化學實驗的重要性

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化學實驗的重要性范文第1篇

關鍵詞：化學實驗;能力

化學是一門以實驗為基礎的學科.實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段.根據中學生的心理特點，我們將化學實驗分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用.在生本教學中，實驗對于激發學生學習化學知識的興趣， 培養和發展學生的能力，提高化學教育教學質量有著不可替代的作用.

一、通過化學實驗能激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的教師，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力.托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣.”化學實驗可以通過千變萬化的現象，喚起學生學習興趣.課堂上，教師通過一系列趣味性實驗的演示.如“滴水點燈”等使學生不斷產生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力.

實驗能培養學生的觀察能力和思維能力.實驗教學就是要培養學生的觀察能力和分析能力.觀察是認識知識和進行思維的前提，如果沒有對事物的細致觀察，就不能深入地認識事物的本質.教師在實驗前，要教會學生觀察的方法，明確觀察的目的和要求；實驗中要注意引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象作全面觀察，及時糾正學生的片面性［1］，并要求學生作全面、細致的描述和分析，如做鈉和水的實驗時，要引導學生既要觀察到鈉塊四處游動，又要觀察到鈉塊熔成小球，還要引導學生聽聲音，最后根據實驗現象分析產生現象的原因.可以利用生本課堂的小組討論讓每個學生都能在思考參與.在實驗過程中，不僅只讓學生“看”，還要讓學生“聞”，（如聞氯氣的氣味）、“摸”（反應中放熱和吸熱現象），從而增強學生的感性認識.在觀察的同時，結合實驗現象及時引導學生思考.使學生的認知水平不斷提高.

二、實驗可以培養學生的探究精神和創新意識

著名科學家華羅庚說：“人之可貴在于能創造性的思維”.在實驗教學中培養學生的探究精神和創新意識的關鍵，是培養創造性思維.在教學中，培養學生創造性思維能力，特別是培養敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從書本，不迷信權威的思維品質.要求學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探究新知識的樂趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，腦手結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與活動，激發探究化學知識的興趣［2］.學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，從而拓寬他們的知識面，更好地培養了觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使他們學會科學研究的方法.例如，在講“氯氣的性質”時，對氯氣使滴入酚酞的氫氧化鈉溶液褪色原因，就可以讓學生自己討論原因，并設計方案證明自己的觀點.有的學生提出是由于氯氣溶于水生成了次氯酸，次氯酸有漂白性，所以褪色了；有的學生認為是由于鹽酸和次氯酸具有酸性，與氫氧化鈉反應，從而使溶液堿性減弱而褪色……各種方案的提出不僅課堂氣氛活躍了，同時學生的能力也提高了.教師對于學生實驗提出的好的方案，特別是有創新的方案應及時進行表揚，鼓勵學生探究創新，調動學生創新的積極性和主動性.

三、實驗可以培養學生動手能力和合作能力

生本課堂的小組模式為學生的互助學習和合作學習帶來極大的方便.在課堂上，由于已經分好小組，所以學生的分組實驗、實驗結束后的有關實驗的討論都極為方便.甚至有些簡單的演示實驗，也可以改為分組實驗，這樣不僅給了學生更多動手操作的機會，提高了他們的動手能力，同時也對同一小組學生之間的合作帶來很多機會，增強了學生之間的交流.

四、化學實驗有助于學生形成化學概念，掌握物質性質

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等.學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解.例如，在講授“氯氣的性質”時，通過對氯氣與鐵絲、銅絲、水、氫氧化鈉等物質反應實驗的觀察，學生對于氯氣的性質有了一個比較全面的認識，又如，在電解質概念的教學中，我們通過五種不同物質導電性的比較的實驗，如氫氧化鈉、硫酸、醋酸、酒精、蔗糖五種物質中前三種溶液能導電，而后兩種不能，通過這些典型、系列的化學現象，指導、培養學生形成抽象的電解質的概念.此外，強電解質、弱電解質的概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結形成的.

總之，化學實驗在教學中具有重要作用，要提高化學科的教育教學，離不開化學實驗，實驗能充分發揮學生的主動性和創造性，能使學生在實驗中不斷得到啟示，使自己所學知識不斷從感知到理論，從膚淺到淵博.畢竟，學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的.

參考文獻：

［1］趙立.初中化學新課程實驗面臨的問題、困難和對策［J］.陜西教育學院學報，2012.

化學實驗的重要性范文第2篇

【摘 要】初中生到了初三才開設化學課，學生對化學充滿好奇，化學實驗中千變萬化的實驗現象正是化學的魅力所在，可以滿足學生的好奇心。因此，教師可以利用化學實驗現象來激發學生學習化學的興趣。我在上第一節課時，通常會做幾個“魔術”實驗——為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁了？這些現象不僅可以讓學生喜愛化學，還讓學生更直觀、更生動、更具體地觀察到實驗現象，從而激發學生學習化學的濃厚興趣。

關鍵詞 初中；化學；教學

一、化學實驗能激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”良好的學習興趣是求知欲的源泉，學生對化學實驗比較喜歡，是因為化學實驗能夠產生光、聲、熱、沉淀、氣體等新奇的現象，這是喚起學生學習興趣的有效手段。因此教師在教學中還應該挖掘教材中的興趣因素，充分調動學生的積極性和求知欲，發揮學生的主體作用。例如：教材中許多實驗現象對學生來說相當有趣，如：點燃鎂帶、鐵絲在氧氣中燃燒等等。培養除了加強課堂上的演示實驗外，在初中化學教學中還可很好的借助于家庭小實驗。

二、化學實驗能培養學生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，也是一切創造的開端，學生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學生往往容易忽略實驗目的，不分主次。教師需要在保證實驗質量的前提下加強對學生觀察能力的培養。培養學生有目的性的觀察。例如演示鎂條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認識，這個實驗要引導學生把觀察的重點放在反應前后物質的對比上。在點燃鎂條前，讓學生看清鎂條的外觀—銀白色、有光澤、有彈性等。在反應后，觀察生成物—白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據現象的對比，學生總結出在反應前后物質的本質發生了變化。

三、實驗能培養學生的思維能力

發展學生的思維能力是中學化學教學中培養學生能力的核心和關鍵。教師要抓住機會引導學生分析、判斷、概括，使學生的思維從表象到本質，從感性認識升為理論認識，從而提高學生的認識能力，養成良好的思維習慣。

例如在進行《質量守恒定律》一節的教學中：教師根據教學目標先提出問題①在化學反應中，反應物和生成物在質量方面存在什么關系？帶著這個問題學生做“白磷燃燒前后質量的測定”和“鐵釘跟CuSO4溶液反應前后質量的測定”通過這兩個實驗，學生初步得出：質量相等的結論。然后再引導學生完成“蠟燭燃燒前后質量的測定”和“鎂條燃燒前后質量的測定”學生會發現“質量減少”此時學生心里產生困惑：順勢提出問題②：質量是否相等？帶著困惑引導學生分析：質量減少、是因為蠟燭燃燒產生H2O和CO2，Mg燃燒產生MgO一部分逸散到空氣中去，并沒有進行稱量，所以質量減少了，學生此時自然會得出質量守恒定律的結論，教師順勢又提出③為什么化學反應前后質量會守恒？通過問題的分析，不難得出質量守恒定律的實質。至此，課堂難點得到突破。

這種圍繞實驗層層設疑，不斷深入教學，使學生的思維能力得到了提高。

四、化學實驗可以培養學生的探究能力

化學的探究式學習一般包括以下幾個環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗和收集證據、解釋與結論、討論與交流。每個環節都需要學生的活動和積極的參與，通過學生親身的經歷和體驗，然后得出結論，從而激發學習的興趣，形成科學的探究能力。

例如給初三學生講鐵的性質，可以讓學生探究鐵的生 銹過程，首先向學生提出探究的問題：①鐵釘在什么情況下容易生銹？②如何保護鐵制品？圍繞這兩個問題讓學生展開實驗，每人在實驗前準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶，裝滿水（表面封上植物油），少量水，干燥三個不同條件下各放一枚鐵釘，讓學生每天觀察并做好記錄，一周后，讓學生根據實驗結果展開討論，老師給予總結，最后得出結論：鐵釘在潮濕中空氣中最容易生銹，要保護好鐵制品，就是切斷鐵生銹的兩個條件：水和空氣，化學實驗是“探究性學習“取得成功的橋梁和中介，教師要盡量給學生提供探究學習的機會，從而把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，能動的獲得對化學知識的理解。

五、化學實驗可以培養學生的創新能力

化學是一門實驗科學，設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性的綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在培養創新能力方面具有不可替代的作用，例如在探究實驗制取CO2的原料時，當時很多學生說沒有碳酸鈣和稀鹽酸無法得到二氧化碳氣體，卻沒有嘗試其它制取方法，我從藥品中選出碳酸氫氨，在加熱后制得了CO2。學生在觀察思考后也拿來出了他們的方案，有的學生說用鍛燒石灰石制得了CO2，有的同學用家用純堿與食醋制得了CO2，有的學生甚至考慮到了人體呼出的氣體的主要成份是CO2，又如：學生在學習CO還原CuO時，課本上是在導管口放燃著的酒精燈處理尾氣，為此，我讓學生自己動腦，想一想還可以用什么方法處理尾氣，學生設計方案如下：⑴在排放尾氣的導管口裝一氣球，目的是把有毒的一氧化碳收集起來。⑵把尾氣通過NaOH溶液除去CO2，再通過干燥劑除去水分重新導入盛有CuO的玻璃管中加以利用，這個設計體現了學生的節約意識，又體現了學生的環保意識。

創新能力的培養是一個推陳出新的過程，是一個相當艱巨的過程。教師要在化學實驗教學中充分發揮創新教育的因素，真正把學生培養成走向社會的具有創新能力的獨立工作者，改造社會的生力軍。

化學實驗的重要性范文第3篇

【關鍵詞】初中化學實驗性重要性

隨著我國教學變革的不斷深入，初中課程改革已經取得一定的成果，教育教學活動越來越注重培養學生的實踐能力，尤其是化學教學中，教師也越來越注重學生動手以及動腦方面的鍛煉。實驗性教學是化學教學活動中的重要組成部分因此，教師在日常實踐中，需重視實驗性教學的意義，并從自身出發，不斷創新教學策略和教學方法，全面提高初中化學實驗性教學的有效性。

一、初中化學教學中實驗的重要性

初中化學實驗性教學的重要性是由其學科的特殊性所決定，其主要是由于化學本身是一門實踐性學科，學生學習理論知識的最終目的是將知識應用到實踐活動中，因此，其具有一定的地位，具體體現在以下幾個方面。

（一）調動學生的積極性

初中學生所處年齡正是對新鮮事物最感興趣，且接受能力也是最強勝的時期，而初中化學對他們來說，正是一門充滿新奇、需要探索的科目，尤其是在對待實驗時，學生對教師手中的器物和實驗過程、結果都具有強烈的好奇心。故此，教師在進行化學教學時，可充分利用初中學生的這一心理特點，來引吸他們的注意力，對化學科目產生濃厚的興趣。如，教師可在進行化學實驗前先提出問題，在進行到某一步的時候，物質會發生哪些變化，為什么？又或，在實驗進行中，燃燒著的蠟燭為何在被密封的器皿蓋住時會慢慢熄滅？通過對這些問題的解答，使學生一點點了解到化學的神奇，激發他們的好奇心和探索欲，從而提升學習積極性。

（二）發揮學生的主觀能動性

化學作為一個需要充分動手能力的科目，學生在學習時，其主觀能動性的開發也尤為重要。且化學科目的實驗操作相對來講較為簡單，可在教師的指導下由學生親手操作，容易為學生掌握。對此，教師在進行教學時可開展一些趣味型的實驗，讓學生領略它的魅力；在理論課堂上，要注重培養學生的學習熱情，充分調動起學生的主動學習態度，對于課堂表現積極的學生，可選取其進行趣味實驗的實際操作，以此來提升學生的整體學習熱情。讓學生在輕松的氛圍里快樂學習，將大大提升學習質量與成果。

二、落實初中化學實驗教學的教學策略

由上述分析可知，初中化學實驗性教學非常重要，能提高學生對化學學習的積極性，以提高學生的學習水平和效果，從而能幫助學生更好的掌握所學知識。下面筆者將結合自身多年工作經驗，總結一些具體落實實驗性教學的相關策略和教學方法，其主要包括以下幾點。

（一）教材結合實際，提高學生興趣，啟發學生思維能力。

教師在對學生講解“二氧化碳的性質”內容是，可列舉眾所周知的《西游記》中蟠桃會上眾位仙家在煙霧圍繞的天庭飛來飛去的唯美場景，向學生提問：為何會有這種煙霧圍繞在各位演員四周？還有人們在還未被開啟的溶洞底部人會出現頭暈目眩、氣喘、嚴重的甚至會導致暈厥等現象。通過辯證、實驗讓學生驗證現實生活中存在的教材中的有關內容，引起學生興趣，提高化學教學課堂的有效性。

（二）化學實驗與教材結合的教學方式，提高學生的實踐能力和操作能力

都知道，實驗是初高中化學教學的關鍵所在，也是教學內容重要的組成部分，它的實驗方法、基本的化學研究思維與實驗操作技術，同樣也是培養初高中學生的學習實踐能力、自主學習能力和素質教育的重要因素。為此，我們必需加強對化學課堂教育中化學的實驗的教學內容，改變傳統的理論多，實驗少的教學模式，把實驗和理論結合起來。首先，需要教師需規范實驗操作過程，利用易于操作的實驗，和簡單的實驗數據計算法，引導學生學習，通過一個實驗教學，讓學生學會觀察化學實驗的現象，體會教材的基本內容，然后通過實際的實驗操作，培養學生的讓動手能力、實踐能力。

（三）趣味的實驗教學，調動課堂氛圍

教學是需要教師在向學生傳授知識時與學生互動的一個過程，如何讓這種互動過程一直保持著輕松、愉悅的氛圍，把握教學的節奏，是每位化學教師需要考慮的問題。教師可以利用簡單卻又不是趣味的實驗來調動化學課堂的氣氛，激發學生對化學的學習熱情，趣味的實驗過程，不僅是教師的教學內容充實、靈活，還能讓學生能積極地投入到化學教學課堂中，提升教師化學教學的有效性，如 “硫酸脫水性”這一課時的教學，可在教學課堂上，利用實驗現場做個“黑色面包”，讓學生在輕松的教學環境獲得知識。

結束語

綜上所述，初中化學教學中落實實驗性教學內容非常關鍵，直接決定著學生的動手以及實踐能力。在初中化學教學中開展實驗性教學具有重要的作用和意義。首先，能提高學生的學習興趣，只有全面調動學生的學習興趣，學生才能真正投入到化學教學中去。此外，實驗性教學還能發揮學生。

參考文獻

[1]盧娟.淺談實驗教學在初中化學中的重要性[J].科教導刊，2009，（27）

化學實驗的重要性范文第4篇

關鍵詞：化學 實驗 教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

正文：

一、化學教學現狀

1. 教師講解太深奧,學生聽不懂

在化學教學中，有的教師為了能讓學生學習得更多，理解得更加透徹，常常把知識點加以拓展，這是一種很好的教學方法，但很多教師在進行拓展的同時，把知識點講解得太深奧了． 使學生無法理解，更談不上掌握了，以至于在之后的學習中，即使是普通的知識點，學生也很難理解． 所以，教師的深奧講解，以學生的理解能力來說，很難接受每天學習的知識，而且基本上每天都會有新的知識傳授給學生，長此以往，不理解的知識就會積壓起來．目前的化學教學中，一部分問題是學生聽不懂教師在講臺上講的是什么． 往往是教師在課堂上慷慨激昂地講解課程，學生卻是充滿疑問，而且面對教師滔滔不絕的講解，學生的思維沒有辦法及時跟上教師的思路，當教師講解下一個知識點時，學生還沒有理解上一個知識點的內容． 最終的結果只有一個，教師賣力講解，學生卻更加困惑，所做的都是無用功． 對于教師和學生來說，都是在浪費對方的時間． 這種情況在大部分中學都有體現，而且很難解決．

2.沒有運用實際的案例

在教育迅速發展的今天，很多科目的教學都開始從實際出發，與現實生活相結合． 比方說數學，在建筑工程中就有應用，而且試題也偏向建筑工程一類; 再比方說，政治和歷史，這兩個科目在全國范圍內舉行一些重要的會議時，就派上了用場． 而本文要討論的化學卻很少運用實際案例，因為幾乎不可能帶學生去化工廠參觀化學反應． 但是教師忽略了另一種方法，就是化學實驗． 利用化學實驗引領中學化學教學可以使學生更容易地理解知識點，同時在拓展的時候也不會顯得過于深奧． 但很多教師都沒有帶領學生進行化學實驗，學生只知道課本上的知識，除了死記硬背，就是硬性理解，這樣的教學方法根本無效率可言．

二、化學實驗在化學教育中的重要性

1.激發學生學習興趣

興趣是學好功課的第一要素，是發展智力的動力。 激發學生的學習興趣，是學生全面發展的需要，也是素質教育的需要。化學實驗中有趣、奇特的現象，如鎂帶燃燒時放熱發光， 氫氣跟空氣混合遇到明火發生爆炸，氯化氫溶于水產生美麗的噴泉等等，都能引起學生濃厚的興趣。 研究表明，初中生開始學化學時大都是由實驗新奇有趣而喜歡這個學科。 他們喜歡看教師的演示，樂于參加化學實驗。 而化學教材中幾乎每一節內容都有演示實驗， 每一冊書都安排了一定的學生實驗。對于難以理解的內容及枯燥無味的元素符號、化學方程式等，教師應盡可能與學生的觀察實驗相聯系，在演示和學生實驗中，喚起學生強烈的求知欲， 激發學生對化學現象的興趣，充分調動學生的主觀能動性，發展他們的智力和能力，從而提高素質。

2.幫助學生形成系統知識

根據中學生形象思維長于抽象思維的特征，直觀手段易使學生形成概念。 因此，我們必須充分運用這一手段。 如對于單質、 化合物、酸、堿、鹽等，教師可讓學生直接通過對實驗現象的觀察，形成明確的概念。 有關物質的結構、性質及其變化的概念，教師應在學生觀察實驗的基礎上，引導學生進行分析、判斷、推理和歸納，形成正確概念。 對于初中生首先要接觸的“化學變化”與“物理變化”這兩個概念，教師可結合“鎂帶燃燒”“堿式碳酸銅加熱分解”“水的沸騰”和“膽礬的研碎”這四個演示的分析后形成。 實踐證明， 在教學初始階段，許多化學概念如果不通過演示實驗表達，單純依賴書本或抽象思維是難以理解的。 實驗提供的感性材料，有利于思維，有效地促進學生掌握概念。化學實驗中有聲、光、色、態、味等多種的現象。 學生通過觀察，在大腦中就留下了深刻的印象，再經過認真的加工就能比較牢固地掌握知識。

3.化學實驗是培養學生觀察能力的基本途徑

學生學習的好壞，能力的高低， 往往和他們對客觀事物反應的敏銳度和對科學知識探索的細密程度有著極為密切的關系。 學生的觀察能力在社會實踐和教學中經培養和鍛煉才能形成， 而化學實驗教學在培養學生觀察能力方面具有十分積極的意義。 化學實驗中常有溶解和沉淀生成，氣體產生，顏色變化，發光、發熱、發聲、氣味的變化等。 教師引導學生細致地觀察這些現象，就是在培養學生的觀察能力。教師要善于鼓勵學生動腦思維， 多問些為什么。實驗出現失敗或誤差在所難免， 教師要引導學生正確分析產生失敗或誤差的原因， 通過系統分析發現癥結，找出解決辦法，培養學生提出問題、解決問題和推理的能力。

4.幫助學生掌握常用的化學實驗技能技巧

實驗技能的訓練必須借助于化學實驗，這是任何教學方式和方法不能代替的。 學生學習各種儀器的使用方法，掌握實驗技能，要經歷模仿練習、 獨立操作到熟練操作這幾個階段。 教師在操作過程中要引導學生開動腦筋，勤于思考，不僅要掌握儀器的名稱、形狀、用途、操作方法、步驟，還要知道為什么要這樣做。 如制氧氣時，教師要引導學生思考：“橫放的試管底部為什么要略高于管口？ 為什么要先預熱后才固定加熱？ 為什么用排水集氣法？ 實驗結束時為什么先把導氣管拿出水面再熄滅酒精燈？ ”在實驗操作過程中，學生手腦并用，思維貫穿于整個實驗過程，從而可以熟練掌握該知識點的技能技巧。

5.培養實事求是的科學態度

教師在培養學生實驗能力時還要注意培養學生良好的實驗習慣， 使學生學會制定周密的計劃，嚴格按計劃操作，規范操作方法步驟，學會在觀察中做好記錄，科學地分析實驗結果和得出正確的結論， 從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。在實驗中， 教師應言傳身教起好榜樣示范作用。 教師一絲不茍的工作態度會感染學生， 促使他們養成嚴謹的科學態度和良好的學風。化學實驗教學對學生的培養是全面的，既有實驗知識的傳授， 又有操作技能技巧的訓練；既有邏輯思維的啟發，又有良好行為習慣和科學方法的培養。 教師充分重視實驗教學的功能，就是在提高學生的素質。 對此，我們化學教師應有足夠的認識。

三、化學實驗教學方法探討

1.創造條件，變生活為實驗

在教學中，不是教師把課本知識講明白了，學生就能聽懂，教師的演示實驗成功了，并不等于學生知道怎樣做實驗． 演示實驗能幫助學生順利形成概念，激發學生的學習興趣，但演示實驗僅僅是教師做實驗，學生沒有親自動手． 絕大多數學生渴望自己親自動手做實驗． 由于客觀條件的限制，學生能在實驗室做的實驗僅僅是一小部分． 要滿足學生長久的興趣要求，教師就必須要創造條件，引導學生通過日常生活中的一些生活現象因地制宜，變生活為實驗．例如，可結合碳酸鹽、二氧化碳的性質，引導學生在家里做“雞蛋在白醋中游泳”的實驗; 在學習白磷自燃的性質后，聯系日常“自然現象”，破除迷信“鬼火”之說; 在學習酸、堿、鹽指示劑后，引導學生在家中炒莧菜時放點食醋會變更紅; 在學習碳酸鹽后，引導學生在家中做小實驗，并積累大量的感性認識． 久而久之，就會引發學生觀察思考問題，或產生一種追根究源的想法，并形成強烈的求知欲． 在化學教學中，學生會帶著一些生活中遇到的化學之“謎”去學習，渴望教師能幫助他們解決一些疑惑． 而教師遂勢利導，結合課本上的知識講解，能達到事半功倍的效果．

2.充分利用教室、家庭等場所做實驗

根據一些實驗現象，推斷某些未知物，能夠培養學生形成嚴密的思維方法，培養學生分析一些實際問題和解釋一些科學現象的能力，然而要達到這個目標，學生就要對各類物質的性質、反應現象、溶解性等比較熟悉，特別是一些物質的顏色狀態，學生往往要花大量時間去記憶，但有時還不一定記得牢．為了方便學生記憶化學知識，教師可利用一些物質錯誤與正確的“對比”展示在教室一角，有條件的學生可在家里做小實驗． 如 FeCl2的顏色是淺綠色，易錯記為藍色;Fe( OH)3是紅褐色，易錯記為紅色; Fe2O3為紅色，易錯記為黃色; KMnO4為紫黑色，易錯記為黑色; 銅粉為紅色，易錯記為黃色; 等等． 這些藥品可以用試管裝好，放在教室一角，也可以把一些常見藥品裝入袋中貼上標簽，固定在墻上，由學生進行一段時間的無意觀察，并且每周換一些藥品，反復輪換后再由學生在教師的指導下填上顏色或化學式． 另外，教師每次做演示實驗后的生成物由課代表放在實驗小角，供學生回味，以鞏固所學知識．

3.化學實驗與開展環保活動相結合

隨著人們生活水平的提高，現代高科技的飛速發展給自然環境帶來嚴重的污染． 因此，樹立環保意識是現代人必備的素質之一． 對學生加強環境教育具有十分重要的意義．教師可指導學生充分利用所學化學知識用于環保，引導學生考察周圍生態環境，并對附近的河流、空氣、生活小區進行二氧化碳、酸堿度等的簡單檢測． 學生自己做實驗，能夠親眼目睹環境污染的現實和危害，從而提出保護環境的方案． 通過這些活動，學生學到了許多環保知識，這是一舉多得的活動，既體現了素質教育思想，又使化學知識與環境知識相結合．

結語

在化學實驗教學中，要始終抓住激發學生學習興趣這根弦． 實驗沒有固定模式，教師要盡可能創造更多的條件讓學生做實驗． 實驗教學是學生很喜歡的教學方法，學生愿意學、興趣濃，并且可以不知不覺地學到許多知識． 通過形式多樣的化學實驗，學生不僅經常保持濃厚的學習興趣，更重要的是學生由被動地學習變成主動地學習，通過主動地學習掌握許多化學知識，提高學生解決問題的能力，從而培養學生的創新能力．

化學實驗的重要性范文第5篇

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；能力培養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0150-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現人的認識過程從思維到再創造的最生動典范，是化學科學賴以形成和發展的基礎，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。但農村中學由于受環境和學校教學條件的限制，實驗教學受到一定影響，學生的探究能力較差，再加上多年來受應試教育的影響，在農村中學化學實驗教學存在著一些諸如“實驗器材”現象。而新課程標準中要求“化學教學須讓實驗和事實成為學生探究的目標，從而來強化學生學習的動機”，新教材從這一點出發，強調實驗在培養科學思維、科學態度、科學精神等方面，而不應過分追求實驗技能的訓練。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，開發學生的創新思維，培養學生的創新精神，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

一、培養學生的化學實驗興趣

初中學生初次接觸化學這門學科，對于這一未知領域，學生充滿著強烈的好奇心和求知欲。為了使學生永遠保持這種好奇心和求知欲，在化學教學中往往需要補充一些趣味性比較強的化學實驗，這樣會使教學達到事半功倍的效果。同時可進一步提高學生學習化學的興趣，增強學生的創新意識。

傳統的演示實驗一直是按教師演示后歸納出結論的過程進行的，整個演示過程中，學生始終處于被動接受的位置，不能使學生主動思考，只是坐等實驗結果。嚴重窒息了學生的思維能力、摧殘學生學習的熱情。為使學生變被動為主動、培養學生的創新精神，我們可以讓學生參與到課堂實驗的設計中來，讓其體會到創造的樂趣。實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。

在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

二、培養學生的化學實驗能力

通過實驗，可以獲得大量物質變化的第一手感性知識，進一步熟悉元素及其化合物的重要性質和反應，掌握重要無機化合物的一般分離和制備方法，加深對課堂上講授的基本原理和基礎知識的理解和掌握。

通過實驗，學生親自動手，實際訓練各種操作，可以培養學生正確的掌握化學實驗的基本操作方法和技能技巧。

通過實驗，也可以培養學生的獨立工作和獨立思考的能力。如獨立準備和進行試驗的能力；細致地觀察和記錄現象，歸納、綜合，正確處理數據的能力；分析實驗和用語言表達實驗結果的能力以及一定的組織實驗，研究實驗的能力。

三、通過化學實驗培養學生實事求是的科學態度

通過實驗，換可以培養學生具有實事求是的科學態度，準確、細致、整潔等良好的科學習慣以及科學的思維方法。從而逐步使學生初步掌握科學研究的方法。