主科醫生論文
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主科醫生論文范文第1篇
樹立科學教學觀，必須堅持有序原則。“有序”是一種科學的方法。“有序”使得人們在活動中意圖明確、態度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，是實現教育必然的關鍵，科學實現學生課堂注意力的習慣養成和強化。
1.1有序教學注重過程和過程控制能實現教與學兩者關系的良好把握，能防止學生的精神疲勞，有效化解厭學情緒，對學生注意力提升具有直接的養成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。
1.2有序教學實現能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求，在適應課程特點、學生差異，而不斷升級教學模式優化教育教學結構能讓學生注意力的積極性能更大激勵。
1.3有序的教學實現了師生關注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續性,是學生注意力的重要的邏輯聯系關鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。
實踐證明教學越是有序，其越能提高學生課堂注意力。
2不斷完善科學的教學方法
良好的教學方法是有效的提高學生課堂注意力的途徑，培養學生那個課堂注意力，就要不斷改變原始單一的教學手段，必須改變總是依靠老師講而學生聽的傳統教學方法。
2.1教學方法必須科學。在一定的基礎上和實踐的過程中的課堂教學的內容越能貼近學生，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力才能更加集中，提高學生的注意力。
2.2除了直接培養學生的直接興趣，提高學生的學習注意力外，教師還不能忽視其它學生興趣的培養，以提高學生的注意力。
采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學方法能與學生興趣共鳴，實現學生的注意力提升。轉貼于中國論文
3盡可能提升教育教學技能
學生注意力培養關鍵必然是教師，在培養學生課堂注意力的教學實踐中，為豐富和成熟教師技能要做到：
3.1教師知識儲備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材，了解學生的實際情況，平常的備課必需既備教材又備學生，在學生已有知識的基礎上循序漸進、逐步深入地把新教材同學生已有的知識結合起來，從學習的量的方面扎實“蘋果”的吸引力，高層次影響學生的注意力。
3.2構建豐富教師人格。只有教師人格不斷的完善和豐富，保護好這一知識的明珠的純潔與人格魅力，才能有一個良好的學習氛圍，才是溫馨的、輕松和諧的課堂，才是富有魅力的綠色課堂，實現培養學生課堂注意力的孕育和成熟。
主科醫生論文范文第2篇
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 注意力 有效方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.163
人的精力總是有限的，尤其在學習知識的過程中，學生將注意力集中于知識點的學習，就能夠收到良好的學習效果，反之，學生的學習就會大打折扣。小學階段是學生進行語文學科學習的關鍵時期，只有學生在小學階段打下良好的語文基礎，才能為學生以后的語文學習奠定基礎。這就要求小學語文教師在教學的過程中，能夠采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來。本文就能夠將小學生的注意力吸引到課堂教學中來的方法展開論述。
一、教師具有將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識
小學語文教師在授課的過程中，能否有效的將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，很關鍵的一點就是教師是否有將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識。如果教師沒有較強的將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識，自然難以通過有效方法的應用吸引學生的注意力，反之，教師能夠采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
為了提升小學語文教師將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識，要求進一步提升教師授課的科學性。現代教學要求教師提升課堂教學的有效性，而影響教學有效性的因素是多種多樣的，教師應該明白只有很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，才能使學生更加高效的獲取知識點，才能使語文課堂教學質量更上一層樓。
二、通過生動形象的教學語言將學生的注意力吸引到課堂教學中來
為了很好地將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，教師在教學的過程中應該采用有效的方法與技巧。其中，教師在授課的過程中注意提升教學語言的藝術性，通過教學語言很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，就是一個行之有效的方法。
教師的教學語言在課堂教學中發揮著十分重要的作用，知識點正是通過教師的教學語言得以傳播的，因此，教師采用何種方式展開教學活動，直接影響到學生的學習效果。小學語文教師在教學的過程中運用生動形象的語言，不僅與語文學科的特點相適應，與小學生的特點也相適應。很多小學語文教材上的文章既是育人的精品，同時又宛如一個個小故事，教師采用生動形象的語言，如講故事般對學生進行文章內容的講解，自然能夠更好的調動學生的學習興趣，進而緊緊的將學生的注意力鎖定于課堂。
三、通過有效互動將學生的注意力吸引到課堂教學中來
在實際的教學中，小學語文教師想要很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，方法有很多種，并且這些方法也收到了良好的效果，其中一個較為有效的方法就是加強課堂教學中師生之間的有效互動。
教師在授課的過程中單純的對學生進行知識點的講解，那么，學生獲取知識點的過程是被動的，對知識點的掌握也是機械的，反之，如果教師在對學生講解知識點的過程中，能夠積極的采取有效措施與學生進行互動，就很好地將學生納入了教學過程，使學生對知識點的學習由被動變為主動，不僅能夠使學生更好的掌握知識點的含義，而且大大提升了學生學習的有效性。
當然，想要通過與學生有效互動的方式很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也要求教師講究方法與技巧，這樣才能收到好的效果。這就要求教師在授課的個過程中，不能一味的對學生進行知識點的講解，要從學生的角度出發與學生互動。
四、提升課堂教學的趣味性
為了將小學生的注意力很好的吸引到課堂教學中來，提升課堂教學的趣味性無疑是一個重要的法寶。有趣的課堂與枯燥的課堂，能夠產生兩種截然不同的教學效果。那么，作為小學語文教師，該如何通過提升課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來呢？本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中積累了一些有效的經驗，在這里就幾種行之有效的經驗與大家分享：
（一）引入趣味因素
小學語文教師在通過提升課堂教學的趣味性將學生的注意力吸引到課堂教學中的過程中，首先應該注意將一些趣味因素引入課堂教學。教師在引入趣味因素的過程中，應該與小學生的特點結合起來，這樣學生才能更好的感受到課堂教學的樂趣。
（二）將趣味因素與教材上的知識點結合起來
教師在提升小學語文課堂教學趣味性的過程中，還要積極的與教材上的知識點結合起來。課堂教學的主要任務是為了使學生學習更多的知識點，因此，教師的一切教學活動都應該圍繞學生更好的學習知識點展開。一些教師在提升課堂教學趣味性的過程中，過分強調課堂教學的熱鬧度，卻忽視了與知識點結合起來，結果雖然課堂教學十分熱鬧，但是卻沒有達到很好的幫助學生學習知識點的目的，也沒有達到預期的教學效果。
總之，提升課堂教學的趣味性對學生的語文學習具有重要意義，也是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來的一個有效方法，教師在提升n堂教學趣味性的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能達到預期的教學目的。
五、有效應用多媒體
主科醫生論文范文第3篇
1．1項目管理
1．1．1縱向項目管理
縱向項目是指從國家、部委、省（市）政府等撥款資助的研究項目．系統的縱向項目管理主要包括立項登記、過程管理、項目變更管理、結題管理等．由于科研人員需要在各級政府科研管理部門的不同系統中申請縱向項目，因此無需在本系統申報．獲得政府批準立項的項目需要在本系統中立項登記，納入學校科研管理流程．縱向項目信息錄入采用個人登記—院系審核—科研院／文科處審核的流程．也允許院系或科研院／文科處直接錄入立項登記信息．
1．1．2橫向項目管理
橫向項目是指學校與企業合作的項目．系統的橫向項目管理主要包括立項登記、結題管理等．橫向項目管理的特點是要記錄比較豐富的委托單位（甲方）信息，系統滿足了對甲方單位信息的規范性、完整性要求．橫向項目信息錄入采用與縱向項目管理相同的流程．
1．1．3校級項目管理
校級項目的管理流程與縱向項目類似，所不同的是增加了申報流程．校級項目申報采用在線填寫申報書的模式，通過OFFICE控件以及申報書的預先配置，減少了教師錄入信息的量，科研院／文科處可以同時收集到可供統計的校級項目信息和WORD申報書材料．通過專家評審模塊，可以邀請校內外專家開展項目申請書的評審工作．被批準的項目，其申報信息直接納入立項登記，無需重復填寫。
1．1．4項目預算管理
科研人員在填寫項目信息時，可以一并填寫項目預算，通過學校數據交換平臺將預算信息連同項目信息同步到財務系統中．
1．2科研經費管理
科研經費管理是科研管理的核心任務之一，其主要內容包括登記項目預算，到款經費的確認、分配與統計，各項管理費的提取、預算執行進度管理等．經費管理流程通過數據交換平臺與財務系統實時交互．針對交大科研經費管理的復雜性需求，項目經費管理做了如下流程規范：（1）科研院／文科處可以靈活地設置項目類別、不同學院的經費分配比例；（2）財務系統每天將最新的到款信息同步到科研系統中，供科研人員認領和查詢；（3）科研人員在線認領項目經費，只需把來款與本人負責的項目關聯即可；（4）院系科研秘書可在線審核認領項目經費，保障數據的真實性、準確性；（5）科研院／文科處可以對認領的到帳信息進行經費的分配；（6）科研院／文科處可以打印出經費分配單或分配表，經費認領數據同步至財務系統；（7）系統實現了項目管理費退免／減免申請、經費校內轉賬審批等科研業務審批流程．
1．3科研成果管理
科研成果管理包括論文、著作、獲獎、技術標準和專利等的管理．系統支持期刊庫的管理，方便教師準確地找到論文的期刊信息，方便學校對論文等級的評定．交大使用專利事務所的軟件管理專利，為使科研管理系統也能實現對專利的管理，系統實現了強大的EXCEL數據導入功能，能根據導入數據的單位、成員姓名等信息，匹配校內單位人員信息，極大地減少了錄入工作量．并且對于國內專利、國際專利、PCT專利、軟件著作權開發了不同的管理功能．系統還增加了技術標準管理模塊．各類成果都能夠關聯到作者的科研項目上，方便科研項目的結題管理．
1．4科研基地管理
科研基地指國家（省）級重點實驗室、工程研究中心等科研機構．基地管理不僅包含基地相關的科研項目和成果信息，對基地的人、財、物和研究方向等都存在管理需求．本系統實現了對科研基地成員、資源、項目、成果的管理，可以從科研項目、成果模塊直接采納基地成員參與的項目和成果，自動生成基地年報．
1．5查詢與統計
在系統的所有管理業務模塊都建立了查詢功能，還單獨設置了主課題查詢、子課題查詢、科研詳情查詢等滿足不同用戶需要的查詢模塊．例如，科研詳情查詢滿足科研人員查詢本人全部科研信息的需求，把個人的科研項目、成果、經費等信息整合在一起．科研統計作為科研管理部門定期開展的工作，是為學校科研決策提供支撐的一項重要工作．通過系統的科研統計功能，不僅方便管理員簡單地自定義報表，還可以設置常用報表篩選條件，保存設置條件后，今后需要時只需要選擇已保存的條件即能生成需要的報表．
1．6系統權限管理
系統設計了數據管理權限－菜單管理權限－子分類（例如項目類別）管理權限三層權限架構，滿足不同的權限管理需求，方便科研院管理員對權限的設置．
2系統創新點
2．1科研與財務一體化
通過學校既有的數據交換平臺，打通了科研項目－財務經費管理之間的信息孤島，加強科研經費預算管理，重構科研經費管理流程，實現了科研項目經費管理的一體化，切實方便教師和管理部門．在管理制度和管理體制上，學校研究制訂了“科研經費管理辦法”，建立了科研經費管理的專門機構和專職崗位，提供編制項目預算、辦理到款經費、經費使用過程監督和決算編制與審核等全過程服務．在信息系統中，重新設計并實現新的科研經費管理流程，通過學校數據交換體系，新建或重建財務系統和科研系統中的相關功能模塊，保障科研經費管理相關數據的交換、共享和業務協同。
2．2校級項目在線申報
從2009年開始，教育部、財政部在中央高校全面推廣了高校基本科研業務費制度，用于支持高校的自主科技創新．基本科研業務費已經成為中央高校穩定的政府資助非競爭性科研經費的來源，在學校科研總量中所占的地位越來越重要．教師通過申請基本科研業務費開展的科研項目在系統中稱為校級項目．為了鼓勵青年教師及附屬醫院醫務人員投入科研工作，交大開展了各類校級項目的申報工作，針對校級項目的申報流程系統做了一些創新．校級項目由科研院管理整個流程．項目申報是項目管理的起始點，申報方式既要在數據庫中采集到有用的數據，又要生成方便閱讀的Word文件，還要讓青年教師熟悉縱向項目申報方式，交大采用了類似政府縱向項目申報的模式．既可以填寫詳細的項目數據，也能將申報書通過線上提交．通過采購一套成熟的Office控件，預先將校級項目的申報書模板配置到系統中，并將基本信息中的字段內容配置到該模板上，科研人員填寫完整的項目基本信息后，大部分的項目信息都會直接出現于在線申報書上，包括了成員、預算等擴展表內容．完善申報書上其他信息后，即可提交審核．實現了項目信息的入庫、申報書生成提交的統一．
2．3專家評審管理
校級項目是否通過立項，需要校內外專家進行評審，系統開發了在線專家評審功能．首先，豐富了專家庫的信息，通過增加專家信息，方便將專家通過校內／外、不同領域、不同研究方向進行劃分；其次，在遴選專家方式上，既可以通過領域選擇專家，也可以在設定專家數量后隨機遴選，達到公平的目的．最后，通過郵件將申報書等材料發送專家，專家只需要通過郵件內的鏈接，即可登錄系統進行評審．評審的結果，可以在科研院管理員的頁面進行統計和展示．如果專家比較忙，評審較慢，系統還支持郵件催辦功能．
2．4科研機構管理
在數字大學整體架構中，交大按照國家標準GB／T29808《高等學校管理信息》中規定的TB02標準集“校內單位基本數據類”的要求統一管理校內組織機構，建立了包括院系部處、附屬醫院、國家重點實驗室等科研基地在內的組織機構樹．該組織機構樹通過SOA架構分發到科研系統中．然而，學校的科研管理業務與其他管理業務一樣是復雜的，并不是所有部門在科研系統中都完全按照組織樹進行管理．因此，我們設計了一個解決方案，通過在已經分發到科研系統中的組織機構樹篩選出學院級的科研機構，避免了大量不進行科研活動的單位在系統中出現，同時也解決了某些掛靠學院的機構按學院同等級別進行科研管理的需要．校內科研人員可以通過學校統一身份認證服務登錄科研系統．而對于尚未納入統一身份管理的校外人員（如附屬醫院醫生、已參與科研活動但尚在辦理進校手續的人員），在系統中增加了校外人員維護模塊．添加附屬醫院管理員賬號后，附屬醫院管理員可以維護本院科研人員的登錄賬號．通過校內統一身份認證和系統后臺認證的兩種模式，滿足校內外人員登錄系統的需求．
3建設效果
交大科研管理信息系統已存儲了1988年至今的全部科研項目，以及科研成果和其他科研信息，通過系統在科研管理中的實際應用，系統已新生成了28000多個項目、15000多條成果數據．系統的成功應用，有效地改善了科研經費管理工作，推進了科研項目管理的科學化、制度化和標準化，提高了科研管理和服務的效率．
4結束語
主科醫生論文范文第4篇
論文摘要:本文對義務教育階段推進質量發展過程中的主要問題做了聚焦式的分析，從質量標準、質量類型、質量主體和質量動力等角度，對當前學校質量發展中的不同問題進行了探討。全文以“誰之質量?何種質量?”問題為線索，提供了一個反思當前義務教育階段乃至基礎教育階段教育質量問題的討論性框架。
自上個世紀80年代我國確立普及義務教育以來，在不同地域、不同區域的義務教育發展中，普及與提高就一直是一對矛盾，政府在調節這一矛盾過程中也時常處于“鐘擺”狀態。隨著義務教育的全面普及，在更大范圍內全面提高義務教育質量，成為“后義務教育”階段的主要任務。因之，如何提高義務教育階段的整體辦學質量隨即成為關注重點。但是，究竟我們需要什么樣的教育質量?究竟我們需要提高什么樣的義務教育質量?卻不能簡單回答。許多前提性問題，諸如提高什么質量?提高誰的質量?以及質量的本質是什么?為什么要提高質量?如何提高質量?影響質量提高的因素有哪些?需要我們深人思考。
當前，地方政府在提高義務教育質量方面存在哪些問題?質量問題是否僅僅是一個投入問題?如何處理好不同發展階段的學校和地域中的質量與標準、質量與競爭、質量與利益、質量與主體、質量與選擇、質量與專業化等關系問題?就提高質量而言，則涉及到提高什么質量?提高誰的質量?是學習質量、教學質量還是課程質量?是政府要求的質量、社會需要的質量，還是家長訴求的質量，抑或學生心目中的沒有表達出來的質量?說到底，我們需要提高什么意義上的質量，提高誰的質量。如果對質量進行細分，則還涉及到數量與質量的區別。數量有多少之別，而質量之“質”則還有同質與異質之分。因此，除了量的多少，還有質的差別，而就質量的可比性而言，則還有可比與不可比之分。就其質與量的關系而言，一般存在的則還有高質量多，高質量少，低質量多，低質量少的不同發展階段的判斷。對于質量的高低判斷，則還涉及到不同地域、不同文化、不同社會角色的不同評價和看法。可以說，就學校質量而言并非簡單之事，各種主體、各種文化背景、各種類型的辦學主體都會有不同的質量觀，而且認識與事實往往差異極大，事實上的質量認識是什么，存在什么問題，可能更需要關注。
本文名之為“誰之質量”，特別強調質量并非沒有主體利益的介人，質量標準不可能有一個放之四海而皆準的統一標準，而是往往與各類主體利益相關。所以，我們討論質量問題的時候，就需要明確解釋是誰的質量，政府的，社會的，家長的，學生的，還是學者的;而“何種質量”，則需要我們追問，我們的質量是什么意義上的質量，對不同地域、不同發展階段的義務教育而言，我們究竟需要什么樣的質量?何種性質的質量?現實為什么不能出現我們理想中的質量?為什么不能出現理想社會所期待的質量?提高質量看起來是一個與學校教育活動相關的問題，但涉及的問題則是一個包括全社會在內的多層面、多因素的問題。帶著這樣的問題，本文從本人參與的不同層面、不同類型的學校發展和決策實踐研究中，梳理出一些在筆者看來比較重要的問題，談談自己對提高義務教育階段質量的粗淺思考。
一、單一與多元:教育標準單一化帶來質量認識的窄化
如果問，當前我國義務教育乃至基礎教育中存在的最大問題是什么?我認為，就是教育標準的單一化。這種單一標準帶來的結果是學校辦學的同質化和趨同化，帶來的是辦學中的去個性化。一般來說，標準有單一和多元之分，也有高低之別。說到標準，就需要回答這樣一個問題，義務教育階段的標準變了嗎?義務教育階段標準問題是什么?應該是什么標準?事實上是什么標準?人們看重的學校質量標準是什么?誰來決定最高標準?誰來決定最低標準?誰來評價標準高低?義務教育的義務是否是唯一標準的合法理由?義務是否就等于一致?是否允許多元?而影響我們教育標準多元發展的障礙在哪里等一系列問題。
如果我們拿改革開放以來，社會經濟領域的變化與教育領域的變化，從變與不變的角度來分析的話，我覺得，社會領域最大的變化就是人們消費的產品標準多元了，人們看待產品、評價產品的標準多種多樣，從日用消費品到汽車、住房等各個領域都反映出消費者的多種需求，而這種多樣化的消費需求促進了產品標準的多樣化，激勵了企業的創新能力。某種意義上，在經濟領域，產品極大豐富的前提是產品標準的變化，同樣是電視，如果現在還是全國統一生產9寸電視，即使是產權明晰，即使是市場配置資源，照樣很難增加社會財富，很難促進社會財富的豐富。而在教育領域，與社會經濟領域的一個顯著的差異就是教育標準沒有變，“我”和“我的孩子”受的教育事實上基本沒有什么變化。盡管義務教育階段得到了普及，但教育的標準卻沒有變化，存在著單一化問題。改革開放30年，可以說，人們在看待教育標準，評價教育標準方面依舊單一，即唯升學是舉。造成這種教育質量標準單一間題的原因可以看作是多種主體的共謀，是一種包括政府、家長、學校等多種主體的社會選擇的結果。有些地方政府也倡導素質教育，鼓勵特色，但一旦評價局長、校長起來還是看“升學率”，不少地區在評價學校的時候，主要就是看能否出幾個狀元，有幾個能上北大清華;一些家長雖然也重視孩子的個性發展，但迫于升學壓力，也只能加碼強化，把孩子的興趣先放一放，等考上了大學再進行全面發展。在這種情況下，對于實施教育的學校來說，則表現為左右搖擺，聽從政府和家長的命令和要求，而不能保持自己教育專業的獨立性。如果說，在改革開放之初，由于國家教育供給能力有限，社會投資教育的能力不足，市場經濟不發達，人們對教育的需求還處于低水平狀態，那么，在如今已經普及教育的情況下，還遵循著這樣的單一教育標準則是非常不合時宜。在處理質量標準的“一”與“多”的關系方面，我們需要考慮從一向多的轉變。在最低質量標準方面可以保有“一”的要求，而基于最低標準的要求就應該提倡更多元的教育標準，倡導一種多元化的教育標準觀。當前，這種以考試升學為唯一標準而導致的教育標準的單一化問題日益嚴重，單一教育標準導致的結果是惡性教育競爭，以犧牲多數人的利益來實現少數人的順利升學和“成功”;以犧牲個體大量的多方面發展的機會來換取個人的學業成績;以犧牲個人的多方面的興趣發展而換來多數人的厭學和學習異化。個體在這種單一標準化的學習競爭中消失，而成了分數“排行榜”的奴隸。大量的重復做題、重復做卷，無限制的缺少針對性的重復練習使得學習遠離了人的生活。在單一標準下的學生學習是苦學、呆學，而不是樂學和善學。在這種種大量的事實背后，隱含著的是單一教育標準認識。人們在教育質量的認識上是狹窄的、短視的，不利于孩子的終身發展。因此，極端需要呼喚走出單一質量觀的辦學困境。
二、同質與異質:單一教育質量標準導致過度同質性教育競爭
一般來說，促進質量的提升，需要競爭。按照一般市場規則，只有競爭才能導致產品質量的提升。當前，在多種辦學體制改革的條件下，學校與學校之間的競爭開始多樣化。就辦學競爭的范圍而言，有公辦學校與公辦學校之間的競爭，民辦學校與民辦學校之間的競爭，公辦學校與民辦學校之間的競爭。而在學校中，則是學生與學生之間的競爭，教師與教師之間的競爭，具體表現為爭時間、爭分數、爭學生、爭課時等，可以說，競爭無時無處不在。而在單一考試升學標準的情況下，我們看到在學校內部大量的是那種爭時間，爭課時，把學生上廁所的時間都用來進行補習，教師沒有時間去研究問題，拓展專業能力，而是把大量的時間投人到各種作業、試卷的批改中。這就使得我們必須思考，究竟什么樣的競爭是我們需要的，競爭有沒有限度?對于教育而言，競爭有沒有邊界?競爭在教育發展中是否存在局限性?如何避免過度競爭?在企業市場競爭中，我們看到有破產一說，那就是說，按照市場經濟的競爭規則來說，如果要發揮市場配置資源的最大化，就需要發揮競爭的最大化，而要保證競爭效益最大化就必須實施破產制度。這是市場法則。但是，這種市場法則能否用在教育上，能否實施學校破產制度，能否將學校之間的競爭效益最大化。表面上看來，似乎學校沒有“破產”，學生也沒有“破產”一說，但單一標準下的惡性競爭，帶來了實際存在著的、大量的“破產”學校和學生。我們冷靜思考，對于學校教育而言，我們究竟需要什么樣的競爭，需要什么樣類型的競爭。如果我們在單一標準下強化了單一競爭觀，對于學校教育，對于孩子來說，結果是可怕的。所以，我們不能籠統地確立單一競爭觀點，而需要對學校競爭進行更為細致地競爭類型的劃分，從而可以更加清晰地分析得出我們在什么樣類型的競爭上需要鼓勵，什么樣類型的競爭上需要抑制。一般來說，由于學校教育的復雜性，學校作為社會組織，一般包括經營和教育兩種活動。同時，就教育而言，還有同質與異質之分。這樣，學校之間的競爭大致可以分為經營性競爭和教育性競爭，同質競爭和異質競爭的幾種類型，組合起來就形成下圖所示的類型框架表。
按照上述，如果對經營的性質不做同質異質的區分，至少可以有三種類型的競爭，即經營性競爭、同質教育性競爭(比如考試)和異質教育性競爭(往往表現為校本課程、學校特色)。不同類型的競爭帶來的是學校不同質量的發展，異質教育性競爭帶來的是學生個性、特色的發展，而評價學校如果是以考試升學為標準，強化的則是同質性教育競爭。如果加上過度和適度的緯度來進行分析的話，應該說，過度的同質教育競爭和過度的經營性競爭會帶來學校整體辦學方向的偏差。當然，適度的經營有利于學校資源配置效率的提高，這是不言而喻的。當我們按照這樣的競爭類型劃分框架來透視當前現實中的辦學競爭的話，很明顯，在單一教育標準導向下，強化的不是學校異質性教育競爭，而是同質性的教育競爭。以同質性教育競爭評價學校和學生水平高低，將學校或學生分層分等的結果是普遍存在著的教育異化和辦學異化。這表現在校內和校際兩個方面。對于校內而言，教師與教師之間是以簡單的消耗戰來競爭的，而不是比專業競爭。這種只看分數，不看效益的結果，導致那些銳意改革，通過提高自身專業水平來提高效益的教師與“簡單加苦干”的教師在學校領導和管理中視而不見，在評價教師績效的時候，只看分數，卻不看分母即單位時間內的成績。更重要的是，這種競爭帶來的是教師與教師之間的封閉，合作和分享不能成為學校主導的組織文化，而最終帶來學校組織總體發展效益的降低。同樣，在校際之間，同質性的教育競爭，帶來學校辦學中強化的只是學科教學，而且是主學科即考試學科的教學，弱化的則是德育、美育，比如很多學校沒有年級組，或者班主任只是一種兼職，隨意削減美術、音樂課時，體育課也是在放松的意義上開設，而把大量的時間投放在學科學習和考試測評上。由于政府、社會和家長各個方面都把成績和升學作為評價學校的尺度，把以升學率或升人上一級好的學校比例作為評價學校的唯一標準，其結果必然導致同質教育競爭，從而更加強化和鞏固了單一化的質量文化，也可以稱為“應試文化”。
在質量標準單一并且以此作為評價學校的情況下，學校是辦不出特色的。在質量標準單一的情況下，所謂教育選擇實際上也是不存在的。所謂家長、學生選擇教育，實際上，只是選擇學校而已，以學校的高升學率為選擇依據。家長、學生選擇的是學校，而不是學校的教育。因為，對于沒有特色的學校而言，根本無選擇可言。學校只是以升學率高低進人“排行榜”。大學不就是這樣嗎?按照高考分數，先后把各類學校劃分成等級。學生按照自己的分數依次填寫志愿，根本談不上自己的專業理想。高中如此，義務教育階段實際上也是這樣，只不過去選擇了民辦學校而已。而選擇民辦學校的動機和依據也是因為升學率高而已。所以，這樣的選擇，對家長和學生來說，實際上無選擇可言，表面上看是家長在選擇學校，實際上，是學校按分數高低在選拔學生。沒有真正的教育選擇帶來的結果是學校教育主體性的喪失，而只能淪落為一種選拔機器，很難發揮出引導社會教育文明的功能。沒有選擇的教育，必然帶來學校功能的窄化和泛化，作為專業機構的專業性徹底喪失。由于選擇什么樣的人和培養什么樣的人之間的割裂，由于按照分數將學校排行，使得我們看起來那么多的學校，結果卻仍然是千人一面，教育普及了，但普及的卻是一種如同瘟疫一般的“考試文化”。民辦學校的“應試教育”比公辦學校還要厲害，就是同質性教育競爭的結果，而學校成績“排行榜”的流行，自然使得“應試教育”“雪上加霜”，這是一種不打招呼的合謀。
三、經營與公益:過度經營帶來辦學質量發展方向性偏差
民辦學校作為體制改革的產物，本身意在表達和改變已有對教育標準的看法，促進更多特色學校的誕生。但是，實際上，就現實的辦學情況來看，離這樣的期望差得很遠。作為辦學體制改革的產物，只是在獲取資源方面發揮了體制改革的價值，而在引導教育標準的多元化方面，卻不力。除了整體教育質量評價機制的單一阻礙了民辦學校的特色化發展之外，與民辦學校的生存狀態，與民辦學校主要以經營來獲取發展資源的狀態相關。作為教育的公益性，在義務教育階段應該毫無爭議地堅持。但我們看到的是，大量的在義務教育階段中的不正當競爭，嚴重弱化了公辦學校公益功能的發揮。對于義務教育階段的公辦初中來說，如上海等地區，相比小學和高中，目前處境更為困難。一方面，要保證義務教育階段的全部合格率，有的地區提出100%合格;另一方面，同時出口又看優秀率和升人重點高中的比率，加上高初中脫離政策后，好師資上移，再有民辦學校的爭奪生源和師資的競爭，使得公辦初中普遍薄弱。可以說，民辦學校的發展，打破了義務教育階段的公益均衡，使得經營、利潤導向擴大，這樣，不但不能發揮教育的特色化，而且還強化了同質競爭。民辦學校利用自己的體制優勢，沒有有效引導社會的教育標準的多元，反而“助謅為虐”，強化了單一標準和單一評價機制，引導社會朝向單一競爭方向發展，打破了質量調節的均衡，促使學校質量兩極分化，這些都是“私益”惹得禍。而在這個過程中，由于民辦學校靠錢、權、分三重擇校方式，加上政府的調節不當或調節不利，使得民辦學校與公辦學校之間嚴重不平衡，比如在上海就形成了體制之間的不均衡，即初中段，強民辦，弱公辦;而在非義務教育階段的高中，則是強公辦，弱民辦，形成了嚴重的結構失衡，抑制了教育公平的發展，阻礙了教育公益的發揮，推遲了教育均衡的實現，而最終很可能帶來公辦義務教育段的弱化、甚至退化，最終無法保證整體義務教育階段的正常健康發展。比如，在很多民辦學校為了打造英語品牌，大量增加課時量，學生使用教材一般超過一套，使用兩套甚至三套;至于簡單地靠削弱其他課時，而大量增加主科時間則更是家常便飯。當然，除了這種以同質競爭為導向的質量競爭外，對于民辦學校而言，則更多地是以經營為導向的辦學，特別是大量的過度經營帶來的教育功利化，使得民辦學校的辦學方向發生嚴重偏差。雖然，民辦學校的產生本身就是作為體制改革的產物而誕生，但教育改革雖滄桑，卻難有正道可循。
四、一致與沖突:利益沖突導致教育共識難以形成，遲滯多元質量改進進程
義務教育階段的相關利益主體，按層次可以分為學校、社會和政府;按人來分，可以分為局長、校長、教師、學生和家長。不同主體有不同的質量觀，對學校質量有不同的訴求，訴求背后實際上反映出的是利益動機。。在標準單一、競爭同質的條件下，不同主體在同一利益訴求下，在同一質量標準控制下，利益沖突帶來的結果是使得教育改革步履艱難。在推進素質教育中，更多地表現為，多元利益的沖突帶來的教育質量認識與改進的推進困難，在課程開發、個性發展、差異化競爭等方面都存在各種各樣的阻力。比如義務教育的義務應該是政府承擔，但政府卻有可能將義務轉嫁到學校，把矛盾推給社會和家長。同時，家長利益的驅動使得他們對政府提出各種要求，使得政府總是在各種利益之間平衡搖擺，這些沖突的后果，往往帶來內耗和做重復功，不能有效推進質量的提升。究竟義務教育的義務是政府的，學校的，校長的，教師的，還是社會的，不清楚。政府為了出政績，為了公平，有的地方出現了畢業合格率需100%的不符合實際情況的要求，給學校自主辦學的空間極小，而且最終在學校教育層面傷害的是所有孩子。為了達到100，必然學校將精力投人“最差的”學生，為了應付考試的及格，必然是對這些學生“惡補”，而結果對于優秀的學生或其他學生投人的精力放松，對于這些孩子來說也是災難，追求卓越是空話，而政府則拿著義務教育的“義務、責任和公平”，炫耀自己100。說起來，頭頭是道，理由充分，背后實際上是個“不懂教育”，這倒也并非官員是外行，而是政府邏輯使然。在我看來，對于義務教育階段，在達到基本水平后，如果有一門課較好或有所特長的話，就可以畢業了，沒有什么大不了的。而另一方面，在多元利益的沖突中，學校的課程特色、一些創新做法卻經常受到不少家長的外行或短視的阻礙，家長只關心能否進好大學，好中學，多學一點，如果和升學無關，如沒有直接與考試成績發生效應的探究活動，則一概拒絕和反對，這些又成為形成學校特色的障礙。因此，政府評價與社會評價，乃至分數、考試評價本身就直接決定了學校很難辦出特色來，從而繼續在原來的升學質量的滄桑之道上越走越遠，加上如果把升學率作為考核局長官員的標準的話，那對于一個區域乃至地域的孩子來說，可以說是災難。義務教育，原本應該是捍衛生命發展機會與尊嚴的圣地，卻成了厭學、逃避、反社會行為、心理疾患等的發生地。
五、行政與專業:過度行政干預抑制專業主體質量創新活力
與教育質量相關最密切的，還是教育專業或教師專業的發展。某種意義上，不管是同質，還是異質，只要是在專業意義上，教師就是直接決定質量的因素。如果教師工作是一門專業的話，不管是什么樣的環境，決定質量的根本因素還是教師的專業能力。不管是計劃經濟，還是市場經濟，醫生看病，感冒就是感冒;同樣，如果我們真正從教育專業的意義上來看待基礎教育或義務教育質量的話，提高質量的關鍵最終還是落實在教師專業發展上。但是，教師專業的發展必須是在充分認識清楚教育工作的復雜性上，才能有效地逐步地提高專業能力。但目前的培訓、管理和教師教育并沒有從教育專業的復雜性特點出發來進行，而是作了簡單化處理，進而阻礙了質量提升的空問。教師工作是面向差異，面向不確定性，面向隱性，面向兼容性的價值介人的復雜工作。因此，面對差異，她需要修煉成一個能捕捉資源并能靈活變通和轉化的熟手;面對不確定性，她需要修煉成一個有預見判斷力的“能防患于未然”的能手;面對隱性問題，她需要修煉成一個能穿透人心，對“在”與“可能”有高度敏感性的高手;面對兼容性，她需要修煉成一個能扮演各種社會角色的社會“活動家”、“游說者”和“咨詢大師”;面對價值介人，她需要修煉成一個有堅定的人生信念，富有人格魅力，并能付之于自己生活實踐和不斷自我更新的“君子”和“圣人”、“圣母”。但是，我們的行政機制，行政運行的邏輯難道是從這個意義上，從教師專業的復雜性本身出發來進行引導和評價的嗎?大量的“戴帽下發”的培訓計劃、培訓班，培訓者本身就缺乏專業能力等問題，使得學校專業發展缺少起碼的專業自主權。恐怕，行政天然的單一邏輯就與教育專業的復雜邏輯相背離，而過度行政干預則嚴重阻礙了專業發展的自主和抉擇。
