學前教育教育方針

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學前教育教育方針范文第1篇

關鍵詞： 個性化 學前教育 教育方法

1.引言

國內現階段的教育已經開始在研究當前教育制度的基礎上，對于未來教育制度的發展思考，遵循個性之間存在的差異性原則設計相關的教育方案是這一時代需求。教育的公平性應該體現在其價值和學生需求的多元化當中.主要表現在尊重每一位學生之間的個性差異，實現不同需求的教育目標，使學生可以獲得最適合的教育方式，遵循學生之間個性差異上的公平性原則。

2.學前教育中學生的個性化差異的體現

2.1個體內的差異

個體的差異主要表現在一個人結構素質上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學生的智力水平在不同的側面具有差異性。例如，其智力發展內容的不同，年級和年齡都相同的兩名學生A和B，A有非常強的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協調能力已經幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發方面卻要低于成年人。

2.2個體之間的差異

這方面主要是指學生之間存在的差異，在學生智力的成長過程中，不同學生之間智力的差距是一個必然現象，而其智力的發展水平與學習成績之間有著非常緊密的聯系。國外相關研究學者認為，隨著年齡和年級的增長，智力法陣水平和學習成績之間的關聯性逐漸減少。在小學階段，智力和成績的關聯性在0.6～0.7；在中學階段，智力和成績的關聯性在0.5～0.6；在大學階段，智力和成績的關聯性在0.4～0.5，當然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。

3.根據學前教育中學生的個性化進行差異教學

3.1創造和諧環境，挖掘學生潛能。

前蘇聯著名的教育實踐家SueHomeLinsky認為：“任何一個兒童的思維成長都會有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現出來，一個健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的。”由此可見，每一名學生的能力都不僅僅只是現階段這么簡單。我們應當探尋學生成長過程中的變化，看到他們的優點，為他們創造良好的學習環境，從而得到健康發展。在教學過程當中，應該讓學生掌握學習的主動權，最大限度地開發他們的潛力，營造真正意義上和諧民主的教學氛圍，提高與學生之間的互動頻率，使每一名學生能夠獲得實踐的機會，并幫助他們能力得到鍛煉。

3.2培養學生自主探究能力。

重視學生個性之間存在的不同，在教學過程中要貫徹好個性化的教學理念，讓他們在展現自我的過程中不會有所拘束，找到優點和價值，突出教學過程中學生的主體地位，對于學生創新意識的培養有著至關重要的作用。從學生的角度來看，具備自主探究和學習的能力意味著獲得確定的學習目標、內容和方法，并自己控制學習時間的長短，地點乃至進度，以及對自我學習水平進行評估的能力。教師要隨時了解每一個學生學習的主動性、學習自信心和學習興趣，要多給學生創造學習的機會，讓課堂成為學生可以自由發揮的開放式學習機構，這不僅激發了學生學習的主動性，還提高了創造性思維能力。這樣教學，營造了寬松的課堂氛圍，使學生變被動為主動，培養了學生自主探究的能力。

3.3尊重個性化差異。

因為各方面因素的影響，在一個班級當中的學生之間會有或多或少的差異，所以在教學過程中我們需要面對的是存在差異的學生，他們在上課的時候，聽課的狀態、身體因素、反應能力和智力開發水平等方面都存在差距，但教學所用到的教材是統一的，這是一個很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優點及存在的不足，幫助他們在學習成長過程中揚長避短。應該敏銳地發現學生的優勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。教學時不僅要對他們嚴格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨特個性，分析他們每一堂課的聽課狀態，制定出符合他們特點的教學方法，在提高他們學習積極性的同時，增強他們的自信心。

4.結合學生個性差異實施分層教學的具體實施

4.1了解學生個性差異將學生分層化。

孔子認為因材施教的前提是“知人”，即了解學生。怎樣了解學生？孔子認為應“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學生能力、興趣、動機、學習方式的差異、身心發展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入學時的成績進行分層，在這個過程中要注意其中的學科成績，特別是因為某一類原因而不理想的學科，并將其與期中期末考試成績進行比較，進而對每一名學生的層次做出初步的認定。之后對學生進行深入的考察，對其綜合能力進行詳細評判。

4.2鼓勵全員參與到教學分層中

通過分析學生智力水平和接受知識能力的差異使用不同的教學方式。教學分層的最基本要求就是全員參與，不論學生的學習水平如何，教師的基礎課堂教學水平如何，都要參與到分層教學的氛圍中，根據學生不同的水平，設計不同的教學目標，使得好的學生能夠得到強化提高，后進生能夠趕上全班大部隊的進度，這樣全班同學都能積極參與、各盡所能，都最大限度發揮才能。

4.3設計彈性作業進行練習分層

除在一定基礎上對傳統的作業形式進行沿用之外，還應當有所突破，將其與生活緊密聯系。作業的形式要做到新穎、多元化、合作互動性較強等。比如在書面作業當中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強的時間性；可以針對單一知識點的作業，也可以是綜合性訓練較強的作業。

參考文獻：

[1]曾繼耘.學生個性差異：研究方法與基本結構[J].北京：課程.教材.教法，2006（3）：27-31.

學前教育教育方針范文第2篇

關鍵詞：網絡；協議；仿真；實驗

在計算機網絡課程中，涉及大量的協議，貫穿著計算機網絡體系結構的各個層次。協議內容抽象、復雜，僅通過理論教學很難讓學生理解和掌握這些內容。如何完善計算機網絡實驗教學體系，搭建網絡協議仿真平臺進行網絡協議實驗教學，增強學生對網絡協議的感性認識，使學生更加深入地理解、驗證和鞏固課堂教學內容，培養學生理論與實踐相結合的能力，是我們亟需解決的課題。

一、網絡協議實驗課程的重要性

計算機網絡協議是網絡軟、硬件運行時實現的規則集，是計算機網絡實現其功能的最基本機制。網絡協議存在于網絡體系結構的各個層次，相互協調工作，是一個復雜的系統，完成著計算機網絡的服務功能。計算機網絡的每一個功能層面， 都有專門的協議負責在該層次的數據傳輸，并為其上面的層次提供服務功能接口。網絡協議必須與網絡資源的特點相適應，以發揮各自的特點，更好地提供網絡服務。

二、網絡協議實驗教學設置

協議仿真平臺包括兩個功能模塊：會話分析和協議解析。會話分析功能將網絡通訊過程中捕獲到的數據幀加入到會話列表，并且將會話次序和數據傳輸方向以圖示形式顯示完整的會話過程。協議解析模塊包括概要代碼顯示、詳細解碼和原始數據顯示等功能，能夠詳細地解釋和說明協議， 并且可以根據選擇實現動態跟蹤顯示方便對數據的分析。

在本課程的實驗教學中，根據TCP/IP 體系結構，共設置了四個計算機網絡協議實驗，包括：UDP 協議仿真實驗、TCP 協議仿真實驗、IP 協議仿真實驗和以太網幀結構實驗。實驗采用分組進行的方式，每組6 臺機器，標示為A、B、C、D、E、F。實驗采用2 種拓撲結構進行環境配置。拓撲結構如圖1 和圖2 所示。

1.UDP 協議仿真實驗

該實驗采用結構一進行，通過UDP 單播通信和廣播通信，分析和理解UDP 協議原理及工作過程。

實驗步驟為：（1）UDP 單播通信過程。在協議仿真平臺上，設置該組的端口，主機A 作為客戶端，分別以主機B、C 和D 的IP 地址為目的IP 地址，填寫數據并發送，觀察其他主機捕獲的報文情況。（2）UDP 廣播通信過程。主機A 作為客戶端，以255.255.255.255 為目的地址，編輯數據并發送，觀察其他主機捕獲的報文情況。實驗完成后， 分析報文中目的IP 地址和MAC 地址的含義，討論UDP 協議能否確保數據報的發送和接收順序，查看UDP 會話過程，理解UDP 協議并掌握UDP 的工作原理。

2.TCP 協議仿真實驗

該實驗采用結構一進行，通過TCP 連接的建立和釋放、編輯發送TCP 數據包和TCP 重傳機制， 深入理解TCP 協議。

實驗步驟：（1）TCP 連接過程。主機A 在“服務器信息/IP 地址”中填入主機C 的IP 地址；使用“端口掃描”功能獲取主機C 的TCP 端口列表，在“服務器信息/端口”中填入主機C 的一個TCP 端口，并進行TCP 連接。查看主機B、C、D 捕獲的數據， 分析不同報文中Sequence Number、ACK 和SYN 的值。（2）利用仿真編輯器編輯并發送TCP 數據包。選擇服務器主機上的一個進程作服務器進程，并發送一個建立連接請求的報文，對應答的確認報文和斷開連接的報文也編輯發送。填寫TCP 協議信息，包括源端口、目的端口、序列號、確認號等。（3）TCP的重傳機制。在主機A向主機B發送數據時，主機B使用仿真平臺的屏蔽功能， 過濾掉接收到的TCP數據。主機A向主機B再發送一條信息。主機B 刷新捕獲顯示，恢復正常網絡功能，分析主機B捕獲的數據情況。在該實驗中，幫助學生理解TCP 的三次握手建立連接和四次握手的釋放連接過程，TCP 協議格式和TCP 的重傳機制。

3.IP 協議仿真實驗

IP 是TCP/IP 協議族中最為核心的協議， 所有的TCP、UDP、ICMP 及IGMP 數據都以IP 數據報格式傳輸。

該實驗采用結構二進行。具體實驗內容為：（1）編輯并發送IP 數據報。主機A 啟動仿真編輯器，編輯一個IP 數據報，其中：MAC 層

包括目的主機B 的MAC 地址，源主機A 的MAC 地址，協議類型或數據長度。IP 層：總長度、生存時間、源主機A 的IP 地址、目的主機E 的IP 地址、校驗和。在主機B、E 捕獲數據。在捕獲到的數據中查找主機A 所發送的數據報并分析。（2）IP 數據報分片。在主機B 上設置以太網端口的MTU 為800 字節（兩個端口都設置）。主機A、B、E啟動協議分析器，打開捕獲窗口進行數據捕獲并設置過濾條件（提取ICMP協議）。主機E 恢復默認過濾器。主機A、E 重新開始捕獲數據。主機A、E停止捕獲數據。察看主機A、E捕獲到的數據，比較兩者的差異，體會兩次分片過程。（3）子網掩碼和路由轉發。所有主機取消網關。主機A、C、E設置子網掩碼為255.255.255.224, 主機B、D、F設置子網掩碼為255.255.255.240。主機A ping 主機B，主機C ping 主機D，主機E ping 主機F。記錄實驗結果。通過本實驗，可以更好地理解和掌握IP 數據報的報文格式、IP 分片過程、子網掩碼和路由轉發。

4.以太網幀結構實驗

該實驗采用結構一進行，主要是分析以太網報文格式。實驗步驟：主機B 啟動協議分析器，新建捕獲窗口進行數據捕獲并設置過濾條件（提取ICMP 協議）。主機Aping 主機B，查看主機B 協議分析器捕獲的數據包，分析MAC 幀格式。本實驗的目的是使學生掌握以太網的報文格式、MAC 地址的作用。■

參考文獻

學前教育教育方針范文第3篇

關鍵詞：學前教育；小學化；預防和糾正

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0249-02

在國家高度重視、大力發展學前教育的今天，學前教育呈現出“小學化”傾向。這種迎合“應試教育”，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康，剝奪幼兒幸福童年，危害幼兒的揠苗助長的做法，已引起各級教育行政部門的高度重視。所以各級部門三令五申地強調學前教育要遵循幼兒的年齡特點、身心發展規律，避免“小學化”傾向。作為一名基層的幼兒教育工作者，作為一名幼兒園孩子的母親，我對國家教育方針、政策的導向異常關注。但審視身邊幼兒教育的現狀，不免讓人覺得幼兒教育要真正回歸本位任務還很艱巨。下面就此問題與廣大同行和家長朋友進行探討。

一、什么是學前教育“小學化”

它是指學前教育階段將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學方法、評價方式等運用于幼兒教育實踐中。常見的表現有：

1.教學內容小學化：以拼、寫、算為主，把健康、社會、科學、語言、藝術五大領域開設的課程當作可上可不上的課。

2.教育形式小學化：把幼兒當小學生一樣對待，上課要求遵規守紀，下課自主管理，重教育輕保育。講課缺少教具演示，缺少生動游戲；課后要求做大量鞏固練習，甚至留有書面家庭作業。

3.教育環境小學化：沒有環境創設的概念，缺乏幼兒娛樂設施，教具除了黑板就是粉筆，墻飾除了字母拼音就是筆畫漢字，教師上課就是一支粉筆、一本書、一張嘴。

二、幼兒教育“小學化”對幼兒有什么危害

1.嚴重危害幼兒的身心健康。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。長時間地強制性地要求其集中注意力，會造成神經系統的傷害，大腦容易疲勞，反應會變得遲鈍。過早、過多地進行規范性學習特別是書寫，還會導致幼兒未發育好的指關節變形，并影響指關節的靈活性和手部小肌肉群的發育，因其注意力、堅持性有限，久坐必然會導致幼兒近視、駝背等不良癥狀的產生，危害幼兒的身體健康。專家調查發現，30%左右的學生從一年級開始就不喜歡學習語文或數學，究其原因就是幼兒期本該在豐富多彩的游戲環境中快樂學習成長，卻過早地接受了違背幼兒認知規律，超越心理發展水平的“小學化”傾向教育。

2.影響幼兒全面、長遠發展。“小學化”傾向教育，只重視知識的灌輸，忽略了幼兒通過游戲自主探究獲取知識能力的培養，忽視了人的邏輯數學智力、語言智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、內省智能、人際關系智能、自然智能等多元智能的全面開發，背離了素質教育的方向，導致幼兒身心發展的片面性。

三、如何糾正和避免幼兒教育“小學化”傾向

1.加強學習，提高認識，樹立正確的幼兒教育觀念。（1）正本清源，樹立正確的幼教觀念首先從轉變國家教育方針的貫徹者園長理念開始。加強培訓、討論交流，使其充分認識幼兒園“小學化”對幼兒的危害，喚起自覺的社會責任意識。發揮“一個好園長就是一所好幼兒園”的理念導向引領作用，從宏觀上把握正確的辦園方向。（2）切實抓好片區內學前教師“避免小學化傾向”專題培訓活動，提高教師的思想認識。認真學習國家學前教育法律法規，特別是對《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》進行詳細解讀，讓廣大幼兒教師從理論和政策上明確幼兒園的辦園宗旨、教育目標，科學認識幼兒園與小學性質、任務、目標、內容、教學方法的不同，及時糾正偏離的教學方向，全面推行科學保教，逐步規范保教行為。（3）幼兒園切實承擔起幼兒家庭教育咨詢、指導、社會宣傳的義務，幫助家長樹立正確的育兒觀，引導整個社會走出幼兒教育小學化的誤區。充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄、宣傳單等途徑向家長和社會進行廣泛宣傳，讓家長進一步明確幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長教育觀念，凈化幼兒教育環境，逐步形成幼兒園、家庭、社會共同關注，積極共育的良好氛圍，讓幼兒的天性得到發展。

2.嚴格按照《幼兒園工作規程》規范辦園行為。按照幼兒年齡合理編班，嚴格控制班額，保證保教質量。遵循保育和教育相結合的原則，樹立一日生活即課程的幼兒教育思想，努力創造良好環境，科學合理安排幼兒一日在園活動。堅持以游戲為基本活動形式，經常組織幼兒開展豐富多彩的動手、動腦、動口等趣味活動，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，豐富其知識經驗、發展智力、促進良好社會適應性的形成，培養良好的品德與行為習慣。

3.認真貫徹《幼兒教育指導綱要》，規范教材使用范圍，嚴禁使用其他不規范用書進行教學活動。在教育內容的確立方面，根據現行《幼兒園教育指導綱要》的精神，相對地從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域設置課程，教學時應注重各領域內容的相互滲透、融合，避免孤立教學。并通過游戲實施，激發幼兒學習興趣，從不同的角度促進幼兒情感、態度、知識、能力等全面發展。

4.拓寬資金渠道，加大幼兒游戲活動環境創設力度。本著幼兒教育活動的開展要“以游戲為基本活動形式”的原則，注意充分發揮游戲的教育功能，積極創設多種活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分發展。

5.加強保教隊伍建設，著力提保教水平。為了有效防止“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。加快實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度。開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；持續開展崗位練兵活動，強化幼兒教師的專業技能；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質。高水平、高素質、專業的師資隊伍，是幼兒保教質量得以提高的保證。

學前教育教育方針范文第4篇

關鍵詞：幼兒教育；小學化；保教質量

近年來為了更好的搞好學前教育，國家分別了《教育部為了防止幼兒園保育教育工作出現“小學化”現象的通知》和《3―6歲兒童學習與發展指南》等幼兒教育方針和政策。但是一些幼兒園為自身的利益，違背教育的原則。為了凸顯所謂幼兒“教育”質量，把小學中的內容當做學前教育的教學內容講授，使學前教育“小學化”。根據幼兒的發展規律可知這是一種錯誤的教育方法，不利于兒童的身心發展，是教育中的急功近利的表現。為了幼兒的健康成長，培養幼兒的發展潛力，提升幼兒的綜合素養。因此，要對學前教育加強業務管理，切對實改善辦園條件，規范辦園行為，辦園水平，推動保教質量的提升。

一、認真學習幼兒教育的方針和政策

對于幼兒教育的方針和政策學習，應采取多種形式對教師進行理論和專業培訓，對幼兒教育的宗旨、意義和目的以及幼兒教育規律等教育理論進行深入的學習，切實提高教師自身綜合素質。糾正學前教育“小學化”錯誤的教學理念和方面，嚴格按著國家的幼兒教育的方針和政策去教學。《教育部為了防止幼兒園保育教育工作出現“小學化”現象的通知》和《3―6歲兒童學習與發展指南》是開展學前教育的主要依據，無論是幼兒園園長，還是幼兒教師、保育人員都要認真學習，吃透里面的精神和內容，更好的服務于幼兒教育。給予這些幼兒教育的方針和政策的重要性，要開展不同形式學習。可以由幼兒園的教育管理部門組織廣大幼兒工作者聽取專家講座，也可以是幼兒工作者自己研讀，在同校之間進行交流，當然也可以以書面的形式寫出學習心得。通過學習提升教師的教育理論，指導自己的教學實踐，提升保教實率。

二、加強業務管理

由于我國幼兒教育事業發展較晚，特別是農村以規模較小的民辦和小學附屬幼兒園為主，辦園條件較差，教玩具缺乏，教師素質偏低，小學化傾向比較嚴重，城市相對來講條件稍好一些，但是由于近些年農民向城市集中，導致了幼兒園的建設滯后。為改變這種現狀，應重在加強業務管理，落實幼教常規，不斷規范幼兒園辦園行為。

（一）是建立督導考核機制。建立縣（區）的《幼兒園保教常規管理辦法》，由教育部門每學期采取定時與不定時相結合的方式，對幼兒園進行保教常規視導，及時發現并糾正“小學化”傾向。并對有幼兒園“小學化”的現象，要采取年度考核一票否決。

（二）是落實以“游戲為基本活動”的辦園要求。從游戲的特點、游戲的教育價值、游戲的分類、游戲的課程設置、游戲中教師的指導等并結合案例給全區幼兒教師做了系統的專題培訓，使教師認識到游戲活動有助于幼兒的體能、智力、創造性、情感和社會性的發展。要求幼兒園規范班級的游戲區、活動區，在一日活動中充分利用時間讓幼兒游戲，保證幼兒的游戲時間。針對農村幼兒園辦園條件差的實際情況，要求幼兒園充分運用當地教育資源，因地制宜，利用各種自然材料、廢舊物品進行環境創設、自制教玩具，并規定幼兒園自制教玩具必須達到每生5件以上。同時，教委每年舉辦自制玩教具展評活動。有效解決了農村幼兒園玩教具不足的問題。

（三）、建立幫扶機制。可以開展《幼兒園“手拉手”結對共建活動實施方案》，公辦幼兒園與民辦園幼兒，優質幼兒園和條件差的幼兒園開展結對幫扶活動，送玩具，辦講座，上示范課，有力帶動這些幼兒園提升科學保教水平。

三、提高教師素質

各園進一步貫徹落實《教育部為了防止幼兒園保育教育工作出現“小學化”現象的通知》 和《3―6歲兒童學習與發展指南》，著力規范幼兒園辦園行為和保教保育工作，提高科學保教水平，從幼兒園的設備設施、教育教學工作、人員配備等方面進行入手。特別是教師要通過不斷的學習和交流，改進自己的教學方法，提升自己的教學技能。

（一）調整教學形式和教學方法

根據《3―6歲兒童學習與發展指南》的要求，在教育中要尊重幼兒，遵循幼兒身心發展的規律，從而幼兒的興趣入手，開展幼兒活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。避免單一傳授式集體教學模式和填鴨式的教學，努力營造輕松愉快的游戲氛圍。在教學方法上鼓勵幼兒通過多種感官來了解感知生活中的常見問題，為幼兒提供形式多種的、參與性強的活動。

例如，區域互動，研究從區域環境創設、幼兒活動指導兩方面入手，通過創設環境、觀察指導、調整環境、再觀察指導、再調整環境”等方法，不斷挖掘區域活動的教育內涵，探索其組織模式，取得了良好的效果。區域活動讓教師對區域活動中的區域選擇、空間布局、材料投放、幼兒活動、教師指導等方面有了更清晰的認識，有效地解決了教師在區域環境創設和區域活動過程中存在的問題和困惑，提高了教師觀察和解讀幼兒的能力，推動了幼兒園區域活動的發展，促進了幼兒園保教質量的提高。

（二）堅持科學的教育方式

弱化知識技能的傳授，注重生活習慣、學習習慣、行為習慣的養成教育、健康積極心態的培養、對知識的濃厚興趣以及社會交往、生活自理能力等能力的提高。而學前教育“小學化”正好是強調的知識學習以及知識的容量，而忽視幼兒能力的培養和今后潛力的開發。

（三）幼兒園要合理安排和組織幼兒一日生活，創設多種區域活動空間，配備豐富的玩教具、游戲材料和幼兒讀物，促進幼兒身心全面和諧發展。嚴格控制班額，堅決糾正大班額現象。各園在保教工作中以游戲為基本活動，注重區角活動和創造性游戲的開展。不開設特長班、實驗班等強化訓練活動，不盲目迎合家長的要求提前教授小學教育內容。

另外，教學時間要根據活動內容，為幼兒安排更自主靈活的教學時間；環境創設要在幼兒園的環境創設上避免有小學知識性的學習內容，努力營造充滿童趣、舒適、整潔的活動空間；嚴禁使用小學教材，規范教育方法和教學內容，保證幼兒的體育活動時間；不給幼兒布置家庭作業。

四、引領家長轉變教育觀念

大家都一致認同在幼兒園要消除“小學化”傾向，需要社會各方面的共同努力，特別是需要家長的支持與理解，從根本上轉變思想觀念，消除教育功利化思想，把游戲玩耍的權利還給孩子，還給孩子一片自由、快樂成長的天空。

（一）各幼兒園結合開學家長會開展文件學習，提升家長教育觀念，就防止和糾正幼兒園“小學化”傾向工作進展情況進行了匯報，要求家長朋友樹立正確的兒童觀和教育觀，為幼兒身心健康成長創造良好的環境。

（二）針對“小學化”現象突出的農村幼兒園，教育部門可以利用周末及趕集天在各鎮街舉辦大型的咨詢、宣傳活動，將印制的宣傳手冊并發放到家長手中。

（三）幼兒園在醒目位置公示國家規范辦園的系列要求，通過家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行科學育兒的宣傳，轉變家長觀念，逐步形成全社會共同關心支持科學保教的良好氛圍。

總之，要繼續堅持以《教育部為了防止幼兒園保育教育工作出現“小學化”現象的通知》為指導，參照《3―6歲兒童學習與發展指南》，加強業務管理和幼兒教育教研工作，防范學前教育“小學化”教育，加強師資隊伍建設，著力提高科學保教水平。

參考文獻：

[1]何善平，楊淑麗，張新婭. 論學前教育小學化的成因及去小學化的策略[J]. 陜西教育學院學報，2011，04：17-21.

學前教育教育方針范文第5篇

以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持學前教育公益性、普惠性原則，堅持以幼兒為本、服務群眾為宗旨，堅持依法辦園、規范管理，努力滿足城鄉居民日益增長的學前教育需求，切實鞏固提高我市幼兒的入園率，保證學前教育招生工作順利實施，努力辦人民滿意的學前教育。

二、基本原則

（一）堅持政府統籌，教育主管的原則。各區要統籌規劃，合理配置轄區內各類學前教育資源，努力辦好每一所幼兒園，逐步擴大本區域的學前教育資源，努力滿足城鄉居民日益增長的學前教育需求。規范幼兒園的招生行為，爭取適齡幼兒都能按時入園。

（二）堅持依法招生，免試入園原則。貫徹《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》，堅持規范管理，控制班額，根據本地區入園需求及幼兒園建設規模等現狀，合理確定幼兒園招生班級規模。幼兒園入園除進行體檢外，嚴禁任何形式的考試或測查。

（三）堅持公開、公正、公平的招生原則。主動向社會公開招生信息。加強教育部門、幼兒園和家庭、社會之間的相互溝通與理解。

三、具體招生辦法

（一）招生時間。市本級統一招生時間段為5月至6月一個月，具體時間由各區教文體局（社發局）決定。

（二）招生對象。托班：2周歲；小班：3周歲；中班：4周歲；大班：5周歲

（三）招生程序

1.招生公告

各區教育行政部門需公布本區域內公益性幼兒園的名稱、地址、招生計劃、報名條件、報名時間及收費標準等信息。經所屬教育行政部門審批后，各幼兒園方可公布招生公告，應依據相關法規、政策自覺規范招生行為，不得進行不實宣傳。各幼兒園應于報名前一周向社會公布招生公告，同時公布招生咨詢電話。凡存在安全隱患或未取得辦園許可證的幼兒園一律不得招生。

2.開展新生預報名摸底登記工作。各區教育行政部門可組織幼兒園預先受理預報名摸底登記。對于報名數超過幼兒園計劃招生數時，可實行電腦派位，并由教育行政部門及公證處工作人員進行監督，確保操作過程規范、有序、高效地進行。

3.辦理報名手續

各區教育行政部門組織幼兒園統一時間辦理報名手續、公布錄取名單。適齡兒童的家長或監護人在規定的報名時間持戶口簿、接種卡、出生證等有關證件，攜帶孩子到幼兒園報名。幼兒園應仔細核對有關證件，確認無誤后給予辦理報名手續。

（四）招生要求

1.各區教育行政部門要切實負起責任，積極組織力量，對各級各類學前教育機構逐一進行調查摸底，及時做好學前教育資源的調查預測，提前公布招生計劃，統籌規劃幼兒園招生工作，滿足多元化的教育服務需求，力爭適齡兒童都能方便入園。

2.小區配套幼兒園必須優先保證小區內住戶幼兒的入園需求，同時各區教育行政部門要統籌安排，在保證常住戶籍人員子女入園入托的同時，最大限度地緩解外來人員子女入園入托的矛盾，確保平穩招生和社會穩定。

3.幼兒園要遵循幼兒年齡特點，嚴格按照幼兒年齡編班，要控制入園年齡，禁止招收不足齡的幼兒入園，條件允許的幼兒園報經教育主管部門批準，可根據有關規定開辦托班，但招收年齡必須年滿2周歲。

4.幼兒園招生要嚴格按教育主管部門規定的辦法、招生時間進行，不得對入園兒童進行測試和變相測試，不得擅自更改招生時間。要嚴格控制班額，不得突破省規定的班額標準。

5.做好招生工作的咨詢工作。幼兒園要對家長熱情接待、耐心解釋相關學前教育招生政策，認真細致妥善地處理好各種問題，對招生工作中出現的矛盾問題，要及時化解。嚴禁推諉和上交矛盾的現象，以維護招生秩序，保證社會穩定，確保幼兒園招生工作的順利進行。

6.落實規范招生工作監管措施。嚴格執行本市規范教育收費的各項規定，禁止收取或變相收取與入園掛鉤的贊助費，嚴肅查處招生入園中的違紀違規行為。認真執行有關烈士子女、殘疾人子女、低保對象子女等有特殊困難的幼兒減免保教費的有關規定。

7.要認真貫徹《殘疾人教育條例》，幼兒園應接收具有普通教育能力的殘疾兒童入園，特別要做好輕度智障兒童的隨班就讀工作，不得歧視或拒收。