農林經濟管理專業的認識

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農林經濟管理專業的認識范文第1篇

論文 關鍵詞：農林 經濟 管理  就業需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。

農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：

(一)畢業生就業單位的變化

從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。

(二)畢業生就業率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。

從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。

二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。

(一)專業方向的選擇意愿

為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。

從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。

(二)專業課程的選擇意愿

為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。

“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題

(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。

(二)把握好專業的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。

(三)細化專業方向的劃分

為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。

農林經濟管理專業的認識范文第2篇

(一)涉農實踐教學環節薄弱高等農業院校的農林經濟管理專業在教學中普遍存在著重視理論教學，忽視實踐教學的問題。雖然各學校也安排了如教學實習、生產實習、生產勞動等教學實踐環節，實踐教學內容設置脫離農業經濟。實踐教學環節難以得到有效落實，高校的畢業實多安排在最后一個學期，此時的學生忙于求職擇業，實習最終流于形式。農林經濟管理的學生很難全面掌握農林經濟管理的基本方法和各種專業實用技能，實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

(二)農業院校培養方案與市場需求不匹配農業院校在制定人才培養方案時，缺乏對涉農就業市場的了解和預期，也缺乏涉農科研院所、企事業用人單位的參與，這使農業經濟管理人才培養方案不能很好的滿足社會對人才的實際要求，我們培養的農業經濟管理的學生難以適應就業市場，就業問題惡化又會影響正常的招生，如此惡性循環最終影響農林經濟管理專業的可持續發展。

(三)農業院校就業率較低農業院校就是為農業經濟的發展培養優秀人才的，其競爭力主要體現在“農”字上。但由于學生自身及家長對其就業意愿的影響，以及學校缺乏對學生正確從業觀的引導，很多農林經濟管理專業的畢業生根本不愿意進入涉農企業。而這些農林經濟管理畢業的學生在就業中就必然同其他財經類大學的經濟管理專業學生共同競爭，甚至是跨專業應聘熱門的銀行、保險、會計、證券等工作。農林經濟管理的學生在金融、會計、市場營銷等專業基礎和實踐經驗等方面沒有任何優勢。因此，農業高校農林經濟管理專業學生的就業率在各專業排名中靠后，就業水平和質量偏低反過來又會影響下一年招生的質量。

(四)農業經濟管理的師資隊伍建設落后目前農業高校為了充實農業經濟管理方面的師資隊伍，引進了很多年輕的教師。特別是在各農業高校評估時期新進的具有一批博士、碩士學位的青年教師面臨著教學和科研的壓力。由于年輕教師的教學任務是剛性的，導致他們無暇顧及科研。另外，多數新引進的年輕教師缺乏農學背景，對農林經濟管理缺乏感性認識，對三農問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導致農業經濟管理專業的師資隊伍建設與其他經管專業相比更加落后。

二、加強農林院校經濟管理人才培養的對策

(一)改革和完善人才培養方案人才培養方案對專業人才培養起著指導作用，因此，要想更好的培養農業經濟管理專業人才，農業院校首先應該改革和完善人才培養方案。以本校的教學為例，筆者認為多數農林產業經濟管理專業學生具備一定的專業技能，但是卻無法快速進入工作角色，其根本原因在于學校的人才培養定位存在問題。因此，學校應該跟涉農科研院所、涉農企業一起對培養方案進行理論論證，在之后的教學實踐環節中不斷的修訂培養方案。學校應該針對不同層次對人才培養進行定位，在明確培養目標的基礎上，構建與農業經濟相適應的課程體系、教學內容、實踐環節、理論環節。做到農業院校的培養方案真正與農業經濟發展相匹配。例如，我們在培養學生的實踐環節可以采取通識基礎教育、專業基礎教育和專業教育三維一體的教育模式，強調基礎教育與專業基礎教育相結合，專業教育方面則注重在學習農業科技的基礎上，學習經濟學和管理學知識并把三者融會貫通、理論聯系實際。

(二)著重培養學生的實踐能力學校要加大對校內外實習實訓基地建設，創造良好的教學環境來培養學生的實踐能力。例如，學校可以把教學活動與農業生產實踐、農業社會服務等活動結合起來，在教學實踐活動中培養學生的實踐能力。我們在實施實踐教學環節的過程中，一方面會遇到實習經費緊張的情況，另一方面可能由于某些商業機密的考慮，農業企業或者是農戶不能讓學生真正參與管理、經營、運作等重要環節。所以我們可以通過實施模擬農產品涉外商務談判、農產品期貨交易的方式擺脫實習的困難，還能激發學生的學習興趣。另外，各個農林院校可以相互合作，實現優勢互補，加強交流和溝通，提高人才培養質量，兄弟院校之間可以建立聯合培養通道，為學生進行學習和交流創造更多的機會，也有利于各學校取長補短，增加交流與合作，提高農業經濟管理專業人才培養質量。

(三)重視師資隊伍建設鼓勵現有教師采用多種方式進修，充實理論知識和實踐技能，不斷提高教師的專業水平和綜合素質。例如，學校可以加強對農業經濟管理的教師在科研、立項等方面的支持力度，提高教師隊伍的科研能力。

農林經濟管理專業的認識范文第3篇

在我國高等教育的發展進程中,農林經濟管理專業是較早設置的專業,作為農林經濟和農林企業管理相結合的本科專業,為國家的農林業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才[1]。從外界環境來看,創新和原始創新不僅在科學研究中具有極端的重要性,而且對一個國家或民族的發展也具有重要的作用。同志曾經指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”[2]而本科教育在培養國民創新精神和培養創造型人才方面,肩負著特殊的使命。因此,從專業本身的發展來看,農林經濟管理專業的培養目標、課程設置也應該符合社會的需求,即培養社會發展需要的具有創新意識、創新思維、創新能力的“三創”型人才。增強農林經濟管理專業大學生的原創能力,首先要對學生原創能力的現狀進行總體把握,并分析影響大學生原創能力培養的因素,然后據此制定適合的創新型人才培養模式。因此,東北林業大學“農林經濟管理專業大學生原創能力培養”課題小組對本校農林經濟管理專業大學生原創能力的培養情況進行了調查,并根據調查結果和教學實踐經驗對影響大學生原創能力培養的因素進行了分析,最后針對存在的主要問題提出了若干建議。

二、調查情況介紹

(一)樣本情況

本次調查活動采用問卷調查形式,調查對象為東北林業大學農林經濟管理專業2006級、2007級、2008級、2009級的在校本科生。調查隨機發放問卷200份,回收有效問卷169份,回收率為84.5%(詳見表1)。此次問卷調查所選取的樣本具有很強的代表性,調查結果較為全面地反映了東北林業大學農林經濟管理專業本科學生原創能力培養的實際情況。

(二)問卷設計

調查問卷共分為3部分。第1部分為基本情況的調查,調查問題以選擇題形式出現,主要調查學生對原創能力重要性的評價、對專業知識重要性的評價、對創新性教學的要求以及學生的研究興趣、開展創新活動的實際情況等。第2部分為大學生原創能力培養制約因素的調查,調查問題以多選題形式為主,主要從教學管理、課程指導、學生自身因素等方面進行考察。第3部分為開放性問題,學生可以根據自己的實際情況自由作答,沒有任何限制。

(三)調查結果的處理

對第1、2部分的調查結果,主要運用定量和定性分析相結合的方法進行歸納、整理,并運用簡單的統計學原理進行描述分析;對第3部分開放性問題的答案,主要進行定性分析,總結出最具代表性的觀點、建議,進而得出全面的結論。

三、調查結果的分析

(一)基本情況

1.學生對原創能力重要性的評價

調查結果表明,學生對原創能力的重要性給予了肯定(詳見表2)。統計數據表明,90%的學生認為原創能力的培養很重要,62.5%的學生認為原創能力對個人發展有益,90.5%的學生認為原創能力的培養對人的一生都會產生較大的影響。因此,通過調查不難看出,大部分學生都認為有必要在本科階段開展學生原創能力的培養工作。

2.學生對原創能力培養的興趣

調查結果表明,有73.8%的調查對象表示有興趣參與創新活動。這一結果與調查對象對“原創能力培養重要性”的評價結果基本吻合,均反映出學生個體參與原創能力培養活動的強烈意愿。

3.學生對原創能力培養的教學要求

對“原創能力培養的教學要求”這一問題,調查對象的意見較為不統一。其中,有24.9%的學生認為,應該將課堂講授式教學與典型案例相結合,以激發學生的學習熱情;有22.3%的學生認為,應該采取課堂討論與名家說法相結合的教學形式;有29%的學生認為,本專業的教學應該注重課堂知識講授與實習相結合;有23.8%的學生認為,在教學過程中,應該積極引入創新專項練習,并將練習與創新成果相結合,使2者相輔相成。上述調查結果說明,大學生對原創能力培養前提下的教學模式呈現多元性需求。因此,高校在大學生創新能力培養的教學實踐中,如果只采取單一的創新教學方法,將難以滿足不同學生的要求。

4.學生對原創能力與創業關系的評價

調查結果表明,有88.7%的學生認為創新能力與創業之間有著重要的關系,有6%的學生認為創新能力與創業之間沒有關系,有5.3%的學生自己無法作出判斷。但是,在對“創新與創業”內在聯系的判斷上,調查對象的認識各有不同(詳見表3)。統計數據顯示,有43.2%的學生認為原創能力與創業之間可以相互促進。這說明調查對象承認創新活動對未來的就業有一定的積極作用,通過創新能力的培養可以對未來的創業活動產生促進作用。

5.學生對專業知識重要性的評價

調查結果顯示,大部分學生承認專業基礎知識在創新能力培養中的重要地位(詳見表4),有63•7%的學生認為農林經濟管理的專業知識對原創能力的培養有一定幫助。

6.學生開展創新活動的實際情況

近些年來,東北林業大學及下屬各學院、專業都開始注重對學生原創能力的培養。為此,學校定期組織大學生創新實驗項目的申報,積極開展各類社會實踐活動;并成立了“東北林業大學大學生林業經濟研究會”,目前該研究會已成為東北林業大學較有影響力的學生學術團體。此外,東北林業大學經濟管理學院每2年在全國各林業院校輪流舉辦全國大學生林業經濟研討會。通過這些平臺建設,鼓勵和引導大學生參與創新實踐活動。東北林業大學大學生所參與的創新實踐活動較為廣泛,主要有林研會組織的暑期社會實踐活動、“挑戰杯”大賽、調研活動、林業“六大工程”研討會等;活動的檔次、影響力和質量也較高(詳見表5)。值得注意的是,“大學生林業經濟研究會”這一學生組織在農林經濟管理專業的創新實踐活動中發揮了重要作用。該組織吸引了一些有興趣參與創新實踐活動的學生,并為他們提供了參加各種創新活動和創新比賽的機會,為廣大學生搭建了一個創新性學習的平臺。但是,調查結果也表明,目前參與創新實踐活動的學生所占比例還較小,獲獎學生人數也不多(詳見表5)。結合前述幾項調查的結果,通過綜合分析可以得出這樣的結論:雖然大學生參與創新實踐活動的意愿較強,但是缺乏可以使學生將實踐意愿轉化為實際行動的有效途徑。一方面是學生熱情高漲,但是從事創新實踐活動的能力有限;另一方面是外界為學生提供的創新實踐機會有限,使學生參與創新實踐活動受到限制。

(二)制約因素分析

1.學校方面的制約因素

調查主要從學校的重視程度、資金投入、創新氛圍、創新機會等方面,對學校制約大學生原創能力培養的因素進行考察和分析。調查結果顯示,學生普遍認為,學校的重視程度、資金投入、創新氛圍、創新機會等因素都對農林經濟管理專業創新人才的培養產生了重要的影響(詳見圖1)。其中,學校為學生提供的創新實踐機會少、學校缺乏創新氛圍、學校對創新項目的資金投入不足等是最主要的制約因素。從整體上看,農林經濟管理專業本科學生普遍認為學校在創新人才培養的軟、硬件條件方面都有所不足;在開展創新實踐活動的過程中,資金缺口較大,從而使該項工作缺乏必要的物質基礎作為保障。

2.教師方面的制約因素

調查結果顯示,學生普遍認為有些教師的授課內容缺乏創新性、教師對創新活動的引導示范作用不足等是制約大學生原創能力培養的教師方面的因素。此外,未實行本科生導師制對學生的原創能力培養有一定影響,但影響程度稍低;教師人數有限的影響則較小(詳見圖2)。

3.學生自身的制約因素

在對學生自身制約原創能力培養的因素進行調查的過程中發現,學生的選擇差異性較大(詳見圖3)。對“不知道如何進行課題研究”“沒有機會進行調研,缺乏實踐機會”“就業壓力大,無心進行創新學習”等3項調查選項,調查對象給與了較高的關注;而對“知識陳舊,無興趣進行研究”“對本專業不感興趣,未來也不打算從事相關工作”“家長不支持”等調查選項,調查對象的關注度相對較低;尤其是認為“家長不支持”這一因素的影響最小,僅有2.4%的學生認為家長的態度有影響。總的來看,學生自身缺乏進行課題研究的能力是制約原創能力培養的主要的內在原因,而知識的陳舊則是導致學生缺乏課題研究能力的根源。此外,外界影響因素“就業壓力”通過對學生心理的影響已內化為學生自身的制約因素,這是不容忽視的。

總之,這些制約因素之間是相互影響、相互制約的。

四、結論與討論

農林經濟管理專業本科生原創能力培養體系的構建,是一項復雜而艱巨的工作,必須從科學的、創新的角度,重新審視原有的教育管理體系;并在不斷實踐和不斷完善的過程中,進行理念創新、制度創新、方法創新、內容創新、評價創新和體系創新[3],這也是未來我國本科人才培養的主要目標和工作重點。對東北林業大學農林經濟管理專業本科生原創能力基本情況的調查,既反映了農林經濟管理專業學生本身的創新能力現狀,又從一個側面反映了高等教育本科階段大學生原創能力培養的一些問題。

(一)提高重視程度是原創能力培養的前提

高校及其下屬學院要在高度重視大學生原創能力培養工作的基礎上,加大資金投入力度,設立創新項目專項基金,積極為大學生提供廣闊的原創性活動場所和機會。同時,教師應該不斷提高自身的綜合素質和創新能力,努力成為大學生原創能力培養的第一導師。

(二)搭建創新實踐平臺是原創能力培養的關鍵

創造更多的實踐機會是實現原創能力培養的有效途徑。調查發現,近年來,東北林業大學農林經濟管理專業的一些學生通過“大學生林業經濟研究會”這一大學生學術團體,得到了參加各種形式的學術交流活動、科研活動或者實踐調查活動的機會,有了開展創新活動的平臺和媒介,從而大大提高了自身的原創能力。因此,高校在大學生原創能力培養過程中,應該借鑒“大學生林業經濟研究會”的成功經驗,進一步鼓勵和支持大學生成立更多這樣的學術團體,加大對大學生學術活動的資金投入、專業性指導和組織領導,吸引更多的學生積極加入各種研究會;并以學生研究會為依托,開展各類科研、學術交流、調研等活動以及舉辦各類講座,為大學生創造更多的實踐機會。

(三)加強專業知識的學習是原創能力培養的基礎

在大學生原創能力的培養過程中,專業知識學習的重要性不容忽視,專業知識是實現原創能力培養的基礎。本科生通過專業課程的學習,在適度掌握一定數量的知識及其精確度和完整性的基礎上,才有可能進一步培養創新思維和創造能力,才有可能在接受教育的過程中將學習知識、培養素質、提高能力融為一體[4]。

農林經濟管理專業的認識范文第4篇

摘要：“農業會計實務”是農業經濟管理專業的一門核心課程，對學生專業核心能力的培養起著重要的支撐作用。按照高職教學的要求，從課程內容重構、校內外實踐教學環境建立、教學方法和教學手段改革、教學團隊打造四個方面，進行了基于工作流程的“農業會計實務”課程改革探索。

關鍵詞 ：高職；農業會計實務；課程改革；工作流程

基金項目：上海農林職業技術學院“農業會計實務”精品課程項目

作者簡介：高萍，女，上海農林職業技術學院農業經濟管理系主任，高級講師，主要研究方向為農村財務管理；吳政春，男，上海農林職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為財務管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0019-03

隨著國家對“三農”問題的熱切關注，我國農業企業及其他農村經濟組織日漸發展壯大，在教育領域被淡忘了近20年的“農業會計”又將重新得到教育界、會計界的普遍關注。上海農林職業技術學院農業經濟管理專業主要面向三農，培養適應現代都市農業和地方經濟發展需要，熟悉農業經濟管理、農產品物流與營銷基本知識，掌握現代農業企業經營管理、會計核算、農產品物流、農產品營銷的基本理論和應用技能，具備農業企業經營管理、會計核算、統計分析、農產品營銷、農產品倉儲管理、農產品配送管理等實務能力以及良好的職業道德，適應鄉鎮經濟管理部門、農村各類經濟組織、農村社區及其他企事業單位一線管理崗位需要的知識型、發展型技能人才。“農業會計實務”是農業經濟管理專業的一門核心課程，對學生專業核心能力的培養起著重要的支撐作用。按照高職教學的要求，課程教學團隊對“農業會計實務”課程進行了積極的教學改革和實踐，以職業能力培養為核心，以農業會計工作流程為導向，從課程教學內容的重構、實踐教學環境的建立、教學方法和教學手段的改革、教學團隊的打造等四個方面進行教學改革，力爭面向“三農”，培養合格的農業會計與財務管理人才。

一、以會計工作流程為導向，兼顧不同農業經濟組織，重構課程教學內容

（一）課程設計思路

課程的設計思路是：以職業崗位能力需求為依據，確定課程教學目標；以崗位核心能力為依據，以公司型農業企業會計工作流程為導向，參考初級會計師專業資格考試大綱重構教學內容；兼顧不同農業經濟組織形式，增設農民專業合作社會計、村集體經濟組織會計等內容［1］，豐富農業會計教學內容，使人才培養更有針對性。

（二）課程教學內容重構

1.課程教學大綱、課程教學計劃的制定要摒棄傳統的以章節劃分的組織模式，而根據課程需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分若干項目進行組織。

2.教學內容的選取、教學方法的選擇同樣應以工作流程為導向，針對每一個工作環節來組織實施。本課程可按照要求學生掌握的會計核算業務，將教學內容分解設計成若干個工作項目，按會計崗位業務構建新的內容體系。如：按照出納崗位核算、往來結算崗位核算、存貨崗位核算、固定資產管理崗位核算、工資管理崗位核算、費用崗位核算、財務成果崗位核算和主管會計崗位核算8個項目模塊進行教學，將課程教學和工作流程緊密結合起來，從而實現對學生專業核心能力的培養，同時，也兼顧了學生綜合能力的培養。

3.在上述公司型農業企業會計學習的基礎上，引入農民專業合作社會計、村集體經濟組織會計教學內容，突出為農服務特色。如表1所示，在教學內容上側重于與公司型農業企業會計的差異方面，選擇其特有的經濟業務開展教學和訓練，以提高教學內容的針對性和實效性。

二、以會計工作流程為導向，建立校內外實踐教學環境

（一）校內實踐教學環境建立

1.在校內建立能夠模擬農業企業財務運作過程的實踐教學環境。［2］如，上海農林職業技術學院在校內建立了能夠模擬企業財務運作過程的農村三資管理綜合實訓室、“樂實”農產品銷售公司。在農村三資管理綜合實訓室里配備了手工模擬實訓、會計電算化實訓必需的硬件、軟件、材料，實訓室布局按照財會部門的現實分工和安排來設計，體現了財會部門的特點，使學生有身臨其境的感覺。

2.提供完備的實訓資料，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓。如，上海農林職業技術學院教師自編了一套較為完整的公司型農業企業會計、農民專業合作社會計、村集體經濟組織會計核算實訓資料；同時，師生共同參與“樂實”農產品銷售公司的實際運營，采用公司實際的財務數據進行會計實訓，為學生實踐能力的培養創造了良好的條件。

（二）校外實踐教學環境建立

為了提高會計實踐教學效果，除了在校內建立實踐教學模擬環境外，還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，以保證學生到企業進行在崗實習。

1.與上海市農經站對接，學院教師和學生經授權后可以登錄上海市農村集體三資監管平臺，查看全市有關財務信息，研究和分析上海農村經濟情況。

2.與上海市松江區泖港鎮經管所對接，學生可以到村集體經濟組織和農民專業合作社進行專業實踐教學。

3.學院出資與上海漁浪水產專業合作社共建了校外實訓場，其水產養殖、農家樂餐飲等業務和寬敞明亮的培訓教室，為學生現場實踐教學、頂崗實習提供了極佳的條件。

4.學院專業老師和行業企業專家共同申報農業會計科研課題；共同為農民專業合作社提供農業會計技術指導，為合作社理事長、財務人員、家庭農場主等開展農經專業知識和技能培訓，幫助農業企業人員提高職業素養；并與企業建立了互信、互助的良性關系。

通過校內模擬實訓和校外實訓，使學生對會計工作的整體環境和整個工作流程有了更為深刻的印象。

三、以會計工作流程為導向，改革教學方法和教學手段

（一）課程教學方法改革

以會計工作流程為導向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來“根據所給的經濟業務編制會計分錄”的簡單的會計教學方法，而是以真實的原始憑證為案例進行農業會計的教學。一直以來，各院校在農業會計教學過程中都是采用文字形式來描述經濟業務，學生根據所給業務編制會計分錄；做得好一點的學院，可能會要求學生填制真實的記賬憑證，但對于記賬憑證后面應附的原始憑證多數不作要求，造成有的學生根本不知道后面應該附什么樣的原始憑證，而這些原始憑證又怎么填、如何取得、怎樣審核？

在現實工作中，經濟業務的發生是以原始憑證的形式出現的，學生往往在拿到原始憑證后不知道怎么進行業務處理，這就是教學和實踐不能有效接軌導致的尷尬結果。針對這個問題，教學團隊專門開展教學研究，編寫了以農民專業合作社經濟業務為主線的綜合實訓指導書。該教材以夠用、實用為原則，從合作社成立業務的核算，到正常經營運作的日常業務核算，到登記賬簿和編制會計報告，都是以合作社發生的原始憑證樣張作為學習訓練的資料，為學生手工賬訓練再現了真實的業務場景；同時，還開發了與手工賬相配套的電算化環境下的綜合實訓庫，學生通過手工賬和電算賬的訓練，既能得到很好的驗證，也能更好地理解會計軟件的操作原理，牢記業務的處理方法。

（二）課程教學手段改革

以會計工作流程為導向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來單一的教學組織模式。

1.提倡以“項目引領、任務驅動”，實現理論教學和實訓教學相融合的方式。先將項目交給學生做，學生碰到問題查找資料，根據完成一個項目的需要，有針對性地學習相關知識。在此過程中，教師不斷補充學生所急需的理論知識，同時，引企業專家進課堂，帶學生到校外實訓基地，探索理論與實際的差距，實現理論和實訓教學的有效融合、企業專家與校內教師緊密對接，從而最大程度上提高學生的學習積極性，加強專業知識的實用性和課程內容的趣味性。

2.使用先進的教學手段。教師精心設計、制作電子教案，制作多媒體教學課件，豐富課程網絡資源，如課程介紹、課程教學大綱、課程教學計劃表、PPT課件、教學視頻、實訓指導書、習題庫等。鼓勵學生課余進行自學，充分發揮現代化教學手段的優越性，實現課堂教學與網絡指導教學相結合，課堂教學與崗位技能培訓相結合，學做兼備、工學結合，融課堂與實訓基地于一體。

3.鼓勵學生與任課老師進行網上交流溝通。學生學習中遇到的困難和問題，教師可以通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。

四、以會計工作流程為導向，打造課程教學團隊

目前，大部分院校缺乏專門的農業會計教學師資隊伍，會計教師大部分直接來自于高校畢業生，他們缺少農業會計工作的實踐，動手能力普遍不強。因此，教學中老師講得多，學生思考得少，教與學缺乏互動［3］，再加上農業會計確認、力量、記錄和報告的復雜性、農業成本核算的困難性等特點，使學生缺乏理解的基礎，導致培養的學生缺少職業特色。

（一）提升教師的專業知識和實踐經驗

學院專業教師必須深入農村經濟組織會計工作第一線，通過到農業企業、鎮會計記賬中心、農民專業合作社等單位實踐，親身體會農業生產中自然再生產的自然屬性，了解和熟悉農業企業、農民專業合作社的管理與分配體制、農村集體經濟組織的財務收支內容及財務管理模式等方面的知識，使理性認識與感性認識獲得統一。如上海農林職業技術學院每年安排兩名青年教師到市、區級農經站、農民專業合作社，甚至到學院自建的“樂實”農產品銷售公司參與實踐，從而使教師的實踐經驗、專業知識和能力等得到提升。

（二）引進行業企業專家擔任兼職教師

要大力引進行業企業專家擔任課程實訓教師和實習指導老師，并通過團隊建設、課題研究、社

會技術服務等形式，密切校內外教師的聯系，形成一支既有理論基礎又有實踐經驗的專兼結合的教學團隊。

總之，以工作流程為導向的“農業會計實務”課程教學改革，可以有效解決職業教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫節的問題，將職業崗位標準融入教學內容之中，實現專業理論知識、專業實踐與職業崗位標準有機融合，使教學內容與實際工作保持一致。學生通過邊實踐邊學習，更好地體現了“工學結合”的要求，真正實現了“教、學做”一體化。

參考文獻：

［1］李平，張希玲，王素義.我國高校農業會計教學的回顧與展望［J］.高等農業教育，2013（5）：83-86.

［2］汪詩懷.構建基于工作流程的會計實踐教學模式探索［J］.會計之友，2009（5）：74-75.

農林經濟管理專業的認識范文第5篇

《Majors》

A.理學類：數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。

B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。

C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。

D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。

E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。

F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。

G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。

H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。

理科生的就業現狀

（Status of employment）

理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業技術性更強

對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。

2.院校行業性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。

3.專業更利于就業