大學生財務會計實訓報告

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大學生財務會計實訓報告范文第1篇

關鍵詞：應用型本科 財務管理專業 實踐教學體系

應用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應用型本科培養的人才比技能型人才有更寬的理論基礎，較學術型人才有更強的現場處理和解決問題的能力。應用型本科財務管理專業的人才培養目標應突出專業性和應用性，夯實基礎理論知識，突出實踐能力、創新能力、應用能力的訓練。因此，針對應用型本科財務管理專業的實踐教學體系，本文認為應突出職業能力的培養和訓練，職業能力的培養問題是關系到學生長遠職業發展的大問題。

一、突出職業能力培養的涵義

職業能力包括職業專門能力和職業核心能力。職業專門能力通常指在某一領域，專門從事特定崗位工作的專業技術能力;職業核心能力通常指在任何領域，從事任何工作中都必須具備的，在職業活動中起支配和主導作用的，可以遷移的關鍵能力。職業核心能力可作為人的可持續發展能力伴隨人的終身。教育部將職業核心能力規定為與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創新、外語應用等八項能力。對于技術性要求較高的專業可側重職業專門能力培養，對于一般專業應更強調職業核心能力培養，職業專門能力和職業核心能力在不同類型的專業應有一個合理的度。應用型本科財務管理專業雖然專業性很強，但是不屬于高精尖技術，屬于服務管理，因此在職業專門能力培養的同時，應更加注重職業核心能力的培養，尤其是溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力和創新能力的培養。

二、應用型本科財務管理專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐課程的設置本末倒置，沒有體現應用型教育的特點。長期以來，受學術型普通本科教育的影響，財務管理專業沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實踐教學力度，但實踐課程的設置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學能力和專業特長為出發點。應用型本科財務管理專業實踐課程的設置應圍繞人才培養目標定位，以突出培養學生的應用能力、職業能力為出發點。先確定應用型財務管理人才應具備哪些能力，應設置哪些實踐課程，然后根據設置的實踐課程，學生應掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設置，理論知識以夠用為標準。

（二）各門實踐課程相互孤立，沒有體現專業特色。常見的財務管理專業實踐教學模式通常是用文字、圖表等描述經濟業務，由指導教師直接給定各假設資料、案例等，然后由學生根據已知的條件，模擬實務進行處理;而且各門實踐課程都是相互獨立的，實踐資料和結果數據不通用、不共享。而在社會實踐中，財務管理在企業管理中處于核心地位，它作為一種價值管理滲透在全部經營活動之中，涉及生產、供應、銷售每個環節和人、財、物各個要素，是一項綜合性極強的經濟管理活動。因此，現有的專業實踐教學環節組織松散、前后未能實現相互銜接，實踐教學組織安排未能與市場、社會、企業需求等實現無縫對接，未能體現應用型本科財務管理專業人才培養各個環節應該與社會實踐緊密結合的專業特色，出現學生畢業后不能夠學以致用、需要二次培訓的現象。

（三）校外實習基地形同虛設，沒有達到職業能力培養的效果。近年來，各院校都在大力進行產學研結合，積極開發校外實習基地。校外實習基地雖然給學生提供了接觸實踐工作的機會，但是由于財務管理專業的特殊性，企業擔心學生可能會涉及和外泄其商業秘密，大都不愿意接收財務管理專業學生實習，即使接收實習，也很難深入真正的財務工作內容，只是參觀性實習，實習效果大打折扣，對于學生職業能力的培養效果不理想。

三、“遞進式”實踐教學體系的幾點設想

（一）圍繞職業專門能力，設置實踐課程和理論課程。根據應用型本科財務管理專業人才培養目標，圍繞職業專門能力，按照會計核算能力-財務分析能力-財務管理能力的遞進關系，設置相應的實踐課程，如市場調查、財務會計實訓、成本會計實訓、財務信息系統實訓、審計實訓、管理會計實訓、財務報表分析實訓、稅法實訓、財務管理實訓等課程。然后根據這些實訓課程需要的理論知識設置專業理論課程，如市場營銷、管理學、經濟學、基礎會計、財務會計、成本會計、財務信息系統、審計學、管理會計、財務報表分析、稅法與稅收籌劃、財務管理、商業銀行經營管理、金融市場學等。

（二）根據財務管理實務工作流程，遞進式安排各門實踐課程。實務工作中，財務管理工作以會計信息為基礎展開，會計信息既包括對外的財務會計信息，也包括對內的成本會計信息和管理會計信息，會計信息通過審計工作進行檢驗，然后依據可靠的會計信息進行營運資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財務管理工作。因此，我們可以按照市場調查-ERP模擬運營-財務會計實訓-成本會計實訓-財務信息系統實訓-審計實訓-管理會計實訓-財務報表分析實訓-稅法實訓-財務管理實訓先后順序，遞進式安排各項實訓。

（三）圍繞職業核心能力，組織各實踐教學環節。

1.公司化實踐模式。借鑒“挑戰杯”的思路，讓學生虛擬公司的創立和運營，只不過把作品內容分解到各門實踐課程中去，把時間分散到各個學期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創業演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉化為現實，注冊成立公司，為學生提供一個“貨真價實”的實訓平臺。也就是說，學生實訓的整個過程就是創業的過程。比如學生可以根據市場調查先確定項目，成立虛擬公司;模擬公司日常業務進行財務會計核算和成本會計核算;對財務會計信息進行審計;根據審計過的會計信息進行財務分析，為管理會計的生產經營決策作準備;最后根據分析和決策的結果進行財務管理決策。所有實踐課程以虛擬公司為依托，按照財務工作流程進行有機整合，所有環節前后銜接、數據共享。前一門課程的實訓結果可以作為下一門課程的實訓資料;上一屆學生的實訓數據結果可以作為下一屆學生的實訓資料，這樣循環往復，虛擬公司持續經營下去，不斷經過分析、決策、調整，逐漸成長壯大。公司化實踐模式有利于培養學生的創業能力。

2.角色化實踐情景。在學校內建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。比如按公司職能部門劃分辦公區域，按相應職能設置崗位，配備相應的辦公設施，根據崗位職責安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務局、會計師事務所等單位。學生操作時可輪流扮演不同角色，體驗不同崗位工作內容，熟悉財務管理工作整個流程，培養學生財務管理的職業專門能力。

3.團隊化組織形式。實踐教學的組織形式以一個教學班為單位，分成若干小組，每個小組即為一個項目團隊。團隊除了完成自己的崗位工作，還要監督檢查其他團隊的工作情況，與其他團隊形成競爭關系，這樣可以多角度理解相關工作內容，提高學生學習的積極性。團隊內部成員可以事先明確分工，各司其責。比如借鑒ERP沙盤模擬經營的形式，設置CEO、財務總監、會計主管、出納、生產經理、營銷經理等人員崗位。這種組織形式有利于培養學生的溝通能力、合作能力等職業核心能力。

4.多元化評價方式。常見的評價方式是以教師為評價主體，過程評價和結果評價相結合。無論評價內容還是評價主體相對比較單一，難以全面衡量學生的知識、能力和素質。因此，從實踐教學人才培養目標出發，應建立以過程為導向的評價機制，將學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神等都納入到評價內容中來。此外，還應將評價主體由教師主體擴展為學生自評、學生互評和教師評價三者相結合，這樣能夠更客觀和全面地對學生進行系統評價，以引導和激勵學生全面提高自身的能力和素質，防止出現成績高的實踐能力差、實踐能力強的成績低。

（四）豐富的課外活動作為課內實踐的必要補充。積極開展豐富的課外活動，以補充課內實踐有限的不足，給學生提供更多的機會，培養鍛煉其職業能力。例如舉辦學術報告會;開展專業專題討論;組織學生參加會計信息化、挑戰杯、ERP沙盤、市場調查等各類比賽;指導學生參加科研課題;鼓勵學生考取相關專業證書。此外，鼓勵學生多參加一些非專業性質的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學生辯論賽、計算機操作技能競賽、書法協會、會計協會等社團活動。這些活動都有利于培養學生的人際交往能力、社會實踐能力等，使學生形成健康的人格和心理，以適應將來激烈的社會競爭。S

參考文獻：

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2.朱會芳.構建應用型本科財務管理專業實踐教學體系[J].經濟研究導刊，2013，（29）.

3.林英，徐金壽.基于“全程式”實踐模式的職業核心能力培養[J].中國電力教育，2012，（16）.

大學生財務會計實訓報告范文第2篇

財務管理是財經類各本專科教育的主要課程，是學生在修完財務會計等有關專業課程基礎上開設的、應用性很強的課程。財務管理內容涉及到企業財務活動的各個方面，具有內容復雜、計算公式多、理論知識點多的特點。學好這門課不僅是為了提高學生理財理論水平的需要，更重要是為了增強學生未來就業競爭能力的需要。然而隨著經濟的快速發展，在自由貿易、投資和信息全球化的今天，對財務管理專業人才在理論上、創新方面都提出了更高的要求。如何強化學生的職業核心技能，如何搞好新形勢下財務管理課程體系的教學，如何培養能適應市場經濟發展需要的綜合業務素質財務管理人才，是現階段財務管理教學工作者應重點思考的問題。筆者在實際教學過程中對此進行了多方面的研究，提出本門課程教學改革的一些設想。

二、財務管理教學中存在的問題

（一）培養目標不明確，人才模式定位不準確 在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經完成從精英到大眾的轉變，大學生已成為名副其實的一般專業人才，而不是精英人才。但多數本科院校財務管理專業的人才培養目標還是定位為：“培養能在工商、金融企業、事業單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準確，導致人才培養目標上的“越位”，尤其在應用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業培養目標也開始偏重“應知”、“應會”，要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，但進行靈活應用及創新能力培養的課程又嚴重不足，在教學中增加了實訓內容和實訓環節，但大都又流于形式。

（二）專業課程體系不確定，教學內容滯后 縱觀現有的財務管理課程體系，都是圍繞學科體系進行課程設置，整個教學體系還是圍繞教育部的教學任務來進行設計，對于實現學生的職業能力培養在理論與實踐方面的融合還存在較大的問題，且實踐的可操作性以及實施效果都有待進行改善。

未形成統一、系統的規范體系。財務管理專業知識結構中重要組成部分是會計和金融知識，但目前各高校財務管理專業的專業課程和教學方向都不盡相同，有的側重財務會計，有的側重投資金融，到目前為止，未能形成統一、相對獨立、系統的體系。我校2011屆財務管理專業雖然設有投融資和理財兩個方面，但是在專業課程和教學內容設置方面基本相同。

教材內容偏重上市公司，企業價值評價方式單一。現行財務管理教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用。首先，在我國市場經濟中，中小企業已經逐步占據企業總產值的相當大的部分，而財務管理中的許多決策理論方法根本無法得到應用。其次，對學生而言，畢業后能進入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現行的財務管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業理財環境差異較大，導致財務管理教學內容與現實工作內容的差距。因此，許多學生在工作之后，會感覺學習到的理論知識與實際脫離較大，不能學以致用。

現行財務管理教材中，在進行公司價值評價時，決策的唯一標準是價值，根本不考慮非價值類指標的存在。但在實際生活中，公司在實現企業價值同時，還給社會帶來其他問題，如引發環境污染、員工的社會保障不到位、質量下降帶來的產品不安全、資源枯竭等一系列社會問題，這些問題突出表現為企業經濟利益與社會整體利益之間的矛盾。企業不僅應承擔社會責任，也應履行其社會價值，這是財務管理決策中不可忽視的因素。另外，財務管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。

（三）專業課程間內容交叉重復問題突出 目前高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程，恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優化，導致資源浪費，給實際教學帶來很多困難。同時部分高校壓縮課時，減少了學生自學與實踐時間，降低了學生的專業興趣和學習的積極性，造成學生倦怠情緒的出現。

（四）教學方法和教學手段落后 雖然財務管理專業教學方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學內容融為一體，教學模式依舊過于呆板統一。例如，在教學方法上，占主導地位的仍是老師講、學生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發式、情境式教學在教學方法中比重不大；在教學管理上，學分制仍是學時制的復制，沒有將規定性與選擇性很好結合；在教學手段上，雖然也采用計算機等多媒體，但其結果又是將多媒體作為媒體播放器，實際教學過程中又產生人和機、教學內容和方法不相融合的諸多矛盾。

（五）教學評價方式、環節單一 目前財務管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對相關概念、相關公式等基礎性內容的考查，學生平時放松學習，考試前臨陣磨槍考前突擊復習，最終也能及格。考試無法激發學生學習的能力和興趣，造成學生綜合素質低，核心能力差。這種教學評價模式嚴重脫離了人才培養目標，不利于學生對知識的牢固理解和掌握。

三、財務管理教學體系改革的具體措施

（一）借鑒國際經驗，創新財務管理專業培養目標和要求 人才的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求，財務管理課程的教學目的在于培養學生理財方面的理論知識和業務技能等綜合業務素質，使其能夠從事相關工作。根據學生特點及需求，樹立把社會需要和個人需要結合起來、在滿足社會需要前提下促進個性發展的“人才培養觀”，注重發揮學生的個性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養模式。應用型本科院校要注意轉變人才培養質量標準，突破傳統的“學校評價”人才質量標準，樹立現代的“社會評價”人才質量標準，圍繞實際職業崗位需要，培養學生至少具有基本業務能力、資金管理能力、財務分析能力、溝通和協調能力等基本職業能力，來突出職業基本技能和良好的綜合業務素質。

（二）根據社會實踐，完善財務管理課程教學內容 結合企業實際問題更新教學內容。一門學科的發展需要時間的積累，財務管理教學內容偏離實際的問題在短期內很難改變，但可以通過教師的教學方法來緩解這一問題。首先，在教學過程中樹立實踐觀念，在教學內容中導入企業的實際問題，將企業實際工作中一些操作性強、實用性強的方法引入教學中，增加所學知識的實用性。如在企業信用體系的評價中，在介紹教材中的5C原則、9級評價體系的基礎上，結合歷史上著名的晉商、徽商企業管理模式的特點，引導學生思考構建具有特色的我國中小企業信用的評價體系等等。其次，在課程內容安排上，應緊跟市場經濟的發展趨勢，及時增加現代企業財務管理的新內容，以保證教學內容的時效性。

改進教學內容設計。首先，利用資金管理構建教學流程。在市場經濟里，所有的上市與非上市企業都要通過市場來完成采購和銷售的業務。因此，企業需要解決何時、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運轉。企業通過市場籌集其所需資金，根據投資決策的項目，將籌集資金投放在資產中。然后，通過人工，將材料加工成產品，產品的銷售為企業帶來貨幣資金的流入，最后進行分配收益。具體流轉如圖1。

其次，利用社會責任體系來完善公司價值評價。企業價值，不僅應包括現有資產的市場價值，還應包括企業未來和潛在資產的市場價值，更應該包括社會價值。這就要求企業核算對象由狹義的“經濟責任”延伸為廣義的“社會責任”的社會責任會計核算體系。在進行企業價值評估時，應將理財環境、組織構架、物流流程、人力資源、企業信用等級分析和財務評價（償債能力、營運能力、盈利能力和發展潛力分析）等納入評估體系，特別還應該包括企業的社會價值。企業在注重自身發展的同時，更要承擔起應有的社會責任。

（三）優化專業間課程教學體系，合理分配教學內容 針對財務管理課程與管理會計、成本會計課程存在內容重復交叉現象，需要在教學大綱和授課課時之間進行重新劃分。首先，在制定課程教學大綱時，必須明確不同課程的教學重點，將重復的內容進行重新分配，如項目投資的內容應全部列在財務管理課程中，而管理會計中這部分內容一筆帶過。其次，根據教學內容的調整，同步調整教學課時，這樣既可以最大限度的優化資源，又能增加學生的學習興趣。

（四）探索教學模式改革，改進教學方法和手段 其一，教學方法中板書教學要占有一定比重。在資金時間價值、資金成本和資金結構的部分教學內容里，筆者認為用板書教學效果更好。因為，在教師推導公式的過程中，學生會隨著推導步驟對知識進行不斷的理解和消化。這時，只要學生課堂上注意聽講，課外稍加復習，就能基本上掌握所學內容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導公式的過程不在了，學生只能看到結果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學效果大相徑庭，所以板書在實際教學中一定要有。

其二，增加案例教學比重，完善實踐教材體系。通過對企業實例的討論來培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會讓學生感覺距離遙遠，不能學以致用。所以，教師在設計案例時，要偏重小案例，從學生身邊入手。如在講盈虧保本點計算的時候，以學校食堂的豆漿店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導學生學習成功企業的經驗，吸取失敗企業的教訓，這樣能使學生從“學會”變為“會學”，培養學生的結構性思維習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，切實保證學生學到的東西有用、會用和能用。運用案例教學其過程可以概括為：案例導入——情境創設——討論案例——詮釋總結，具體過程如圖2。

其三，增加多媒體教學比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學中引入“骨架綱要”教學法，注意把握課堂教學的節奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時要給學生留一些“悟”的時間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節的內容，這是教學大綱要求學生掌握的內容及學生筆記內容。這樣，教師在授課時就有充足時間把重點、難點講透，學生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學者都走進了課堂，把財務管理的發展趨勢和國內外最新的研究成果帶給學生。筆者認為不能一個課件4、5年都不變，而應該跟蹤學科領域的技術發展態勢，更新資料來豐富完善教學課件。

其四，加大圖解式教學的比重，增強學生數學模型的應用。財務管理課程需要學生掌握財務活動中常用的各種財務工具和模型的應用。因而，在教學中通過圖表形式授課，增強教學內容的形象化，能幫助學生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內容。例如在講解最佳現金持有量的存貨模式時，利用機會成本和交易成本與成本的線性關系構成的成本曲線圖，利用數學方法求極值，解出最小相關總成本和最佳現金持有量。又例如在資金時間價值的部分教學內容時借助資金時間圖表，可以很清楚地看現值、終值的區別，進而看出復利現值終值和不同年金的現值終值的區別。還有在資本資產定價模型中也可使用數學圖表方法來講解。

其五，利用情境教學法，幫助學生分析和解決問題。在財務管理教學中，教師應不斷創設各種情境，讓學生成為“當局者”，身臨其境。同時，再引入相關概念和原理，學生不會再感覺是知識的灌輸。比如在講解財務報表分析時，可列出多家實訓公司的財務報表，讓學生通過計算各類財務指標，結合行業指標的參考值，來評價公司的財務狀況；對財務狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時，通過網絡等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學過的現金流、企業業績評價指標等內容結合起來分析。這樣可以使學生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發揮自己的能力，同時也培養了學生們相互溝通、協作的業務素質。

其六，完善實踐性教學，強化學生實踐能力。財務管理課程的特點決定了畢業學生要具有很強的動手實踐能力，而學生實踐能力的培養要通過實訓課程來實現。首先，學校應重視財務管理的實踐性教學并加大投入，其實踐性教學的方式可以采用校內和校外相結合。校內實訓包括生產性實訓和非生產性實訓。校內生產性實訓包括ERP實訓、手工實訓、電腦模擬實訓、工作情景模擬實訓等。實訓形式可以采用課程實訓、階段性實訓和綜合模擬實訓等形式，通過實訓使學生掌握財務管理的基本技能。校外實訓包括崗位實訓和單位實習。采用訂單實習、頂崗實習、自主實習、創業實習等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實習工作。其次，開展綜合職業技能達標訓練，按照工作流程、項目任務、崗位角色確定職業核心技能，將職業技能達標與實訓課程結合，強化綜合業務素質，提升就業競爭力。最后，為彌補多數高校實踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業的財務主管，將其自身在企業財務管理中的實際經驗，用專題報告的形式與學生分享，改善學生對實訓工作的認知，激發學生的學習興趣。如圖3所示。

（五）全面考核，建立綜合評價體系 在對學生培養的環節中，期末考試作為衡量教學質量和教學效果的標準和依據之一的教學評價機制，也是必不可少的，但可以適當地降低難度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導學生在實踐、應用環節多投入精力。在實際教學中應該豐富考核方式，平時以口試的形式檢測學生，或要求學生定期提交一些實踐報告、案例分析報告，或對工作情景模擬實訓的完成結果進行階段考核。針對財務管理課程中研究的熱點問題，教師指導學生可以論文形式進行，這樣不僅為學生畢業論文的撰寫積累一定素材，也會大大提升學生的學習興趣。這樣避免了學生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學生一個公平、合理的評價。

總之，只有財務管理的教學內容、教學方法、教學手段以及考評方式等教學體系的不斷創新，才能真正提高財務管理課程的教學質量。這樣才能逐步培養學生的財務管理實踐能力，促使學生在以后的工作中逐漸形成包括創建財務機制、解釋財務信息、善于財務運作、進行財務分析、規避財務風險等應用能力，來提高學生財務管理綜合業務素質。