安全討論發言材料

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安全討論發言材料范文第1篇

辯論。辯論是議會主要的、最常用的議事方式。一般議會或議院在聽取了委員會對議案的審議報告或提案者的報告后,議會或議院會議便開始正式討論,進行大會發言或辯論。許多國家的議事規則都對辯論的程序、辯論的規則作了規定。辯論要求辯題集中、態度分明、限定時間。辯論程序一般分幾個步驟:即動議―雙方首席先后發言―雙方其他議員輪流發言―雙方代表總結―表決。

議員的發言。外國議會議事規則中一般都對議員的言論免責和發言時間限制作出規定,前者旨在保護議員的言論自由,后者旨在約束個別議員漫無邊際的發言和利用言論自由阻撓討論的行為。對于議員的發言,大多數國家對發言次數和發言時間有所限制,一種辦法是限制每個議員的發言次數和時間,另一種辦法是限制每個議會黨團的發言次數和時間。對發言時間的規定從不超過10分鐘到不超過30分鐘不等,法國、意大利、德國、日本等國對發言時間按該議會的議會黨團所占議席比例分配。議事規則通常還規定,就同一問題的第二次發言時間應少于第一次發言,而表達反對意見,發言時間可適當延長或不加限制。如發言人超過規定時間偏離議題,主持人可令發言人停止發言或言歸本題;對不聽勸阻者,主持人有權取消其發言權。

議員在辯論中的發言,不論在哪一個國家,都由指導機構負責安排。通常的做法有兩種:一種是議員可以(或必須)預先向每一場辯論的主持人登記;一種是在辯論過程中,議員可隨時向主持人請求發言。議員發言,有些國家不準議員照稿宣讀,有些國家允許使用發言提綱或宣讀有關技術性材料和引文。極少數國家不對發言加以任何限制,如芬蘭等國,只要議員愿意,想講多久就講多久,想講幾次就講幾次。

“一事不再議原則”。這一原則是議會議事的慣例,即對于議會已經議決的事項,在同一次會期中不得再次審議和做出決議;如確有必要討論,也只能在下一次或以后的會期提出和審議。這一原則的目的是為了保證議會意見的一貫性,保持議會決議的權威,也有利于提高議事效率,尤其是防止議會內少數派阻撓議事過程的正常進行。

議事公開原則

議事公開原則有一個發展過程。早期的英國議會多舉行秘密會議。在16世紀,英國下院曾通過決議規定“議會的任何人士皆應保守秘密,不得泄密,不得泄露議會大廈內所做所說之事”,對未經許可報道議會活動者甚至可以判處監禁,課以重稅。后來,隨著議會民主的發展和議員免責權制度的形成,秘密會議在18世紀遭到嚴厲批判。1787年,議事公開原則寫進了美國憲法。

安全討論發言材料范文第2篇

關鍵詞：小組合作 學習 科學探究

小組合作學習是小學科學課中主要的教學方式，它為學生創造了寬松愉悅的學習情境，因而在科學教育中創建合作學習小組，既可以提高學習效率，也可以培養學生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。正確運用，合理調控好這個“合作的小組”，就會大大提高學習的效率。使教師教的輕松，學生學的快樂，課堂活力不斷呈現。所以，在小學科學教學中如何實施小組合作學習策略，構建合作學習模式是十分重要的。

一、構建結構、分工合理的合作學習小組

在構建合作小組時，首先，要注意結構的合理化。遵循“優勢互補”原則。我主要采取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學生間的優勢互補，相互促進。其次、要注意分工的合理化，只有小組內分工明確，才會使探究過程“活而有序”反之容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小組團體意識的增強和探究能力的提高。

一般在小組內設置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯、相互補充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。

二、創建環境，為學生的合作學習提供機會

1.創造良好的合作學習氛圍。

良好的合作學習氛圍，可以使學生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學生的合作學習中。

在執教《點亮我的小燈泡》一課，我給每組準備一個燈泡，一節電池，一根導線。要求用多種方法點亮小燈泡，并在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學習。沒過一會，有好多組的小燈泡都被點亮了。但是我發現其中有一組一直沒亮起，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了。他們很開心。

2.提供充裕的合作時間與空間。

在合作學習過程中，教師要給學生提供充分的操作、探究、交流時間和空間。減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權給學生，使學生有機會發言和相互補充、更正、辯論的時間，使學生的智慧得到發揮。在合作前給足學生一定的獨立思考時間，只有當學生對探究的問題無法解釋時進行合作才是最有效的。

在執教《光與熱》一課中，我主要是讓學生來認識光與熱的必然聯系。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好書面的實驗方案。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。這里我給了學生足足20分鐘的時間，努力讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎，最大限度取得實驗的成功。最后，給學生提供較大的探究空間，不局限于教室走廊，在不影響學校教學次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來作為你的探究場所進行實驗。最終取得了理想的教學效果。

3.開展組間競爭，激勵學生合作。

有的時候對學生適當運用獎勵的方法可以收到較好的效果。教學中我常采用小組競爭的機制。在執教《造一艘小船》一課時，教師為每組準備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵學生，今天老師給各組一個機會，來比一比那組同學造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關系。比賽結束后，老師給裝貨多并能說出裝載多少原因的合作小組給予獎勵。頒發“最佳造船獎”。同時，讓學生體會到你們取得的成功是大家合作的結果，每個人的努力都將關系到合作小組的榮譽，體會到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。

三、有效組織，促使合作學習的成功

1.努力培養學生的“三會”。

即學會傾聽，不隨便打斷其他同學的發言，努力聽出同學發言的要點，對同學的發言能做出自己的評價；學會質疑，聽不懂時，請求同學作進一步的解釋；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做出總結性發言。使學生在交流的過程中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。教師在實際的教學過程中只有努力培養學生的這“三會”讓學生在潛移默化中養成這種習慣，促成合作學習效果的最優化。

2.善于把握小組合作學習的時機。

合作學習是課堂教學的一種方式，但不是唯一的。教師要根據教學內容、學生實際等選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作。如在當有較多學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的較好時機。記得在執教《相互協作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達人體器官的聯系。我深知完成這個關系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成。而是充分的發揮小組合作優勢，先給小組學生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學生相互啟發，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

安全討論發言材料范文第3篇

今年“兩會”上，在完成一些重大程序性報道的同時，許多媒體嚴密組織，精心策劃，很好地傳播了代表、委員們的聲音。大到科學發展觀、宏觀調控、“三農”問題、和諧社會、深入改革、科技創新等等，細至入學、就業、醫療、收入分配、生產安全、免費婚檢等等，不少媒體都站在國家經濟社會發展全局的高度，以立足當前著眼長遠的視角，對代表、委員們就此發表的觀點做了深入獨到的報道。這些報道，雖然有不同的表現形式，如通訊、專訪、評論等等，但都言之有物，言之有理，讓人讀了解渴，思有所獲，也對我們今后進一步搞好“兩會”報道以有益的啟示。

找準中央關注、百姓關心的話題。“兩會”上，代表、委員們的議案、提案和發言討論等，涉及的問題方方面面，觀點信息可以說是海量的。我們不可能對此進行全面地報道。這里就有一個選擇問題。實踐告訴我們，選擇那些中央高度重視和關注的、經濟社會發展中存在的典型突出的矛盾和問題，以及事關百姓切身利益的問題進行充分深入的報道，不僅能引發全社會的進一步關注和共鳴，也使我們對這些問題有深入、全面、細致的了解，使認識更加清醒和深化，思考更加理性和周密。另一方面，報道這些話題，最終也有利于推動我們的工作，促進問題的解決，使我們的經濟社會發展變得更加健康持續協調。

提煉意見建議，薈萃真知灼見。代表、委員們來自不同領域不同行業，自身條件稟賦等也存在差異，他們的議案提案，還有發言討論等，不可能在同一水準同一層次上。水平有高有低，研究有深有淺，這一點毋庸諱言。但不少議案提案都有真知灼見，這是可以肯定的。只不過有些新穎獨到的觀點淹沒在材料中，或如珍珠散落在各處。這就需要我們對其進行發掘和提煉。記者要有敏銳的目光看到其中的價值，把它像淘寶似地淘出來。另一方面，有不少意見和建議往往只是側重講一個方面，或求全面而不深入，如果單獨刊發出來，難免會感覺這樣或那樣的不足。這就需要我們對其進行有針對性的選擇，把對某一問題的觀點予以薈萃集納。這樣，經過我們有機的拼裝整合后，觀點報道就會既深入又全面，讀之很是盡興。

安全討論發言材料范文第4篇

筆者以為，只要注意了課堂教學各環節中的“四言”“二拍”就能化解課堂消極沉默。所謂“四言”指的學生在教師設計引導下肯言樂言、敢言能言、，“二拍”指的是教師要注意課堂生成的演進節拍和學生心理情緒的共鳴節拍。

一、和諧氛圍、積極評價，讓學生肯言樂言

要想讓學生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。所以，課堂需要和諧的氛圍。怎樣創造和諧的課堂氛圍？做好“寬容、理解、耐心、提點、信任、平等、尊重、激勵”這十六字是關鍵。比如上《記梁任公先生的一次演講》一課時，有粗心大意的學生在答問時把所記人物梁啟超和作者梁實秋給混淆了，這是一個很明顯的錯誤，當即有學生在下面起哄嘲笑，該生立即羞紅了臉，很受打擊，問題一時也不知怎么答下去了。我沒有埋怨、批評甚至怒叱，而是給予尊重，肯定他敢于發表己見努力參與的行為，鼓勵他要么自己努力解決問題，要么向老師和同學“請教求助”。在課堂上，教師不僅要以語言和表情鼓勵犯錯學生，還要引導大家學會尊重、信任、理解、耐心、寬容，從而積累課堂氛圍的正能量。正因為如此，美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮自己的潛能。”

其次，打破課堂消極沉默，還要讓學生積極學習、士氣昂揚。因此，在教學中盡量要做到對學生不諷刺、不應付、不刁難，學生才會樂于發言，享受成功的喜悅。《語文課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。

二、強化訓練、降低難度，讓學生敢言能言

敢言，是有激情有想象力創造力，敢于發表不同意見；善言是有方法有技巧有邏輯，善于表達會表達。讓學生敢言能言的途徑很多，基本環節有：課前三分鐘新聞播報和點評的長期性輪流訓練，課堂教學方法的設計選用、課后的多元拓展延伸訓練。比如在教《記梁任公先生的一次演講》時，恰逢莫言先生獲2012年諾貝爾文學獎，我在課前給學生提供了一則消息和相關評論，讓學生在課前三分鐘時交流。然后由莫言獲獎給中國的讀書人爭了一口氣引出課文所描寫的人物——一個典型的讀書人梁啟超，然后以富有感染力的語言“我今天太高興了！”引導學生通過速讀、朗讀感知梁啟超的書生本色、名士風采，由學生自主學習概括出段落大意和人物的主要特點，進行旁批訓練，小組展示后教師明確梁啟超的特點，從而完成本課的一個學習重點。然后我引導學生完成本課另一個重點的學習——合作探究文章的藝術特點、鑒賞精彩語段。針對開頭鋪墊部分文字較多，中間部分“片段式白描”的寫法，先讓學生觀察其形式特點，接著以“這樣寫恰當嗎？有什么好處？”為辯題發起小組間的辯論活動，并提醒學生注意“鳳頭、豬肚、豹尾”的結構標準、“文無定法”的寫作觀念、提醒學生使用“我方認為、對方辯友”等辯論時表明觀點、尊重對手的詞語。難點突破環節，我把“鑒賞第3段的外貌描寫”任務分解成“篇幅、層次、寫法、效果、句式”等幾個方面讓所有的學習小組合作，各承擔其中的一項任務，各組展示后教師總結明確。這樣既降低難度，讓學生“跳一跳摘到果子”，又節省時間。總結拓展部分，用學生自主、教師協助的方式總結本堂課的收獲，然后布置課外拓展訓練任務：搜集有關梁啟超的故事，全面了解梁啟超其人其事，訓練學生養成搜集材料的好習慣，最后讓學生在悠揚的古箏曲《高山流水》中欣賞梁啟超先生“十分秀麗”的書法，涵養學生書生之氣，讓學生得到放松的同時又得到傳統文化的熏陶。根據到外校給從未合作的學生授課的課堂生成情況來看，學生基本都能夠積極參與討論、發言，而且氣氛相當活躍。由此可見，只要方法得當，引導有力，學生是能夠有話可說、敢于發言、說得精彩的，課堂消極沉默自然不復存在。

簡化頭緒，動靜快慢結合，隨時調控課堂結構生成的演進節拍，積極關注學生心理情緒的共鳴節拍。

安全討論發言材料范文第5篇

在本書有這樣一句話給我留下深刻的印象，“兒童需要安全和保護，才能冒險。”這句話使我聯系到我們數學課堂的學生提問，總是固定的小朋友舉手，其他的孩子為什么都不敢舉起自己的小手呢！那我們是否可以給學生以提問的安全，從而激發敢于提問并回答，使數學課堂中的師生互動充滿“冒險”感呢？

帶著這樣的思考，我重新審視自己的教學中問題，我試圖通過以后的教學來使學生敢于發言，勇于思考。

從低年級開始，我們先要培養學生不懂就問的良好習慣。低年級學生還比較敢問，對不懂就問的學生要表揚。到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發現學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發等尊重、愛護學生的方法，使學生樹立學習的信心，切忌責怪。對學有所長的學生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。