會計實務課程標準
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會計實務課程標準范文第1篇
XX年上半年,會計系圍繞貫徹學校工作要點，克服困難，努力進取，各項工作扎實推進，在教學基礎管理、課程改革、專業建設、校企合作、技能大賽、師資隊伍建設等方面都取得了可喜成績，為學校“xx”規劃的開局奠定良好的基礎。
一、強化教學基礎管理：開展專項活動，規范教學基礎，穩定教學秩序
1、常規檢查常抓不懈：以學校《抓規范、重落實、比成效、創先進》專題教學活動為依托，加強系部和教研室兩級聽課、巡課力度，了解教師教學情況，及時解決課堂教學和管理中存在的問題。做到了教學秩序優化的常態管理，確保教學常規管理有條不紊。
2、基礎評比有序開展：開展教案講稿、作業批改、成績冊等三項常規基礎工作的檢查評比，促進教師規范教學基礎工作，使基礎管理更加規范。
3、教學檔案更加規范：以迎接江蘇聯合職業技術學院教學管理工作視導為契機，進一步梳理教學管理工作的過程，規范系部教學業務檔案，建立系部教學資料室。以完整的教學資料，良好的教學秩序，迎接聯院教學管理視導。
二、專業建設：以省品牌專業評估為目標，理清專業建設思路，力爭專業建設水平進一步提升和發展。
1、人才培養方案修訂：組織進行了四個高職專業的調研和專家論證，修訂了4個五年制高職專業人和2個中職專業人才培養方案。
2、課程標準的制定：組建了5個課標制定團隊，通過社會實踐調研，制定了10門課程標準，同時對原有的課程標準進行了重新的修訂。
3、院本教材的開發：主編了《納稅申報與稅務會計》，參編了《統計認知與技術》、《財務報表分析》、《財務管理》等院本教材，這四本教材近期將被蘇州大學出版社公開出版。
4、拓展優化實訓基地方案：完成了省級示范性財經商貿服務實訓基地二期工程方案的調研工作，召開了兩次校企共建創新型實訓平臺研討會。
5、擴大專業影響力：
多次接待省內外職業學校到我校進行技能大賽和實訓基地的參觀交流，進一步擴大我校的影響。
三、課程改革：以培養學生樂學為目標，以精品課程建設為引領，開展課改專題活動，引導教師將課程改革成為自覺的行動。
1、精品課程建設:按照計劃完善《成本會計實務》精品課程，爭取成為聯院優秀精品課程；采取措施推動校級精品課程建設，突出課程改革特色，目前已形成4門校精品課程。
2、以聯合學院專業教師說課改專題活動為契機，積極開展系部教師說課改活動，推薦段彥、薛松代表學校參加聯合學院財務會計協作委員會舉辦的專業教師說課改專題競賽活動，段彥獲一等獎、薛松獲二等獎。
3、結合課程改革課題，挖掘課程資源，組織編寫與生產實踐緊密結合，理論實踐一體化、充分反映高職辦學特色的校本資料，積極申報校教學成果，本學期共有黃燚、李輝、湯玉龍、莊瑋、魏賢運等五個教學團隊開發的教學成果申報校教學成果獎。
四、技能大賽：繼續創優異成績，保持在省財會項目上的領先地位
1、XX年省級技能大賽獲佳績：我系與商貿系團結協作，加大對財會代表隊的訓練力度，取得了XX年省職業學校財會專業技能大賽教師組和學生中職組、高職組會計實務4個一等獎、9個二等獎、3個三等獎成績，并摘得了教師組會計實務和高職組珠算綜合第一名的桂冠，中職組會計實務項目四位選手全部進入省集訓隊，繼續保持我校在省財會項目上的領先地位。
2、XX年國賽技能大賽獲突破：我校李晴、魏蘇蘇兩位選手，經過一個多月的封閉訓練，最終在XX年中職會計實務國賽項目上取得一個二等獎，一個三等獎的成績，取得了我校在國賽技能大賽成績上的突破。
會計實務課程標準范文第2篇
在《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中明確提出了高等職業院校“專業群”的建設任務。作為示范性高職院校建設的重要任務之一，“專業群”建設成為高職院校實現特色發展，提高核心競爭力的重要內容。
我院會計專業是省級品牌專業，并以會計專業為核心，以會計信息管理、審計專業為支撐建立會計專業群。從會計核心崗位的工作領域出發，探析高職財經類專業群建設的途徑，從而實現人才培養與地方經濟發展對人才的需求對接，提高人才培養質量。
二、高職院校專業群概念
高職院校的專業群主要表現為具有共同的專業技術基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術或服務領域，由若干個緊密相關或專業技術基礎相同的專業組成的一個集群。專業群中的各專業可以是不同專業大類中的專業，也可以是同一專業大類中的專業。歸為一個專業群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業群中的各專業或專業方向所必需的實踐教學；其二，專業技術基礎課程和基本技能是否共同擁有。總的來說，高職院校的專業群既要反映科學技術的最新成果，又要體現產業變遷的最新要求，進而適應經濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業群的概念可以表述為：以會計專業技術為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業的集合。其具體專業有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。
三、財務會計崗位群
高職會計專業群的建設應該以會計職業崗位為基礎進行課程的開發和設計，會計職業包括的崗位主要有：出納、核算、監督和管理等崗位，則相應的高職會議專業群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業務能力是所有專業的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養的必須能力，財務管理和會計監督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業也各有不同，如下表所示：
制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序實施、通過審計方法運用、對審計證據進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結、撰寫審計報告。
對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協助相關人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。
培養高素質技能型人才是高職教育人才培養的總目標，也是大前提，立足于中小型企業組織自身的業務和特點，和高職會計專業基于會計崗位的設計出發，高職人才的培養應具有實踐和職業的綜合特性，高職會議專業培養的學生的方向應該以中小型企業或者非營利組織等機構。其就業定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業和單位的要求。所以，在專業設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業群的每個專業的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。
四、結合崗位群的財務會計類專業群建設的途徑
（一）構建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養模式
根據會計職業崗位對人才的知識、技能、職業價值觀與態度的要求，從崗位職業能力分析入手，與行業企業合作，引入會計職業資格證書和會計職業規范標準，制定人才培養方案。圍繞職業資格證書和職業規范標準組織教學，重組課程體系，規劃課程內容，明確課程要求，探索實現人才培養規格與職業資格標準的一致、課程內容與企業最新技術發展的一致，使學歷文憑與會計職業證書制度對接，課程標準與職業資格標準融通。實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
通過校企雙方共同制定人才培養方案，實行訂單培養、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業崗位對人才的專業知識、專業技能和職業素質的要求，引導課程設置，與行業企業合作開發課程及實訓教材，建立突出職業能力培養的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業能力培訓的同時，重視學生可持續發展能力的培養。
教學過程要體現職業教育人才培養的目標要求，重視學生校內學習與實際工作的一致性；要創新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現互動，激發學生學習熱情與積極性，提高教學效果。
（二）培養“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍
以會計專業為核心，提高專業群內各專業教師教學水平與綜合素質。把完善“雙師”結構的專業教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業帶頭人建設、企業兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍的專業素質與業務能力。
首先，選好核心專業帶頭人，鼓勵其參加各種學術交流、研討活動和海外培訓，使專業帶頭人的行業影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產評估師等專業資格考試，提升骨干教師的專業水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經驗的行業和企業專家作為兼職教師，參與到制訂專業群人才培養方案、設置專業課程和實踐課程、 開發校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業教學團隊的重要組成部分。
（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系
按照市場調研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業資格、會計專業技術標準，引入行業企業崗位職業標準。構建以會計工作過程為導向的課程體系，培養出具有誠實守信、愛崗敬業的職業道德修養，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業資格證書內容融入到《會計核算基本技術》、《財經法規和會計職業道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業技術考試內容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業納稅實務》、《初級經濟法應用》和《中級經濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現課程與職業證書的對接。從職業素質、 職業能力、職業證書三個方面構建課程體系。
根據會計行業職業資格標準，與企業合作共同制定課程標準。課程標準建設內容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養和職業素質自檢參考指南，網上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。
（四）建設共享的實訓基地
高職教育為了培養學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質的關鍵。建設財會專業群的實訓基地要求以會計專業技能做為基本基礎，對校園內外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協商共建實訓中心，進行辦學模式的創新和有益嘗試。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16
[2]馬必學等.高等職業院校發展基本問題研究[M]，天津：天津大學出版社，
會計實務課程標準范文第3篇
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報.
會計實務課程標準范文第4篇
近年來，我們通過走訪企業、畢業生回訪等形式，對會計行業背景、中小企業會計人才供需等情況進行了深入調研。校企聯手圍繞社會需求和崗位定位，反復論證人才培養目標，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養模式，優化調整人才培養方案。以此為基礎，創優遞進式課程體系，在課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程資源現代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。
一、模塊設計，構建“三以一化”的“能力遞進式”項目課程體系
1、課程體系的設計
我們以崗位需求為依托，按照“基礎能力專業能力拓展能力”遞進、模塊化設計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業課程分別按能力遞進的順序設置相應課程，構建“三以一化”（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進式”項目課程體系。（見圖1。）
2、模塊課程的構成
（1）德育課程。對德育課程內容和實施策略進行整合，以思想政治教育、道德品質教育、法制紀律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內容在專業課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動”的三段式分層遞進、螺旋上升的德育課程體系。激勵學生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學兼優的人。
（2）文化課程。適當增加文化課課程比例及課時比例，按專業課的遞進式結構，優化課程結構，形成“基本素質核心素質綜合素質”的結構模式，體現文化課的“二為”（文化素質、專業水平）服務目標。以必須掌握的基本知識、基本能力為標準，兼顧學生興趣愛好，適當開設選修課，促進學生文化綜合素質的提高。
（3）專業課程（專業主干課程、專業拓展課程）。在工作任務分析的基礎上，進一步細化工作能力的內容，圍繞“專業基礎能力專業核心能力專業綜合能力”遞進的專業能力，重構專業項目課程體系。專業主干課程以專業共同職業能力為基礎來設計，旨在培養專業關鍵能力；專業拓展課程（選修課程）根據學生個性發展需要，針對專門化方向而設計。
3、模塊課程的組織
我們制定相應課程標準，科學編排課程順序，與后續高職教育課程相銜接，依托理論教學和實踐教學兩大體系，通過教、學、做、培訓、考證、競賽等途徑，培養學生的基本素質和會計技術應用能力。實現人文素養與專業能力并重、專業特長與個性發展兼顧。
二、立足校本，開發特色鮮明的校本課程
第一，校企聯合開發理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業廣泛調研，引入行業職業標準，與企業專家、技術人員共同開發《企業會計實務》等10余冊符合專業特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應用》、《財務管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設專業教材。積極參與聯院8門核心課程及配套實訓院本教材的編撰。在開發中堅持項目導向、任務驅動、基于工作過程、突出實踐技能。
第二，編寫實踐教學案例等實訓指導用書。為配合實踐教學，結合崗位業務流程，編寫《會計崗位模擬教學案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓手冊》、《納稅指導手冊》等系列側重技術技能型人才培養的講義資料和實訓指導用書。
第三，創建校本課程開發新模式。通過開發校本課程，創建了集教材開發、編寫、出版、使用、反饋、服務、教研和培訓于一體的新模式，形成國家和省級規劃課程有機統一的、體現我校特色的校本課程體系，促進了學生實踐技能的提高和教師的專業成長。我校承擔的聯院科研課題《職業院校校本課程開發的研究》被評為教學成果一等獎，教材建設初見成效。
三、優化調整，對接大賽項目和職業標準整合課程內容
1、賽教結合，嵌入與技能大賽對應的課程內容
我校建立完善會計專業技能競賽內容與專業課程內容的對接機制，通過廣泛市場調研，動態調整教學內容，將點鈔、翻打傳票、會計業務手工處理及信息化處理等技能競賽內容嵌入專業課程教學。把來自企業的最新技術設計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務設計為競賽內容。切實做到把競賽活動作為一種教學活動，把技能競賽訓練過程作為一個教學過程，實現技能競賽內容和課程內容融合，技能競賽訓練與常規教學活動同步。實現以賽促改、以賽促教、以賽促學，使專業課程教學內容更加完善，更加符合人才培養目標要求。我校在全國大學生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。
2、課證融通，實現課程內容與職業標準有效對接
我校實施學歷證書、職業資格證書“雙證書”制度，將職業資格標準融入課程體系（見表1）。按照職業資格標準進行崗位能力分析，瞄準市場變化，貼近企業需求，調整專業課程結構。在能力分析的基礎上，將涵蓋職業資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業課程，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，專業課程內容與崗位技能需求相融合。結合會計專業特點，密切關注與本專業有關的財經政策法規，不斷追蹤行業發展和職業崗位需求，對接職業標準及時調整更新課程內容。
四、示范引領，推進精品課程和資源庫建設
1、加大學校、聯院兩級精品課程建設
確立《基礎會計》、《財務會計實務》、《納稅實務》等專業主干課程為精品課程加以重點建設，《會計電算化軟件應用》作為國示范校精品課程進行數字資源開發。2012年，《財務會計實務》被評為聯院精品課程，在聯院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的教學模式，按9個會計崗位組織項目教學。
2、充實完善數字化課程資源庫
我校本著開放、自主、創新的原則，建立豐富的數字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學錄像、訓練測試、習題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網，加強師生間雙向交流，實現數字化信息資源共享，取得較好的效果。
五、突出實踐，構建基于工作過程的實踐教學魔方體系
1、構建三級實踐教學魔方體系，遞進培養綜合職業技能
通過模擬單元實踐，提升專業基礎能力；通過仿真崗位實習，提升專業核心能力；通過全面綜合實訓，提升專業實踐能力。按照專業能力培養要求和課程標準，從初級動作技能訓練逐步過渡到高級智力技能訓練，形成分崗實訓和綜合實訓相結合、手工實訓和電算化實訓相結合、校內模擬實訓和公司真賬實訓相結合的“教學做”一體的實踐教學模式。
2、加大投入、科學規劃校內實訓基地
我校攜手用友、廈門網中網等公司構建了一個涵蓋企業、銀行、證券、稅務、工商等多技術領域、開放共享的實踐教學環境。與實踐教學相配套，購置了包括《基礎會計》、《財務會計》等10多款主干課程的實訓軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學生模擬實習提供了基礎保障。
六、多元評價，構建多維課程評價體系
建立健全考核評價機制，逐步形成以學校考評為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學生、教師）、“多主體”評價（行業、企業、學校等）、“多形式”（課程、項目、任務考試、職業資格考證、技能競賽）推進的多維課程評價體系（見圖2）。
其一，形成性評價與終結性評價相結合，考評形式多元。在日常教學考評中，對學生采取過程與結果、專業能力與全面素質相結合的多元考核評價方式，通過學生自評、互評與教師綜合評價相結合的考核機制，促進學生思考、借鑒、反思、改進、提高。
其二，參照行業標準，引入企業評價。根據職業教育的特點，改進課程評價方法，將職業技能競賽標準、職業資格標準納入課程考核指標，以畢業生就業率、就業質量、企業滿意度為核心指標，將企業評價作為考核的一部分，根據評價結果和社會要求及時調整完善人才培養方案，促進專業建設與發展。
七、會計電算化專業課程建設的保障措施
1、加強團隊建設，構建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍
長期以來，我校堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，加強優秀教學團隊建設。實行青年教師導師制，以專業帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養教師的實踐教學能力、課程開發能力、教科研能力及技術服務社會能力，實現師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。鼓勵教師參加會計職業資格考試；引導教師參加專業技能培訓和技能大賽；建立校外專家和校內教師交流機制，實現優勢互補；支持教師業務進修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結構合理、專兼結合的雙師雙能優秀教學團隊。
2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺
我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優勢互補，合作共贏”為原則，進一步密切學校與社會、教學與科研的關系，充分發揮企業在人才培養中的作用。加強校外實訓基地建設，讓學生參與會計實際工作，培養學生的職業應用能力。聘請企業行業專家組成專業建設指導委員會，承擔我校的教研課改、教學質量評定、課程建設等工作。實行工學結合的“訂單式”培養，設立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養企業發展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協議（見圖3）。
八、會計電算化專業課程建設的成果
會計實務課程標準范文第5篇
關鍵詞： 職業發展；會計專業；課證融合；課程體系
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于職業屬性的高職會計專業人才培養目標
職業教育的專業不等于學科門類，不側重于學科分類的學術性，它是社會分工、職業歸并和價值認可的產物。正如姜大源所說的，職業教育的“專業”是對社會職業的“崗位群”、“職業群”所需的技能、知識與態度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業分析基礎上的“教育載體”[1]。因此，職業教育“專業”的本質屬性是職業，它是以職業的形式進行的，凸顯了職業的內涵。相應地，職業教育的專業培養目標需要根據職業的實際需求制訂。
在《高等職業學校專業教學標準（試行）》中對會計專業培養目標與規格的描述是：培養擁護黨的基本路線，適應區域經濟建設和社會發展需要，面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發展，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力的，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的高素質技能型人才[2]。
二、培養目標對高職教育的要求
1.職業發展導向的教育理念
在現代社會，人生發展與社會發展的互動態勢更加明顯，個體需要在發展與變革中主動應對，職業教育既要培養學習者的生存能力又要為其發展打下堅實的基礎。從培養目標可以看出，職業是職業教育的出發點和歸宿點，它明確了與本專業最直接相關的職業領域、工作崗位（包括初始崗位和發展崗位群）和職業核心能力。
職業能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；二是指在職場中表現的職業素質，即職業道德、態度、意志等內在素質；三是指職業生涯管理能力，表現為內省能力、自我管理能力、職業選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業環境、個人生命周期與職業發展周期沖突的解決能力、規劃職業與轉換職業的能力等。第二層和第三層的職業能力需要在課程教學中不斷培養，第一層除了體現在課程教學中之外，還與專業人才的培養規劃、課程體系的構建直接相關。本文主要從課程體系的構建角度闡述職業能力的培養和職業資格的取得。
2.構建適于職業教育的課程體系
在職業領域，對于一個職業人，求職或升遷的要求用下圖1表示。
從圖1可以看出，具備相應的職業資格是從事該職業的首要要求。職業資格，是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，是從事某一職業的起點標準或必備標準。從業者是否具備相應的職業資格，是通過政府認定的考核鑒定機構，按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。
在職業教育領域，基于職業屬性的培養目標要求用下圖2表示。
從圖2可以看出，構建基于職業和職業發展的課程體系是實現人才培養目標的載體和手段。課程體系，是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、系統性的課程安排，既要使學習者掌握某一特定職業或行業從業的技能、知識與能力，又要將其終身發展作為一種使命體現在課程體系之中。合理安排課程內容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質結構的優化。
三、高職會計專業“課證融合”課程體系構建
職業教育目標要求培養學生職業能力，具備相應的職業資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學生畢業后既具備崗位所需的職業能力又取得相應的職業資格證書，構建高職“課證融合”課程體系則是實現職業教育目標的起點和抓手。
所謂“課證融合”是指結合職業資格證書或技術等級證書的內容標準制定課程標準、確定課堂教學內容，把職業資格證書對知識、技能和素質的要求融入到課堂教學中，做到“專業課程和職業資格”一體化。本文以會計專業為例介紹“課證融合”課程體系構建方法。
1.崗位選擇
職業教育的職業屬性決定了課程體系的構建首先是確定專業面向的崗位及崗位群。通過專業調研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區分為學生就業的初始崗位群和發展崗位群。會計專業初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業發展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務經理、財務總監等財務管理崗位、會計師事務所項目經理、會計咨詢主管崗位。
2.典型工作任務分析
工作任務分析是專業課程開發中一項關鍵性工作，也是職業教育專業課程開發的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續開發工作，如課程結構分析、學習領域課程的設置，課程內容中典型產品（服務）的選擇，技能考核項目的確定等等。
工作任務是指職業崗位群需要完成的任務和具體的工作內容，具有多樣性。作為課程內容的工作任務應是對職業工作進行綜合分析得到的典型工作任務。所謂典型工作任務，是指在一個職業活動中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結果的檢查和評價等步驟。會計專業典型工作任務包括：貨幣資金收付與管理、企業經濟業務核算、稅費的計算與申報、會計信息化管理、產品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運營管理。
典型工作任務分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務應具備的職業能力作出較為詳細的描述。如“會計信息化管理”工作任務中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統工作，合理啟用相關子系統并正確使用；系統參數設置要符合企業內部會計控制要求、會計準則與稅收法規；及時錄入并審核業務單據，進行相應的會計處理，準確提供內外部所需信息；與企業管理緊密結合，發現并解決業務控制中存在的問題；合理進行權限劃分，做好數據備份與保護工作，確保會計信息的安全完整。
3.職業資格證書選擇
《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度”。但目前，我國學歷證書歸口教育部門，職業資格證書歸口勞動部門，如何讓學生同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書，這就要求職業教育課程體系的構建必須與相應的職業資格證書相結合，課程的學習不僅培養學生職業能力，還要有助于學生取得相應的職業資格證書。
證書的選擇既要考慮學生就業上崗，還要考慮學生職業生涯的可持續發展能力，即包括初始崗位資格證書與發展崗位群資格證書。與會計人員直接相關的證書主要包括會計從業資格證書和會計專業技術資格證書。
會計從業資格屬初始崗位資格，是進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。會計專業技術資格是指擔任會計專業職務的任職資格，屬發展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業資格后即可參加全國統一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業一定年限后才有資格參加考試。
4.“課證融合”課程體系構建
職業教育專業與職業具有諸多一致性，如，專業劃分的基礎與相關職業資格方面， 專業培養目標制定的依據與相關職業功能方面，專業教學過程的實施與相關職業勞動過程、工作環境和活動空間方面，專業的社會認同與相關職業在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業教育專業等同于職業。
專業相對靈活，口徑較寬，學生接受的是系統全面的知識、技能和素質培養，有利于學生可持續發展，學業完成后取得相應的學歷證書。而職業中的職業資格針對性強，更直接、更準確地反映特定職業實際工作的技術標準和操作規范，職業資格證書表征的是完成某個崗位任務所需要的能力。因此，在構建專業課程體系時，既要考慮學生完成崗位工作所需的職業資格要求，將職業標準融入專業課程，又要考慮學生未來發展，開設基礎課程和拓展課程。具體課程體系構建過程如下。
首先，在崗位及工作任務分析的基礎上，將典型工作任務轉換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學習領域課程群。如會計專業，7項典型工作任務轉換為7門學習領域課程，按照工作任務的邏輯關系由易到難進行排序，分別是出納業務操作、企業經濟業務核算、企業納稅實務、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業財務管理。這些課程與職業和職業資格密切相關，課程內容涵蓋職業標準，以任務為驅動整合相應的知識、技能和態度，按照職業情境組織教學，實現“專業課程和職業資格”一體化。
其次，根據專業培養目標對職業能力和素質要求開設公共課程、專業基礎課程和拓展課程。這些課程緊密結合學習領域的學習要求，以形成自主學習、團隊協作的習慣和必要的知識基礎為目標，貫穿于人才培養全過程，為學生個性發展和綜合素質提升服務。
據此，我院會計專業構建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎課程平臺（公共平臺課、專業基礎平臺課），1個學習領域課程群，1個素質拓展課程子系統。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想政治社會實踐活動、職業生涯規劃、大學生心理健康教育、高等數學、大學體育、計算機基礎、就業指導與創業教育、勞動教育等；專業基礎平臺課程包括：會計基礎、財經法規和職業道德、經濟法、Excel在會計中應用、統計基礎等；學習領域課程群如上述7門課程；素質拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎與案例分析、分行業會計核算、ERP沙盤模擬等。
構建“課程融合”課程體系，融實踐教學、素質教育、理論學習為一體，培養學生崗位勝任能力、社會適應能力、職業生涯的可持續發展能力，實現人才培養目標。
5.課程體系與會計職業資格的關系
如前所述，會計職業資格證書主要有會計從業資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業資格證書考試科目為會計基礎、財經法規與職業道德、會計電算化，課程體系中相對應的支撐課程是會計基礎、財經法規與職業道德、會計信息化管理、計算機基礎、Excel在會計中應用。學生學完這些課程后即可參加全省統一考試，考試合格者取得會計從業資格證書。
初級會計資格證書考試科目為初級會計實務、經濟法基礎，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務、經濟法、財務管理。其中，初級會計實務和中級會計實務內容具有一致性，但難度不同，經濟法基礎與經濟法亦是如此。與之相對應的支撐課程有企業經濟業務核算、分行業會計核算、產品成本計算與分析、經濟法、企業納稅實務、企業財務管理、會計報表分析。這些專業課程保證了學生在取得會計從業資格后參加全國統一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應的技術資格證書。
[參考文獻]
[1]姜大源.基于職業科學的職業教育學科建設辨析[J].中國職業技術教育，2007（11）：10.
[2]教育部職業教育與成人教育司. 高等職業學校專業教學標準（試行）――財經大類、文化教育大類[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012：62-63.
[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：11，22.
Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
