高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文第1篇
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué)銜接過渡
一、初高中化學(xué)的差異
1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異
初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對基本化學(xué)知識和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異
由于初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識的運用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。
1.3知識系統(tǒng)上的差異
初中化學(xué)知識主要是在對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學(xué)實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認識歸納總結(jié)理性認識。而高中化學(xué)則以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對化學(xué)知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。
二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法
2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接
初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應(yīng)規(guī)律。
例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學(xué)實驗方法的銜接
初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實驗方法如下：①化學(xué)實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學(xué)計算方法的銜接
初中化學(xué)計算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。
三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接
由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)階段涉及的知識點遠比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？
3.2歸納學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，在高中化學(xué)中仍需進一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識點學(xué)習(xí)上的側(cè)重點不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。
3.3 實驗法
初中化學(xué)中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設(shè)計和分析能力。
三、結(jié)論
綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認真研究，積極探索，使學(xué)生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2011（ 25）.
高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文第2篇
多媒體對于大多數(shù)高中化學(xué)教師已不陌生, 很多高中化學(xué)教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學(xué)減輕教學(xué)難度、加深學(xué)生印象。然而, 在教學(xué)過程中部分化學(xué)教師在制作化學(xué)PPT時, 僅是將教材知識生搬到電腦上, 然后加一些小裝飾就應(yīng)用于教學(xué), 導(dǎo)致部分學(xué)生從多媒體教學(xué)過程中學(xué)到的知識并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式多。
進行多媒體教學(xué)旨在讓課堂教學(xué)更生動, 降低學(xué)生對于單調(diào)、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學(xué)教師在進行多媒體教學(xué)過程中, 應(yīng)時刻明確教學(xué)目的, 進行有效的探究式多媒體教學(xué), 切實提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)烴時, 可通過多媒體為學(xué)生認真、充分地準(zhǔn)備PPT內(nèi)容。可先將教材基本知識展示給學(xué)生, 讓學(xué)生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學(xué)性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時的化學(xué)現(xiàn)象。然后, 通過有關(guān)教學(xué)視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學(xué)現(xiàn)象。在視頻播放過程中, 教師在一旁不時為學(xué)生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象:甲烷燃燒時產(chǎn)生了明亮、藍色火焰, 在這藍色火焰上方有水珠生成, 期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學(xué)生對于實驗現(xiàn)象印象的教學(xué)目的。緊接著, 又為學(xué)生播放了乙烯燃燒的化學(xué)實驗教學(xué)視頻。先讓學(xué)生通過對比兩者實驗現(xiàn)象的不同, 讓學(xué)生進行思考, 調(diào)動學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中的積極性, 使其充分參與到高中化學(xué)課堂中。等學(xué)生表達了自己的觀點后, 再根據(jù)教材知識為學(xué)生總結(jié)兩者的不同之處, 講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細節(jié)時, 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播, 加深學(xué)生的印象。
對于大多數(shù)高中化學(xué)教師來說, 多媒體教學(xué)對于化學(xué)知識的講解有著較大的幫助, 然而作為新時代的高中教師, 應(yīng)做到與時俱進, 在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中進行探究式多媒體教學(xué), 能更好地降低學(xué)生對于化學(xué)知識中枯燥知識的理解難度, 有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、促進學(xué)生團隊合作, 探究實驗當(dāng)中提效率
熟練掌握化學(xué)實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)明白高中化學(xué)教學(xué)不僅要面向高考, 更要注重高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知, 團隊合作是當(dāng)今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團隊合作有利于提升學(xué)生實驗效率。因此, 高中化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學(xué)生進行分組實驗, 促進學(xué)生之間的團隊合作實驗, 切實提升學(xué)生的化學(xué)實驗效率, 加深學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象的印象。如在進行化學(xué)元素的檢驗實驗教學(xué)過程中, 按照實驗室的布局與器材分布將學(xué)生分為三人一組。在實驗過程中, 鼓勵學(xué)生通過分工實驗提升實驗效率。如果A同學(xué)負責(zé)檢驗硫酸根離子, 那么B同學(xué)就負責(zé)氯元素的檢驗, 一旁的C就可以為兩位同學(xué)幫忙并及時幫兩位同學(xué)糾正實驗當(dāng)中的小錯誤等。人盡其用, 團隊合作提升實驗效率。實驗課后, 及時總結(jié)學(xué)生在當(dāng)天的化學(xué)實驗過程中的不足, 并提出相應(yīng)的建議。鼓勵學(xué)生不僅在化學(xué)實驗中重視團隊合作, 在日常化學(xué)學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)互相幫助, 進行自我探究式的化學(xué)學(xué)習(xí), 進而有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
高中化學(xué)教師應(yīng)認識到團隊合作教學(xué)對于學(xué)生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動作用。高中教師在日常化學(xué)實驗知識教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學(xué)生將團隊合作精神落實到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中, 切實提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合自我小結(jié), 讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)更有效
經(jīng)驗的總結(jié)是知識的雛形, 人類正是因為長期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗才有了文字和知識。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣, 高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生自我總結(jié)良好習(xí)慣的培養(yǎng), 鼓勵學(xué)生自我思考、自我探究學(xué)習(xí), 進而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
化學(xué)教師不僅應(yīng)在新知識教學(xué)過程中為學(xué)生做好知識總結(jié), 在習(xí)題講解方面也應(yīng)做好總結(jié)示范, 在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候進行自我小結(jié), 有效進行自我探究性學(xué)習(xí)。切實提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率, 如在教學(xué)完鹵族元素相關(guān)知識后, 教師可專門擠出一節(jié)課為學(xué)生復(fù)習(xí)鹵族元素的化學(xué)特性。先為學(xué)生總結(jié)氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對兩者的化學(xué)性質(zhì)做了簡潔的回顧, 加深學(xué)生印象。然后又為學(xué)生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學(xué)方程式。最后, 為學(xué)生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應(yīng)用, 將課堂知識向課外延伸, 擴寬學(xué)生的化學(xué)視野。鼓勵學(xué)生課后自我總結(jié)學(xué)習(xí)鹵族元素這一章遇到的困難, 通過自我總結(jié)該章的化學(xué)錯題經(jīng)驗, 重做這些錯題, 切實提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
總結(jié)對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)作用不可忽視, 高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)進行有效的探究式總結(jié)教學(xué)。善于將主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo), 為學(xué)生做好總結(jié)示范, 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)過程中的不足, 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中, 自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學(xué)題上, 也體現(xiàn)在生活細節(jié)之處。高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié), 促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習(xí)慣、讓學(xué)生進行自我探究性學(xué)習(xí)。
總之, 高中化學(xué)成績在高中生的綜合評分中占據(jù)一定的比例。對于高中生來說, 教師進行良好的探究式化學(xué)教學(xué)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力, 提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此高中化學(xué)教師在進行探究式教學(xué)過程中, 應(yīng)結(jié)合實際明確自身教學(xué)目標(biāo), 靈活利用多媒體教學(xué), 鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會團體合作、鼓勵學(xué)生進行自我探究式學(xué)習(xí), 切實提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；初中化學(xué)；銜接教學(xué)
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。本人結(jié)合在自身在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些觀點。
一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論等；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。這讓剛進入高中的學(xué)生來說，是一件困難的事情。
二、重視初、高中教材知識的銜接
通過對比研究人教版初高中化學(xué)教材，筆者認為下列方面應(yīng)突出初高中知識的銜接。
1. 化學(xué)用語
初中化學(xué)對化學(xué)用語的要求：“記住”一些常見元素的名稱和符號，“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，對常見化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象能用化學(xué)方程式表述；高中化學(xué)要求在初中化學(xué)用語的基礎(chǔ)上，提高了要求，還增加了化學(xué)用語的數(shù)量，如結(jié)構(gòu)式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。
2.相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量
初中化學(xué)中的相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量與高中化學(xué)中的摩爾質(zhì)量有密切的聯(lián)系。
3.原子結(jié)構(gòu)、元素周期表
初中化學(xué)僅介紹原子結(jié)構(gòu)的初步知識、原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求很低；高中化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)知識廣而深，對原子結(jié)構(gòu)示意圖的要求也高，常用它來分析解釋化學(xué)現(xiàn)象和問題。初中化學(xué)知識性介紹元素周期表的內(nèi)容，高中化學(xué)中對元素周期表的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等進行深入研究，它是高中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。
5.化合價
初中化學(xué)介紹少數(shù)元素的化合價，能利用化合價正確書寫化學(xué)式，要求比較低；而高中化學(xué)要求掌握更多元素的化合價，能正確的書寫物質(zhì)的化學(xué)式，還要利用化合價判斷氧化還原反應(yīng)。
6.化學(xué)反應(yīng)與能量
初中階段對于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化作了介紹，主要學(xué)習(xí)的是熱能的利用，要求較低，而高中階段要在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，如能量的測定、如何計算能量（蓋斯定律），電化學(xué)的知識等。
7.化學(xué)基本反應(yīng)類型
初中階段學(xué)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型，即化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從得失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)；而高中階段在此基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系，離子反應(yīng)等。
8.溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)了溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算和配制；高中化學(xué)要求在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度溶液的計算和配制。
9. 碳及其化合物
初中化學(xué)對碳及其化合物進行較全面的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)幾種碳單質(zhì)（金剛石、石墨、C60）的物理性質(zhì)及用途、碳單質(zhì)的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點化學(xué)性質(zhì)，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)和碳酸鈉與可溶性堿的反應(yīng)；高中化學(xué)是在初中的基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)碳的多樣性、一氧化碳的還原性，二氧化碳的性質(zhì)，尤其深入學(xué)習(xí)并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。
10. 重要的非金屬單質(zhì)及其化合物
初中階段學(xué)習(xí)氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質(zhì)及其化合物，學(xué)習(xí)的比較少，要求比較低；高中階段在初中的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質(zhì)及其化合物，要求的也比較高。
11. 重要的金屬
初中階段學(xué)習(xí)鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應(yīng)，鎂、鋁、鋅、鐵與酸（鹽酸與稀硫酸）的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)，物質(zhì)的種數(shù)少，要求低；高中階段要在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)鐵、鎂、銅更多的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應(yīng)等。
12.酸、堿、鹽間的反應(yīng)
初中化學(xué)只講解幾種典型的酸、堿、鹽，對酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數(shù)具體物質(zhì)上，沒有上升到類別，尤其鹽與鹽的反應(yīng)涉及的更少；高中化學(xué)中對酸、堿、鹽間的反應(yīng)要求很高，要求不僅掌握個別還要學(xué)會這一類，掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應(yīng)及其規(guī)律，不僅會學(xué)化學(xué)方程式，還要會寫離子方程式。
13.實驗儀器和基本操作
初中化學(xué)簡單介紹部分實驗儀器和基本操作，學(xué)會模仿著使用；高中化學(xué)要求掌握的儀器多，基本操作要求高，操作要求規(guī)范。
總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
所以，務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：――注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
【參考文獻】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].
高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 有效設(shè)問 課程教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
應(yīng)該說，高中化學(xué)，它本身不同于其他一些學(xué)科。當(dāng)前的化學(xué)教材當(dāng)中不僅含有豐富的理論知識，同時也包括了大量的化學(xué)實驗。因此如果采用平常的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，不僅不會加深學(xué)生對化學(xué)知識以及化學(xué)實驗的理解，有時甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒。導(dǎo)致整個高中化學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不佳。因此這就要求教師在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施以及教學(xué)手段來切實做好相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)工作。
一、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用有效設(shè)問的教學(xué)措施
（一）努力地營造出一種和諧的教學(xué)氛圍
老師在教學(xué)的過程中要改變以前高高在上的姿態(tài)，要與學(xué)生建立一個平等的師生關(guān)系，師生之間要坦誠相見，師生之間無拘無束的交往可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。老師在教學(xué)的時候要保持真誠的態(tài)度去深入學(xué)生生活底層，要平等的去對待每一位學(xué)生。要經(jīng)常的去適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自尊心等，使師生之間能夠相互理解，課堂氣氛更加融洽。根據(jù)有關(guān)資料顯示，一個學(xué)生要喜歡上一門課首先是從喜歡上這門課的老師開始的，而后才會喜歡上這門學(xué)科，所以，老師一定要認清自己在這個過程中的作用，合理的去采用情感教學(xué)法，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中階段的化學(xué)知識。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境
應(yīng)該說，化學(xué)作為一門同人類日常工作和生活息息相關(guān)的學(xué)科，包含了大量的我們常見的一些自然現(xiàn)象以及發(fā)生在生活里的生活常識。在高中階段，學(xué)生自身已經(jīng)積累一定的生活經(jīng)驗，因此經(jīng)常見到他們對一些自然現(xiàn)象非常感興趣，又很熟悉，卻不知道其中緣由，這就如一個一個很難解開的謎團一樣，給他們帶來了很大困擾。這就對他們帶來很大的誘惑，如果這時，教師懂得如何利用這種“誘惑力”，找準(zhǔn)化學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钪械慕Y(jié)合點，并將其很好的融入教學(xué)中，就能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性。因此教師在化學(xué)教學(xué)過程中，通過更深層次地去挖掘和搜集化學(xué)教材中的生活元素，并將學(xué)生經(jīng)常見到的一些生活現(xiàn)狀融入教學(xué)中，就很容易引起學(xué)生的注意力，進而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性的目的。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“溶液性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過結(jié)合一些生活現(xiàn)象來實現(xiàn)新課導(dǎo)入：“我們都知道在夏天，有時會看到一些物體自己就燃燒起來了，像稻草之類的，那為什么木頭不會自燃呢”學(xué)生聽了之后，就會開始發(fā)表自己的見解“那是因為它們的燃燒點不同”“那是因為它們的密度不同”……應(yīng)該通過這種教學(xué)方法，能夠很快地引起學(xué)生們的好奇心以及注意力，并激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，這時教師再通過采取其他一些措施，來努力地營造出一種輕松、活躍的教學(xué)情境，這樣就能在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提高。
（三）結(jié)合化學(xué)實驗，進行有效設(shè)問
高中化學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，它不僅包含了豐富的理論知識，同時也含有大量的化學(xué)實驗，而且實驗在教學(xué)過程中也占有相當(dāng)大的比重。再加上化學(xué)實驗一般都擁有著非常鮮明以及形象的實驗現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力以及實際操作能力，但由于在我國傳統(tǒng)的教育體制之下，教師在進行化學(xué)教學(xué)時，往往比較注重理論知識的傳授，而忽略了對學(xué)生動手能力，特別是實驗?zāi)芰Φ拈_發(fā)和培養(yǎng)，而只是將這些化學(xué)實驗簡單地演示給學(xué)生，從而將親自實踐的化學(xué)實驗變成了“講實驗”，這不僅使得學(xué)生很難理解實驗的操作步驟以及實驗原理，同時也使得學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科逐漸喪失了興趣。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之下，要求樹立學(xué)生的主體地位，也越來越重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此這就要求教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，應(yīng)多去組織一些化學(xué)實驗來切實調(diào)動學(xué)生自身的積極以及主動性，并在調(diào)動學(xué)生自身積極性的同時，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力以及解決問題能力的有效提高。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“探討物質(zhì)燃燒的條件”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以去組織以下幾個實驗：燒不壞的絹布、對比木條以及木屑等物質(zhì)的燃燒程度、將玻璃杯罩住蠟燭等等。通過這幾個簡單化學(xué)實驗，讓學(xué)生從中獲得一些感性認識，進而有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生去自己思考一下當(dāng)物質(zhì)在燃燒時往往需要哪些條件。通過結(jié)合實驗提出問題的情景教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生自身的注意力集中到問題上來，進而在實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生自身積極性以及主動性的同時，也有效地增強了學(xué)生的實際動手能力。
總結(jié)
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效設(shè)問在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中有著重要作用，它不僅能夠在學(xué)習(xí)中進一步地培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力以及創(chuàng)造性，同時也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，并在實現(xiàn)課堂教學(xué)效率有效提高的同時，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
【參考文獻】
[1]劉向海. 探討高中化學(xué)教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國校外教育（理論），2007（02） .
高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象范文第5篇
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，“以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)”仍然是當(dāng)代化學(xué)科學(xué)的最本質(zhì)特征。化學(xué)實驗既是研究化學(xué)科學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，更是化學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。這也是現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪的高中化學(xué)教育的藍圖是美好的，提出的教育教學(xué)理念也是合理的，但在實施高中化學(xué)新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學(xué)實驗教學(xué)地位和質(zhì)量的下降是其重要原因之一。高中化學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而作為其重要組成部分的化學(xué)實驗教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的常見問題及對策做一些探討。
2高中化學(xué)實驗教學(xué)中的常見問題
雖然不同高中學(xué)校在實驗室、實驗設(shè)備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經(jīng)濟的發(fā)展，各高中學(xué)校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，此處不再贅述。下面結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)實際，從學(xué)生、教師、教材和教學(xué)過程等角度，對影響高中化學(xué)實驗教學(xué)效果的因素及實驗教學(xué)中的常見問題作一簡單梳理。
2.1學(xué)生動手實驗的機會減少，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降
相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應(yīng)試教育觀念對各學(xué)科的教學(xué)工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學(xué)校把絕大多數(shù)的課時分配給了語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科，學(xué)生用于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學(xué)生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了。化學(xué)教師在教學(xué)時間緊張的情況下，大幅削減化學(xué)實驗尤其是學(xué)生分組實驗的做法變得非常普遍，學(xué)生動手做實驗的機會較以前明顯減少。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，沒有化學(xué)實驗的化學(xué)教學(xué)便失去了化學(xué)的味道。我們在做淮安市教育科研規(guī)劃課題“高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學(xué)生進行了有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果是：高一學(xué)生中有75.3%對化學(xué)感興趣，高二學(xué)生中有46.5%對化學(xué)感興趣，高三學(xué)生中有24.1%對化學(xué)感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因是親手做化學(xué)實驗的機會越來越少，化學(xué)不再好玩，化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調(diào)查，其結(jié)果也許不具有代表性，但當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的地位和質(zhì)量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣是化學(xué)教育的重大損失。
2.2教師實驗教學(xué)研究兩極分化，部分教師專業(yè)發(fā)展的動力不足
通過對課堂教學(xué)的觀察和相關(guān)期刊的研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師對實驗教學(xué)研究呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視化學(xué)實驗，并大力提倡實驗探究的教學(xué)方式，許多一線化學(xué)教師也積極地投入到實驗教學(xué)的創(chuàng)新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優(yōu)課上，開課教師都非常重視實驗教學(xué)，有關(guān)實驗的改進和創(chuàng)新經(jīng)常成為課堂教學(xué)的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學(xué)的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》和《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等中學(xué)化學(xué)全國中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)化學(xué)實驗的文章的數(shù)量和質(zhì)量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業(yè)發(fā)展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學(xué)在內(nèi)的相關(guān)研究。很多教師沒有研讀有關(guān)化學(xué)實驗及實驗教學(xué)方面文章的興趣和習(xí)慣，對改進化學(xué)實驗及實驗教學(xué)的積極性不高，發(fā)表實驗教學(xué)及其研究的文章也只是少數(shù)教師的行為。
2.3新教材實驗內(nèi)容不夠完善，難以滿足教學(xué)的實際需要
比較新課標(biāo)與舊大綱高中化學(xué)教科書（以人教版為例，下同）關(guān)于實驗的安排發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教科書的實驗內(nèi)容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標(biāo)教科書較舊大綱教科書選編的實驗數(shù)目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗（包括演示實驗和學(xué)生實驗）數(shù)目總計為132個，雖然新課標(biāo)教科書選編的實驗（包括實驗和科學(xué)探究）數(shù)目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般也只要求選學(xué)其中5個模塊，以學(xué)生選擇化學(xué)1、化學(xué)2、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機化學(xué)基礎(chǔ)為例，這些模塊中選編的化學(xué)實驗數(shù)目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學(xué)，如當(dāng)前江蘇幾乎所有的學(xué)校都未選擇“實驗化學(xué)”模塊，江蘇化學(xué)高考試卷中有關(guān)“實驗化學(xué)”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現(xiàn)象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標(biāo)化學(xué)教科書體系弱化了化學(xué)的學(xué)科特點。高中化學(xué)新課程分模塊的設(shè)置方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，但不利于學(xué)生化學(xué)知識體系的形成。新課標(biāo)化學(xué)教科書沒有明確規(guī)定學(xué)生實驗內(nèi)容，學(xué)生實驗由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主安排，這樣雖然增強了學(xué)生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學(xué)校在學(xué)生實驗設(shè)計與實施方面的難度，加上新課標(biāo)化學(xué)教科書開設(shè)的化學(xué)實驗較舊大綱化學(xué)教科書明顯減少，直接影響了學(xué)生化學(xué)實驗知識、技能的掌握和實驗素養(yǎng)的提高，以實驗為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)學(xué)科的獨特思維方式”、“研究物質(zhì)的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養(yǎng)”、“實踐能力和創(chuàng)新精神”等理念也很難落到實處。
2.4課堂中的實驗教學(xué)模擬化，探究實驗教學(xué)流于形式
化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在實際教學(xué)中化學(xué)實驗的功能被嚴(yán)重弱化，化學(xué)實驗的作用往往只體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當(dāng)課時緊張時，學(xué)生分組實驗被取消，演示實驗經(jīng)常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過程被簡化為相關(guān)的化學(xué)方程式等。學(xué)生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學(xué)生試卷上做實驗”的現(xiàn)象并沒有什么質(zhì)的不同，對新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)有害無益。新課程提倡在課堂教學(xué)中引入以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的探究活動，這確實給化學(xué)教學(xué)注入了新的活力，但如果每節(jié)課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學(xué)當(dāng)成評價課堂教學(xué)的核心指標(biāo)或唯一指標(biāo)，課堂教學(xué)就必然會走向形式主義的誤區(qū)。例如在一次主題為“化學(xué)電源”的公開課上，教師把學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演電池的使用者負責(zé)提出問題，一組學(xué)生扮演科學(xué)家負責(zé)回答問題。“使用者”提出了很多頗有難度的問題，“科學(xué)家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學(xué)生實驗。課堂氣氛非常活躍，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經(jīng)了解，這節(jié)課在課前已經(jīng)排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學(xué)是不能給學(xué)生以多少幫助的，應(yīng)引起廣大一線教師的注意。
3解決問題的對策
為了解決高中化學(xué)實驗教學(xué)中的這些問題，我們要充分調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學(xué)研究；提高師生對化學(xué)實驗重要性的認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；制定切實可行的實驗教學(xué)計劃，并對實驗內(nèi)容進行重新設(shè)計與開發(fā)（包括實驗的改進、創(chuàng)新、重新組合等）。在協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等各要素之間的關(guān)系的同時，處理好演示實驗、學(xué)生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關(guān)系。
3.1統(tǒng)一師生對高中化學(xué)實驗的認識
師生對化學(xué)實驗功能與價值的認識影響著化學(xué)實驗教學(xué)的效果。為此應(yīng)幫助教師和學(xué)生達成如下共識：化學(xué)實驗不僅在智育方面可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能；而且在德育方面可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實際的哲學(xué)思想，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的性格等；同時在美育方面可以發(fā)展學(xué)生的審美意識，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的融合，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的特色，協(xié)調(diào)好化學(xué)實驗教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，努力開創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)與實驗教學(xué)雙贏的局面。
3.2制定切實可行的實驗教學(xué)計劃
凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學(xué)計劃直接關(guān)系到高中化學(xué)實驗教學(xué)乃至高中化學(xué)教學(xué)的成敗。實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的有機組成部分，制定高中化學(xué)實驗教學(xué)計劃時，首先應(yīng)考慮高中化學(xué)教學(xué)的實際需要、課時情況；其次應(yīng)了解學(xué)校實驗條件、各年級學(xué)生實驗水平和年齡特征；再次，由于現(xiàn)行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應(yīng)在參照舊教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實驗進行合理分類；最后，在統(tǒng)籌兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實驗、根據(jù)教學(xué)實際需要補充的實驗、常規(guī)實驗、微型實驗、創(chuàng)新實驗等基礎(chǔ)上，制定出具體的化學(xué)教學(xué)計劃和化學(xué)實驗教學(xué)計劃。
3.3開齊演示實驗和分組實驗
當(dāng)前對高中化學(xué)實驗的分類方法并不統(tǒng)一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學(xué)實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有特別重要的意義。根據(jù)具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學(xué)生獨立完成；分組實驗可以采用傳統(tǒng)的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式；有時同一實驗可以既進行演示實驗教學(xué)，又進行分組實驗教學(xué)，這主要看我們想讓化學(xué)實驗實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。
3.4指導(dǎo)探究實驗和家庭實驗
如果說演示實驗和分組實驗教學(xué)主要是為了使學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)化學(xué)知識，探究實驗和家庭實驗則是使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在指導(dǎo)探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，主要體現(xiàn)在設(shè)計聯(lián)系實際的實驗內(nèi)容、挖掘?qū)嶒灥奶骄恳蛩睾驮O(shè)計新的探究性實驗等方面。把實驗內(nèi)容跟自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣朝定向、持久的方向發(fā)展。現(xiàn)行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學(xué)中加以適當(dāng)挖掘，可以增加學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或增強課堂教學(xué)的探究氛圍。化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗是學(xué)生科學(xué)探究的重要手段，設(shè)計新的探究性實驗可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身參與實踐的問題情境[3]。
3.5優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)流程
教學(xué)過程影響學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化的實驗教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)問題解決策略，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發(fā)明的“布點教學(xué)法”課堂教學(xué)過程很好地體現(xiàn)了問題解決策略，其教學(xué)流程一般包括感知、優(yōu)化、發(fā)育和內(nèi)化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題[4]。以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實驗”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結(jié)束時，安排學(xué)生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學(xué)法將“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學(xué)生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時間。感知階段：學(xué)生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標(biāo)的方法；學(xué)生觀察教師做的演示實驗。優(yōu)化階段：學(xué)生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關(guān)鍵，做好動手實驗的各項準(zhǔn)備。發(fā)育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實驗；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實驗。內(nèi)化階段：學(xué)生觀摩其他同學(xué)的實驗，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并就相關(guān)問題與老師、同學(xué)進行交流。
3.6提高教師進行研究性學(xué)習(xí)能力
