會計專業綜合實踐報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計專業綜合實踐報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計專業綜合實踐報告范文第1篇

關鍵詞：非會計專業；會計課程；課程整合

目前，絕大多數高職院校經貿管理類非會計專業的培養方案都將會計課程列入其中，就其實施教學的效果來看，尚未能達到非會計專業開設會計課程的教學目標要求。究其原因主要有，一是會計課程的學生能力培養目標不夠明確，二是教學內容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學過程重理論完整性，輕實踐應用性，鑒于目前高職院校經貿管理類非會計專業會計課程教學過程存在的諸多問題，對其開設的相關會計課程進行適當的整合就顯得非常必要。

一、針對專業特點，明確會計課程能力培養目標

專業特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養人才的類型與方向，并直接地體現在教學內容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養目標和就業去向看，高職院校非會計專業不是培養會計專業人員，而是培養懂會計、會用會計經貿管理類應用型、復合型人才。會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督。會計的核算職能就是為經濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養他們理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。非會計專業會計課程的教學目標應當是看懂企業財務報表，利用會計報表進行財務分析，全面看懂財務分析報告，能理解和應用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業特點組織實施非會計專業的會計課程教學。

二、實施課程整合，有效實現能力培養目標

在明確了非會計專業會計課程能力培養目標的基礎上，要從課程整合出發，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業會計課程的教學往往都是分別開設了《基礎會計》、《財務會計》與《財務管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業的大綱、教案要求組織實施教學，其結果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養目標根本無法實現，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業會計課程教學內容的有效整合。

通過我們對非會計專業教學實踐經驗的總結，確定非會計專業會計課程的教學內容應從以下幾個方面人手。

1　非會計專業會計課程教學內容整合

在高職經貿管理類非會計專業完整的知識體系中，相關的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關的課程知識體系進行有效的整合，調整教學內容，形成適合各專業特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經濟管理活動的重要性出發，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則和會計規范等基本知識。第二章會計循環，從經濟活動出發，對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業特點出發，介紹應用借貸記賬法對企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的各種經濟業務進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經濟業務進行賬務處理。第四章財務會計報告。向學生介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務分析打好基礎。第五章會計實踐。從企業經濟業務發生產生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐教學，使學生對企業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業中的作用。第六章企業會計報表綜合分析。本章是非會計專業學習會計課程最終目標的綜合體現，從企業會計報表實例出發，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表之間的關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎上，掌握企業財務會計報表的分析方法。第七章企業業績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產、固定資產、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務控制、企業業績與財務分析的技能，本章技能重點放在企業業績與財務分析上，使學生學會通過財務分析全面做好企業業績分析。

這樣的教學內容設計，能夠在有限的課時內，幫助經貿管理類非會計專業學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業的關系，實現經貿管理類非會計專業會計課程的教學目標。

2　非會計專業會計課程理論教學與實踐教學的整合

非會計專業會計課程除了在教學內容上實施有效的整合之外，在教學環節上要實現理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環節設置。在每章節理論教學中，設置單項技能實訓，在一個會計循環的理論教學結束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結束后再向學生介紹會計報表分析與企業業績評價與管理，在全部課程結束后，安排學生到企業進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業技能。

實訓實踐教學是培養學生會計技能的核心教學過程。在設計會計實訓實踐教學環節時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。

知識模塊單項實訓，在這一環節，教師參與指導學生實施相應的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環節的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。

分組自主會計實戰演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯合實戰演練，完成相應的會計崗位任務。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯系并做現場的崗位實戰指導。

院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關專業的畢業實習相結合，所有開設會計課程的非會計專業，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰實訓效果由學院老師進行評判。

三、穩定師資隊伍，強化非會計專業會計課程教材建設

非會計專業的會計課程教學任務一般都由會計專業教師承擔，然而，從現狀來看，絕大多數高職院校為會計專業配備的師資隊伍比較強，而對非會計專業卻重視不夠。許多教師片面地認為，對非會計專業的學生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學生授課的時候只是將會計專業的課程加以簡化，忽略了非會計專業會計課程的教學目標要求。甚至有些高職院校還將非會計專業的會計課程當成了新進青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業會計課程的教學效果，使非會計專業的會計課程教學面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業的會計課程教學工作并非易事。首先，非會計專業會計課程學時少、時間緊、內容要精選，其次，非會計專業會計課程教學目標從一開始的高度就與會計專業不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進行教學。所以，非會計專業會計課程的教學理應由具有扎實專業理論和豐富實踐經驗的教師來承擔，最好教師還擁有所教專業的專業背景或相關知識，這樣才能滿足不同專業的要求。

會計專業綜合實踐報告范文第2篇

【關鍵詞】會計專業;應用文寫作;分類;特點

引言

隨著信息技術的發展和商業競爭的加劇,會計人員的角色從被動記錄業務向主動提供信息轉變,企業對會計人員知識和技能的要求越來越高。作為會計人員職業技能的組成部分,寫作能力沒有受到會計專業學生應有的重視。在林志軍等(2004)組織的一次問卷調查中,在會計從業人員應當具備的職業技能的選擇中,會計從業人員和會計專業教師給寫作能力的排名遠高于會計專業學生給出的排名。這說明會計專業學生對于寫作能力的重要性缺乏認識。而另一方面,大學畢業生的應用文寫作能力“眼高手低”的現象十分嚴重。羅艷(2008)進行的一項針對大學畢業生寫作能力的社會調查結果顯示:用人單位對畢業生的寫作能力評價不高,公文寫作和通用文書寫作能力較為薄弱。本人根據自己多年的應用文寫作的教學經驗,針對會計專業學生如何培養應用文寫作能力談幾點看法。

一、會計專業學生應充分認識應用文寫作的重要意義

1.是畢業生增強就業競爭力的實際需要

近年來,大學畢業生就業市場競爭日趨激烈。招聘單位越來越多的采用“筆試+面試”的方式選擇畢業生。而無論是公務員招考還是知名企業招聘,筆試題目中都少不了寫作部分,題目類型既有一般議論文,也有專業應用文。寫作考試考察的是應聘者的書面表達能力,并通過題目了解面試者的綜合表達能力,其分值往往占有較大比例,直接影響到畢業生能否在激烈的競爭中脫穎而出。因此,學好應用文寫作能夠有效增強畢業生的就業競爭力。

2.是用人單位對畢業生的基本要求

隨著時代的發展,用人單位對畢業生的綜合素質要求越來越高。現代企業經營管理離不開應用文寫作。小至個人的工作總結和匯報,大至企業的內外宣傳材料、重大項目的可行性分析報告等,都需要具備一定的寫作水平的人才。于是,既掌握專業知識,又寫得一手好文章的畢業生是企業的理想之選。

3.是會計人員綜合素質的組成部分

眾所周知,會計工作是一項和數字、文字打交道的工作。和其它崗位相比,大部分會計工作最終需要以書面材料形式完成,例如:財務制度的制定、財務預算的起草、財務報告的編制等。同時,各種請示和報告貫穿于日常會計工作之中。會計應用文既是對外交流溝通的工具,也是提高財務管理水平的手段。部分應用文,如合同文書,還起著會計憑證和依據的作用。因此,良好的應用文寫作能力是會計工作人員綜合素質的重要組成部分。作為會計專業的學生,不僅要具備會計專業知識,還應掌握會計應用文的寫作方法,才能勝任即將從事的會計工作。

二、會計應用文的分類

會計工作是一項以貨幣為主要計量單位,運用專門方法對企事業單位和其他組織的經濟活動進行連續、系統的核算和監督,提供會計信息的一種經濟管理活動,是經濟管理活動的重要組成部分。由于會計工作貫穿于企業日常經營管理的全過程,因此會計人員在工作中涉及到大量不同種類的應用文。程光(2010)按照與會計工作的關系緊密程度,把會計應用文分為公文應用文、通用財經應用文和專業類會計應用文三大類,如表1。

三、會計應用文的特點及要求

1.會計應用文的特點

(1)實用性

作為應用文體的一種,會計應用文的目的是反映和解決實際問題,必須從實際出發,實事求是。首先,語言表達要求樸實簡潔。會計工作涉及的應用文或是依法辦事(如規章制度),或是以理服人(如可行性報告,報表分析),或是敘述事實(決算報告、年度報告),不需要華麗的詞藻或是生動形象的修辭。其次,反映的事實真實可靠,引用的數字準確無誤。再次,解決辦法要有依據,可操作。切忌空談方針、原則等虛話套話。

(2)程式性

程式性是指會計應用文應具有一定的比較固定的規定格式和要求。這是通過長期的使用過程中形成的,寫作人員應當嚴格遵循其相關規定。例如國務院頒布的《企業財務會計報告條例》就對企業的財務會計報告的構成、編制要求等作出了詳細規定。

(3)針對性

針對性是指:一方面,會計應用文的目的、宗旨必須具體準確,所提出解決問題的辦法建議必須符合實際,切實可行。例如在成本分析報告中,對成本增加、利潤減少的原因,要詳細分析,并針對其原因提出能夠降低成本、增加盈利的具體辦法和措施。另一方面,行文對象具有針對性,即為特定、具體對象。例如上市公司財務報告,是針對投資者、債權人等特定人群;項目可行性分析報告是針對企業決策層。

(4)專業性

會計應用文的專業性主要表現在:一方面,應用文涉及會計業務時應使用專業術語。會計是一項專業、細致的工作,正確使用專業術語可以有效降低差錯。因此,在涉及到對會計工作的描述時,如材料成本計算、固定資產折舊、費用的歸集和分配,行文中應當使用專業術語;另一方面,在會計應用文中要重視數據資料的使用。因為會計工作主要是通過數據信息反映企業發生的經濟業務,數據處于核心地位。會計應用文中要通過真實、詳細的數據反映問題、說明問題和解決問題。

2.會計應用文的行文要求

(1)行文內容客觀真實

會計的客觀性原則,要求會計核算應當以實際發生的交易或事項為依據,如實反映企業財務狀況和經營成果和現金流量。內容客觀真實是指會計應用文要做到實事求是,不能弄虛作假。它包括兩方面含義:真實性和可靠性。真實性要求會計應用文應當如實反映企業實際的財務狀況和經營成果;可靠性是指對于經濟業務的記錄和報告,會計應用文應當做到不偏不倚,以客觀的事實為依據,不受會計人員主觀意志的左右,避免錯誤并減少偏差。

(2)體裁格式規范統一

作為為一門應用文體,會計應用文的體裁形式是在長期使用中根據約定俗成形成的。其格式的規范性是由于其文種性質、行文目的及其功能的工具性所決定的,以其實用性為目的。只有采用規范格式,才能層次分明、內容清晰。否則會降低質量,影響權威性及嚴肅性。

(3)能夠解決實際問題

應用文的寫作目的就是要解決實際問題。具體要求表現為兩方面:第一,行文內容上要求事項明確、計劃可行。如果應用文脫離實際、只說空話套話,就無法解決實際問題。第二,行文格式上要簡潔明快。要求開門見山、直截了當,不避實就虛、不拐彎抹角。

四、會計專業學生培養應用文寫作能力的方法和途徑

1.加強語文訓練,打好寫作基礎

和其他文種一樣,會計應用文寫作遵循寫作的一般規律,具備主旨、材料、結構、語言等要素。不需要華麗優美的詞句,但求語言的準確性。如果沒有很好的語文基本功,就不能再恰當的位置運用合適的詞匯,那么表達的意思或者不貼切,或者產生歧義。因此,應當加強語文訓練。而閱讀文章是最基本的方法,當代著名歷史學家范文瀾(1979)說過:“寫文章就得學文章,學問章就得讀文章”,“要從名篇里學習作文法,揣摩揣摩,練習練習”。這就要求會計專業學生在平時中要養成良好的閱讀習慣,經常閱讀報紙雜志,打好應用文的寫作基礎。

2.學習專業知識,熟悉會計業務

會計應用文,歸根結底是為會計工作服務的。因此,熟練掌握會計工作的基本原理和專業知識是寫出優秀會計應用文的保證。很難想象,如何讓一個外行去撰寫一份企業財務分析報告。因此,作為會計專業的學生,一定要熟悉掌握會計業務,把專業知識應用于會計應用文的寫作。

3.強化實踐訓練,提高寫作能力

在掌握應用文的基本要素和特點后,應用文寫作的練習就要面向實踐。實踐學習環節可以分為兩個方面:一方面可以閱讀課堂上老師提供的實際案例文章,從圖書館或者網絡上查找最新的相關資料,如上市公司公開的公司年度報告、審計報告等。另一方面,更重要的是,要到企業實地參觀、調研或者參加實習等,通過這些社會實踐方式深入了解企業實際生產經營,分析、思考和總結遇到的實際問題。理論來自實踐。只有把應用文寫作理論和工作實際相結合,從企業會計工作實際出發,才能夠真正理解會計應用文的寫作要求和目的,才能提高自己的應用文寫作能力,寫出內容真實、格式規范、符合實際的會計應用文。

參考文獻

[1]程光.會計從業人員的應用文寫作能力研究[J].新會計,2010(9):45-49.

[2]賀綏世.關于寫好財經應用文問題――寄語學習財經應用文的青年朋友[J].財會月刊,1996(1):13-14.

[3]林志軍,熊筱雁,劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發展[J].會計研究,2004(9):72-81.

[5]羅艷.新疆高校畢業生寫作能力的社會調查與分析[J].新疆職業大學學報,2008(10):46-48.

[6]徐萍.會計文案寫作技巧與訓練[M].廣州:廣東經濟出版社,2004.

[7]趙軍花.應用文寫作教程[M].上海:立信會計出版社,2005.

[8]中國社會科學院近代研究所編.范文瀾歷史論文選集[M].北京:中國社會科學出版社,1979:217.

會計專業綜合實踐報告范文第3篇

關鍵詞：全真綜合實訓；模擬綜合實訓；崗位能力

高職會計學教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國高等職業教學改革的基本內容。目前，國內會計專業學生的綜合實訓都是以仿真模擬實訓為主，極少進行全真綜合實訓，但是，高職院校人才培養目標是以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心。如何強化實踐教學，做到“以訓練為中心”，實現教學做一體化的全真實訓教學模式，讓學生在畢業頂崗實習前，就能如親臨企業管理第一線，進行全面的技能訓練，實現“零過渡期”的培養目標，是我們會計專業急需探索的一個實踐教學內容。會計專業只有進行全真綜合實訓，才能從根本上解決理論與實踐相結合的問題。

一、會計專業全真綜合實訓的重要性

會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓教學盡管能夠提高學生的動手能力，但與企業的真實業務仍有一定差距，學生無法進行實際情況的分析，只能根據已有資料被動地進行經營核算處理，這不利于學生創新能力的培養。而全真實訓能夠使學生真正面臨企業的實際情況，以市場為導向進行經營核算，經營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學生必須對經營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學方面，我們應該盡量為學生提供真實的實訓環境，進行全真實訓，使學生身臨其境，通過對實際業務的處理，真正達到提高學生動手能力和創新能力的目的。

二、會計專業全真綜合實訓的可操作性

我們進行的是商業企業全真綜合實訓，該實訓由我院提供場地和經營資金，并指派專職教師進行實訓指導，具體步驟如下：

（一）設置崗位，分組實訓

在全真實訓過程中，根據商業企業的經營方式，具體設置執行經理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業由于學生人數較多，我們根據實際情況分組進行實訓，每組實訓十天。

（二）明確職責，分工合作

根據所設崗位，對學生明確職責。要求學生在做好本職工作的同時，服從執行經理的統一領導，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經營目標，以此來培養學生的團隊精神。

（三）全面考核，獎罰分明

根據學生具體的實訓情況，從出勤、崗位能力、團結協作精神、經營業績、實習報告等方面進行綜合考核，對經營業績高且表現好的學生進行適當獎勵，對經營業績低且表現差的學生進行處罰，以此來調動學生的積極性、主動性和創造性。

（四）綜合分析，總結經驗

每學期末，對本學期學生的實訓情況進行綜合分析，結合經營成果、實訓報告完成情況，總結經驗，查找不足，采取措施，加以改進。

三、會計專業全真綜合實訓的成效

通過全真綜合實訓，會計專業學生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現在以下幾個方面：

（一）鞏固理論，加深理解

通過會計全真實訓，完善了課堂教學內容，使理論與實踐真正結合起來，從而加深了學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，使學生能夠將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，所學的理論知識得到進一步鞏固。

（二）提高技能，突出特色

通過會計全真實訓，使學生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學生的動手操作能力，突出了高職院校“重實踐，強技能”的培養特色。

（三）提高素質，培養能力

通過會計全真實訓，學生在實際經營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發現問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務實創新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學生自身素質得到了全面提高，有效地培養了學生的綜合能力。

（四）為其就業，奠定基礎

在會計全真實訓過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學生在市場環境中獨立完成，這使他們對社會已經有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業奠定了堅實的基礎。

四、會計專業全真綜合實訓的完善

我們已經進行了兩年多的會計全真綜合實訓，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設備較少，學生人數較多，造成實訓時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。

會計專業綜合實踐報告范文第4篇

關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

二、會計專業學生實踐能力的培養

第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。

三、小結

綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

參考文獻

會計專業綜合實踐報告范文第5篇

關鍵詞：職業核心能力；會計；教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0258-03

一、職業能力與職業核心能力

經濟發展對人才的需求與技能人才的供給矛盾日益突出，使職業能力越來越受到重視，職業核心能力也成為了當今世界職業教育和人力資源開發的熱點。

1.職業能力。職業能力，指人要勝任某一職業（崗位）工作，應具備的綜合能力的總稱。它主要表現為三個方面：一是任職資格能力；二是職業素質能力；三是職業生涯管理能力。職業能力可分為專業能力和綜合能力。專業能力指人們完成具體崗位工作，必須具備的專業知識與技能。綜合能力指職業核心能力，是被國際社會認可的關鍵能力之一。

2.職業核心能力。職業核心能力，指是除專業能力之外，人們在職業生涯中的崗位基本能力，在不同國家和地區將它稱之為“關鍵能力”、“軟技能”、“基礎技能”、“共同能力”等等。它是人可持續發展的源泉，使人能適應所從事職業和工作崗位的不斷變換。

在《國家技能振興戰略》一文中，將職業核心能力歸納為：“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”等八項核心能力。這八項職業核心能力，又可劃分為職業方法能力和職業社會能力兩大類。其中：職業方法能力是指在職業生涯中，不斷獲取新的知識與技能、掌握新方法與信息的重要手段，是勞動者的基本發展能力，它是基于個人的獨立學習，獲取新知識技能、處理信息的能力，包括數字應用、信息處理、自我學習等能力。職業社會能力是勞動者在職業活動以及社會生活中，與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等能力。

二、會計職業能力

會計職業能力，是指會計人員從事財務會計工作時，所具備的綜合工作能力，包括會計職業專業能力和會計職業核心能力兩個方面。

會計職業專業能力，是指運用會計專業知識與技能，正確處理各種經濟業務的能力。通過《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《財務管理》等系列課程的學習，可以培養學生在會計核算、賬務處理、會計信息化、成本計算以及資金管理等方面的能力。雖然學生在系統的學習中可以逐步形成專業能力，但是，專業課程所涉及知識面的深度與廣度，以及專業課程的教學方法等因素，對其形成卻有一定影響。

會計人員應具備哪些核心能力？《國際會計公報》（IAB）刊載Nick Huber的觀點，總結出八項技能：①商業分析和咨詢能力；②軟技能，如溝通能力、團隊合作能力、激勵能力；③適應能力，一專多能；④IT技能；⑤通曉國際財務報告準則（IFRS）；⑥了解相應行業部類的專業知識；⑦對環境報告有所認知；⑧掌握核心會計技能。會計職業核心能力具體表現為：

1.語言表達能力。良好的語言表達能力是對會計人員的基本要求，會計人員開展匯報會計信息、布置會計任務，提供會計咨詢等工作，都需要通過語言表達來實現交流；有時還需要運用書面語言，撰寫會計工作報告、會計工作總結等會計常用應用文，必要時還可能會運用一定的外語表達能力。

2.人際交往能力。人際交往在會計工作中不可避免，會計人員不僅要參與會計管理，處理會計事務，而且要協調經濟活動中人與人之間的關系。良好的人際交往能力，能夠有效提高工作效率，促進經濟效益的提升。

3.信息處理能力。信息化時代的來臨，計算機、網絡、多媒體等現代技術，被更多地運用在會計管理工作之中。會計人員必須熟練運用現代信息技術，及時進行會計信息的分析、整理、提煉，為企業管理者的決策，提供有用的會計信息。

4.會計職業道德。《會計法》對會計從業人員職業道德有著明確的規定，具體包括：愛崗敬業，誠實守信，廉潔自律，客觀公正，堅持準則，提高技能，參與管理、強化服務。這也是會計人員應遵守的基本職業操守。

5.組織管理能力。會計是一項經濟管理活動，會計人員是經濟管理活動的參與者、組織者，要能對經濟活動中的人、財、物進行合理的安排與調度，使之實現最大的經濟效益。所以，做好會計工作的前提條件之一，就是要具備相應的組織管理能力。

6.職業判斷能力。會計職業判斷能力直接影響到會計信息的質量的好壞，對企業經營成果的核算也至關重要。近年來隨著我國不斷推出新的會計改革措施，企業也要求會計人員不斷提高職業判斷能力，以滿足發展的需要。

7.創造創新能力。創新能力是一個人綜合性能力的體現，它從一個側面反映了會計人員是否具備未來可持續發展的能力。隨著會計學科的不斷發展和變化，會計人員在面對新問題、新情況時，必須采取新的思路，新的會計處理模式去加以解決。

三、以職業能力為核心推進會計教學改革

目前，社會經濟發展環境發生了較大的變化，會計教育應順應新的經濟環境，大力開展教學改革，以培養符合職業要求的會計從業人員。作為技工院校的財會專業，應進一步明確專業培養目標，主動運用現代職業教育理念，在課程體系改革、師資隊伍建設、專業教材開發、考核評價模式、實踐教學環節等方面，圍繞職業能力目標開展教學改革。學生的職業能力全面提升后，才能夠縮短校企之間的“距離”，減少適應期，使學生迅速融入會計行業，實現校企無縫銜接，這才是校企雙方都期望的合格會計人才。

1.推進會計課程體系改革。一體化課程教學改革是技工教育模式的革新，是提升技工院校辦學質量的重要舉措。一體化課程具有“理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一”的特征。會計專業課程體系的構建，必須緊扣國家職業標準和會計專業的培養目標，以會計職業能力培養為主線，以典型工作任務為載體，以會計操作能力訓練為核心。所有課程設置緊密圍繞職業能力這條主線，依據技能人才培養規律和學生認知規律，根據會計崗位必需的能力和素質要求，結合一體化課程開發方法，建立基于職業能力培養的會計課程體系，以培養學生基本素質和專業應用能力。

會計專業課程體系可分成三個層次：一是職業素養類課程：包括財經法規、會計職業道德、財經應用文寫作、管理學基礎、溝通與禮儀等；二是職業核心類課程：包括會計基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、統計學、審計學等；三是會計實訓類課程：包括珠算、點鈔、計算機基礎、崗位實訓、綜合實訓、會計電算化、頂崗實習等。

2.提升會計師資隊伍建設。教學質量的提高，關鍵在教師，教學改革離不開師資隊伍建設。加強教師隊伍建設，一方面，要加強會計“一體化”教師的培養。通過構建骨干教師、學科帶頭人、名師的師資培養體系，推動會計教師隊伍穩步健康成長。另一方面，要通過校企合作辦學，加深校企人才的交流。鼓勵學校教師深入企業參與生產實習，鼓勵企業中具有豐富實踐經驗的會計人員進入學校指導教學，促進會計專業師資結構更加合理。

強化會計專業教師的技能。“教師每兩年必須有兩個月以上時間，到企業或生產服務一線進行實踐，以豐富教師的會計實務經驗”，這是制度的規定，也是教學的需要。會計教師要掌握良好的專業技能，必須要從實踐中來，到實踐中去，緊密聯系企業工作實踐。學校要有計劃地安排專業教師，在不影響正常教學的情況下，采取參觀、實習、調查、培訓等方式，深入工商企業、會計師事務所等單位進行學習實踐，真正參與會計實務工作，提升會計教師的專業技能水平。

多途徑引進高素質教師。通過多途徑引進教師，可以使教師隊伍的知識結構更豐富、更合理。首先要制定引進人才政策，鼓勵會計專業碩博畢業生到學校擔任教師。其次，要拓寬會計教師的引進途徑。可以從社會和企業中，挑選專業理論扎實、實踐經驗豐富的會計從業人員，到學校擔任會計教師，充實會計專業教師隊伍，提高實踐教學質量。再次，要有計劃地邀請當地會計行業的會計精英，如會計師、經濟師等財務管理人員，注冊會計師、注冊稅務師等行業專家，到學校兼職、任課，聘為技能大師在學校收徒弟、開講座，以豐富學校實踐教學形式。

3.加強會計專業教材開發。教材是體現教學內容的主要依據，是實現培養目標的重要載體，是教與學的主要材料。會計專業與其他專業相比，人才培養目標和培養模式都有所不同，在教材開發時更應注重其專業特色。

會計教材的開發，要以會計職業能力培養和課程設置的需要為核心。不要局限于傳統學科體系的框架，要編寫工學做一體化教材，在設計教學單元時，要充分考慮到會計的職業特征、會計職業成長規律和會計典型工作任務，采取工作過程系統化的開發理念，實現會計理論與技能訓練的融合。

會計教材的內容要體現“必需、夠用”的原則。要從會計實踐中提煉出知識點和技能點，組成代表性工作任務，內容上體現工學結合的特點。既要要有足夠的實訓教學，以保障學生熟練掌握和應用會計技術，又要有足夠的理論教學，為學生后續專業學習打好基礎。會計實訓部分內容要來源于企業，項目任務要科學合理，學生的操作技能符合職業規范性要求。無論是會計理論部分還是技能實訓部分，在內容架構上都要打破常規，強化知識技能的綜合性與實用性，不必在意其系統性和完整性。

4.完善會計考核評價模式。考核評價對教學活動而言，是個至關重要的環節。科學合理的考核評價方式，能夠有效提升學生職業能力的培養、促進學生的全面發展。因此，建立一套符合職業標準的會計專業考核評價模式，顯得尤為重要。

首先，考核標準的實用性。會計專業主干課程的考核，要結合財政部門的“專業技術等級證書”考核標準和會計崗位能力要求。只有建立一套符合會計能力培養要求的考核標準，才能達到全面掌握知識與技能、著重培養職業能力的目的。

其次，考核形式的靈活性。要根據課程特點和類型的不同，靈活采用開卷/閉卷、口試/筆試、理論/實踐、單人/小組等形式，以單一或組合的方式，對學生的學業進行全面考核，真實反映學生的綜合素質和職業能力水平。同時為了體現操作技能的考核，還應采取情境展示、角色扮演、社會調查、實習實踐等多種手段，全面考核學生的各種職業能力。靈活多樣的考核形式，可以促進學生提高學習興趣，提升教學效果，養成團隊意識和集體精神，從而實現學生職業能力的培養。

再次，考核過程的全面性。考核過程要貫穿于學習的整個過程，要注重會計職業能力的考核，考核成績應包含理論與實踐多個方面。考核的過程，不僅要反映學生運用已有的知識和技能，解決問題的能力，而且要檢查學生在解決實際問題的過程中，獲得新的知識與技能的能力。這有助于發揮學生的學習自主性，挖掘學生的學習潛力，從而強化學生的職業能力。

5.強化會計實踐教學環節。強化實踐教學是培養學生職業能力的重要手段，要辦出會計專業的特色，培養出高素質的應用型會計人才，就必須突出實踐性教學。學校應按照會計專業教學要求和學生認知規律，開展會計實踐教學，并貫穿于學生職業能力培養的全過程。

（1）加強實訓場所的建設。開展實踐教學離不開實訓室和實訓基地。學校應加大實訓經費投入，以滿足會計實踐教學的需要。一方面，要加強會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，以及校外實訓基地等實訓場所的建設。另一方面，除配置憑證、賬簿、報表等傳統的實訓用品外，還需加大會計軟件、ERP沙盤演練、企業工作站、學生學習站等的建設，讓學生更貼近企業工作實踐。

（2）提高實踐教學的比重。技工教育以培養操作型、技能型人才為目標，因此，要在理論夠用的前提下，增加會計實訓的教學內容，提高會計實踐教學課程的比重；要實現學生在校實訓與進廠實習的輪換，實現工學結合的一體化教學，以培養學生職業能力，使學生畢業后能迅速適應工作環境，熟練頂崗工作。

（3）推行案例教學和模擬教學。在會計教學中，可以通過校企合作等渠道，從企業獲取有代表性的真實業務，以案例教學和模擬教學方式，創建真實的企業環境，涵蓋有代表性的業務，通過學生實訓、討論、分析，提高學生的實踐能力，加強學生對企業的感性認識，提升學生適應社會的綜合職業素質。

（4）開展分層模擬實訓。要依據學生不同的學習階段，在《基礎會計》、《出納實務》、《財務會計》、《納稅實務》、《成本會計》、《會計電算化》等會計專業課程中，結合具體崗位工作職責，開設項目實訓、崗位實訓、綜合實訓、電算化實訓等層次分明的實訓，項目由易到難，從單項實訓到綜合實訓，加強學生理論聯系實際的能力，逐步培養學生的職業能力。

技工教育一貫堅持以市場為導向，服務于社會的辦學宗旨，致力于為社會培養應用型、高技能人才。教育教學改革沒有固定的模式，但培養學生的職業能力卻始終是教學改革的主題。基于職業能力扎實推進會計教學改革，將是我們不斷研究和探索的方向。

參考文獻：

[1]楊艷冬.中職學校會計專業學生職業能力評價研究[J].職業教育研究，2006，（1）.

[2]王桂琴.高校會計教學中學生職業能力培養淺探[J].財會通訊，2009，（7）.

[3]鄧亞麗.中職學校會計專業學生職業能力培養研究[D].浙江師范大學，2009.