會計技能實踐報告

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會計技能實踐報告范文第1篇

1.專業認知實習會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。2.專業社會實踐專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。3.創新技能實踐為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。4.畢業頂崗實習畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業論文形式我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

會計技能實踐報告范文第2篇

實踐教學是理論聯系實際的重要環節，是提高學生崗位操作能力和職業技能、培養實踐應用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計課程實踐教學過程中存在的主要問題，如實踐教學意識淡薄、教學內容陳舊、教學方法單一、考核方式不科學、優秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計實踐教學改進的具體措施，即：強化實踐教學意識、豐富實踐教學內容、運用多樣化的實踐教學方法、建立多元的實踐教學考核方式、加強實踐教學師資隊伍建設和實踐基地建設。

關鍵詞：

管理會計；實踐教學；現狀；改革

《管理會計》是會計學和財務管理專業的核心專業課程，具有很強的應用性和實踐性。該課程實踐教學是通過一定的教學方式方法，組織和引導學生參與管理會計實踐活動，使學生從中接受教育、培養直觀經驗認知，促進理論知識和實踐經驗融通，強化管理會計應用技能，提高會計業務綜合素質的一種教學活動[1]。通過該課程的實踐教學，學生能夠親身體會管理會計理論在企業工作中的實際應用與實務操作，有利于培養學生的管理會計應用技能、提高學生的實踐和動手能力，為社會培養應用型管理會計人才。然而，目前我國管理會計課程實踐教學環節還較為薄弱[2]，在實踐教學意識、實踐教學內容、實踐教學方法等方面存在問題，必須進行改革和完善。

一、管理會計課程實踐教學現狀

1.實踐教學意識淡薄。

專業教師對管理會計課程實踐教學不夠重視，實踐教學意識淡薄，在教學中主要強調理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養。在教學計劃中，雖然安排了一定課時的實踐教學，但多數教師不夠重視，把實踐教學當作課堂教學的一個輔助環節而輕視實踐操作技能的培養，在該課程的實踐教學過程中，主要是讓學生做一些練習題。

2.實踐教學內容陳舊。

管理會計課程實踐教學一般是進行案例分析。為了與理論教學內容相匹配，管理會計課程實踐教學所采用的案例通常是針對理論教學的知識點而安排設計的。當前，管理會計理論教學主要講授成本性態、本量利、經營決策、長期投資決策等傳統管理會計知識。隨著市場經濟的發展，這些傳統知識無法滿足企業管理的需求。

3.實踐教學方法單一。

管理會計實踐指導教師在實踐教學活動中主要是以講授式和灌輸式教學方法為主[3]，很少以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學中，一般采用課內實訓，要求學生根據給定的案例資料進行分析討論，并提交實訓報告。課內實訓能夠強化和鞏固學生所學過的管理會計理論知識，但由于實訓資料和企業實際情況存在差距，難以模擬企業管理會計工作的真實情境。同時，在這種實踐教學模式下，學生只是被動學習，缺乏自主學習能力。在實踐教學過程中，多數學生依據教師的講授進行實務操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發揮學生的主體作用。

4.實踐教學考核方式不科學。

科學合理的實踐教學考核方式能夠有效調動學生對課程實踐教學的積極性和主動性。管理會計課程實踐教學的考核評價一般是根據學生提交的實踐報告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價指標體系和評價方法，具有較大的主觀性。同時，考核內容仍側重于課本知識的掌握情況，很少對學生的實務操作能力進行考核，這也導致學生對課程實踐教學環節不重視。另外，學生的實踐成績多以平時成績方式計入課程總成績，且占比很小，對學生的課程總成績不構成實質性影響，無法調動學生參與實踐教學的積極性。

5.實踐教學優秀師資匱乏。

實踐教學指導教師是組織管理會計實踐活動、指導學生實務操作的主體。指導教師的業務水平和實踐經驗直接關系到學生對實踐教學內容的理解與把握，是影響實踐教學效果的關鍵因素。因此，管理會計課程實踐教學應配備專業會計理論基礎扎實、實務操作經驗豐富的指導老師。但是，多數教師是應屆畢業后直接到高校任教，其本身對管理會計崗位技能接觸就少，對企業崗位工作中的管理會計問題認識不足，缺乏將管理會計理論知識應用于實踐的經驗和能力，導致無法為學生提供切實有效的課程實踐指導，不利于該課程實踐教學活動的高效開展。

6.實踐教學基地落后。

實踐教學基地是進行實踐教學活動、訓練和培養學生實踐能力的重要場所，包括校內和校外兩類。校內實訓基地主要是依托學院專業學科所建立的實驗教學中心，主要有會計手工、會計信息系統、會計電算化等校內實驗、實訓室，為管理會計課程的實踐教學活動提供了硬件條件。但是，這些實驗、實訓室配備的主要是基礎會計、財務會計、成本會計等課程的實驗教學軟件，缺乏管理會計課程的實驗教學軟件。校外實踐基地是指具有一定規模且相對穩定的可供學生參加校外實踐教學活動的場所。限于多種因素，學校很少或很難建立穩定的校外實踐教學基地，學生主要是通過個人或家庭關系聯系實踐基地。

二、管理會計課程實踐教學改進及實現路徑

1.強化實踐教學意識。

管理會計課程的實踐教學是鞏固管理會計理論知識的有效途徑，是培養應用型管理會計人才的重要環節，有利于提高學生的實踐能力和實務操作能力。安排科學合理的課程實踐教學課時是保障實踐教學活動順利開展的時間前提。學院和系部應高度重視管理會計課程的實踐教學，根據會計學或財務管理專業本科生的培養目標和教學計劃，合理安排和適當增加課程實踐教學課時。管理會計實踐教學是整個課程教學過程的重要一環，在應用型人才培養中具有非常重要的地位，是理論聯系實踐、培養學生實務操作能力的重要平臺。管理會計課程實踐教學指導教師應強化實踐教學意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養，以提高學生的實際動手能力和應用能力。

2.豐富實踐教學內容。

隨著管理科學理論的不斷發展，管理會計理論和實踐都發生了重大變化，形成了許多新的管理會計理論，如戰略管理會計、作業成本法、環境管理會計等。應根據管理會計理論的最新發展動態，安排和豐富實踐教學內容。同時，要及時更新管理會計課程的實踐教材。實踐教材是實踐教學內容的物質載體，直接關系到實踐教學質量、實踐教學效果和應用型人才培養質量。應按照人才市場對管理會計人才的需求特點、管理會計崗位的工作要求，及時篩選、補充和更新該課程的實踐教學內容。

3.運用多樣化的實踐教學方法。

在管理會計骨干課的實踐教學中，指導教師要打破傳統的以講授為主的教學方式，運用多樣化的實踐教學方法，包括案例教學法、小組討論法、任務驅動法、情境教學法、實地考察法等，并以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學過程中，指導教師可以借助多媒體、網絡教學等多種教學手段向學生演示企業管理會計的實際工作情況，或者組織學生到相關企業進行實地考察，深入了解管理會計實踐活動。同時，指導老師應充分調動學生在實踐教學活動中的主體作用，積極引導學生思考、探索、發現實踐過程中的問題。針對學生在實踐過程中遇到的問題，指導老師要引導學生積極思考，并結合所學的相關理論知識，主動收集相關資料分析、解決問題。通過學生的主動探究，激發學習興趣，促使學習方法的轉變，鍛煉學生的實踐能力。

4.建立多元的實踐教學考核方式。

實踐教學的考核評價是檢驗實踐教學目標的完成情況和人才培養質量的有效手段。應用型管理會計人才的實踐教學考核不僅僅考核學生對管理會計基本理論知識的理解和掌握，更要考查學生在管理會計崗位上的實務操作技能、應用能力等。實踐教學考核可采用現場操作、口試答辯、考試、實踐報告評閱等多種方式相結合，著重考核實務操作技能和實踐報告的撰寫能力。實踐教學指導老師可以根據學生在實踐教學活動中的學習態度、參與實踐活動的情況、實踐報告的完成情況等方面，及時做好實踐現場記錄，并認真批改實踐報告，進行管理會計課程實踐成績的評定。同時，要提高實踐成績在課程總成績中所占的比重，激發學生參與管理會計課程實踐教學的熱情。

5.加強實踐教學師資隊伍建設。

加強實踐教學師資隊伍建設，可以從三方面著手。一是按照實踐教學的目標制定具體的師資隊伍建設規劃，用政策規定來鼓勵教師自覺深入到企業一線熟悉具體的管理會計崗位工作，進行實踐技能操作，提高理論教師的實踐能力。二是加強校企合作，根據企業管理會計實務中存在的具體問題，企業和教師共同擬定研究課題，以教師為主導開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計理論知識應用于實踐的意識和能力。三是應加大對實踐教師的培養和引進力度。比如，可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業經驗的工作人員，定期對教師進行專業技能的培訓；或者引進具有豐富實踐經驗的管理會計人士直接擔任實踐教學老師，具體指導學生的實務操作技能等。

6.加強實踐教學基地建設。

實踐教學基地是供學生參加實踐教學活動的重要場所，是培養學生職業技能和職業素質的重要平臺，是實現應用型人才培養的關鍵所在。為發揮實踐教學基地的作用，促進實踐教學的順利開展，應加強實踐教學基地的建設。應加強校內實訓基地和實驗、實訓室的建設。要加大資金的投入，引進先進的實驗設備、實踐教學輔助設備和管理會計教學軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設校內實踐教學實驗室。要加強校企合作，在校內外共建實驗室和實訓室。應與當地企業建立長期穩定的合作關系，讓企業成為高校的實踐教學基地，培養學生的管理會計綜合應用能力和職業崗位能力，同時也為企業輸送優秀人才，共創雙贏局面。

作者：田月紅 單位：河南理工大學財經學院

參考文獻：

[1]于國旺.本科生管理會計骨干課實踐教學的理論分析及優化對策[J].中國鄉鎮企業會計，2015，（10）：242-243.

會計技能實踐報告范文第3篇

【關鍵詞】基礎會計；教學改革；崗位技能

1經管類非會計專業《基礎會計》課程定位

通過《基礎會計》課程的學習，經管類非會計專業學生能夠優化自身的知識結構，提高自身對財務信息的閱讀和運用能力，掌握基本技能，為后續課程的學習提供支撐和服務，也可以通過繼續學習去取得相應會計從業資格證書及初級會計師證，增強就業能力。

2經管類非會計專業《基礎會計》課程教學現狀

2.1理論教學為主，實踐環節缺乏

由于教師自身對經管類非會計專業的《基礎會計》課程的教學目標定位不夠清晰，當前，經管類非會計專業的《基礎會計》教學多為純理論的講解，缺乏實踐教學環節，體勢必會使課堂枯燥乏味，導致課堂效果不佳。

2.2教學方法單一，學生參與率低

對于基礎理論和基本方法的教授，教師在課堂上過分注重自己的講解，采用填鴨式教學，忽視學生的參與，形成一言堂，學生的課堂參與率低，這種缺乏互動的課堂，沒有提問、沒有思考、不用動腦的課堂勢必會造成課堂睡覺、玩手機、閑聊的學生增多。

2.3內容抽象難理解，學生缺乏興趣

《基礎會計》課程的核算方法中的填制審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制報表等內容，對于經管類非會計專業的學生來說，理解和掌握都有較大難度。加上學生對該課程學習目標不明確，缺乏學習興趣和熱情。

3經管類非會計專業《基礎會計》課程教學改革探索

3.1通過導言課激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對于每一門新課，學生都是充滿好奇心，作為帶課老師，應該積極準備導言課，通過導言來激以學生對該課程的學習興趣，從而產生探求該門課知識的欲望。在市場經濟日益發達的今天，會計的基礎知識和基本技能已經與我們的生活息息相關，也是我們工作的必備工具之一。此外，《基礎會計》也為我們后續一些課程做鋪墊，并且為我們考取會計從業資格證和初級會計師提供基礎理論和基本技能上的支撐和幫助。

3.2重新設計教學內容

根據會計工作的基本環節，可將課程內容安排為三部分：第一部分為基礎理部分，具體內容包括會計的基本概念、會計六要素及六大類會計科目、復式記賬。其中，會計六要素及六大類會計科目在邏輯上關系密切，在授課時可作為一章內容進行講授，由會計對象入手。需要學生掌握的基本理論有會計的基本職能、會計基本假設、權責發生制、會計信息質量要求、會計六要素及六大類會計科目相關內定、借貸記賬法下的賬戶結構、試算平衡。以制造業的主要經濟活動為例對基礎理念加強理解、鞏固和應用。第二部分為會計基本實務，即應用所學的基本理論和方法去了解和熟悉會計工作過程，主要內容包括會計憑證、賬簿、財務報告的編制，此部分內容較為抽象難理解，需加入實踐教學環節，對于經管類非會計專業學生來說，實踐教學環節多為模擬實踐，可采用單項模擬實踐，以教材章節為單位，邊理論邊實踐，也可以在實踐中貫穿理論，實踐的內容包括會計憑證的填制、審核、傳遞、入賬等；累計折舊的計算；制造費用的集合分配和生產成本表的編制；財產清查結果的處理；試算平衡表的編制；利潤表和資產負債表的編制。實踐目的在于幫助學生理解和掌握重要知識點及其在工作中的應用。對于會計憑證一章，可鼓勵學生在日常生活的經濟活動中取得相應票據，即原始憑證，幫助學生理解什么是原始憑證。根據原始憑證，讓學生扮演會計人員的角色填制記賬憑證，并體會記賬憑證的作用及與原始憑證的區別。第三部分為財務報告分析，這部分內容要求學生能看懂財務報告，并能做出正確的決策。在所有章節學習完成后，可進行綜合模擬實踐，選取一個企業一個月的經濟業務資料，讓學生全員動手，完成會計憑證、登記賬簿、出財務報告、分析整個會計工作過程，目標是培養和提高學生綜合動手能力，以及完整地體會會計工作過程。

3.3教學實施與評價

1）在理論教學過程中，要以學生為中心，以啟發式講授為主，注重激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂，積極思考。借助現代化教學手段，利用圖形圖表案例等方法，直觀易理解地幫助學生學習。在實踐教學過程中，幫助學生認識業務，學做結合，做中有學，學中有做，在體驗過程中，將理論與實際有機結合，不斷地提高綜合能力和基本職業素養。構建新型教學模式，將基本理論分解成模塊，明確學習目標及基本技能--任務布置--理論知識學習--確定小組及分工--確定及完善方案--執行方案。2）傳統考核方式主要以考試為主，平時考核主要有出勤、作業、課堂表現、期中測試、筆記構成，課堂表現的評價因缺乏具體標準而形成虛設，結果也無法真正考核學生對基本理論掌握以及運用理論解決問題的能力?？己藨撏ㄟ^課堂表現來考察學生學習態度、課前對知識預習及準備程度、課堂的主動性及參與度。同時對小組學習、討論及各模式的掌握程度，學習及操作任務完成質量及效率進行評價。

4結語

傳統教學已經不適應信息時代的學生，難以適應《基礎會計》的教學，同樣，作為帶課教師，也需要培養自身技能，到企業去掛職，去體驗相關崗位所要求的技能，有效分析學習任務和操作技能。

參考文獻

[1]郭曉明.淺談非會計學專業基礎會計課程教學策略[J].文學教育：中,2015,0(5):129.

會計技能實踐報告范文第4篇

[關鍵詞]高職會計；實踐教學；考核評價

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高職會計專業實踐教學內容體系

1.1 校內實訓

（1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論學習的同時講練結合、當場指導的實訓，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。

（2）基本技能訓練?；炯寄苁侵嘎殬I崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，屬于專業共性技能，主要包括數字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。

（3）專業技術實訓。專業技術是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技術，屬于專業方向性技術。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術，涉稅業務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。

（4）專業綜合實訓。專業綜合實訓是指能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業后續發展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業拓展性技術實訓。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內部審計等職業崗位，通過一整套會計處理方法，培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力，使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素養。

1.2 校外實習

校外實習包括暑假認知實踐、社會調查、畢業頂崗實習等形式。暑假認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業經營場所、財務機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業。社會調查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查的目的、內容和結果并結合自己的觀點撰寫調查報告，從而提高學生分析和解決問題的能力。畢業頂崗實習是校內教學的有效延伸，最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

2 高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題

2.1 考核評價內容不夠全面

現代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題，然而會計專業實踐教學實踐安排相對較短，考評的內容主要采用階段式考核模式，考核內容不可能包含改階段教學計劃的全部內容，只能從本階段學習內容中選取部分，而且考核內容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。

2.2 考核評價方法比較單一

會計專業學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價?？己朔绞侥Ｊ交?、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。

2.3 考核評價給分較為隨意

由于會計專業的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。

2.4 考核評價時間相對滯后

會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。

3 對高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系的建議

3.1 改革考核評價內容，加大對技能的考核

由于實踐時間少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業應當突出對學生會計崗位技能的培養，考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核。另外，實踐教學成績考核內容應與職業資格考試掛鉤，在畢業之前，讓學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、數碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規定這些證書與畢業證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。

3.2 拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力

在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找、走訪調研等，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。

3.3 設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力設計靈活多樣的考核方式和方法。根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法

設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。

3.4 轉變教師單一評價，延伸評價主體

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。

3.5 校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系

長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的企業會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發達國家，職業培訓都是以企業為主的。企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。學校在制訂會計實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業的參與與支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價學生會計職業能力的評價體系。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于工作過程的高職會計專業課程研究[J].財會通訊，2009（6）.

[2]林松池.工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009（12）.

會計技能實踐報告范文第5篇

[關鍵詞] 卓越人才;審計實踐;教學模式;改革建議

[中圖分類號] D320 [文獻標識碼] B

一、引言

為推動高校質量內涵建設，適應建設創新型國家的需要，改變高校人才培養過程中存在的創新實踐能力不足的現狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養計劃，標志著我國高校“卓越人才培養計劃”的開始。鑒于審計課程的綜合性、實務性及其在經濟管理類卓越人才培養中的地位等，提升審計實踐操作能力既是經管類卓越人才培養的核心內容，也是卓越會計人才培養的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學和會計從業者各自扮演的角色問題，并指出大學基礎教育沒有重視會計從業者的角色和責任，企業應該多為大學提供資源、為學生提供實踐機會。JonathanC.Njoku等人（2010）認為會計專業教師應該發展成教學和科研實踐能力融合的“混合專家”，這種融合來自完全不同的專業領域，可以實現各種專業能力的互補建設。張榮（2014）分析了風險基礎審計對職業判斷能力提出新挑戰，并提出一系列改進審計實踐教學，提高學生職業判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強調教師在實踐教學環節，應鼓勵并引導學生積極思考，提高獨立分析、判斷和解決問題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計職能拓展為背景，分析了審計實踐教學收效甚微的原因，提出了審計實踐教學改革建議。但上述研究大部分圍繞審計實踐教學環節，對關于審計實踐教學模式改革還沒有進行深入研究。本文擬采用文獻調查研究方法，分析我國高等院校審計實踐教學模式現狀，收集用人單位對現行審計人才培養模式的評價與建議，設計基于卓越人才培養的高校審計實踐教學模式，不僅對學生通過審計實踐課程學習運用審計理論知識進行審計實務操作能力具有現實意義，而且對探討審計課程實踐教學方法、教學內容及教學質量評價具有理論指導意義。

二、我國高等院校審計實踐教學現狀

為了解我國本科院校審計實踐教學現狀，筆者對北京大學、上海財經大學、對外經濟貿易大學、浙江工商大學、上海立信會計金融學院、南京審計大學、長沙理工大學等15所國內高校專業人才培養方案進行分析后發現，這些院校都開設了會計學專業，《審計學》都被安排成專業核心課，課程教學大綱要求具備從事經營管理活動和財務報告審計的實踐能力。立信、南審還開設了審計學專業，具體細分為ACCA、IT審計、內部審計、工程審計方向等。北大采用“研究型學習”+“參與式討論”+“團隊化實踐”培養模式，超過24%學生畢業到事務所或咨詢公司從事審計和管理咨詢工作。對外經貿和浙工商利用MPACC、MAUD專業學位研究生培養的實務導師資源以及來自于外貿、商業、財政金融行業豐富的校友資源，構建政、企、校協同培養體系，建立實踐教學基地、培訓師資隊伍和開發課程資源，進而優化培養方案、推進教學內容與教學方法改革，培養管理型卓越人才。立信學院通過“案例教學+校內模擬實習+校外實習”3個環節的實踐教學，使學生了解審計執業的全過程，加深對理論知識的理解與記憶。長理卓越會計人才的培養主要以“校企”聯合教學為特色，集“課程改革、企業實踐、雙師指導”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學，每4位學生為一組，實行“雙導師制”，突出學生的個性;“校企”聯合的實踐教學強調實踐資料的真實性與實務導師對學生實踐的指導。各院校在人才培養方案制定中都能結合自身特色，注重提高學生審計實踐能力。實踐操作形式主要包括：

（一）手工審計實驗

根據提供被審計案例單位的基本情況以及一定時期的財務報告及證、賬等資料，由實驗教師指導學生運用審計基本原理，對案例企業經營活動及財務報告資料進行審計，填制工作底稿并撰寫審計報告。通過手工模擬，學生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學生在風險評估與應對過程中收集證據、解釋證據的專業技能。

（二）審計軟件實驗

常見的商品化審計軟件包括：用友審易、TeamMate、審計之星等。這些審計軟件提供了功能強大的審計標準和審計準則庫供學生查詢，提供了標準的審計工作底稿模板，對學生掌握無紙化審計技能提供了幫助。遺憾的是不少審計軟件實驗教學還停留在熟悉軟件功能的層面。因為難以做到對被審案例企業單位財務軟件的無縫連接，財務報告及其他經營數據導入部分還存在“孤島”現象。偏重審計軟件操作，忽略審計執行過程，學生對審計軟件環境下審計目標、程序、證據以及審計結論之間邏輯關系的難以理解。

（三）校外審計實習

校外實習一般安排在學校簽約的實踐教學基地，或者由學生聯系校外企事業單位、會計師事務所，實習單位指定實踐指導老師，學生在實習單位的審計實踐報告和實習日志，需要經實踐指導老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專業實習的校內導師。這種教學模式有助于學生根據被審計單位基本情況了解審計實施現狀與基本流程，熟悉內部審計與注冊會計師審計的目標、依據、證據獲取途徑以及審計報告編制方法等。但據筆者了解，目前，校外審計實習學生多被安排在主要業務崗位上，從事簡單重復的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內指導老師對學生實習進度、實習內容與目標的匹配性管控難，審計實踐內容、方法、質量測評并不具備系統性，而且忽略風險評估、進一步審計程序等理論在實務中的運用，因而審計實踐教學效果并不理想。

三、基于卓越人才培養的審計實踐教學模式改革建議

審計實踐教學模式是以卓越人才培養目標為前提，以實踐教學內容為載體，以相應環境資源為支撐的有機整體。因此，審計實踐教學模式改革可以圍繞這三大要素展開。

（一）面向卓越人才培養的審計實踐教學目標制定

根據教育部卓越人才培養計劃文件精神，卓越會計人才是指具備責任感、創新性、應用性、國際化特征的能夠在行政、企事業單位和會計師事務所從事審計（國家審計、內部審計或獨立審計）業務，為經濟管理活動和財務報告提供確認與咨詢服務的專門人才。進一步可分解為可觀測的三個標準：堅守職業責任，創新審計思維，維護公眾利益的個人素質標準;持續學習會計、審計、經濟管理、信息技術有關的專業知識標準;嚴格遵循審計準則，履行確認與咨詢職能的職業技能標準。各高校要在卓越會計師能力需求調研的情況下，結合學校自身辦學特色，制定審計課程實踐教學目標。

（二）豐富實踐教學內容及方法

按照實踐技能層次和實驗內容深度的遞進原則，實踐教學內容主要包括基礎實踐階段、專業實踐階段和綜合提升階段三個層次?；A實踐階段主要通過情境模擬和案例教學方式鞏固理論學習成果。通過經營管理活動和財務報告審計情境的仿真和模擬，比如審計業務約定書的簽訂，重要性的判斷，重大錯報風險水平的評估，審計風險的應對策略等，都可以結合具體的案例，由學生分析具體問題的解決思路，最后由教師歸納總結審計過程中的邏輯與規律。對于案例設計的思考題，教師應當要求學生在課外充分準備，搜集與案例有關的會計與審計準則及其他相關法律、法規規定及其演進，了解一定數量上市公司的特定交易、事項及相關會計處理實務，以保證課堂討論的效果。專業實踐階段是對學生是對審計崗位實踐能力和科研能力培養的必要環節。專業實踐包括校內課程實驗和校外實習兩種形式。校內實驗主要以個人為實驗單位，運用計算機軟件（Excel或審計軟件）完成控制測試或實質性程序過程中的審計工作底稿。校外的企業實習或會計師事務所實習主要是熟悉不同被審計單位基本情況，了解控制環境，參與審計項目團隊實踐風險導向審計流程，掌握審計確認和咨詢的實際操作技能。綜合提升階段主要通過學科知識競賽、創新性項目設計與研究來提高學生的綜合實踐能力和創新能力，培養學生思維的嚴密性、邏輯性、整體性，同時能夠促使學生積極主動地了解一些國內外的研究熱點，培養學生的創造性思維。

（三）優化審計實踐教學的環境支持

審計實踐教學模式實施需要相關硬件和軟件資源支持。首先是培養高素質的實踐教學師資隊伍。學校應鼓勵專業教師參加行業協會、監管機構的實務培訓，參加權威職業資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專業實踐技能教學水平。也可以從實務界聘請校外合作導師，指導學生專業實踐或舉行實務專題講座。其次是建設完備的實踐教學基地。特別是隨著“創新創業”戰略下校內實驗基地和校外合作企業聯系的深入，實踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現。再次是優化審計實踐教學管理機制。包括學科專業資源、軟硬件條件、校內外實訓實習基地等實驗教學資源有效利用和共享開放的機制，實踐教學環節制定相應的評價反饋機制等，保證實驗教學資源的有效配置與利用，促進提高實踐教學水平和卓越人才培養質量。

[參 考 文 獻]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計專業實踐環節教學模式創新研究[J].會計之友，2012（1）：117-118