用。由于我國高職高專教育的歷史起步較晚，時間較短，教材體系建設滯后，已成為影響與制約專業建設的一大瓶頸。因此，如何構建教材體系，加強教材體系建設，就成為高職高專院校的一項長期的艱巨任務。本文將通過高職高專《基礎會計》教材體系建設研究，試圖找到符合高職高專應用型人才培養目標的途徑，為其他教材的體系建設提供有益的探索。

一、現有《基礎會計》教材體系的現狀分析

目前，市場上的高職高專《基礎會計》教材形形，大多不符合高職高專教學的實際需要。有些教材雖有所創新，但也沒有突破原有教材的編排只重視理論、忽視實踐的怪圈。其高職高專院校所使用的《基礎會計》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會計核算的法律規范；第二部分為賬戶與復式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業企業主要經濟業務的核算，主要介紹借貸記賬法在工業企業經濟業務中的理論應用；第四部分為會計憑證、賬簿、報表及賬務處理程序，主要介紹證、賬、表的理論應用與相互銜接；第五部分為會計工作組織，主要介紹會計機構、會計人員及會計電算化等。

從以上教材的內容編排及實際使用情況來看，其優點為理論性較強，內容編排全面、完整。但其缺點與不足，亦非常明顯。根據筆者多年來講授并使用《基礎會計》教材的實踐及研究經驗，對現有使用的《基礎會計》教材歸納并總結出以下缺點與不足：

1.教材編排不符合高職高專教育關于“理論必需、夠用，突出實用性”的原則

高職高專教育的目標是培養符合社會需要的高級應用型人才。其特點是要求學生具有較強的動手實踐能力及就業競爭力。而我們多年來所使用的《基礎會計》教材，理論性極強，且內容多而全面，相反，反映和體現學生動手實踐能力的內容，則少之又少，不符合高職高專教育培養目標的原則。

2.教材編排不符合學生的認知規律

人類的認知規律一般是遵從感性認識到理性認識，再到實踐的過程。是從感知具體的物質和現象開始，通過一系列思維活動，剔除感知對象的非本質屬性后，來抓住事物的本質屬性。按照《基礎會計》教材的“五部編排法”，其第一部分內容，在沒有涉及任何會計業務的情況下，直接安排會計假設、會計的一般原則、會計計量屬性等會計核算法規內容。而需要先介紹的有關會計機構及會計人員等內容，則安排在了最后一部分。由于其理論性極強，教師又不便于利用會計業務進行舉例。因而，該部分內容的編排嚴重超前，內容安排盲目，學生感到很突然，很茫然，不知所措，一定程度上阻礙了學生的學習興趣與以后內容的學習。

3.教材編排不符合高職高專學生特點

近年來就讀于高職高專院校的大學生，都是直接從中學校門走入大學校門，其社會實踐經驗、經濟知識及常識普遍缺乏。由于教材中編排的許多內容，不是通俗易懂內容，而是理論性極強的經濟學知識和術語，且晦澀難懂，不利于高職高專學生的學習。另外，教材沒有從會計職業、崗位的角度來介紹其具體內容，而是單純從會計管理的角度來介紹，學生感到不自然和陌生，也不利于學生的學習。

《基礎會計》課程一般在大學入學第一學期開設，由于新生入學較晚，教學課時少，教材內容多，加之近年來高校擴招，學生素質低等原因，學生所學基礎理論剛剛入門，實踐內容剛剛接觸，本課程的教學內容就結束了，可謂是蜻蜓點水，其教學效果可想而知。學生的學習興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業課的進一步學習及實訓，也使學生的動手實踐能力及未來的就業競爭力下降。

二、《基礎會計》教材體系建設的具體思路

為了彌補以上《基礎會計》教材體系的不足，作者根據多年的教學和研究成果，提出新的《基礎會計》教材體系建設構想和框架內容。前半部分為理論加實訓，后半部分為實踐加實訓。其具體架構為：第一部分為會計職業概述。主要從會計職業和崗位的角度，來介紹會計職業的概念、具體功能及單位會計機構的設置，會計職業人員的崗位設置及管理等。通過該內容的介紹，使學生對會計職業及其相關內容有初步了解，并為以后各章內容的學習奠定良好的基礎。

第二部分為會計科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業會計要素的基礎上，如何運用借貸記賬法進行會計科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內容以理論性為主，內容簡練，以體現應用性，理論必需、夠用為目標，刪除了原有教材的“賬戶分類”等內容，為以后實踐內容的編排奠定了理論基礎。同時，該部分內容在編排時，除了安排理論內容外，還編排了一定的與理論內容相匹配的實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。

第三部分為會計科目的具體理論應用。主要介紹會計科目在工業企業經濟業務中的具體理論應用。其核心內容就是編制會計分錄。該部分內容在編排時，與第二部分內容一樣，除了安排理論內容外，也編排了一定的與理論內容相匹配的實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。

第四部分為會計科目的實踐應用。該部分內容是本教材的核心內容。由于會計職業的基本工作程序一般為：根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬），根據各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表。而在這一基本工作過程中，會計科目則貫穿了整個工作過程。基于上述原理，本部分從會計職業、崗位的角度出發，以會計科目為主線，貫穿會計職業的整個處理過程。分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的編（填）制及其相互銜接。該部分內容除了編排證、賬、表的編（填）實例外，還同時提供了大量的單項和綜合實訓題，做到學生邊學習、邊實踐，隨時體現和增強動手能力，實現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則，基本上達到了理論與實踐1∶1的目標。同時，也為畢業生的校內綜合實訓及社會實習，提高就業競爭力奠定較好的基礎。例如，本部分內容列舉了目前企業常用的諸如增值稅專用發票、借款單、入庫單、差旅費報銷單等14種原始憑證的格式、填制要求及方法，學生在了解和掌握了有關原始憑證填制的要求和方法后，為同時提高其動手實踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應增加了大量相同的空白原始憑證，以供學生單項實訓用。另外，本部分內容取消了諸如“財產清查”等相關內容。

第五部分為會計核算法規。學生在了解和掌握了企業會計職業核算內容的基礎上，主要介紹有關會計職業的相關核算法規，如會計職業道德、會計職業假設、會計職業的一般原則及計量屬性等內容。由于教師可以通過前述經濟業務實例來進行講解，因而，學生對該部分內容的接受也就順理成章了。

三、《基礎會計》教材體系建設的具體保障措施

1.以開發教材為教材建設的載體保障

作者在多年的《基礎會計》教學實踐中，對該教材的研究從未間斷過。2010年4月，筆者為課題負責人申報的高等教育科學“十一五”規劃課題：“高職高專《基礎會計》教材體系建設研究”通過自治區審批，并將于2011年9月結題。目前該課題正處于研究階段，將有一部充分體現前述原則與思路的《會計職業基礎理論與實踐教程》教材出版。為我國高職高專教育培養目標的探索提供有益的借鑒。

2.以“雙師型”教師為教材教學的質量保障

由于本教材的開發，體現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則。因此，對本教材的教學提出了較高的要求，即：要求授課教師既具備會計職業的基本理論知識，又要具備指導并帶領學生進行教學實訓、實踐的能力。也就是授課教師應具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，才能達到預期的教學目標，使學生的會計職業基本理論水平和實踐、實訓能力得到大幅度提升。

3.以會計模擬實訓室為教材教學的環境保障

由于本教材實踐內容繁多（接近于50%），需要學生進行大量的會計職業實際訓練。為了提高學生的學習興趣和增強對會計職業、崗位的感性認識，在指導教師帶領學生進行會計實訓的過程中，應在具備仿真的會計模擬實訓室環境下進行操作、訓練。學生在這樣的環境下實訓，就能感覺到比較真實，比較接近于企業的真實業務和環境，為以后學生畢業實習和從事會計職業工作奠定良好的環境和能力基礎。

4.以師生的循環使用為教材教學的完善保障

任何事物的發展都要經歷由低級到高級、由不完善到完善的過程，本教材的開發也是如此。為使本教材盡快實現由不完善到完善的過程，要求本教材在教師和學生之間不斷循環使用時，通過不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過程中所出現的各種問題，并提出切實可行的意見和建議。

總之，高職高專《基礎會計》教材體系建設是高職高專教育培養目標的基礎，是專業建設的重要組成部分，其體系建設任重而道遠。

參考文獻：

［1］ 于長春，黃國成.新企業會計準則［M］.北京：立信會計出版社，2007.

會計職業實訓總結范文第2篇

（一）會計職業能力內涵

和其他專業不同，會計專業有其特殊性。以貨幣為計量單位是會計最本質的特征。其是通過專門方法對發生或尚未發生的經濟活動進行綜合核算和監督的一項重要手段，能夠提供會計信息，是企業經濟管理活動的重要組成部分。從職業方向上來說，會計職業方向主要包括做狹義意義上的會計人員，即做會計的、進行會計核算與信息披露的、注冊會計師和負責審計的，此外還有管會計和研究會計的。會計專業學生畢業之后就業領域主要是內資企業、外資企業、社會中介機構、銀行等金融機構和一些行政部門及學校等。會計職業能力由會計基本職業能力與綜合職業能力兩個大方面構成。前者指的是會計人員從事會計工具所必須要具備的專業知識和技能，如會計基礎理論知識和財務管理知識等，如會計電算化能力和成本核算能力等。會計綜合能力包括會計人員的職業價值觀和一些軟性技能等。

（二）會計職業能力培養的重要性

會計職業能力培養是非常重要的，主要表現在幾個方面：首先，是中職教育發展的需要。中職教育是整個教育體系中的一個重要組成部分，近些年隨著高等教育的發展，中職教育業面臨著更加嚴峻的競爭形勢。中職教育要辦出特色，要提高競爭力，必須要注重學生職業能力的培養，突出自身人才培養的優勢。其次，是社會對人才的客觀需求。會計專業學生畢業之后將走向不同的崗位，會計專業學生職業能力差，將會影響他們的崗位表現，無法滿足社會對人才的需求，無法發揮人才的價值。再次，是學生就業的現實需要。當前，隨著大學畢業人數的不斷增多，大學生也面臨著更加激烈的崗位競爭，具備較高的職業能力能夠為大學生就業提供更多保障，更有利于其就業。

二、會計教學中學生職業能力的培養瓶頸

會計教學中學生職業能力培養目前還面臨諸多困境，培養理念的欠缺，培養方式的不系統，培養目標的不明確，都直接制約了職業能力培養的效果。概括來說，會計教學學生職業能力培養瓶頸主要表現在幾個方面：課程體系低效。當前中職院校會計課程體系偏理論化，無法為學生職業能力的培養提供有效素材；校內實踐環節薄弱。學校實訓場所缺乏，實踐環節不完善；合作培養模式欠缺。合作培養指的是學校和企業合作培養更適應崗位需要的會計人才，也是培養學生會計職業能力的重要途徑。但是很多中職院校都沒有認真落實好這種培養模式。

三、會計教學中學生職業能力的培養路徑

（一）構建有力的課程體系，為職業能力培養奠定基礎

這個有力的課程體系要緊緊圍繞學生職業能力的培養構建，課程體系應該包含幾個大的系統。首先，要包含基本能力培養的課程系統。該課程系統中應該包括大學生思想政治類課程、大學語文、英語和數學課程、計算機應用課程、心理健康課程等。這些課程可以讓中職院校的學生掌握一些一般性知識，讓他們了解計算機，掌握計算機應用的基本技能，同時，可以強化他們的心理素質，培養他們的基本能力。其次，要包含會計專業關鍵能力培養的課程系統。如包含會計學原理課程，讓學生掌握會計實務操作技能，掌握基本核算技能，包含經濟學和統計學課程，讓學生具備運用經濟學原理分析問題、解決問題的能力，具備統計分析能力，包含財經法規課程、中高級財務會計課程、審計實務課程、稅收實務課程、行業會計核算課程等，培養會計專業學生關鍵職業能力。再次，要包含職業價值觀培養的課程系統。包括財經法規課程，職業道德課程等，讓學生形成正確的職業價值觀，樹立積極的工作態度，具備該有的職業謹慎。此外，在構建課程體系時還要充分考慮各會計課程之間的聯系，加強學科內各個分支課程的交流，讓學生能夠連貫的進行相關專業知識的想惡習，避免各自為政互相剝離。

（二）重視校內實踐，夯實職業能力培養根基

中職院校必須要高度重視實踐對于培養會計專業學生職業能力的重要性，要改變過去偏重理論灌輸的課堂教學方式，重視實踐環節的強化。具體要從兩方面做起：

1、完善課堂實踐。課堂是學生學習的重要場所，會計專業教師要充分利用好課堂，將職業能力培養滲透到課堂實踐教學環節。首先，要理論與實踐相結合。要根據課堂理論內容組織學生實踐。這樣做的目的在于引導學生更深刻的理解理論知識，從而熟練掌握理論知識。例如在《會計電算化》課程教學中涉及到會計專業知識和計算機知識的融合，教師可以組織學生利用計算機進行財務報表的繪制和成本分析等工作。通過動手操作等實踐活動，培養學生的動手操作能力，并讓學生更深刻的掌握相關理論知識。在課堂實踐環節主要采用單項實驗的方式進行，通過與理論知識緊密相關的單項活動，讓學生熟悉不同的會計崗位，工作對象，不同會計問題的處理方式，掌握崗位能力。其次，采用多種有效的實踐教學方法，如項目教學法和案例教學法。這兩種教學方法在培養會計專業學生職業能力方面作用突出。以項目教學法威力，教師在課堂上完成一個系統的會計知識點教學之后，就可以組織學生進行項目實踐。如在成本費用核算知識教學之后，教師就可以準備項目，圍繞項目搜集相關的數據資料，然后將學生分成合作小組，給各小組發放項目指導書，讓學生圍繞項目進行成本費用歸集分配方法及成本核算的項目研究。通過項目實踐，培養學生職業能力，鞏固課堂理論知識。

2、加強校內實訓基地建設。中職院校應該充分利用有限的教學資源位會計專業的學生打造實訓基地，如模擬職場、多媒體仿真實訓教室等。給學生提供實訓場所，讓學生可以得到有效的動手操作訓練，提高學生的實踐操作能力，這是夯實學生職業能力的另一重要途徑。

（三）加強校企聯合，提升職業能力層次

新時期，校企聯合已經成為培養學生職業能力的一個重要渠道，學生終究是要走向社會，成為形形企業中的一員的。中職院校與企業聯合，能夠讓學生走上實實在在的崗位，感受職業氛圍，了解職業需要，錘煉職業技能，從而提升職業能力。學校要根據實際情況采用靈活的校企合作方式。可以采用工學結合的方式，學生在一個學期的校園學習之后，走向合作企業會計崗位，開始崗位工作，總結崗位經驗，提升崗位能力。可以采用校企雙向互動的方式，學校定期將學生輸送到企業會計崗位上進行鍛煉，企業可以定期委派會計專業人員到學校指導學生的實訓。通過雙向的溝通和交流，實現資源共享，讓學生掌握更加扎實的職業技能。還可以采用頂崗實習的方式，頂崗實習是學生在進行完理論知識學習之后，企業為學生提供對口的工作崗位，給學生充分的鍛煉機會，對學生進行多方面職業能力的磨練。通過校企合作，可以有力提升會計專業學生的職業能力層次。

會計職業實訓總結范文第3篇

[關鍵詞]財務會計；會計職業道德教育；培養

近年來，隨著安然、世通等世紀財務舞弊事件的爆發，自詡是世界上財務監管最為完善的美國無地自容。在追尋造成會計從業人員職業道德缺失原因的同時，我們是否應該冷靜下來，思考一下，是什么原因導致相關的會計從業者鋌而走險，又怎樣才能防范于未然，從源頭上有效杜絕舞弊現象的出現？當代社會分工越來越細，就業市場上對職業高中畢業生需求日益增大，對職業道德的要求也越來越高，但現實是很多職業高中還沒有重視這個需求，在學校看來，動手能力強就是職業高中財務會計專業畢業生與大學生競爭的最主要的優勢，在教學時就把重心放在了專業技能的培訓上面，卻往往忽視了學生在職業道德教育的培養。這便成了職業高中財務會計專業畢業生日后就職的硬傷，要知道會計作為企業關鍵的一環，良好的職業道德才是就職的王道。

一、目前的問題

（一）思想上不夠重視

當前的職業高中教育重心大多放在學生的就業率和專業技能上，卻忽略了學生在職業道德方面的教育，尤其是財務會計專業，由于思想上重視不足，在一定程度上導致了學生就業后職業素養不高的情況出現。有些學校只是將它作為道德課程的一個次要部分，當成副科學習，而有些學校雖說專業課程安排上把會計職業道德也納入其中，但只當其是普通學科看待。在這種情況下，學校培養出來的學生有可能出現有才無德的情況，也就本末倒置了。筆者擔任班主任期間曾經推薦一名財會知識方面、專業技能方面都挺優秀的學生到某企業工作，該學生對業務熟悉也很快，得到企業領導的認可。但沒多久他卻以無法適應工作環境為由辭去了工作。后經企業反饋信息得知，該學生在工作中總是拈輕怕重，遇到問題繞著走，遇到一點小困難也要等別人幫忙解決，無形中給同事也帶去一定的壓力，當同事好言相勸其應該獨立完成工作的時候，他卻覺得很委屈，認為同事幫忙完成是理所應當的。由此可見，僅有優秀的專業技能的財務會計人才是遠遠不夠的，良好的職業素養更是立足社會的關鍵所在。

（二）態度上不夠科學

職業高中財務會計專業的課程體系一直受知識學科性制約，大多以基礎課、專業課、實訓課組成的學科為中心，按照這個順序，就業前的學期只是集中在實訓上，理論教學基本結束，強化學生的職業道德變成了紙上談兵。在會計職業道德課程上，大多數的教師僅僅能做到完成教學任務，就是教材怎么寫，教師就怎么講，學生也只是聽而已。至于針對性地在會計職業道德方面進行教育和培養，幾乎是沒有。這門課程的評價方式也相對單一，只需要期末進行書面考試，一個分數就可以完成學生在會計職業道德的評定。此舉也造成學生認為這單單是一門考試的課程，及格了就可以達到企業用人的標準，自然也就忽略了開設這門課程的真正用意。

二、會計職業道德的內容

伴隨著社會分工的日益明細，職業道德得以慢慢形成和發展，此后才有了多種多樣的各行各業的職業道德。其中會計職業道德作為會計的職業行為準則和規范，在《會計基礎工作規范》中總結的主要內容有八個方面：1）愛崗敬業。作為會計職業道德的基礎，要求會計人員正確認識會計職業，樹立愛崗敬業的精神，熱愛會計工作，敬重社會職業。2）誠實守信。要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，保守秘密，不為利益所誘惑。3）廉潔自律。要求會計人員樹立正確的人生觀和價值觀，公私分明、不貪不占，自覺抵制行業不正之風。4）客觀公正。要求會計人員端正態度，依法辦事，實事求是，保持應有的獨立性。5）堅持準則。要求會計人員熟悉國家法律、法規、會計制度，堅持按相關法規要求，進行會計核算，實施會計監督。6）提高技能。要求會計人員增強提高專業技能的自覺性和緊迫感，掌握科學的學習方法，努力提高業務水平。7）參與管理。要求會計人員在做好本職工作的同時，全面熟悉本單位經營活動和業務流程，主動協助領導決策，積極參與管理。8）強化服務。要求會計人員樹立服務意識，提高服務質量，努力維護和提升會計職業的良好社會形象。從這些內容我們不難發現，會計職業道德不是空泛而談，是有針對性的行業良心。會計專業的學生應該自覺了解這些內容，并在學習工作中以此為鑒，培養正確的會計職業道德思想。而作為教師，更應該把相關的會計職業道德內容融入到平時的教學中去，時刻提醒學生在行為方面規范化，為學生今后在工作崗位上經得起考驗打下基礎。

三、改進的途徑

（一）提高認識

我國著名的教育學家陶行知說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”財務舞弊事件就是最有力的例證。因此學校應重新定位會計職業道德，把它作為真正的主科進行學習，評價方式也應從書面考試的方式過渡到等第制的評價方式，評價結果采用等第方法表示，專業考試成績作為參考，綜合評分。這樣也有利于學生重視會計職業道德，而不是停留在以考試作為最終目標的錯誤認識上。有條件的情況下也可開一些講座，邀請企業的高層與學生互動，讓學生切實了解企業的用工在職業素養方面的需求，對學生樹立正確的會計職業道德思想有一定的幫助。

（二）轉變態度

要形成良好的職業素養，就離不開學校的悉心培養。首先從教師到學生都應該轉變自身的態度，從教材中走出來。課堂上填鴨式教學會令學生的學習積極性降低，教師可以在教學的各個環節進行穿插教育，無論是理論課還是實訓課，都可以通過分析學生身邊的各類相關信息，引導學生形成正確的會計職業方向。特別應該與學生的實訓結合起來，鼓勵學生自覺努力，不斷提升自身職業素養。也可以通過加強校企結合，建立長期的合作關系，安排學生到企業實習實訓，同時接受企業的職業道德教育，這樣一來，學生應該能夠更好地理解會計職業道德的內容，在面對實際會計崗位的種種問題時就可明辨是非，解決道德沖突的問題。當前我國經濟飛速發展，社會競爭日益加劇，作為職業高中財務會計專業的學生要在社會上有一席之地，不僅專業知識和專業技能要過得硬，良好的職業素養也至關重要。尤其是用人企業對財會人員的要求也越來越高，學生必須不斷進行自我增值，才能不被淘汰。學校也應從實際出發，致力于把學生培養成德才兼備，為企業輸送優秀的人才。

[參考文獻]

[1]黃郁韡.淺談德育在技校會計專業學科教學中的滲透.教育觀察,2015.

會計職業實訓總結范文第4篇

關鍵詞：會計教學；會計職業道德；教育方法

發生在美國的安然、世通以及中國的銀廣廈、ST猴王、三九藥業等公司會計造假違規事件，不難看出不論是上市公司，還是承擔審計責任的會計師事務所，造假違規者中不乏會計界的高級人才，有的甚至是會計專業的精英人物，其精湛的專業技能卻用來鉆法律的空子，為滿足自己的私欲而置職業道德于不顧，做出虛假的財務報告，給國家和廣大投資者帶來巨額的經濟損失，其行為對社會造成的危害程度是令人震驚的。出現這種狀況的原因是多方面的，其中最主要的是長期以來我國會計職業道德處于放縱狀態，會計從業人員道德意識淡薄，職業道德教育淡化。作為會計專業的中職學生從在校起就應增強道德觀念意識，把“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”作為自己的座右銘。因此，在會計課教學中，教師要非常重視學生的會計職業德育培養。

一、會計課教學滲透德育教育的必要性

教育家陶行知先生曾說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無用處。”教育學之父赫爾巴特也曾說：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”兩位大師都強調課堂教學與德育相結合的必要。會計專業的學生畢業后一般是直接與金錢打交道的，這無疑更需要深厚的職業道德基礎。在中職學校就讀期間正是中職生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，會計專業老師應該抓住這個機遇在教學中給學生滲透會計職業道德教育。但是，會計職業道德沒有專門的教材，更何況道德教育又不是一朝一夕就能實現的，需要在會計課教學中不斷滲透。在會計課中滲透職業道德教育可以使學生不再局限于會計課本知識，而在生動的案例中體會到道德的內容，讓學生有一種身臨其境的感覺，對其以后從事會計工作起到警示和震懾作用。

二、會計教學中加強會計職業道德教育的方法

（一）平時教學中應重視和加強會計職業道德的宣傳教育。

“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”是會計從業人員的基本原則。廣泛開展會計誠信、會計職業道德教育，就要從會計專業的學生抓起，使他們充分認識到會計職業道德的重要性，使他們在走向工作崗位之前就樹立良好的職業道德風范。與此同時，還應重視輿論宣傳的作用，輿論可以對會計人員的道德行為起到揚抑作用。在會計領域中，只有形成了揚正抑邪、褒善貶惡的社會輿論環境，會計職業道德教育才能取得良好的效果。

（二） 重視學生會計學習活動過程中的德育教育。

要求學生做到學習上的自我檢查，行為上的自我修養，活動上的自我組織，紀律上的自我約束，生活上的自我管理，這樣可以促進學生良好的行為習慣的養成。現在的學生大多是獨生子女，平時在家里父母溺愛較多，且大多數缺乏關心人、幫助人的觀念，更缺乏集體主義觀念，因此，中職教師在傳授知識的同時，要擔負起培養學生關心集體、關心他人、助人為樂等任務。教學活動就是中職會計教師滲透道德教育的有效途徑，教師可運用靈活多樣的教學方法來培養學生的道德觀念。例如：教師可以將學生分成小組進行學習，有問題由小組共同解決，也可以主動請求其它組幫助解決。以此來激發學生的集體榮譽感，使學生體會到團結互助的快樂，從而樹立起關心他人、幫助他人的良好道德觀。

（三）運用案例教學，將道德教育貫穿于會計教學中。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師通過對個案的分析，展開與學生的互動，使學生參與到教學中來，可起到事半功倍的效果。這需要教師進行周密的教學準備，精選案例，并熟悉案例的內容和相關的背景信息，并創設出一系列問題引導學生討論。在討論過程中，教師要緊緊把握學生的思想軌跡、學生的興奮點和課堂氣氛，提示思考的線索并引導討論。在討論結束后，教師要做好總結，評價案例中的會計從業人員為什么會違反會計職業道德（或會計法），該受到什么處罰；同時對積極參與案例分析的學生給予表揚，增強學生的參與意識。例如，出于粉飾會計報表的目的，將本應費用化的利息支出，進行資本化，就會虛增當期利潤。教師應指出，這是會計制度所不允許的，作為會計從業人員就要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為。在會計專業學生的職業道德教育中使用案例教學法，除了可以使學生鞏固所學的相關會計專業知識及提高靈活運用專業知識的能力外；還可以在生動活潑的學習氛圍中使學生掌握財經法規和職業道德，從而培養學生良好的職業道德觀。

（四）引導學生參與實訓實踐，轉換角色體驗會計職業道德。

中職學校應積極開展校內實訓教學，引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中需要注意變換學生的崗位角色，使學生熟悉實際工作中業務處理流程，了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐，才能更深刻，更全面地認識和理解會計職業道德知識。同時要鼓勵學生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以認識、理解、消化、吸收，培養學生處理會計職業道德問題的能力，從而提高中職生的會計職業道德水平。 （五）會計專業知識教授中滲透德育教育。

人無信不立，國無信不強。誠信應是會計從業人員的基本道德素養。會計核算的客觀性原則就明確告訴會計從業人員：會計記錄必須以實際發生的經濟業務及合法的憑證為依據，做到數字真實，內容完善。作為會計從業人員在處理會計業務時，從原始資料的取得、憑證的整理、賬簿的登記、報表的編制到經濟活動的分析，都要做到實事求是，不能為他人左右，更不能為謀取個人利益或小集團利益而弄虛作假，編造假賬。如果是失真的會計信息，不僅會誤導投資者，使債權人慘遭損失，而且還會導致國有資產和財政收入的大量流失，直至擾亂國民經濟秩序和市場經濟秩序。例如，教師在講授錯賬更正法中的劃線更正法時，除了講解這種會計方法的具體操作外，還應讓學生明白這種做法實質是指出錯誤，同時承認錯誤并對錯誤負責。由于教師要引導學生懂得犯了錯誤要勇于承認并及時改正，這是對工作、對自已都應該具有的會計職業道德素質。

（六）在會計教學中，應注重將知識技能傳授與職業道德教育相結合。

會計專業教學中，教師還需注重將知識技能傳授與職業道德教育相結合，使得職業道德教育貫穿于專業知識學習的全過程，培養學生良好的職業道德和職業習慣。這就需要教師找準知識技能傳授與職業道德教育的最佳結合點，努力挖掘知識點中蘊含的職業道德因素。例如：（1）在基礎會計教學中，要教育學生充分認識未來所肩負的光榮使命，認識會計管理在經濟建設中所處的重要地位，使學生從內心熱愛會計職業，樹立愛崗敬業、參與管理的信念。（2）在講授會計核算方法時，要將會計法、企業會計準則和企業會計制度等會計法規制度貫穿于專業知識中，教育學生依法辦事，嚴格規范會計職業行為，不做違法亂紀的事情。（3）在講授長期投資時，要教育學生遵守客觀公正的職業道德，正確的采用成本法或權益法進行核算。（4）在講授存貨成本核算方法的同時，應教育學生講究生財、聚財和用財之道，處處精打細算；同時要教育學生嚴格執行開支范圍、費用開支標準等，厲行節約，防弊堵漏。（5）在講授經濟法相關知識時，教育學生提供不實會計信息的危害及自己應當承擔的法律責任，教育學生要以高度的責任感履行會計監督的職責，嚴肅認真地監督每項經濟業務的合法性、合理性和真實性，防止發生錯弊，堅決同一切違法亂紀的行為作斗爭。

三、結語

德育教育內容豐富、廣泛，教師在有限的課堂教學中進行德育滲透，只是會計職業德育教育中的一部分。老師要做好會計職業德育教育僅僅依靠專業課堂遠遠不夠，還需要更專業的德育課堂、班級活動等多種方式方法相結合方能行之有效，才能使中職學校的會計職業道德教育取得長足進步。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

參考文獻：

[1]項懷誠.會計職業道德[M]. 北京：北京人民出版社，2006.

[2]吳小霞.會計專業教學中德育教育[J].職業，2001，（9）.

[3]鄭綺萍.高校會計職業道德教育的思考[J].教書育人，2005，（3）.

[4]簡 安. 淺析會計職業道德建設[J].成都大學學報，2007，（9）.

會計職業實訓總結范文第5篇

一會計職業技能大賽的特點和價值

2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯合組織了全國職業院校各類會計職業技能大賽，拉開了會計職業技能大賽的序幕。從此，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業技能大賽作為其重要的工作任務之一，精心組織開展，促使各類會計職業技能大賽如火如荼，受到了社會各界的廣泛關注，呈現了會計職業技能大賽特有的特點和價值。

1．會計職業技能大賽的特點

會計是一門專業性很強的應用性學科，其理論性和實踐性都很強，各類會計職業技能大賽的開展，在實踐中表現出會計專業特有的特色，這些特色受到專家和學者的關注和研究，學術成果不斷出現。四川財經職業學院的葉劍明等學者在仔細研究我國目前正在開展的各類會計職業技能大賽現狀的基礎上，概述了當前會計職業技能大賽的五個特點：（1）會計業務手工處理與信息化處理相結合，突出動手和信息技術處理能力的培養；（2）個人賽與團體賽相結合，主要是團隊合作能力的展現；（3）制造業與流通業相結合，主要突出專業技能應用能力；（4）職業要素與職業教育相結合，突出職業素養培養；（5）規范性與創新性相結合，主要強調會計人員的工作原則和創新思維。學者概述的會計職業技能大賽呈現出來的五個特點，是比較全面的，講到了會計職業技能大賽的特質。

2．會計職業技能大賽的價值

國家和社會各界如此重視會計職業技能大賽，在于會計職業技能大賽迎合了社會發展的需要，推動了社會經濟發展，具有重要的社會價值。根據筆者的社會實踐和查閱相關學者的研究，發現會計職業技能大賽具有多方面的價值，是非常值得研究和推廣的。學者黃竹梅在《以技能大賽引領中職會計教學改革》中認真研究了當前院校會計專業教學的現狀和社會經濟發展對會計專業學生素質的要求，指出社會各界開展的會計職業技能大賽具有四個方面的重要價值：（1）通過會計職業技能大賽，可以加強學生職業能力的培養；（2）通過開展會計職業技能大賽，在實踐中可以促進會計專業教育教學改革；（3）由于會計職業技能大賽的開展，促進了相關學校重視“雙師型”教師隊伍建設；（4）由于會計是一門實踐性極強的學科，通過大賽可以促進企業與學校的深度合作。可見，不論在理論上還是在實踐中，會計職業技能大賽的價值是非常明顯的。

二會計職業技能大賽對教與學的影響

社會各界如此重視會計職業技能大賽，在實踐中會計職業技能大賽對會計專業教與學的影響如何，這是必須要認真研究和弄清楚的問題。筆者綜合當前專家學者的研究，得出的結論是：當前開展的各類會計職業技能大賽適應了社會經濟發展的需要，整體上促進了高職院校會計專業教與學水平的提升。

1．提升了會計專業教學水平

會計職業技能大賽對會計專業教學影響方面的研究成果比較多，廣西交通職業技術學院的郝林毅在研究廣西會計職業技能大賽的特點后，認為會計職業技能大賽對會計教學具有五個方面的重要影響：（1）會計職業技能大賽促使高職院校動態調整會計人才培養目標，使廣大會計專業教師了解了社會需要什么樣的會計人才；（2）以企業經濟業務流程為導向，構建基于工作過程系統化的課程體系，這使會計專業教學更能適應社會需要；（3）會計職業技能大賽能促進教師注重培養學生的綜合職業能力，推動大學生核心能力的培養；（4）會計職業技能大賽促進會計專業教學構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”，推進了教學體系的完善；（5）會計職業技能大賽促進了相關高校注重優秀教學團隊的建設，使教師教學水平不斷提升。可見，會計職業技能大賽對會計專業教學改革和教學效果提升是非常明顯的。學者倪雙琴在《利用會計技能大賽推動會計課程改革》中進一步概括了會計職業技能大賽對會計專業教學的重要價值，主要包括五點：（1）對會計人才培養目標制訂起導向作用；（2）以工作過程為導向，選取教學內容，實現知識向技能轉化；（3）注重教師專業能力的培養和提升，促進新課程的實施；（4）促進校企合作，創造實訓機會。據此，可以得出這樣的認識，會計職業技能大賽推進了高職院校會計專業教學水平的提高。

2．提升了大學生學習會計知識的熱情

學生會計專業技能的提升，關鍵是要靠教師的教和監督，以及學生自己的刻苦學習，這就要求學生有學習會計專業知識的熱情和動力，會計職業技能大賽是否具有這方面的價值，也是社會各界關注的重點。筆者查閱相關資料，發現這方面的研究成果也很多。學者劉海英在《會計技能大賽對教學改革和學生學習成績的促進》中系統研究了會計職業技能大賽對學生學習的影響，尤其是針對會計職業技能大賽是否能對大學生產生積極影響，作者提出了兩點認識：（1）通過開展會計職業技能大賽，能進一步提升學生的學習興趣和學習積極性，促進會計知識技能的養成；（2）通過開展會計職業技能大賽，增加了師生之間的了解，能提升學生對學校和教師的滿意度。總之，通過開展會計職業技能大賽，提升了學生學習會計專業知識的熱情，促進學生更好地掌握會計知識。

三完善會計職業技能大賽的建議

基于會計職業技能大賽本身具有的重要社會價值，以及會計職業技能大賽對會計專業教與學的有益影響，相關主管部門和高職院校做好會計職業技能大賽工作是十分重要的。筆者在總結當前研究成果的基礎上，就如何開展好會計職業技能大賽提出了一些建議，以期能推動和完善會計職業技能大賽。

1．完善會計職業技能大賽的已有研究

這方面的研究成果比較多，筆者在這里選擇部分代表性研究進行簡要概述。學者周會林在《會計技能大賽存在問題與解決方法芻議》中，先討論了當前會計職業技能大賽存在的問題，并在此基礎上提出了解決問題的思路，作者認為，要做好會計職業技能大賽必須做好這幾個方面的工作：（1）處理好會計從業資格考證與會計技能大賽關系；（2）解決會計技能大賽覆蓋面過窄問題；（3）解決會計技能大賽參賽選手單一問題；（4）解決會計技能大賽設計內容缺陷問題。應該說，作者提出的思路有一定的道理。同樣，學者藍愛國研究了中職會計技能大賽的特點和問題，并在此基礎上提出了完善中職會計技能大賽的若干建議，也是非常有價值的。作者認為，要完善中職會計技能大賽，要做好這幾個方面的工作：（1）學校要圍繞中職人才培養目標組織技能比賽和教學；（2）相關部門要完善比賽內容；（3）完善命題和評分的細則；（4）賽項應引導培養學生良好的職業習慣；（5）完善賽事組織過程。從以上五點可以看出，作者講得比較詳細，操作性強，有一定的參考價值。

2．筆者的建議