化學的實驗方法

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化學的實驗方法范文第1篇

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 有效方法

初中化學教學中，實驗教學占著重要地位，教師通過有效的實驗措施，加強化學實驗教學，可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的觀察能力、思維能力和實驗技能，提高化學教學質量。怎樣提高初中化學實驗教學質量是每一位化學教師追逐的目標。

一、改變傳統教學模式，更新實驗教學理念

實驗教學在初中化學教學中占有重要地位，但是，教師要意識到對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能。教師要將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中。教師要改變以學科為中心到以問題為中心的實驗探究模式，更能促進學生自主地發現問題、設計問題，運用所學的知識解決問題，對發展學生多種能力具有重要的意義。因而化學的實驗功能不僅僅在于驗證和擴展化學知識、培養實驗能力，更為重要的是它為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念對發展學生多種能力具有重要的意義。

二、激發學生的實驗興趣

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生好奇心強。充分利用他們的好奇心和感興趣特點，加強化學實驗教學激發學生對學習化學的興趣，使興趣保持穩定并加以發展，提高學生學習化學的主動性和積極性，將使化學課程教學事半功倍。例如，在學習“燃燒的條件”時，有一個“燒不壞的手帕”的小實驗。這個實驗比較有趣，教師可以帶領學生一起來做。學生看著火中的手帕竟然沒有燒掉，感到非常驚奇，進而認為化學學習是非常有趣的。興趣和好奇心往往是科學工作者必備的情感因素，也是最難得的情感因素。

三、做好演示實驗，規范學生實驗操作

一切良好的習慣都是在雙方共同努力下才能逐漸形成的。因此，教師應該以身作則，在做示范性實驗的時候要嚴格遵守其規范要求，因為學生會以教師為模版進行效仿。所以在演示實驗中，教師的操作應按規定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，更不利于學生觀察能力的培養，同時又影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察，從而培養學生觀察現象的能力。例如，硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，有了襯托物，“淡藍色”與“明亮的藍紫色”之區別，現象非常明顯，學生從而得出硫在氧氣中燃燒更旺的正確結論。尤其是教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞氣味的時候都要謹遵化學規范，千萬不能為了方便而使操作不規范，因為不符合規范的操作會給學生造成不良的影響，在學生做實驗時也無法要求學生嚴格按照化學規范操作。

四、學會利用多媒體輔助教學

傳統實驗是教師演示，學生觀察實驗現象并將它們描述出來。這樣的教學成果不明顯，也不利于學生舉一反三地應用于練習。面對時代的發展，教師應該跟緊時代的潮流，學會用現代產物來輔助教學。例如，我們做演示實驗“測定空氣中氧氣的含量”時，會出現實驗現象不清晰，上升的水的體積有時也不足1/5的情況，假如實驗失敗，重做必定浪費時間，更何況紅磷有毒。利用網絡視頻就可形象生動地演示這一實驗，避免接觸有毒物體。當然，網絡視頻代替演示實驗的優點不止這些。再如，演示實驗“碳的還原性”，碳高溫還原氧化鐵，這實驗若親自演示是不能完成的，因為課前準備時發現用酒精噴燈達到高溫條件很容易，但是也有個缺點：普通的大試管不能進行高溫加熱，一旦溫度過高試管就會熔化。若改用網絡視頻此類問題就迎刃而解了，學生通過網絡視頻還可以清晰地觀察到實驗現象。所以，轉變演示實驗的固有模式可以讓學生多接觸到化學實驗，也可以了解實驗在化學課程中的重要作用。

五、注重課外實驗活動的重要性

發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗。獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

化學實驗可以幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，并為學生提供一定的化學學習的認知背景，激發學生學習化學的興趣。所以，化學教師必須要做好實驗教學工作，從而提高學生的化學成績。

【參考文獻】

[1] 任貴友. 加強初中化學實驗教學的幾點做法[J]. 考試周刊，2011（10）：187.

化學的實驗方法范文第2篇

一、化學實驗認識的作用

化學實驗是化學教學認識的基礎，它能為學生正確認識物質的本質及其變化規律提供化學實驗事實.從實驗在化學教學認識中的作用來分，可將其分為探索性實驗和驗證性實驗.

1.探索性實驗的認識作用.探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，其認識論功能主要是通過“問題-實驗事實-科學抽象-結論-應用”這樣一個過程來體現的.

例如，對“鹽與某些金屬反應”的規律性的認識.首先提出“鹽能否跟金屬發生化學反應”的問題，然后做兩組實驗：在盛有CuCl2溶液的兩只試管里，分別浸入一根潔凈的鐵絲和鉑絲；將兩根銅絲分別浸入盛有 Hg（NO3）2溶液和Zn（NO3）2溶液的試管里，觀察變化情況，并進行記錄.通過對所獲得的實驗事實的比較發現，Fe+CuCl2和Cu+Zn（NO3）2發生了化學反應，鐵比銅活潑，銅比汞活潑，也就是說活潑性較強的金屬能把活潑性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來；Pt+CuCl2和Cu+ZnSO4沒有發生化學反應，鉑沒有銅活潑，銅沒有鋅活潑，也就是說活潑性較弱的金屬不能把活潑性較強的金屬從其鹽中置換出來.根據科學抽象的結果可以得出結論：在金屬活動性順序表里，只有排在前面的金屬，才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來.最后應用此規律性判斷“能否用鐵桶裝硫酸銅溶液”.

2.驗證性實驗的認識作用.驗證性實驗是對化學假說或所獲得的化學理論進行檢驗的一種實驗，其認識論功能主要是通過“問題-化學假說或理論―實驗驗證―結論―應用‘這樣一個過程來體現的.

例如，對“乙醇分子結構”的認識二、化學實驗方法的作用

從化學教學認識論來看，實驗還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能.要想有效地獲得化學實驗現象和事實，就必須正確地運用實驗方法（包括實驗條件的控制、測定、實驗觀察和記錄等具體的方法）.

實驗條件的控制方法.“實驗，實際上是條件控制下的現象”，“所有的實驗，都是在條件控制下進行的”.所謂實驗條件是指同特定實驗對象聯系，并對其狀態、性質和變化發生影響的諸因素的總和.化學教學中的實驗條件主要有：化學實驗藥品（包括藥品的種類、純度、狀態、形態、質量、體積和濃度等）、化學實驗儀器和裝置（包括儀器的不同規格及其不同的安裝方法）、化學實驗操作（包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、過濾和蒸餾等）.

所謂實驗條件的控制，就是通過改變實驗條件，運用各種不同的實驗比較法，來探尋最佳實驗條件的一種科學方法.所運用的實驗比較法主要有：全面比較法、優選法、簡單比較法和綜合比較法（或稱正交實驗法）.

1.測定方法.測定是根據一定的實驗原理，通過測量得到的數據2.實驗觀察方法

觀察是人們有目的、計劃地通過感官或儀器，對觀察對象進行感知的一種科學方法.依據是否進行認為控制，可把觀察分為自然觀察和實驗觀察.化學教學中的觀察絕大部分屬于實驗觀察.

實驗觀察過程統一于實驗過程，如圖1所示.

圖1化學實驗觀察的一般順序是：儀器和裝置-反應物-物質變化的過程-生成物；內容包括觀察化學實驗儀器、裝置和操作，觀察物質及其變化等.此外還應遵循目的性、客觀性和全面性、辨證性等實驗觀察原則.

3.實驗記錄方法

實驗記錄是指用文字、化學術語、化學用語、數字、計量單位、實驗儀器和裝置圖、線圖、表格等形式，對實驗對象進行簡要、概括描述的一種科學方法.

化學的實驗方法范文第3篇

關鍵詞：初中化學 實驗教學 方法 改進

化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效的形式。在新課標教材中化學實驗更占著十分重要的地位。然而，初中化學教材的實驗有的難以進行，有的不能突出實驗現象，有的實驗耗時多，使用藥品多，等等，沒有很好地顯示出理想的實驗現象，為學生掌握知識服務。因此，對教材中的一些實驗進行改進與補充，準確突出實驗的現象，增強實驗的效果是非常必要的。下面就開始我們的話題。

一、總體概述

（一）化學實驗對于中學教學的意義

化學是研究物質的組成、結構、性質、以及變化規律的科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。然而，學習好這門重要的學科卻是不那么容易，需要老師和學生的共同努力，以及運用科學、正確的學習方式才能學好。

化學實驗對于初中教學的意義大體也是如此。可以說是研究化學的基礎化學現象的發生和發展是很復雜的，用文字敘述往往不易透徹地講清和理解這些復雜變化的實質。而通過對一些實驗現象的觀察、分析，有助于認識變化的實質，借以加深對教學內容的理解，達到提高教學質量的目的。在中學階段，學生剛開始學習化學，在教學過程中必須加強對學生化學實驗的技能和能力的培養，使他們能正確地掌握化學實驗的基本操作方法和技能；必須注意理論與實際的結合，培養學生實事求是的學風、嚴肅認真的科學態度以及探討問題的科學方法。

（二）實驗在化學教學中起著重要的作用：

①幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理。

②有利于學生掌握物質知識和聯系生產實際。

③培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。

④可以教會學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能。

⑤增強學生化學計算和繪制圖表的能力。

（三）中學化學實驗的內容

①化學基本操作練習的實驗

②闡明化學基本概念和基礎理論的實驗

③物質的制備和性質的實驗

④測定物質的含量和物理常數的定量實驗

⑤聯系工農業生產的實驗

⑥解決一些綜合性的簡單問題的設計實驗

二、提高化學實驗質量的途徑

（一）實驗設備的小型化

目前許多的農村中學，由于教學資源缺乏，化學藥品和儀器不足，學生的活動與探究實驗難以分組進行。節約藥品的使用是有效保證學生能夠進行分組實驗的一個重要舉措，也是對學生進行思想品德教育的有效方法。實驗微型化可縮短實驗時間，讓學生有充足的時間探索和思考，提高課堂教學的有效性。如：在氨分子的運動實驗中，用大燒杯罩住分別裝有酚酞試液的小燒杯A和濃氨水的小燒杯B，大燒杯外放裝有酚酞試液的小燒杯C。在做實驗時若用的氨水量太少，氨水揮發出的氨氣不能很快使小燒杯A里的酚酞試液變紅，實驗耗時多；若氨水量太多會導致氨水揮發到外面來，刺激性氣味很強，污染很大，而且造成浪費。因此，從安全和節約的角度對實驗所用儀器與藥品的用量進行改進是非常必要的。改進方法：用小燒杯代替大燒杯、用礦泉水瓶蓋代替小燒杯，分別在礦泉水瓶蓋滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，效果更好。但由于微型實驗的可視性較差，對于演示實驗，教師應充分注意學生觀察的效果，盡可能使每一個學生明顯觀察到實驗現象。

（二）提高氣體實驗中的氣密性

質量守恒定律的驗證，需要對反應物和生成物的質量進行稱量。有固體和液體物質參加或生成的反應，各物質一般都不離開反應體系，反應前后各物質的總質量，可以用托盤天平稱量出來。但對于有氣體參加或生成的反應，由于參加反應的氣體難以稱量，生成的氣體不易收集，用這類反應驗證質量守恒定律，不易讓學生接受。有氣體參加或生成的有關質量分析的實驗，將實驗放在封閉的體系中實驗是非常必要的。

（三）注重比照法的運用

對比實驗要將物質放在一個相同的反應環境中，只有對比的項不同，其他條件要求相同，這樣得出的現象才具有說服力。如：有關金屬活動性順序的活動與探究，教材分別將金屬鎂、鋅、鐵、銅和稀鹽酸、稀硫酸反應，實驗較復雜。對于這個實驗，我們可作如下改進：在一個生物用的玻璃培養皿中分別放入相同大小的鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入溶質質量分數一定的一種稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸稀硫酸或稀鹽酸，通過產生氣泡的激烈程度來判斷各種金屬的活動性。

（四）靈活運用現有實驗設施

教材中的一些實驗，有些不容易進行，我們在準確把握實驗目的后，可以巧妙地運用實驗室里的儀器或日常生活中的一些用品，完成教材中一些難以操作的實驗。如：白磷在熱水下燃燒的實驗，由于在通入空氣或氧氣時會將白磷吹走，且白磷燃燒時表面的水會沸騰，部分白磷會浮上水面燃燒，使實驗很難觀察到明顯的現象。為了克服這個缺陷，我們對實驗作了如下改進：將一個小漏斗與橡膠管連接，倒放入水中將白磷罩住，從氣囊中緩慢而勻速地擠入氧氣或空氣，漏斗內的水被排出，白磷接觸到氧氣或空氣，在漏斗內燃燒起來。實驗現象更為明顯，可燃物要與空氣（或氧氣）接觸的燃燒條件自然讓學生明白。

化學的實驗方法范文第4篇

一、化學實驗在高中化學中的和重要性

化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分，中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。新課程高中化學實驗內容的設置，以集中和分散兩種方式加以組織，不僅設置了專門的“化學實驗基礎”主題和獨立的“實驗化學”模塊，以此來強化化學學科特征，還以“實驗”和“實驗探究”等各種形式滲透在“化學與生活”、“物質結構與性質”等其它各模塊中。由此可見，實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題。

二、新課程化學實驗教學的內容變化

（1）化學實驗生活化

化學新課程的教學，提倡用化學知識解決生產、生活實際的問題，使學生更好體會化學的魅力。化學實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學。化學實驗內容的生活化體現在：以生活中常見的化學物質作為實驗藥品。例如“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”實驗、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等。

（2）化學實驗探究化

化學實驗教學的現狀是：教師講實驗，學生“照方抓藥”做實驗。要改變這種現狀，關鍵在于加強化學實驗的探究化設計，使學生參與到實驗探究的活動過程中來。這更有利于發揮化學實驗的功能，培養學生的科學探究能力，促進學生科學素養主動、全面的發展。化學實驗探究化，不僅在于探究化實驗的設計，還在于采用探究式實驗教學模式進行教學。

（3）化學實驗人性化

高中化學新課程倡導以學生的發展為本，面向全體學生，使每一名學生的科學素養都能得到主動、全面的發展。新課程的化學實驗教學，倡導創設人性化的實驗探究情景，以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象、社會發展中的與化學有關的問題、重要的化學實驗史實、科學技術發展的重大事件等，作為實驗探究情景，來導入實驗探究活動；

三、探究性實驗教學方法的應用

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。其過程可簡要表示為：創設問題情境提出猜想與假設設計實驗方案實施實驗方案得出實驗結論討論與交流。

例如：在人教版《化學1》中，在第72頁中介紹了氯氣與水的反應。課本對這部分內容處理很簡單，只是直接給出了氯氣溶解于水，溶解的氯氣能和水反應生成鹽酸、次氯酸，其中次氯酸具有漂白作用這些結論。這種傳統的教學方式，直接將權威結論輸送給學生，忽視了學生學習的主動性，不利于培養學生的發現問題和解決問題的能力，如果教師按照教材內容按部就班的進行教學，勢必會形成知識的薄弱點。因此，教師可采用探究式實驗教學模式，通過創設問題情境來引導學生，讓學生通過提出假設、實驗探究，自己得出結論。

比如在講授“鈉的化合物”這節時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎?”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在高中化學新課程中，化學實驗既是十分重要的教學內容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式。化學實驗能夠激發學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成化學概念、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，在提高化學教學質量、培養學生科學素養的功能上，具有其他化學課程內容和形式所無法比擬的特殊作用

參考文獻

[1] 徐化申.策略性知識在化學教學中的應用[J].

[2] 陳體亮.淺談中學生化學實驗操作技能的培養[J].

[3] 汪玉.淺議初中化學課堂教學的激活[J].

化學的實驗方法范文第5篇

關鍵詞：教學改革；有機化學；高校轉型

O65-4

當前，我國正逐步建成世界上規模最大的教學教育體系，但是隨著經濟的不斷高速發展，教育體系中存在的問題正逐步凸顯出來，主要表現在人才的供給和市場的需求的不對等需求。大學生就業難、就業質量低；而企業對于自身需求的高質量的應用型人才則需求不到。學生的就業和企業的需求出現了不對等的矛盾，為緩解就業問題中的這一矛盾，教育部等三部委印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，《意見》為地方普通本科高校指明了發展方向，也正式拉開了精英教育到應用教育的序幕。

有機化學是化學、化工、生工、制藥、食品等領域的基礎課程，有機化學實驗作為進一步鞏固有機化學知識起到關鍵作用，該課程的實際目的是使得學生掌握有機化學專業的知識并能夠熟練運用所學知識掌握有機實驗的一般操作技能及簡單有機物的合成、分離、提純等一些列操作方法，，通過基礎操作培養學生獨立操作、準確觀察實驗現象、分析及解決實驗問題的能力，為后續相關課程的學習、畢業論文打下良好的基礎。

一、高校轉型發展下有機化學教學方法改革的必要性

有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科，是化學中極重要的一個分支，也是高等院校化學體系的四大基礎課程之一。

有機化學又可分為有機合成化學、生物有機化學、物理有機化學、元素有機化學和金屬有機化學等分支。隨著現代科學技術的迅猛發展，有機化學的教學內容雖然在持續增加，然而教學課時卻有逐漸壓縮的趨勢，所以教學內容多、學時少也就隨之成為教學工作中的矛盾主體。因此，作為一名化學學科的教師要傳授給學生的不應該僅僅是定義、公式和實驗方法，而是要盡可能提高學生學習熱情的同時，讓學生更多地了解各種化學現象在現實生活中的作用以及如何準確快速尋求到解決今后所遇到的化學問題的方法和思路。高校有機化學教學要適應新世紀對新人才的需求，迫切需要由理論公式型向現實應用型模式轉變，以培養真正適應科技發展需要的復合型人才。

目前，關于傳統的化學教學方法和教學實驗現狀存在一些問題，這些問題在新的高校教育改革形勢下阻礙基礎有機化學的教學和學生們關于課程的學習和理解。主要體現在兩個方面：教學內容和考核方式比較傳統，教學效果欠佳；學生安全意識低，應急能力差。有機化學的教學內容一般不會針對專業的差異進行適度的延伸，而是傳統的講解、演示，這種單一的教學模式不利于學生挖掘本專業的側重點，另外對于有機實驗，傳統的實驗考核方法讓學生養成了報告“照搬硬抄”，操作“照方抓藥”的不良習慣，學生很難體會到實驗帶來的樂趣及思考過后的成就感，因此消極對待實踐課程。在實驗過程中，學生接觸較多的有機化學試劑，這些試劑往往是易燃、易爆的有毒試劑，學生在實驗開始之前，很少去了解實驗藥品的毒理特性和安全使用規范，使用完的藥品隨意排放，另外，在實驗中遇到一些緊急的狀況，如著火、加熱套接口處冒火花等問題便會陷入慌亂、尖叫中。

因此，對于有機化學教學方法改革是十分有必要性的。

二、有機化學教學方法改革方案與實踐應用

1.整合教學內容，為各專業實驗做好鋪墊

整合有機化學的知識，結合不同的專業進行針對性的詳細解讀，對于化學專業的學生，著重理論性的講解，對于化工類學生，多介紹實際應用的知識。對于有機化學實驗課的內容，也要有針對性的選擇，整合一套各專業均“剛需”的實驗項目，注重實驗思維模式的建立、培養良好的實驗習慣、同時注意實驗內容的銜接性。對于專業后續知識開展意義不大的實驗可以適當性的放棄，例如：熔沸點的測定及溫度計的校正實驗，而對于涉及常用操作較多的實驗，例如蒸餾分餾、乙酸乙酯的制備實驗則是必須掌握的。

2.改革教W方法，充分利用資源

隨著網絡平臺的發展，我們也借此對教學方法進行了改革優化，針對專業知識和專業性實驗，我們制作了相關的視頻、微視頻課程，對于必須了解的知識和關鍵點，專業實驗開展的目的和操作均進行了講述，將此視頻在學校的網絡教學平臺，方便學生在上課之前可以進行預習了解，以便于在正式課堂上對于難點進行針對性的學習和把握。

3.改革考核方式，提高學生的興趣

傳統的知識考核方式是進行書面考試，對于實驗考核是實驗報告，這些方式過于單調，并且不能很好的對于學生的學習興趣進行挖掘，針對此問題，需要對于考核方式進行改革。課前，學生通過微視頻進行知識預習，回答老師精心設置的問題，同時提出自己預習中的疑難點； 課中，學生按照教師發放的實驗操作評分標準給自己評分，做到認識實驗操作，認識自身操作，有的放矢的學實驗技能； 課后，教師通過網絡平臺點評學生的實驗報告，及時學生作業的優缺點，讓學生充分了解自己的“勞動成果”，調動學生的學習熱情； 最后通過隨機抽題的方式完成理論與操作的考核。

三、結語

高校新改革形式下，結合專業的特點進行針對性教學利于將專業、就業更好的結合，將地方辦學的特色凸顯出來，使得高校與所在地的經濟、創新更好的銜接在一起，與經濟開發區、產業聚集區創新發展對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接。

參考文獻

[1]萬茂生， 畫莉， 謝登禹，等. 地方高校轉型中有機化學實驗教學實踐[J]. 廣東化工， 2016， 43（6）：197-197.

[2]吳紅梅， 郭宇， 張震斌. 高校有機化學課程教學方法改革探析[J]. 當代教育理論與實踐， 2014（5）：120-121.

[3]黃楠楠. 現代教育教學理念下有機化學課程教學方法的研究與實踐[J]. 時代教育， 2016（7）：66-66.