大學生家務勞動總結
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大學生家務勞動總結范文第1篇
最新寒假活動總結范文通用2022
迎著和煦的春風，踏著春天的腳步，我們度過了喜悅、祥和、幸福的寒假，群英小學大隊部認真貫徹落實區少工委的寒假少先隊活動方案，真正把假期時間還給隊員，讓孩子在假期中遠離不健康因素的影響，從而度過一個安全、健康、愉快、有意義的假期。大隊部結合實際開展“放飛心靈，與快樂同行”寒假少先隊社會實踐教育活動，在活動中少先隊員們能夠積極參與、努力創新，從而高質量地完成了各項實踐活動。活動總結如下：
一、科技類活動
1、“我動手，我創造”科技小發明、小制作大賽
為了讓少先隊員們能夠在假期創作出高質量的科技作品，在假前由科技輔導員劉雨老師在全校進行科技講座，讓孩子們明確科技小發明和小制作的區別，通過生動的案例提供系統的指導，本次“我動手，我創造”大賽取得圓滿的成功
2、“精彩的網絡世界”網絡學習活動
為了引導少先隊員文明上網，豐富學識，大隊部利用召集日開展“精彩的網絡世界”網絡學習活動，充分利用沙河口區教育網上的優秀資源，在每次召集日讓各個年級少先隊員走進電腦室，在信息技術教師的指導下進行網絡學習活動。在活動中，孩子們開闊了視野，增長了知識，學會了本領，更發現網絡不僅僅只是一個游戲的平臺，而是一個精彩神奇的世界，對我們的學習有益，會讓我們的學習生活更加豐富多彩。
3、“神奇的宇宙”、“低碳生活知多少”知識競賽活動
為了豐富少先隊員的天文知識，激發孩子們的環保意識，大隊部開展“神奇的宇宙”天文知識競賽和“低碳生活知多少”環保知識競賽活動。在第一次召集日組織三、四年級少先隊員進行天文知識競賽，在第二次召集日五、六年級少先隊員進行環保知識競賽。本次比賽的內容豐富多彩，既講究知識面寬泛，又要求團隊配合，在活動中隊員們增長了知識，擴展了視野，鍛煉了抽象邏輯思維，培養了團隊的精神。
二、知識類活動
1、“我心目中的好老師”征文和演講比賽活動
本項活動已經成為每年寒寒假少先隊員們最為期待的傳統活動，在本次“我心目中的好老師”演講比賽中，隊員們們不約而同的選擇生活中的點滴小事來頌揚老師的偉大、無私，字里行間表達了孩子們對老師由衷的感激之情，所有與會教師無不被感動得熱淚盈眶。
2、“節能環保從我做起”研究性學習
為了讓少先隊員對研究性學習有深刻的認識，幫助他們順利的完成寒假的研究性學習活動，在假前由研究性學習課題組組長徐弘花老師在全校進行“節能環保從我做起”研究性學習的開題講座，通過系統的指導有針對性的對研究性學習的內涵進行解讀。全校四、五、六中隊輔導員老師指導隊員以“節能環保、健康飲食及勤儉節約等內容”為主題開展課題研究。在活動中，輔導員們都能積極參與并給予學生必要的指導，尤其是在選擇小課題、過程方法的運用上做了大量的工作，從而使隊員在活動中能有的放矢，因此中隊上交的作品主題明確、立意較新。
3、“讓書籍溫暖寒冬用閱讀點亮心靈”快樂讀書活動
在寒假中積極營造隊員與家長共同學習、共同成長的和諧氛圍，開展與父母共讀名著、學名人、聽名曲，共同探討交流讀書、學習體會，撰寫書評、讀后感的活動，使家庭中的每一個成員都能養成良好的讀書習慣。
繼續開展“學習道德小模范、做有道德的小公民”童謠大賽，讓小隊員和苗苗兒童團團員在背誦童謠的同時學習道德規范，將自己言行與規范進行對照，從而更好地踐行道德規范，成為道德小明星。由于每名參賽孩子們都做了充分的準備，因此在背誦時不但語言流暢，而且聲情并茂，博得了在場其他隊員的陣陣掌聲。臺下的觀眾也安奈不住自己的情緒，不時地跟著小聲背誦，有的還情不自禁地用手打著節拍。孩子們在潛移默化中受到教育，在自我對照中得到提高。
秉承傳統文化，弘揚民族精神，開展《弟子規》誦讀大賽。在第三次召集日一、二年級團員隊員中進行了《弟子規》誦讀大賽。在比賽中孩子們不但能夠熟練地背誦，而且還加上了動作，通過聲情并茂的誦讀感受中國傳統文化的博大精深。
（三）藝體類活動
1、“紅紅火火的歲月”藝術創作活動
在“紅紅火火的歲月”藝術創作活動中，孩子們積極動腦、勇于探索，創作出了許多反映豐富多彩的學校生活、家庭生活、中國民俗和家鄉發生的日新月異的變化的繪畫、書法、攝影、手工制作作品。
2、“我運動我健康”寒假體育鍛煉活動
學校利用三次召集日組織隊員們開展“我運動我健康”寒假體育鍛煉活動，根據實際開展足球、籃球的分組對抗賽，跳繩、踢毽的個人賽，長跑接力的集體賽。假期開展以家庭為單位的系列體育鍛煉活動，每名隊員都制定活動計劃，家長也參與到活動中和孩子們一起鍛煉。
（四）社會實踐類活動
1、“我為同伴送溫暖”的“手拉手”活動
為了增進隊員之間的情感，在假期發揮雛鷹假日小隊的作用，開展了“我為同伴送溫暖”的“手拉手”活動，通過給小伙伴寄一封信、送一份親手做的小禮物等方式，表達對隊員們的關愛，身處鄰里不再陌生，讓隊員之間的關系更加親密。
2、“與父母和諧相處，同父母傾心交談”做家務活動
開展向長輩學習基本的生活技能，幫助長輩做“一天（星期）家務”活動，在假期孩子們幫助父母做家務活，為父母送一份節日的禮物，給父母寫一封書信，表達內心的感激之情。少先隊員們寫出他們在進行家務勞動時的感受，了解到父母在日常生活中的辛苦，更加感受到父母對自己無私的愛！
3、“精彩紛呈的寒假生活”手抄報展
每名少先隊員將自己在假期中參加的活動進行總結，通過手抄報的形式進行展示，隊員們們用畫筆書寫出自己假期喜收獲得累累碩果。
總之，豐富、充實的少先隊活動，讓隊員們的寒假生活不再單調無趣，在活動中，隊員各方面的能力都得以鍛煉，既培養了良好的學習、生活習慣，又培養了孩子們創新實踐能力，可以說我們的隊員真正度過了一個“安全、健康、愉快”的假期。
最新寒假活動總結范文通用2022
在寒假期間，大部分同學學習休息兩不誤，他們在家里能合理安排時間，每天認真完成作業，同時在大隊部的倡導下開展了豐富多彩的活動，度過了一個快樂、健康、文明、安全的寒假。現將活動簡要總結如下：
一、 自我安全意識教育；
學生目前還處于學習成長階段，自我保護意識薄弱，很多輟學的學生因為對自己保護不強，以致走上犯罪的道路。
二、 寒假學習計劃；
我校不主張無節制的玩，而主張學習與玩兼而有之。我校要求家長幫助孩子制定一個假期學習計劃，計劃要求學生每天堅持做作業，引導孩子多閱讀報刊書籍，開拓視野，關心國家時事；
三、加強安全有益的網絡教育；
在期末的結業典禮上，由學校大隊部向全體學生發起倡議，進行了一次深刻的網絡教育，要求隊員進網吧安全上網，注意交通、用電安全，飲食衛生等，推薦隊員瀏覽少年雛鷹網、東方少年等適合少兒年齡特點的網站，使學生牢固樹立安全上網意識。寒假里，全體學生平平安安地度過一個歡樂祥和的新年。
最新寒假活動總結范文通用2022
為全面貫徹落實上級精神，努力營造青少年關心、參與社會主義和諧社會建設的濃厚氛圍，使廣大青少年切身體驗社會、了解社會、服務社會，進一步增強我校學生建設社會主義和諧社會的責任感和使命感。教育引導我校學生在活動中弘揚傳統、學會感恩、陶冶情操、強健體魄，取得了很好的教育效果。
一、認真周密布置寒假活動
假期是學生們融入社會進行實踐體驗的好機會，為了讓廣大學生擁有一個充實、快樂而又有意義的假期，我校在假期前夕認真擬定并下發了“過一個有意義的寒假”通知，要求年級根據通知精神，結合各自實際精心組織安排好學生的寒假生活。利用給家長一封信讓每位學生、家長都明確孩子的假期生活要求，使“放假不放教，休閑不忘學”的觀念根植心中。
二、扎實開展豐富多彩的寒假活動
（一）是扎實開展“書香寒假”讀書活動。讀一本有意義的課外書是延續學生在學校所養成的讀書好習慣的重要內容，我校在假期中布置了這一最基本的要求。還為學生推薦了一批符合各年級段年齡特點的課外讀物，發放讀書摘錄本，聯系家長并發放“告家長書”給予讀書指導等。同時還要求高年級學生撰寫讀書征文，孩子們用自己稚嫩、清純的筆觸真實地記錄了書中的精彩文字和人生感悟。
（二）是開展“感恩父母，感恩社會”活動。假期是學生和家長待在一起時間較長的時段，不同于其它假期。因此讓孩子在生活中學會自理，在自我服務的家務勞動中培養自理能力和勞動觀念很有必要。通過開展參加家務勞動和給父母寫一封信的活動，培養學生敬老孝親的情感，用一顆感恩的心去體驗父母的辛勞和付出。家長們普遍認為：在活動中不僅鍛煉了孩子各方面的能力，而且使他親身體驗到父母的辛苦，老師的辛苦，同時也品嘗到勞動成果的喜悅，活動很有意義，也很受啟發。
（三）是開展“傳承民俗文化”活動，組織未成年人開展“我為親友寫春聯、剪窗花”和“短信電話送祝福”活動，鼓勵孩子們在春節期間將自己美好的祝愿通過寫春聯、發短訊的方式送給自己的親人朋友，表達自己的一份愛心。
（四）是陽光體育假期不錯過。學校要求學生在假期初制定好體育鍛煉的計劃，根據個人的實際情況，合理選擇健身項目，學校運動場向學生開放，鼓勵到附近的體育場所、社區的健身場地，積極開展文體活動，做健康的游戲，每天堅持體育運動一小時，養成體育鍛煉的習慣，提高自己的體質健康水平。
（五）是開展文明上網，節制娛樂活動。目前我校家庭電腦的普及程度雖不高，但社會上網吧特多。廣大學生又都是玩電腦的好手，如不有效引導學生上網，假期中學生濫用電腦必將導致嚴重后果。學期結束前，我校細致而認真地對學生進行了網絡道德教育，在鼓勵學生上網搜尋知識、了解世界、增長見識的同時，也給予指導性的意見，少打游戲，不觀看不健康的網頁，避免接觸不良影響，多收集一些有益的知識。
（六）繽紛假期，教師參與少不了。為了時刻提醒學生在假期中的安全、作業等，老師都利用學生報告書為平臺向廣大學生發送新年寄語，對學生在新的一年中提出新的期望；
三、活動效果
大學生家務勞動總結范文第2篇
[關鍵詞]惰性惰性心理學生
惰性是廣大學生普遍存在的一種心理現象，是人在某種環境和某種消極心態的支配下，產生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現象的支配，學生做任何事都拖沓、“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。
通常來說，惰性心理的產生才導致出現惰。在日常生活和學習上表現出來的放松、懶散、懈怠以及漠視情緒，能發現問題卻不愿動腦筋想辦法解決問題的消極心理狀態。久而久之會使人逐漸失去創新的思維能力，而且會導致整個人對消極情緒的“免疫力”下降。
惰性思想袒護著惰，惰又滋長著惰性思想。學生惰性的存在嚴重影響到他思維的發展，知識的積累，優良品德的形成以及理想的實現。正確認識和研究學生的惰性心理，對加強其教育，培養新型人才有重大作用。
一、學生惰性心理形成的原因
學生惰性心理的形成的原因是多方面的，但主要的原因表現在以下幾點：首先，隨著社會的進步，經濟條件的發展，新的生產力在不斷更新，使學生在家務和學習上對一些工具產生了一種依賴心理，總認為機械勞動可以替代一切手工。甚至認為只有利用機械才能做事，才能將事做得完美。從而懶于動手、動腦，這樣極大的抑制了孩子的實踐操作能力和發散思考能力。其次，學生的心理受到社會不良風氣和傳統思想的影響。很多家長認為自己的子女不是干活的料，為孩子包攬一切“工作”，使孩子得不到勞動實踐和動手、動腦方面的鍛煉，也正是這樣影響了孩子正確的勞動意識，讓孩子的惰性心理在思想上有了依靠。再有就是生活圈內的人的生活習慣也直接影響著孩子。青少年學生對事物的認知尚處在學習的階段，容易形成對周邊生活人群的效仿，老師及家長如果做事拖沓，不能說到做到，孩子必然會加以效仿。總結起來有四種類型：一是情緒惰性。學生或家庭等外界環境的影響，或因個人非正常心境的影響，或因大腦皮質的興奮周期處于低潮的影響而產生的惰性。這通常時間較短。當影響情緒的事件過去之后馬上就能恢復正常，惰性也不隨之消失。二是疲勞惰性。這是在學生的學習緊張或家務勞動過多時出現的。這時，思維困乏，精神渙散，精力不集中。熱衷于自己的愛好，只對自己感興趣的事物注意，對于主要事物只是應付，在學校時表現出作業敷衍和拖拉。三是習慣惰性。由于缺乏嚴格要求，長期懶惰敷衍而形成習慣。這種惰性具有頑固性的特點，一般表現在家庭富裕，嬌生慣養或好說好動不守紀律的學生身上。四是生理惰性。這是因身體有病，生理發育不全所表現出來的惰性。它具有穩定的特點，表現在少部分有生理或身體負病的學生身上。
二、學生惰性心理的表現
1.心理自卑，不自信。學生表現出自我迷失，懷疑自己的能力，大多由于生理惰性引起，長期的失敗心態加上缺乏表現機遇就會讓學生形成“照貓畫虎、照本宣科”的生活學習方式。寧可和別人一起錯也不愿出一把風頭。
2.思想懶散，甘守平庸。對學習生活不肯下苦功，懶得動腦、動手;對學習上遇到的難點要么置之不理，要么敷衍塞責，遇到問題愛找客觀原因，推卸責任，得過且過，安于現狀。
3.自以為是，盲目自滿，不思進取。不愿接受新的事物，以為自己處在“高位”，盲目地樂觀與自信，沉湎于過去的成績上，不思進取，不愿接受新的學習方法甚至對新事物產生抵觸情緒，采取逃避或排斥。
4.因循守舊，思想僵化。把所有事物都看成是一成不變的，膽小怕事，不敢創新，總走“套路”“老路”，學習模式化，人格奴隸化。
從辯證法的角度來講，無論是什么事情、事物都有其兩面性。惰性心理也不例外，它的存在與發展為學習實踐制造了障礙，滋長了學生的“懶惰”性格特點，對學生的成長與發展不利。另一方面惰性也可能促進科技進步。因為惰性心理的人在參加勞動實踐中往往“投機取巧”，將本來復雜的工作變得簡單易行，這樣才有了發明創造，從而促進了科技進步。
三、學生克服惰性的方法
1.形成良好的習慣，讓惰性沒有乘虛而入的可能。遇事后馬上動手，行動起來，不要讓大腦產生不置可否的念頭，不給自己留一秒鐘的思考余地。
2.制定一個良好的作息時間表，并按照作息時間嚴格要求自己執行。時間盡可能細化到小時到分，把復雜的事情變成一些小的、互不相關的、可以按部就班來完成的事情，這樣就更容易把事情辦成。
3.父母在假期里要給孩子盡可能多的自由，并要求他對自己的自由負責。有必要的話，應用心設計訓練孩子自制力的計劃，幫助他們控制自己的欲望。
4.教師做表率，嚴格要求，強化危機意識，投之以情，曉之以理，創造良好的竟爭氛圍。
5.開展豐富多彩的實踐活動，培養學生課外興趣，讓每一個學生融入其中，營造良好的人際關系。
大學生家務勞動總結范文第3篇
(一)職后培訓短缺
大學英語教師的職后培訓狀況不容樂觀。以筆者所在學校為例，本院共有在崗并從事大學英語課程教學的教師56人，每工作5年有1次進修經歷(包括攻讀學位、訪學、留學，進修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學位而外，有外出進修經歷的人次為1人。教齡達20年以上的大學英語教師16人，近10年內進修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學位除外)13人中僅2人有進修經歷，筆者本人工作14年多次申請進修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數大學英語教師都有外出進修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學英語教學工作任務太重不能放人，除非攻讀學位，“工作量大，教學任務繁重是阻礙大學英語教師自身發展的客觀原因”［2］;二是接受教師進修的高校少且每年可接收的教師數量有限。其余渠道的進修培訓不多，“大學英語教師培訓網”只有“培訓負責人和技術負責人”能申請注冊，受眾面比較窄。
(二)教學頗受詬病
社會上多年來盛行不衰的形形的英語培訓學校、輔導班，以及研究中大量出現的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導學校的盛行歸因于學校英語教學的不力似乎有幾分道理。大學生參與大學英語教學狀況調查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學英語教師的教學不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數中小學英語教師是高等教育培養的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學生們剛走出大學校門即被識破，充分說明大學英語的教學質量如何。再者，為提高大學英語教學質量，21世紀以來，大學英語教學改革的不斷推進和是否廣泛推廣ESP專業英語教學的爭論熱點都不約而同地指向大學英語教師專業化發展的必要性和緊迫性。在社會問責和大學英語教學改革逐步推進的情形下，大學英語教師務須通過學習更新教育教學理念、加強專業理論修養、加強學習專業用途英語以適應大學英語課程改革與社會發展之需。教師只有不斷學習、取得發展才能一步步實現專業化，而“學會反思是教師實現持續發展的必要條件與根本途徑”［4］。大學英語教師作為大學英語課程的教學組織者、管理者、評價者、指導者、協調者，應充分運用反思學習方式來促進自身的專業成長。
二、大學英語教師與反思
反思的概念最早源于英國哲學家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎的哲學著作。反思，顧名思義，重新思考、認識已經發生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學者的觀點的基礎上將反思定義為，“教師以解決教學中存在的問題為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學中的決策、行為以及由此產生的結果進行審察和分析的過程”［6］。反思進入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業發展的關鍵環節”［8］，或是“教學工作的本質特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認為反思是一種學習方式，也是一種持續的、動態的學習活動，是大學英語教師實現專業化的理想選擇。現有研究內容大多指向教學反思、反思性教學、反思性教學模式，本文認為反思的內容不僅僅為教學，而是不限于教學的一切事物，并非眾多研究關注的單一的“反思性教學”或“教學反思”。
(一)反思彌補培訓不足
各級教育部門組織的教師進修計劃與項目顯見能促進大學英語教師的專業成長，但由于高校擴招、英語教師師生比嚴重失衡等因素使得教師培訓或進修機會較少。大學英語教材出版商資助的暑期大學英語教師培訓每年如期舉行，但其培訓效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學、外語教育研究會按期舉行的具有語言學、文學等專業特色的教師培訓又由于各單位師培經費有限而限制教師報名人數。教師受訓機會有限與當前改善大學英語教學效果與教學質量的緊迫任務構成了大學英語教師專業化發展進程中務須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規教學工作的開展，又可推動大學英語教師獲得自身的專業化發展。大學英語教師通過反思探索教學新方法，以反思促進自主學習，探討解決教與學中遇到的實際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結經驗，意即進行反思，才能決定將來采取何種行動以修正不足，進而取得進步。
(二)反思促進教師發展
大學英語教師可進行教學反思及自身發展的反思。教學反思是教師反思的重要內容，“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑……”［10］大學英語教師通過教學反思，回顧已經發生的教學活動及教學目標的達成情況，思考其中的得與失，總結經驗，發現問題并提高自身的認識，找到解決教學、管理學生、與學生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進行教學反思能推進大學英語教學改革并盡可能縮短教學現實與大學英語課程教學要求之間的距離。教師反思自身的發展則能進一步明確人生的奮斗目標(進職稱或拔高學歷等)，以及為實現該目標應該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動措施。反思使得教師密切聯系自身生理與心理狀況、工作與家庭實際確定可實現的奮斗目標，而不是好高騖遠。我自己的發展經歷是個很好的例子。當我有一天偶然發現和我同時參加工作的四個同事都是副教授時，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發文3篇，距離目標還很遙遠，深刻體驗到英語學科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標并不講方法地朝著目標進發只會降低教師的工作熱情，消解教師的工作動力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學習，無形中擴大了教師在奮進途中放棄終極目標的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實現奮斗目標的理性路徑。確定了奮斗目標，繼而一步步朝著目標前進，途中不斷學習、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發生偏移。教師需要反思，聯系自身發展的過去與現在，通過反思制訂行動方案，實施行動計劃，逐步實現一個個分級目標，最終實現總體目標，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學英語教師是追求自身的發展還是尋找解決教學問題的答案，最終目標都是督促自己一步步向前發展，順利突破大學英語教師專業化發展的“瓶頸”———提升教學水平與科研能力。
(三)反思不受外因限制
孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”。大學英語教師為了獲得發展，不僅要勤于學習、勤于思考，還必須將學習與思考密切結合起來。反思就是將學習與思考結合起來的一種學習方式。反思不受時間、地點限制。反思不受時間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時發生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進行反思，進入反思的心理活動歷程。反思不受地點限制，開會、批改作業、做家務都不會影響反思的進行，這比較適合大學英語教師女性居多、工作與家務雙肩挑的特點。反思不取決于思維的速度，而在于思考發生的頻率。生物學用進廢退的原理揭示，通過日常的思維訓練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態，其思維能力就會衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態，這是大學英語教師發揮教學機智的先決條件。反思不受經費限制。各階段教育的發展都需要教師不斷地學習與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術，致力于教育目標的實現。教育部由此每年將大量的經費投入到教師培訓項目，但培訓數量與規模受經費限制，不可能惠及所有大學英語教師。大學英語教師參與面較廣的培訓通常由大學英語教材出版社組織在暑期進行，而且參加培訓的教師大多是想乘此機會出門長見識，參訓的真實動機是享受生活，學習的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進來”的培訓方式不可置疑地有益于教師增長教育教學知識，但費用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓結束后進入超負荷的補課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學效果。“請進來”的方式亦同理，學校支付了大筆的講座費，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導致培訓效果不理想。反思的學習方式則能彌補上述培訓方式的不足，不需投入大量經費，只需大學從制度上下功夫調動大學英語教師反思的積極性即可。以制度建設促進大學英語教師反思，使教師通過反思認清形勢及自身的不足，從而轉變固有的思想觀念與教學方法，提高教學技能和專業素質，產生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規章制度的制約，也不受反思者個體差異的影響。大學英語教師作為反思者，可充分發揮反思的自主性，自主決定何時反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內容，反思的自主性能充分激發教師進行個性化反思的熱情。教師的個性得到張揚的過程就是教師的積極性和主動性得到充分發揮的過程。教師的積極性與主動性一旦被調動起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發展方向與發展方式。教師在反思的驅動下增強自主學習理念，自主反思，掌握專業化發展的主動權，不僅能獲得自身的專業化發展，還能發揮榜樣作用，積極影響同事并引領大學生自主、自愿地學習，實現大學英語教學從量變到質變的轉化。
三、大學英語教師反思的途徑
教師反思不僅能發展科研能力，還能改善教學效果，提高教學質量，實現教學相長。教師反思的途徑有多種，如教學日志、問卷調查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動研究［11］，本文針對大學英語教師工作量大、教學任務重、承擔較多家務勞動(大學英語教師多為女性)等特點僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發揮主動性，具有高度自覺的反思意識和觀察分析能力，和具有高度責任心并全身心投入事業”［2］的特點。
(一)回顧教學，發現問題，樹立反思意識
大學英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動。大學英語課程課時多、班級多、師資不足等特點使得每一位大學英語教師通常承擔約200名大學生的英語教學工作，難免存在一課講多遍的普遍現象。大學英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學英語教學模式改革帶動了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內容無多大改觀，只是將原來單一的紙質教材做成音、視頻多種模態，歷練三五年之后大學英語教師就能對各種教材駕輕就熟。大學英語傳統的“教師中心”教學模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學理念并不會自動更新，而是需要通過學習與思考，轉變思想，進而轉變教學理念。大學英語課堂中存在各種各樣的現象，常有這樣的課堂，同一教師、教學組織方法與學習內容，但出現完全相悖的結果:一個班的學生積極配合教師，學習積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學英語教師應在授課結束后思考下列問題:同樣的教學方法為什么會出現完全相悖的結果?是什么因素導致了學生的學習情緒低落?是學生，還是教師，或是教學時段、教室等外部環境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學生實際;思考如何變換教學組織形式以喚起大學生的學習熱情;思考如何保持大學生的學習積極性……這樣做不僅能增強教師的反思意識，而且能使教師在解決問題動機的驅使下同步成長為自主性較強的學習者、教學實踐者和教學研究者。
(二)自主學習，解決問題，運用反思方式
反思是以自主學習為主的解決問題的方式。大學英語教師根據發現的問題，本著解決問題的目標著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動研究，分析、判斷引發問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動研究進一步促進反思能力的發展。確定需要解決的問題之后運用問卷調查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數據。通過數據分析深入了解問題的本質，通過查找資料，請教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學習的過程，即自主學習－教師反思的主要方式。比如，大學英語逃課現象在大二學生中很普遍。筆者在課后和學生交流時有意識地談及此問題，學生坦言，“專業課沒人敢逃，一是教師管得嚴，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學了沒啥用，況且多數是大班上課，逃課的學生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應該很感動、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學如何，我定是一嚴師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學組織得太糟糕?還是逃課的學生本就不喜歡學英語?在我而言，學生逃課，教師是要承擔主要責任的。室外風景大好，學生到教室苦坐，結果卻什么也沒學到，白白浪費2個小時，學生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責任讓課堂充滿樂趣與生機，使學生感到學習有收獲，才能把學生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學習的目的在于解決一個又一個的現實問題，這樣的學習因而是主動的、積極的。主動學習成為推動教師反思的強大動力，激勵著教師以實際行動思考教學現象、反省教學過程，在反思中實現教與學的優化，發現研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現成為教師不斷反思的不竭動力，推動教師在連續地反思與實踐的互動中實現自身的專業成長，并逐漸養成運用反思的習慣。
(三)記錄歷程，創新發展，推廣反思途徑
及時記錄發現問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經驗，同時用文字記載思考和認識歷程本身就是一種深度的思維活動，深度思考又會觸發新的火花和新的想法，促進教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發展，激發教師的創新思維，培養教師的創新能力，使教師的教學創新成為可能。同時，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽，使教師產生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學習方式的強大動力，使反思的學習方式得到推廣。反思學習方式使大學英語教師個體具備了教學創新能力，教師隊伍的整體素質才有望提高，教師隊伍的專業發展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學英語課程的教學質量。運用反思學習方式獲得成功的教師會成為大學生學習的榜樣，以實際行動給大學生示范如何將反思作為解決生活與學習問題的有效途徑，帶動大學生進行反思，促進大學生反思能力的發展，逐步培養大學生運用反思解決生活與學習中實際問題的能力，引導大學生逐漸成長為具有創新精神和創新能力的新時代的人。
四、結語
大學生家務勞動總結范文第4篇
論文關鍵詞：賞識教育；心理健康
在學校教育中，由于分數的影響，存在心理問題的學生不在少數，我國有位人士曾作過一個調查，驚奇的發現：中學生厭學者達30%，有的地區甚至高達60%之多。中學生心理問題大都表現在：學習類問題、人際關系問題、青春期心理問題、抗挫折能力較弱等問題，有的甚至成為馬卡連科指出的“最困難的教育對象”，心理素質是人的整體素質的核心部分，成為其主體發展的內在依據。
初中學生大都十五、六歲，正是青春年華的好時節。他們朝氣蓬勃、意氣風發。大有“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”之勢。但是，由于面臨升學與就業的選擇，他們不得不屈從于這種壓力，埋頭苦學，以爭取最大的成績為榮。心理的承受力由此而生。
著名的教育家周弘，面對自己雙耳全聾的女兒，通過對她的種種積極的暗示、賞識，使她只用了四年的時間，學完了六年的小學課程，成為我國第一位聾人少年大學生，周弘老師開設的聾啞康復中心，對聾啞兒進行賞識教育的實驗，使孩子們身心發生了巨大的變化，這充分證明了通過賞識教育，塑造自信健康的心理，會獲得巨大成功。
在我的學生中確實存在一部分沒有遠大理想和目標，缺乏自信，不思上進的學生。有的從小養成了嬌縱任性，不會自理，缺乏責任感，自卑、自負，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力，甚至出現厭學、棄學等現象。因此，在日常教學中合理地運用賞識教育，會使學生的自尊心得到保護喚起他們學習的動力促進學生心理的健康發展。
一、賞識語言
每位學生都有長處而且都不只一條。最后進的學生也會有三、五條長處。關鍵問題不在于學生有沒有長處而在于老師和學生自己有沒有發現長處的能力。有了這個能力就能從缺點很多的學生身上發現許多的長處沒有這個能力明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。
賞識教育中教師最重要的一個工作就是不斷的激勵孩子學生哪怕有一絲一毫的進步也無限的放大只有這樣孩子才能不斷用優點戰勝缺點才能樹立自己是好孩子的信心才能塑造學生完美的個性才可能消除學習的畏難情緒調動創造性思維體驗成功。激勵的方式有多種多樣適時、巧妙的使用賞識性的各種語言如口頭語言表情語言形體語言等等給學生創設被賞識的氛圍使學生嘗到被賞識的喜悅。經過平時教學的經驗積累總結出賞識教育教師的口頭用語八種。
（一）肯定式：如“好”、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。
（二）激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”、“你會把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。
（三）期望式：如“再加把勁你會更優秀”、“我相信你的實力你一定能超過XX”“老師期待著你的進步”等
（四）夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。
（五）預言式：如“你將更優秀”、“你會讓老師為你驕傲的”等。
（六）挑戰式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會就此罷休吧”等。
（七）比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。
（八）傾情式：如“看到你的進步老師真高興”、“你的進步讓老師感到很欣慰”等。
二、賞識方式
皮格馬利翁曾將一組同學名單遞給老師并說明這一組同學經測試屬于智力超常。一個學期后這一組學生的學習成績有了明顯的提高就在老師喜不自禁的時候皮格馬利翁卻聲明自己根本沒有對這組學生進行測試智力超長一說純屬子虛烏有。他們學習成績的提高完全是由于外界對他們產生了極高的期望值后又在不知不覺中將這種關愛與勉勵傳給了他們的緣故。這就是著名的皮格馬利翁效應：來自他人和自我的積極評價是一種巨大的激勵力量人人有才人無全才揚長避短皆能成材這是人才成長的一般規律。作為教師有責任為學生創設尊重他們信任他們欣賞他們的環境和氛圍為此我們可以使用以下賞識方式。
（一）學生自賞
為了充分發揮學生自我積極評價的激勵作用我召開了“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會開展了特長展示“星光閃閃”等系列個性展示活動讓學生充分展示自我欣賞自我肯定自我同時要求學生人人自制自賞卡，建立求學錄每天堅持填寫：今日進步、明日目標、激勵言語等從而樹立自信達到自我教育的目的。 轉貼于
（二）學生互賞
心理學家說過：人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會像得不到太陽的莊稼一樣枯萎.為此我們開展了“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個同學”等系列主題班會活動同學們自由發言尋找身邊同學的閃光點涉及范圍包括學習、紀律、衛生、體育、勞動、做人等諸方面。定期或不定期以四人小組為單位共同討論組員各自的優點填寫在“求學錄”、“同學贊賞”專欄里。
（三）家長欣賞
家長是孩子的第一任老師家庭教育在受教育者社會化過程中具有特殊的價值。一個家庭只有一個孩子孩子自信心的培養與家長的態度有著至關重要的聯系只有學校家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此班主任有責任對家長進行教育方法的培訓使家長不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開家長會請家長觀看周弘老師的賞識教育講座錄像討論交流教育孩子的成功經驗使人人學會尋找孩子身上的閃光點學會與孩子溝通懂得信任尊重了解激勵寬容孩子激發孩子的自信與自強。讓家長每學期兩次配合學校對學生進行家庭情況考核請家長給孩子分配固定的家務勞動在勞動中發現孩子的優點從而欣賞孩子鼓勵孩子同時也使孩子在勞動中體驗生活的艱辛充分感受成功的愉悅更堅定明天會更好的信念。
（四）教師欣賞
有位心理學家這樣比喻：孩子需要鼓勵如同植物需要水一樣而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應該是一種深層次的賞識即用心溫暖學生用情去激勵學生用愛去鞭策學生用自己對教育事業的執著追求和對工作認真負責精益求精的態度去感染學生。適時賞識每個學生的點滴之長時時注意對每個學生賦予積極的期望。為此我堅持從學生的學習日常生活，各種活動等方面觀察了解學生把握他們的思想脈絡掌握他們的心態變化了解他們對不同事物各種現象的評價注意他們的自我表現及時歸納他們的成長點和激活點為激勵他們成長找尋客觀依據。每天早讀及時總結表揚好的方面及個人并提出希望然后有針對性的在一些學生的求學錄上寫下評語。讓學生感悟到教師發自內心的關心、愛護、尊重、信任和希望從而激發出積極向上的熱情。
三、競爭機制
大學生家務勞動總結范文第5篇
但是這并不代表所有的女大學生都可以得到一個相對滿意的工作，大量女大學生仍舊面臨著擇業難的窘境。這是一個常見的社會問題，男性與女性相比，在很多方面存在不同。在長期的社會歷史文化中，女性是從屬地位，被限制在家庭這個范圍中。另一方面，女性相較于男性的生理優勢并不明顯，甚至存在弱勢。雖然在社會進步中，女性逐漸參與到社會生活中并在其中扮演著積極的角色，但就業難這一問題仍然困擾著女性。特別是我國經歷了高校擴招階段，就業制度不斷產生變革，高校學生數量逐年增長，學生內部之間產生了激烈的競爭，女大學生的擇業問題愈加劇烈。
雙向選擇、自主擇業隔了大學生更多的選擇權和自主權，在這個基礎上可以盡情的發揮自己的才干，創造更多的可能性。然而，有利必有弊。雙向選擇、自主擇業帶給女大學生的不僅僅是好消息，還有一些不利影響，造成了一些困難。中華幾千年的文明留下的不僅僅是精華，還有對于女性的不尊重和忽視，再加上女性自身的心理和生理上的因素，對自身的職業選擇產生了一定的不利影響。
事物的形成和發展并不只是受一個因素的影響，而是多方面因素所決定的，而女大學生的求職選擇亦是如此。在這種情況下，我們應該要多方面全角度對這些影響因素進行分析，針對新時期的時代特點，靈活客觀分析女大學生就業問題，并積極尋找新的思路，提出新的確實有效的建議，幫助女大學生更好就業，對推動我國兩性平等事業進步也具有重大意義。
2.文獻綜述2.1女大學生就業難相關理論在就業這一問題上，國外的研究視角更大，主要集中在女性這一極大范圍，從整體的視角分析整個女性群體的就業形勢，而很少具體到女性群體之中的某一群體的就業問題研究，而專門針對本文研究的女大學生擇業問題則是屈指可數
。研究普遍表明，女大學生擇業較難。國內外囿于自身的國情及環境差異，對于此問題給出了不同的解釋和闡釋。
偏好歧視理論認為雇主在勞動力市場的選擇中起決定作用，囿于雇主在選擇的過程中具有明顯的“歧視偏好”，且偏好于男性，顯然，女性就成為了門外之客。美國經濟學家舒爾茨和貝克爾（20世紀60年代）提出的人力資本理論認為女性在就業市場上所遭受的差別待遇，主要是因為女性個人的人力資本不如男性，使得其在職業分布和收入方面男性明顯優于女性。大衛·李嘉圖（17世紀）提出的比較優勢理論，認為男性的比較優勢在外部市場生產，而女性的比較優勢在內部家務勞動或非市場工作。比較優勢理論說明在就業擇業這一方面男生優勢是遠大于女生優勢的。
2.2擇業及其他相關理論擇業動機理論則認為擇業動機是有兩方面決定的--職業效價和職業概率。（數字計算公式為：擇業動機=職業效價*職業概率）在這個表達方程中，擇業者目標職業的期望度或選擇意向就是擇業動機，擇業者對于某一個職業的評價，對其價值的估計就是職業效價，而擇業者過的職業的可能性就是職業概率，與職業需求量、競爭能力、競爭系數、隨機性這四個因素息息相關。特性--因素論認為特殊性是普遍存在的，個別差異現象不可避免的存在于每一個個體之中。我們每個人都有其獨特性，這種獨特性的一個重要表現是能力模式和人格特質，而這又與職業選擇存在著明顯的相關性。每一種職業都有特別之處，同時需要一些特殊的技能和才能，從而匹配到擁有這一特殊人格模式的人群。人格類型理論是由美國職業心理學家Holland最早創立的，它對人類社會的發展產生了重要的影響，特別是對于人才測評的重要意義。霍蘭德對于人格和職業的相互關系進行了一定的研究。
2.3小結通過對相關文獻的研究，可以看出對女大學生擇業方面的研究主要集中在女大學生就業難及成因等方面，而對女大學生的擇業方面（即依據個人偏好就業）國內國外均少有研究，尤其在擇業影響因素方面更是少于企及。本文將以女大學生擇業的影響因素為突破口，重在解決女大學生自身存在的擇業弊病，提高女性擇業的可能性，促進女性的就業率提升。
3.研究設計3.1女大學生與擇業的界定3.1.1女大學生的界定在本文中所提及的女大學生的主要含義是指在高等學校接受本科教育，還未完全走進社會，在大學畢業后取得學士學位的全日制女性本科生，即女大學生。
3.1.2擇業的界定與擇業觀擇業，顧名思義，選擇職業。而選擇的過程必然會考慮到多種因素，而且必有一些因素作為擇業的主導因素，或者是個人理想，或者是社會需要，或者是個人能力，不一而終。一般來說，只要是具備勞動能力的人，都需要進入到社會進行職業選擇。
擇業觀屬于一種觀念，是擇業者自身持有的信念，以此作為自己選擇職業的過程中的標準。擇業者依據自身的擇業觀，對某種職業進行多方面的考量和評價，最終作為職業選擇的依據。它是擇業者個人觀念的一種體現，體現了擇業者的職業理想和意愿。
3.1.3擇業與就業的關系就業的意義所在就是使得每個人在社會中能夠各盡所能，處于社會這一個群體之中，并發揮自己的作用，是社會分工的一部分。而擇業是就業的基礎部分，它既是就業的前提，也是就業不利的必然選擇。二者緊密聯系，不可分離。
3.2模型基礎勞動力市場歧視理論，奠定了以女大學生為研究對象的基礎，具有理論意義和現實意義。
1.人力資本理論認為女性在就業市場上所遭受的差別待遇，主要是因為女性個人的人力資本不如男性，從而使得男女人力資本投資存在數量和質量上的性別差異，進而使其在職業分布和收入方面存在差異，為了提高研究的準確性，我們在設計問卷時加入了收入這一現實因素。
2. 根據前文提到的佛隆的擇業動機理論，在設計問卷調查時職業效價因素及職業需求量、競爭能力（學歷和個人能力）等也是十分重要的考量因素。
3.根據威廉的特性--因素論，在設計問卷調查時職業匹配度也是不可或缺的重要因素之一。
4.根據人格類型理論中的匹配問題，不同的人格需要匹配不同的環境，因而在設計問卷時也要充分考慮到職業環境這一因素。
5.Kniveton (2004)發表了《擇業標準量表》，該量表要求根據重要性程度對15項擇業標準進行評價：經濟報酬、工作興趣、特長所在、社會地位、工作環境及時間、滿足感、成就感、實爪性、安全保障、發展前途、助人利他等。
最終，在查閱了大量的相關資料及參考周璧董的《大學生職業因素結構問卷》，在陜西地區與部分女大學生進行座談和個別訪談，發放了關于此問題的問卷，并總和前人的研究，總結出了對女大學生擇業影響較大的15個因素作為本次調查的測試因素，分別是:薪酬福利（收入），職業效價，職業需求量，競爭力，職業匹配度，職業環境，地域，家庭，企業地位，職業理想，職業興趣，助人利他，成就感，滿足感，經歷等15個部分。
4.實證分析4.1問卷設計及調查實施過程4.1.1問卷設計本文擬通過調查問卷的方式，以自身方面因素分析為重點，統籌外界條件因素等方面綜合分析，并建立了女大學生擇業影響因素的計量模型，運用調查數據實證檢驗了各因素對女大學生的擇業影響程度。
第一，查閱國內外相關擇業理論、擇業動機的文獻，參考周璧董的《大學生職業因素結構問卷》，編制《女大學生擇業影響因素預測試問卷》。預測試問卷包括薪酬福利（收入），職業效價，職業需求量，競爭力，職業匹配度，職業環境，地域，家庭，企業地位，職業理想，職業興趣，助人利他，成就感，滿足感，經歷等15個部分, 基本信息包括年齡、專業2 個方面。問卷采用6點評定法測量(0——不看重 ，1——不太看重， 2——略微看重 ， 3——比較看重 ， 4——十分看重 ， 5——至關重要 ) , 要求被試在6 個等級上做出選擇。
第二，對《女大學生擇業影響因素預測試問卷》進行發放并回收統計。本次調查的對象是某某大學女大學生，包括管理學院等多個學院的女大學生。預測問卷主要通過網絡的形式發放。預測問卷樣本數量為60份，回收數量為59份，問卷回收率達98%。經篩選獲得有效問卷數56份，并根據回收的56份問卷進行數據統計。
第三，對預測問卷的所有項目進行CR值的計算。CR值，又稱為“決斷值”，指計算各樣本的總得分，依照高低排序后，將得分最高的27%作為高組，將得分最低的27%作為低組，為兩組的樣本分別增加一個變量，分別賦值1和2。再對兩組進行獨立樣本t檢驗，以計算其兩組樣本在所有項目上的平均數的差異。若P值大于0.05,則未達到顯著性水平，此項目的CR值未達到顯著，即此題項對所有被調查者不具備區分性，該題項應當刪去。經t檢驗，問卷中的4個項目應當刪除。分別是：助人利他，成就感，滿足感，經歷。
第四，經過以上步驟最終形成11個擇業影響因素項目, 分別是:薪酬福利（收入），職業效價，職業需求量，競爭力，職業匹配度，職業環境，地域，家庭，企業地位，職業理想，職業興趣，將這些項目隨機排列。問卷采用6點評定法測量(0——不看重 ，1——不太看重， 2——略微看重 ， 3——比較看重 ， 4——十分看重 ， 5——至關重要 ) , 要求被試在6 個等級上做出選擇。
4.1.2調查實施過程及樣本情況學科人數百分比法學18 8.78工學18 8.78管理學19 9.27教育學157.32經濟學3416.69理學25 12.20體育類8 3.90文學125.85藝術類146.83哲學4220.49 描述性統計（表1）
1.樣本。本次調查的對象是某某大學女大學生，包括管理學院等多個學院的女大學生。此次調查問卷主要通過網絡的形式發放，共發放問卷約240份，回收211份，問卷回收率達87.92%，經篩選獲得有效問卷205份。在被調查者中，不同學院的女大學生人數及比例如下表（表1）：
2.信度檢測 。統計中所謂“信度”是指測量的一致性，即一群受試者在同樣的測驗問卷上，測驗多次的結果是否都具有一致性。主要是用于檢測測量結果的可信度而不是測量結果的正確性。即不管檢測次數的多少，檢測的最終結果是否具有一致性。測驗結果的一致性與信度呈正相關關系。信度是問卷分析的前提，只有問卷的信度足夠高，才能夠更全面而深入法人進行問題分析。就本實證研究而言，問卷的信度是指女大學生擇業影響因素調查問卷中設置的問題反映女畢業生真實評價的可靠程度。測驗多次測量的結果的一致性越高則測量結果的可靠性越高。由于誤差大小與信度高低成反比，因此信度可作為測量結果受不確定因素影響的程度。在進行測量時，誤差是總是難以避免的，這就使得真實值和測量值之間是不可能完全一致。一般來說，真實值與測量值之間的關系用公示表示為：X=T+E（其中真實值為T，測量誤差值為E，測量值為X）。一般來說，測量誤差與真實值是相互獨立的，并且一般情況下我們會忽略測量誤差，假定它為0，由此我們可以得出這個結論：真實得分與測量得分的總體均值是一致的。
本文采用目前社會科學研究比較常用的Cronbach’a系數和相關系數對本次數據進行信度分析。每一個可信度都可以用相應的Cronbach’ɑ系數進行表示，以下是具體情況（表2）
系數與可信度的對應關系（表2）
可信度
Cronbach’ɑ系數
不可信
Cronbach’ɑ系數<0.3
勉強可信
0.3<Cronbach’ɑ系數<0.4
可信
0.4<Cronbach’ɑ系數<0.5
很可信(最常見)
0.5<Cronbach’a系數<0.7
很可信(次常見)
0.7<Cronbach’ɑ系數<0.9
十分可信
0.9<Cronbach’ɑ系數
利用spss軟件計算出各測量值的Cronbach’ɑ系數值。得出擇業影響因素模型的Cronbach’ɑ系數為0.799，表明Cronbach’ɑ系數值顯示本次調查問卷的測量值是可信的。
3.效度分析。效度是指量表在多大程度上能夠測量出想要考察的內容，即有效性。本文使用KMO 檢驗和Bartlett’s球形檢驗來測量問卷的效度。
KMO 與 Bartlett 檢定（表3）
Kaiser-Meyer-Olkin 測量取樣適當性。
.873
Bartlett 的球形檢定
大約 卡方
95.238
df
55
顯著性
.001
如表3所示，本文所使用問卷的KMO值為0.873。根據Kaiser的觀點，KMO值大于0.9是最好的，大于0.7是中等水平，小于0.5則不適合作因子分析。因此本文使用的量表具有較好的結構效度，適合作因子分析。Bartlett’s球形檢驗結果也達到顯著水平，即p為0.01小于0.05，表示適合作因子分析。
4.探索性因子分析。本文選擇了最大方差正交旋轉的方式進行探索性因子分析。本文選取特征值大于或等于1的因子，放棄特征值小于1的因子以確定因子的數目。同時，在進行排序時，忽略因子負荷小于0.4的量。因子負荷是指原始變量與提取的因子的相關系數，因子負荷量過小說明提取的因子不足以解釋該項目。經過SPSS 22.0的處理，因子方差解釋如表4，旋轉成分矩陣如表5。
說明的變異數總計（表4）
元件
起始特徵值
擷取平方和載入
循環平方和載入
總計
變異的 %
累加 %
總計
變異的 %
累加 %
總計
變異的 %
累加 %
1
1.545
14.044
14.044
1.545
14.044
14.044
1.375
12.500
12.500
2
1.298
11.801
25.845
1.298
11.801
25.845
1.357
12.336
24.836
3
1.272
11.561
37.406
1.272
11.561
37.406
1.320
11.998
36.834
4
1.195
10.862
48.268
1.195
10.862
48.268
1.236
11.238
48.072
5
1.051
9.558
57.826
1.051
9.558
57.826
1.073
9.754
69.826
6
.944
8.581
66.407
7
.904
8.214
74.621
8
.818
7.438
82.059
9
.755
6.864
88.924
10
.669
6.084
95.007
11
.549
4.993
100.000
擷取方法：主體元件分析。
旋轉元件矩陣(表5)
元件
1
2
3
4
5
職業理想
-.704
薪酬福利
.666
職業匹配度
.524
.438
企業地位
-.711
競爭力
.651
地域因素
.777
職業環境
.569
家庭因素
.681
職位效價
-.644
職業興趣
.478
.520
職業需求量
.896
擷取方法：主體元件分析。
轉軸方法：具有 Kaiser 正規化的最大變異法。
a. 在 6 疊代中收斂循環。
由表4可知，新生代員工的學習動機共存在5個因子，總的方差解釋量為69.826%。方差解釋量是指所提取的5個因子能夠解釋原有11個項目信息的百分比。由表5可得，11個項目中：職業匹配度和職業興趣項目分布在2個的因子內（表格中已加粗表示），鑒于研究結果最終是為實踐服務，因此將這個變量分別劃入第5個因子和第1因子中（即加粗數字所在列）。最終將新生代員工學習動機取向劃分為五個維度（因子），分別是：理想興趣緯度，企業條件緯度，地域環境緯度，其他方面緯度，能力匹配緯度。
具體結果如表6所示：
女大學生擇業影響因素因子分析結果（表6）
因子
項目
理想興趣
職業理想
職業興趣
企業條件
薪酬福利
企業地位
職業需求量
地域環境
地域因素
職業環境
其他方面
家庭因素
職位效價
能力匹配
競爭力
職業匹配度
4.2資料數據統計及分析一、 描述性分析
各因子各項目的基本情況見表7.8.9.10.11
表7影響女大學生擇業影響因素：理想興趣緯度的描述性分析
理想興趣緯度項目
頻數
頻率
職業理想
3
1.5
1
13
6.3
2
17
8.3
3
39
19
4
27
13.2
5
106
51.7
職業興趣
6
2.9
1
38
18.5
2
112
54.6
3
29
14.1
4
10
4.9
5
10
4.9
表8影響女大學生擇業影響因素：企業條件緯度的描述性分析
企業條件緯度項目
頻數
頻率
職業需求量
7
3.4
1
88
42.9
2
71
34.6
3
22
10.7
4
8
3.9
5
9
4.4
薪酬福利
2
1
1
10
4.9
2
4
2
3
48
23.4
4
76
37.1
5
65
31.7
5
8
3.9
企業地位
4
2
1
11
5.4
2
2
1
3
49
23.9
4
77
37.6
5
62
30.2
表9影響女大學生擇業影響因素：地域環境緯度的描述性分析
地域環境緯度項目
頻數
頻率
職業環境
4
2
1
18
8.8
2
52
25.4
3
85
41.5
4
32
15.6
5
14
6.8
地域因素
3
1.5
1
19
9.3
2
53
25.9
3
91
44.4
4
30
14.6
5
9
4.4
表10影響女大學生擇業影響因素：其他方面緯度的描述性分析
其他方面緯度項目
頻數
頻率
職位效價
6
2.9
1
15
7.3
2
33
16.1
3
103
50.2
4
32
15.6
5
16
7.8
家庭因素
6
2.9
1
40
19.5
2
108
52.7
3
32
15.6
4
11
5.4
5
8
3.9
表11影響女大學生擇業影響因素：能力匹配緯度的描述性分析
能力匹配緯度項目
頻數
頻率
職業匹配度
6
2.9
1
6
2.9
2
5
2.4
3
38
18.5
4
70
34.1
5
80
39
4
76
37.1
5
65
31.7
競爭力
4
2
1
86
42
2
70
34.1
3
24
11.7
4
12
5.9
5
9
4.4
二、差異性分析
經多組獨立樣本秩和檢驗可得，不同學科在職位效價、職業需求量、職業匹配度、職業環境、職業理想、職業興趣、薪酬福利、競爭力、地域因素、家庭因素間均存在顯著性差異（P＜0.05），在企業地位不存在顯著性差異（P＞0.05），見表12
表12不同學科在擇業因素的差異性分析
法學（N=18）
工學（N=18）
管理學（N=19）
教育學（N=15）
經濟學（N=34）
理學（N=25）
體育類（N=8）
文學（N=12）
藝術類（N=14）
哲學（N=42）
X2
P
職位效價
87.58
143.94
156.21
106
87.09
109.54
93.13
56.63
101.04
91.69
42.765
＜0.001
職業需求量
90.19
106.92
94.05
105.4
97.46
107.96
186.31
101.75
82.18
102.96
22.045
0.009
職業匹配度
127.33
96.33
86.87
124.7
87.12
133.92
107.75
94.25
125.64
83.48
25.491
0.002
職業環境
84.06
98.83
96.26
193.9
105.12
92.88
114.5
105.88
94.29
87.69
45.821
＜0.001
職業理想
69.61
145.11
83.18
113.7
84.4
86.1
61.31
109.13
85.86
141.43
53.565
＜0.001
職業興趣
88.47
72.56
79.45
75.2
101.12
124.08
90.56
90.21
196.21
106.79
61.569
＜0.001
薪酬福利
113.36
100.94
71.68
86.6
164.71
79.88
82.88
115.67
128.89
74.86
67.664
＜0.001
競爭力
194.75
77.83
109.13
110.3
77.94
120.78
102.38
107.33
92.07
81.31
69.187
＜0.001
地域因素
109.81
110.44
52.89
137
79.1
116.46
100.13
121.13
100.43
114.98
32.183
＜0.001
家庭因素
114.94
79.5
83.71
95.3
94.88
110.14
83.69
182.96
143.57
89.06
45.506
＜0.001
企業地位
103.14
93.03
121
107.6
113.21
104.78
110.5
95.42
102.36
89.06
6.65
0.673
4.3擇業影響因素重要度分析
為了分析女大學生擇業影響因素的強弱排序，對上文中擇業影響因素平均得分進行統計，以明確這些因子間的相對重要性。統計結果如表13。
描述性統計資料（表13）
因子
項目
平均數
理想興趣
職業理想
3.03
職業興趣
企業條件
薪酬福利
3.16
企業地位
職業需求量
地域環境
地域因素
2.78
職業環境
其他方面
家庭因素
2.54
職位效價
能力匹配
競爭力
2.93
職業匹配度
從上表可知，擇業影響因素的程度由高到低依次為企業條件，理想興趣，能力匹配，地域環境，其他方面。由此可以看出企業條件，理想興趣等在擇業影響因素中占較大比重。
4.3小結從擇業影響因素的選取到設計調查問卷再到最后的統計分析，由開始的模型基礎到最后實證數據，每一步都按照嚴格的要求執行操作，盡最大可能保證數據的真實性、完整性和全面性，并最終在復雜繁冗的數據中進行了嚴密準確的統計分析，以保證最終統計分析結果的真實性，以便提出創造性的建議和意見，更好解決女大學生擇業就業難的問題，提高女大學生的就業率。
5結論企業條件方面影響最大，女大學生不僅僅看重經濟待遇，更著眼于企業地位和發展前途。新時代背景下的大學生在擇業時的選擇更加謹慎，不再是僅僅考慮單一的經濟因素或者是前途發展因素，而是會兼顧兩者，力求在兩者之間需求一個平衡點，使自我價值和社會價值得到統一。
理想興趣方面占重要比重，可見樹立正確的職業理想興趣對女大學生具有決定性的影響。女大學生應該以長期的眼光看待問題，而非一時的利益，要樹立正確的擇業觀。高校和社會也要引導女大學生樹立正確地職業理想，培養職業興趣，協助女大學生更好擇業。
能力匹配方面比重偏小。可見女大學生在自我認識方面還有所欠缺。成功的職業生涯規劃的是科學地認識自我，合理地進行“職業自我”認知的有效手段。個人能力影響到女大學生能否順利就業，女大學生在做出職業選擇之前，應該對個人的能力傾向進行客觀認知。一個人必須建立在正確的自我認知基礎上，正確的自我悅納、積極的自我體驗、有效的進行職業匹配。職業匹配度應該成為女大學生擇業的重要考慮因素。如果個人能力與職業不匹配，首先，工作單位的工作效率和質量會受到一定的影響，工作的內容并不是擇業者能夠駕馭的內容，由此不能很好地完成工作，其次，擇業者的個人發展會受到阻礙。因而，女大學生可以先充分審視自身的優勢，評價自身的才能，在進行職業的選擇，力求選擇一個與自身能力匹配的職業，以便更好擇業。
地域環境因素占一定比重，女大學生身為女性，在地域方面考慮的遠遠大于男性。因此作為母校，也應該適時適量地設置相關的課程對學生進行相關教育，在可能的情況下，可以去經濟不發達地區進行擇業創業。加強學校、社會和學生三方面的交流深化，提升擇業指導的內容與形式，這不僅僅依靠就業指導中心，更要依靠三方面齊心協力，只有這樣才能滿足畢業生對擇業的需求，才能減小地域因素對擇業的限制，幫助女大學生更好就業。
