教師調研報告

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教師調研報告范文第1篇

一、教師基本情況

我校現有教師332人，其中專任教師225人。

從年齡結構看，30歲以下的20人，所占比例為專任教師的6.2%，31歲至40歲的149人，所占比例為專任教師的46.3%，41歲至50歲的68人，所占比例為專任教師的21.1%，50歲以上的85人，所占比例為專任教師的26.3%。

從職務結構看，高級教師83人，所占比例為專任教師的25.8%，中級職稱142人，所占比例為44.1%，初級職稱97人，所占比例為30.1%。全校共有各類市級骨干教師32人，區級名師7人，校級名師20人。

二、教師工作積極性不高的表現

通過調研，發現部分教職工存在一些問題，盡管不是主流，但也一定程度存在，表現在：

（一）自由散漫。不按時上下班，經常遲到早退；不參加集體備課等教研活動，不參加例會等集體活動；傳播小道消息，議論家長里短，干擾辦公秩序；對違規賺小便宜行為不以為恥，反而認為紀律只管老實人，管不了我也罰不著我。

（二）以教謀私。教育觀念滯后，缺乏精神引領，一切以經濟收入的高低為價值評判標準, 不比奉獻和付出，專看報酬和待遇；對學校安排的工作看好處比補助，有好處就干，沒好處就散，斤斤計較,稍不如意就說怪話使性子；不專心本職工作，熱衷于有償家教。

（三）自我松懈。情緒消極，怪話連篇，詆毀學校形象；敷衍塞責，得過且過，不求上進，放大學校管理問題，散布不滿言論，制造負能量；不務正業，業務水平多年原地踏步，精力集中不到課堂上，不備課就上課，作業批改不到位，課堂輔導不盡心，只要到崗就行哪管效能如何。

（四）本位主義。本位主義、攀比思想嚴重，凡事以自我為中心，認為自己合適了才是最好的，眼里沒有集體和大局；拈輕怕重，挑肥揀瘦，不賺便宜就難受，賺了便宜人前人后諞本事顯能耐。

（五）行動不力。安全意識不強，課前不清點學生人數，對無故未 到的學生不及時反映或聯系; 對自己課堂上出現的問題不及時處理或處理不徹底，工作不細致，留下隱患。節約意識淡薄，辦公室和教室時常出現電燈長明、空調不關、電腦運行的現象，學習資料重復印刷現象嚴重。

當然，除了上述教師自身出現的問題，還有一些體制機制存在的問題：如編制管理不順，給考核、評價、晉職、晉級等管理帶來諸多問題，也導致教師沒有歸屬感，工作積極性不高。

三、教師工作積極性不高的原因

（一）內生動力不足。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，作為教師前四種是基本上能達到的。“自我實現”這個層級，對教師來講可以從兩個角度達成，一個是在學術上通過晉升職稱，另一個是在政治上獲得進步；大部分教師都是從學術上去追求職稱的晉升，職稱晉升到中學高級，工資大幅增長，社會地位顯著提高，但當這個需求得到滿足后，就失去了方向感和目標性，成長的勁頭不足，當天和尚撞天鐘。

（二）外部環境影響。社會對教師行業的期望也越來越高，國家期望教師能夠培養出一批批對社會有用的創新型人才，家長們都希望自己的子女既能全面發展又能升入理想的大學，寄厚望于教師。教師是普通人，不會個個是圣賢，教師在這種職業道德、學術素養的高標準要求下，承受著很大的精神壓力。在當前的社會現實中，高中教師，工作時間長、任務重、要求高、壓力大是普遍現象，面對高考備考的現實需要，在生理、心理上的壓力呈加劇趨勢，這是教師工作積極性不高的重要根源。

（三）獎勵機制缺失。前幾年，為了提升教育教學質量，各學校都通過各種方法籌措資金進行重獎，通過高考獎金的方式激勵教師進行積極工作，但近幾年中央八項規定后，這種方式被取消，另外長期以來，教師工資與職稱掛鉤對應且實行終身制，教師績效工資平均發放，沒能起到應起的作用。在新常態下，教師考核獎勵制度缺乏充分依據，評先樹優不能發放獎金。以上情況導致干多干少一個樣、干好干孬一個樣，教師工作積極性受到極大制約。

四、提升教師工作積極性的方法與探索

（一）強化思想引領，凝聚最廣泛的發展共識

一是規范黨建，激發黨員活力。扎實做好黨建標準化建設，緊抓黨建強業務，進行了黨總支和支部換屆選舉，充實了總支委員和支部委員8人，配齊配強黨建工作信息員6人，提升了支部班子的戰斗力。進行了“黨總支委員講堂”等活動，對黨員干部進行思想引領，凝聚思想共識，匯聚發展合力。

二是明確職責，淬煉領導能力。通過“總支委員論壇”，推進干部學習常態化，引導干部更新教育教學管理理念。推行干部“周清月結”制度，深化中層正職月述職制度。實施干部示范帶動工程，舉行中層干部教學常規落實的示范展示活動。推進干部誡勉約談制度，探索干部能上能下機制。強化教學領導能力，年級領導加強教學過程監控管理，每天至少聽一節課、每周一次班主任會、一次備課組長碰頭會、一次集體教研活動，把握教情和學情，提升年級教學領導力；包級校長要深入年級辦公，全程參加年級組織的常規檢查、工作會議及其他集體活動。召開全體干部會議明確細化各自分工，確立層層負責的工作機制；完善談心談話機制，加強與中層干部的溝通交流，手把手教授管理的技巧與方法；強化作風建設，完善反饋督導機制，培養立說立行的工作風格。深入推進領導包組制，深入備課組，參加教研活動；深入班級，了解班級管理情況。

三是多措并舉，激發教師熱情。舉行了校長論壇，強化對教師的思想引領，引導教師向善、向孝、向美，弘揚主旋律、傳播正能量，善待單位，積極工作，正確處理家庭與工作的關系。加強對教師的人文關懷，推行“3個10分鐘”制度，；允許教師在暴雨暴雪等惡劣天氣時可以不受上班時間點名的約束；允許個人身體和家庭出現重大變故的教師臨時彈性坐班。開展豐富多彩的文體活動，如教職工校園歌唱大獎賽，展現教職工朝氣蓬勃、積極向上的良好形象。學校實施榜樣激勵，舉行“師德標兵”演講，評選“三八紅旗手”、“優秀黨員”、“優秀教師”和優秀班主任，注意發現培養和總結推廣先進教師典型事跡與經驗。

（二）立足專業提升，建設最能干的一線教師

一是引進走出，加強學習培訓。樹立“培訓就是最大的福利”的理念，組織20高三120人次到外地參加高考備考會；組織了學校首屆“課堂名師”和部分骨干教師84人到大學集中培訓。選派優秀班主任外出參加班主任工作藝術研修班培訓學習，并及時把新的教育理念傳遞給全體班主任。

二是夯實基礎，強化德育隊伍。建立政教、團委和安管等德育領導團隊的聯席工作例會制度；通過優秀班主任論壇完善班主任的周例會和月培訓制度；積極推進教師的全員育人導師制度。加強班會課資源庫建設，匯編優秀班會案例。

三是夯實基礎，抓實教師發展。強化學科組建設，出臺《備課組長工作的十項要求》，從政治和經濟上提高備課組長工作積極性；抓好了全體教師的“六個一”提高工程，每學年精讀一本書，參加好讀書論壇，更新教育理念；每學期上好一次公開課，在落實學校課堂教學模式基礎上，探索自身的課堂教學風格；每月參加一次學科主題教研活動，解決教學中的問題；每周參加備課組一次集體備課、一次聽評課活動，每天參加學生組織的“我最喜愛一節課評選”，全力提升教師核心素養，聚焦課堂效能。加強校本研修，抓好新課標研讀活動，凸顯“鉆課標、研教材、磨教法”主題。做好暑期遠程研修，提高研修的實效性。分類舉辦教師基本功、課堂教學等系列比賽活動。4位教師獲得市級骨干教師，6位教師獲得市級教學能手。40余篇論文在省級以上刊物發表。

（三）提升服務理念，完善最有效的保障機制

一是凈化美化，推進環境育人。強化校園文化氛圍建設，進行校園升級改造，美化凈化校園，補換、更換、補栽樹木花卉。更換智慧黑板，粉刷綜合辦公樓、教學樓，更換教師辦公室座椅。出臺《“最美辦公室”評選方案》，通過日常檢查與臨時督查相結合的方式，評選出“最美辦公室”，頒發“最美辦公室”錦旗，并有相應的物質獎勵。推進班級文化建設及走廊文化建設，更換破舊、過時的文化建設材料，開展師生書法、攝影、剪紙比賽，將獲獎作品裝裱后懸掛在走廊上，提升校園文化品位。舉行“星級宿舍”評比活動，加強學生文明修養，打造和諧文明校園。

教師調研報告范文第2篇

關鍵詞 “雙師型”教師；企業；職業學校

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0061—04

“雙師型”教師是既能從事理論教學又能從事實踐教學的職業教育專業教師，必須依靠校企合作共同培養，企業參與是“雙師型”教師培養的有效途徑。然而，企業參與“雙師型”教師培養的動力不足。本文以蘇州地區為例，探討企業參與“雙師型”教師的培養問題。

一、調查概況

調查對象：調研四類企業，即電子、機械、物流、計算機信息等相關行業類型企業，訪談對象主要是企業負責人或經理。

調查內容：涉及“雙師型”教師培養的認知、態度、方式、內容、時間、實效及存在問題的原因等方面，設計問題20個，其中選擇題18個，問答題2個。對企業發放問卷50份，回收有效問卷44份；對專業教師發放問卷100份，有效問卷回收98份。

調查方式：采用問卷調查和個別訪談的方式，對蘇州境內的企業和職業學校專業教師進行隨機抽樣調查。為提高調查問題設計和結果分析的信度和效度，還采用了文獻分析和個別訪談等方法。

二、結果分析

（一）企業參與培養“雙師型”教師的現狀

1.理解認知的片面性

對培養目標的正確認識，是實施培養行為的前提，企業要參與“雙師型”教師的培養，就必須準確理解和把握“雙師型”教師的內涵。

企業作為參與者，對“雙師型”的概念認識不清。關于“支持哪種‘雙師型’教師的解釋”，15家企業負責人選擇“雙師型”教師是“持有‘雙證’（教師資格證和職業技能證）的教師”；9人選擇“具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力的專業教師”；7人選擇“具有講師職稱又具有工程師職稱的教師”；9人認為“雙師型”教師是“第一層次為能力之師，即經師和技師，第二層次為素質之師，即人師（價值引導）和事師（職業指導）”。由此可見，多數企業對于“雙師型”教師的理解存在片面性。

關于“哪些部門應履行‘雙師型’教師培養責任”的問題，有一半的企業認為培養教師是政府的責任，只有兩家企業認為自己有履行“雙師型”教師培養的責任和義務，14家企業認為是學校的責任，還有6家企業認為是社會其他部門的責任，這表明，企業對其在“雙師型”教師培養中應承擔的責任認識不足。

2.參與態度的消極性

關于“企業對接受職業院校教師到企業實踐的態度”，選擇“歡迎”的有8家企業，22家企業選擇“在一定條件下可以接受”，選擇“不接受”的有14家。

選擇“不接受”選項的企業最多，而在選擇這一選項的企業中，年利潤額小于1000萬元的企業有12家，占調查企業的27.3%，其中涉及電子、機械、物流、計算機信息類的企業分別是3家、2家、2家、5家。可以看出，計算機信息類企業不接受教師實踐的最多，這與其行業特征有關，他們往往以生產技術保密、商業機密等為由，不愿意讓教師深入到生產、管理一線。

關于“向職業學校輸入教師的態度”，選項最多的是“愿意派有經驗的工程師、培訓師到院校臨時性開展講座等活動”，占38.6%，最少的是“同意企業優秀員工轉行到院校任教”。關于“專業教師去企業實踐的態度”，有1/3的教師對去企業實踐并不積極。

企業關于職業學校教師輸出和輸入的態度決定了“雙師型”教師培養的質量。調研發現，有些企業礙于情面，表面上接受職業學校教師到企業實踐，但不為教師在企業實踐提供便利條件。

3.培養方式的單一性

關于“以哪種方式到企業實踐”，選擇“技術合作”的企業最多，表明校企合作中的技術合作對企業的誘惑力比較大，企業急切需要教師將自己在專業技術方面的研究成果應用于企業的發展，以此來推進企業的發展創新。

同時，課題組對職業學校的教師進行了調查，他們到企業實踐的方式主要是參觀、調研。專業教師忙于教學，沒有時間進行技術方面的研究，即使到了假期，各種培訓占用了他們的大量時間，也不愿在企業參加在職研修（兼職）。

4.培養內容的片面性

關于“企業培訓內容”，企業對“企業的文化及價值理念”、“熟悉企業相關崗位技能”、“企業生產組織方式、管理制度”、“生產工藝流程及產業發展趨勢”、“技術的研究與創新”等五項選擇的結果基本持平，而這五項內容也是職業教育有關規定要求教師下企業學習的內容，其中選擇“技術的研究與創新”的企業最多，表明企業在一定程度上對教師的成長需求有一定的認識。

關于“希望教師為企業做什么工作”，選擇“技術研發”的企業最多，在一定程度上反映出企業對于吸納智力資源進行技術創新的迫切希望，而選擇“參與企業管理”的企業最少。

5.培養時間的矛盾性

關于企業參與培養“雙師型”教師的時間，見圖1，企業希望教師要么“在企業中進行短時間的逗留”，要么“在企業鍛煉實踐一年以上”，而教師希望在企業中實踐的時間是1～6個月，企業與教師本身在時間上的分歧急需解決。

（二）企業參與“雙師型”教師培養積極性不高的原因

1.經濟利益的缺乏

“企業在創造利潤的同時，必然要為推進社會發展而承擔起應有的社會責任。”[1] 企業參與職教師資培養需投入大量精力和財力，自身面臨著技術人才外流、技術泄密和承擔實踐教師人身安全等問題。

教師調研報告范文第3篇

一、問題的提出

國家教育部在2004年提出對高中美術課程進行全面改革，并在山東、海南、廣東、寧夏等四個省區首先進行了改革實驗，經過三年的實驗證明，美術課程的改革無論是在理念上，還是課程設置、教學方法等方面都是正確并行之有效的。實驗取得了成功，這鼓舞我們把高中美術課程的改革在全國高中學校推進，從2007年到現在，全國普通高中美術新課程改革也已經走過了六個年頭，在這六年當中，我們借鑒了許多實驗省區的經驗，少走了許多彎路，在落實實驗課程改革的過程當中也取得了很多成績，但是我們也應該看到改革的道路也并不是一帆風順的。因為這次教育改革徹底顛覆了傳統的教育觀念，在美術課程的性質、基本理念和課程設計思路方面給出了全新的概念，傳統的教學模式被徹底打破。如何把全新的美術課程按照改革的要求落實下去，這無疑給我們各個層面的美術教育工作者帶來很多難題，尤其是廣大的一線美術教師在教學當中更是遇到了種種困惑和問題，亟需解決。

鑒于此，作為對一線美術教師的培訓者，我們在參加國家教育部的美術課程改革培訓后，走進了本地區的高中美術課堂，直接面對一線美術教師，并且和師生一起交流，把改革當中存在的困惑和問題逐一進行解決，力爭把本次美術教育改革落在實處，不流于形式。

二、調研內容

1. 教師自然狀況方面：是否是美術專業院校畢業？是否參加過各級美術課程改革培訓？此方面內容主要是想調查一線美術教師是否專業美術教師出身，是否對美術的新課程改革有所了解和把握。

2. 各級高中學校美術課程設置方面：學時、模塊的開設、教學評價體系是否完善。此方面內容主要是想調查目前應試教育下的高中學校對美術學科的重視程度。

3. 教師對新課程的性質、理念、課程設計思路、教學方法等方面的心得體會。此方面內容主要是想調查教師對新課程的性質、理念、課程設計思路、教學方法等一些基本方面的把握是否存在問題。

4. 教師在新課程改革的過程當中亟需解決的問題。此方面內容主要是針對教師在改革之后無論是在專業知識上還是在教學方法等方面存在的問題給予有效的指導。

三、調研對象和方法

（一）調研對象

從2010年4月開始，我們展開了此次調研活動。在4月、5月和6月這三個月份當中，我們主要調研了長春市內省級首批認證的20所重點高中的一線美術教師，其中東北師大附中、市二實驗中學、省二實驗中學、市實驗中學、市十一高中等9所學校是我們調研的重點學校。

2010年9月至2011年7月，我們主要調研了長春地區所轄的15個縣（市）、區所包括的近30余所普通高中的一線美術教師。農安縣實驗中學、農安縣三盛玉高中、九臺市第一中學、榆樹市第三中學、榆樹市新立高中、德惠市實驗中學等學校是我們重點考察的學校。

（二）調研方法

在整個調研過程中我們采取了三種調研方法：（1）深入課堂調研法，（2）座談法，（3）調查問卷法。

四、調研結果與分析

（一）調研結論

1. 教師的自然狀況方面：95%以上的美術教師是各大美術專業院校畢業的。只有5%的美術教師沒有經過專業院校的學習，其中這部分教師都具有書法、勞技等方面特長，基本上能夠勝任教學。

2. 參加課程改革培訓方面：長春市內的一線美術教師95%都參加過國家、省、市等各個級別的培訓活動，但對市（縣）級的普通高中一線美術教師的了解中發現，他們只有65%的教師參加過省、市、地區級培訓，有相當一部分教師沒有參加過任何級別的培訓活動。

3. 各級高中學校美術課程設置方面：長春市內的高中學校基本能保證36學時的課程安排，在高中一年級或二年級完成。有的學校在高一和高二年段和音樂課程一起交替排課。而在縣（市）級的普通高中學校基本上能保證18學時的教學安排，即只在高中開設半個學期的課程。

4. 在模塊的開設方面：根據調查，我們發現只有三所學校開設了二個模塊，而其他學校除了開設美術鑒賞模塊外，沒有開設其它任何模塊。

在教學評價體系方面也只有少數幾所學校執行，一般是采用表現性評定的方法進行評定，而有檔案袋評定的少之又少。

5. 對教師把握新課程的性質、理念、課程設計思路、教學方法等方面：調查結果顯示，大多數教師對新課程的性質、理念、課程設計思路、教學方法等一些基本概念存在相當多的問題。

如，“為什么美術學科具有人文學科的特點？”“高中美術課程如何體現的時代性、基礎性和選擇性？”“是否要求每個學校在短期內都開設全部5個系列、9個模塊的課程？”“是否可以根據教材合理進行校本教材的開發？”“怎樣根據新課程標準的要求更有效地實現美術教學的目標”、“如何根據新課程標準創設新的，并適合實際情況的教學模式”、“如何設計教學活動”等問題普遍存在。

6. 教師在新課程改革過程當中亟需解決的問題方面：調查結果顯示，所有教師對美術課程的改革是非常認可的，但是他們在“如何有效地實施高中美術新課程？”“一個人勝任多個模塊感覺力不從心”、“如何讓學校領導重視美術學科”、“如何在學習中，符合高中生的美術學習特點？”等一系列問題上有很大的困惑。一線美術教師普遍希望我們能舉辦多種形式培訓，針對教師在課改之后無論是在教學理念上、專業知識上還是在教學方法等方面存在的問題給予有效的指導。

（二）調研分析

在本次調研活動中，通過問卷顯示，參加美術新課程理念培訓的占85% ，參加過美術專業課技能培訓的高達占88%，在教學過程中能夠認真、透徹、較好地體現新課程教育教學理念的教師只占23%，教師研發新課程的只占10%。如何解決這些問題，是我們今后教師培訓中應思考的重要問題。

通過以上分析顯示，我們發現課改后的美術學科存在以下幾方面問題：

1. 美術教師個人的綜合素質和專業能力尚待提高。在教師隊伍方面，雖然絕大多數美術教師畢業于專業美術師范院校，但目前來講，專業的美術師范院校課程的設置存在問題，它過于強調美術本身技法的訓練，而且專業分科過細，學生只擅長或國畫，或油畫，或版畫等單一繪畫科目，并體現出一種明顯的繪畫取向，學生對書法、篆刻、設計、工藝、現代媒體藝術等其它藝術門類掌握相對空白。這些課程設置是對學生藝術發展上的培養，而非面對學生未來的高中美術教學工作。這就導致我們的高中美術教師不能在相對多的專業方向上有較高程度的發展，因此也就在開設多種課程時顯得底氣不足。

大多數高中美術教師在美術理論、教學理論等理念知識方面掌握相對薄弱，而對其它相關學科的了解也非常缺乏，這就導致在教學中不能把握美術具有“人文學科”特點的滲透，教學中只能照本宣科，就教材論教材，出現比較普遍的“一言堂”現象，就是只重知識傳授，忽視對“人文學科”課程性質的研究和探索。

培訓工作仍有漏洞和不足，有的教師根本就沒有見過課程標準，無法進一步理解課程標準的內涵，影響了具體教學工作。

2. 受高考指揮棒影響，使許多的學校對美術學科重視不夠。由于美術學科不屬高考范疇，所以從學校到學生，到家長都對美術學科采取得過且過的態度，因此有的美術課堂上，就出現學生做其它學科的作業或打瞌睡等情況。教學課時量少。目前，藝術課程雖走在“必修”的普及道路上，但仍然是“調味”課。大部分高中美術課的開設安排為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統的識記和理解，也就不利于學生把知識整體化。

3 教師對新課程的性質、理念、課程設計思路、教學方法、課程評價等方面認識不足。由于美術學科不參加高考，所以社會的不重視也導致美術教師對本學科的忽視，放棄自我學習的積極性，不參加課改后的學科培訓，對課改的方方面面認識不足，采取得過且過的態度，課堂教學方法單一，最終導致課程評價的誠信度不高。在學期末的綜合測評中，有些教師對標準掌握得不夠完整，有的教師沒有采用學分制，有的教師在評價中隨意性較大，對學生綜合素質、審美素養的評價處于不正常狀態。

另外，我們的一部分美術教師在從事美術教育時過分強調美術技法的教育，使學生認為學習美術必須具備繪畫的天賦，而忽視了審美教育。由此而來，人們對美術教育形成不全面的認識，這種認識也直接影響了學生學習美術課的興趣。這樣一來，這就形成了高中美術教學的一些問題。

五、建議及培訓方式

（一）建議

1. 建議針對教師教育理論、自身素質方面進行培訓。目的是把握先進的教育教學理念指導教學，并提升教師人格魅力，增加師生親和力。把握相關領域動態。如，現代教育理論新成果、現代教育理論雜志、現代教育理論網談、現代教育理論微博等。

2. 建議針對教師了解課改后相關課程變化方面進行培訓。目的是了解課改新理念，落實教學，與時俱進。掌握課改相關理論觀點。如，新課程理念下的教學觀和評價觀、新課程的理念與實施、美術新課程與其它學科新課改的關系、高中美術課程標準研修。

3. 建議針對教師為適應模塊教學所補充的相關專業知識進行培訓。目的是拓展專業視野，提高教學科研能力，適應不同模塊的教學。如，動漫設計與欣賞、電腦設計軟件的應用（CORELDRAW、PHOTOSHOP、3DS MAX 、ILLUSTRATOR）、中國畫教育與研究等。

4. 建議針對教師課改后把握新的教學方法、教學策略、教學評價等方面的學習與實施進行培訓。目的是把課改的理念通過自身的有效教學深入課堂，完成對學生審美能力的提升。

（二）高中美術教師的培訓方式

1. 聘請社會上既具有美術專業水平，又具有一定教學經驗的專家給教師進行培訓。例如，某校有學生選擇了“雕塑模塊”的學習內容，但學校的美術教師卻沒有學過雕塑，無法開設此課程。那么，經過專家的培訓之后就可以完成本模塊的教學任務。

2. 開發利用信息化資源。建立教師信息交流網站，使各校之間根據不學習模塊的師資需求，互通有無，共享美術教師資源。美術教師又可以經常通過網絡發表自己的教學體會和成果，并通過網絡積極、主動地與學生家長、國內外美術教師、美術教育研究者和藝術家們進行多方面的交流。

3. 觀摩名師課堂教學，案例分析，同行介紹經驗。

4. 集中面授和網絡教學相結合。課程設置要滿足一線教師的實際需求，能真正為一線教師教學服務。

教師調研報告范文第4篇

新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者，是課程內容積極的促進者、開發者，要求教師憑借自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，創造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發的《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要》和順義區教委頒發的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節心理健康教育活動課當作一節研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調查旨在全面、客觀、準確地摸清我區各中小學心理健康教育教師科研能力的現狀，準確把握當前順義區中小學心理健康教師這一群體在科研領域出現的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調研活動。

二、調研的對象、方法、時間

（一）調查的對象：此次調研的對象是全區中小學的心理健康教師群體。

（二）調查的方法：本次調查采用問卷調查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答，共發放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區中小學心理健康教育教師科研狀況調研報告。調研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統計分析。

三、調查結果與分析

（一）基本信息

順義區共有中小學74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調研活動共有57人參與，參與人數占心理教師總數的77%。

被調查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區中小學男女教師的比例相當。被調查的教師屬于小學的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數處于年富力強、經驗豐富這個年齡段，為推進順義區中小學心理健康教育和科研型心理教育創造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學歷水平處在一種持續變化過程中，呈現逐漸向高學歷發展中，對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。

表4表明，被調查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩定和科研型教師持續發展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經驗，缺乏對心理健康教育工作規律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態平和，為順義區中小學很好地推進此項工作的師資群體創造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態，有21.1%的教師心態不穩定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數心理教師曾參加過科研培訓，說明他們絕大多數愿意接受科研培訓，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎。而35.1%的教師沒接受過科研培訓，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓，更多的是沒有機會接受培訓。

表10表明，從培訓形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓，特別是在專家引領這一領域，符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求，也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數。

表13表明，大多數心理教師具備一定的參與課題研究的經驗與能力，可以看出，科研服務教學，科研引領發展已經在順義區中小學心理健康教師群體中形成共識。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執教這節課，當然還有就是認為承擔一節研究課太累，不愿做。建議應加強對教師如何執教一節研究課給與指導和培訓。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經迫在眉睫。

表16表明，絕大多數心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質的活動，但有密切聯系，而只有19.3%的老師認為是同一性質的活動，表明心理教師需要在科研意識領域加強培訓。

通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結合起來，而61.4%的教師有意識結合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應加強心理教師這個領域的培訓。

表18表明，始終和經常將課堂與課題有機的結合大多數課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領域的培訓。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學性、創新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領域的培訓。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導，不能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處。說明絕大多數心理教師在此領域缺乏指導與培訓。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領域的培訓。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結合的問題方面進行一定的科研培訓。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務驅動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。

在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發展的內在因素是什么”的調查中，發現依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發展的外在因素是什”的調查中，發現依次為學校領導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經費支持不足等。

四、結論與建議

根據調查結果，順義區中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現年富力強、心態平和、和同事關系融洽的特點。參加過相關市區級科研培訓，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎，在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經驗等科研領域具有一定的優勢。

然而，調查結果還表明，順義區心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結合上、在研究課上體現創新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關的專業知識與方法、缺乏時間、經費等相關支持等諸多困難。

基于上述調查中的問題，建議相關科研機構配合心理教師培訓機構，通過針對性科研培訓，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區級科研、培訓機構合作，聯合開展對心理教師科研能力的培訓

根據北京市政府有關文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區中學、小學、職業學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進地區的科研成功經驗

區校兩級行政機構投入一定的科研經費，組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區縣及國內外先進的地區參觀學習，結合本地區和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業培訓

有計劃的對順義區心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業務深造，并通過多種方式向國內及國際知名的科研專家學習，提高自身的業務能力，回來后兼任本區的專業指導教師，引領本區的心理健康教師在心理工作中發揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動

教師調研報告范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；教師隊伍；配備；報告

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。要打造一支勇于創新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍，不僅是幼兒教育發展的要求，更是社會時代對教師的要求。因此，我們在西鄉縣幼兒園開展了幼兒園教師隊伍現狀的調查工作，希望通過調查，了解本園教師隊伍的現狀，找出制約教師隊伍建設的問題，對癥下藥，加大力度，促進西鄉縣幼兒園的發展。

一、基本情況。

（一）、幼兒園基本情況。

西鄉縣幼兒園是一所全日制公辦市級一類幼兒園，位于縣城南河堤牧馬河畔，占地面積5353平方米。現設小、中、大11個教學班，在園幼兒563人，教職工54人。

（二）、教職工情況。

截止2012年12底園內共有財政供養人員31人，其中在崗教職工29人，赴菲律賓華校支教1人，休產假1人。

二、調研的主要問題

（一）教師補充存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）幼兒師范專業院校畢業生較少。2009年連續4年上級為我園共招聘了24名專職幼兒教師。其中本科學歷7人，大專學歷17人。全部持有教師資格證，其中4人持有幼兒園教師資格證；10人持有小學教師資格證；3人持有中學教師資格證；7人持有高中教師資格證，只有一名教師來自陜西師大學前教育專業。他們有活力、有朝氣，對幼教工作充滿了的熱情，但是也普遍存在幼教工作經驗缺乏，幼兒教師所必備的七項基本技能略顯不足。

（2）年齡偏大。目前我縣招聘幼兒教師的年齡界限是35歲以下，他們入園工作幾年以后，就會進入中年。2010年西鄉縣幼兒園專任教師平均年齡為28歲，2012年專任教師平均年齡已經上升至29.7歲。

（3）外地教師居多。共招聘的24名教師中，有13名教師家居外地，有“身在曹營心在漢”之嫌，不能全身心地投入到工作之中。他們回家途中的路途安全同樣令管理者擔憂。

2、建議。

（1）為了提高幼兒園保教質量持續健康發展，必須強化師資力量、提升專業水平。嚴格落實幼兒教師持證上崗制度，切實提高幼兒教師準入門檻。不能讓招聘變成一些人曲線就業的渠道。

（2）面向社會公開招錄全日制幼兒師范院校大專畢業生。加大面試成績，吸引幼兒師范類優秀畢業生進入幼兒園。面試重點放在七項技能（特別是音樂、舞蹈、美術、彈琴）的檢測上。

（3）注意招聘教師中的性別比例。縣幼兒園經過三名男幼兒教師的試用證明：他們的到來不僅為幼兒園注入了新的活力，而且也受到小朋友的歡迎，工作也得到了家長的認可。通過家長的意見反饋，家長希望幼兒園能多招聘一些男幼兒教師入園從事幼兒教育工作，為幼兒身心健康成長保駕護航。

（4）幼兒園的教育對象是3―6歲的幼兒，要有旺盛的精力、充沛的體能投入到繁雜、高強度的工作中去，做到腦力、心力、體力相結合，才能確保高質量地完成保教工作。職業特點決定了教師必須年輕化。根據多年幼教工作經驗，家長也希望孩子所在班教師年齡在30歲以下，這樣帶出來的孩子才會活潑、大方。

（5）是否可以多招本地教師入園工作？幼兒園家長工作在幼兒園非常重要，幼兒年齡小，保育工作是一日工作的重要環節，家長在每天接送孩子時間段，非常喜歡和老師交流孩子一天在園的吃喝拉撒，經觀察家長更愿意和本地教師進行推心置腹的交流。

（6）本地教師下班后和家人溝通交流的機會多一些，有助于化解心理矛盾，心理疏導。

（二）教師調整、職稱存在的主要問題及其建議

1、主要問題。

（1）轉正定級時，根據學歷定級。學歷高的，職稱級別就高。有的年輕教師學歷高，但是敬業精神、專業水平、駕馭課堂的能力較差。

（2）幼兒教師職稱評定不合理。目前從小學到高中都有一套內容詳實教師職稱評定體系，唯獨沒有幼兒園教師職稱評定體系，幼兒教師評定職稱時套用小學教師評定職稱要求，內容差別很大，且名額比例很小，不利于調動教師工作積極性。

2、建議。

（1）結合幼兒園工作特點制定幼兒教師職稱評定體系。職稱評定時還是應該將德、能、勤、績放在第一位，進行綜合考核。

（2）建立全縣幼兒教師交流、輪崗長效機制。避免城區教師沒有危機意識，時間長了容易造成安于現狀、不思進取的懶庸局面。

（三）骨干教師培養存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

沒有建立骨干教師培養長效機制，幼兒教師培訓機會少。

2、建議。

（1）建立骨干教師培養長效機制，同時給予一定的物質鼓勵。

（2）不定期安排骨干教師參加各級各類培訓。通過聽專家講座、實地觀摩環境創設、觀看優質觀摩課，學習歸來后通過再培訓，把先進的教育理念傳遞給更多的幼教工作者，做到一點帶面、以面帶片。

（四）骨干教師學習、培訓存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）近兩年來，國培、省培機會相對比較多，但和外縣、市相比，培訓次數和時間少之又少。

（2）由于縣財政只負擔園方公辦教師的人員工資，而公立園收費又受到物價部門的限制，所以幼兒園無力承擔更多教師外出學習、培訓的經費支出。

2、建議。

（1）搶抓當前國家大力發展學前教育的機遇，盡量多派人參加國培、省培、市培，讓更多新入職者得到專業培訓。

（2）建立學習、培訓專用經費。

（五）教師進修專業、教學專業等方面存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）幼兒教師專業學習、培訓沒有得到重視。面向幼兒教師的職前、職中和職后的學習、培訓機會很少。

（2）沒有建立規范化、制度化的幼兒師資培訓機制。

2、建議。

建立規范化、制度化的幼兒師資培訓機制。

（六）教師工作、生活等方面存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）由于外地教師抱著先進來占個財政供養名額的想法，把這次就業作為一個跳板，一旦達到工作年限，立即參加外面的招聘而再次就業。

（2）外地教師的家人及孩子均不在西鄉本地，所以個別教師入職后，明確表示他們會等待時機調走。

（3）由于園方沒有條件解決外地教師的居住及生活問題，目前他們全在縣城內2-3人租住民房、自己做飯吃。出租房的房屋安全、他們的人身安全、使用電氣、煤氣安全令管理者擔憂。

（4）外地教師不進行培養無法勝任本職工作，精心培養成為一名合格幼兒教師之后，人家又調走了。不利于幼兒園師資隊伍建設，不利于保教質量的提高。

2、建議。

可否多招聘本地教師。這樣管理者不用擔心她們的住宿、伙食、交通、人身安全等諸多問題。也有利于幼兒園師資隊伍建設和幼兒園可持續發展。

（七）園長選拔、任免、流動、學習、培訓、工作、生活存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

外出學習、培訓機會少

2、建議。

（1）建立園長選拔、任免、流動、學習、培訓機制、

（2）要突出幼兒園園長在幼兒園管理中的核心地位、主導地位和決策地位。

（3）將園長培訓納入中小學園長培訓系列，大力提高園長隊伍的綜合素質和管理水平，從而才能打造一支高素質的師資隊伍。