計算機教學培訓
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計算機教學培訓范文第1篇
關鍵詞：能力本位；培訓包；計算機教學
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
一、澳大利亞“能力本位培訓CBT（Competency Based Training）”概述
1.什么是能力本位培訓
能力本位課程培訓，顧名思義，是突出強調學員受訓后應具有的實際操作能力。顯然，設置這一課程的目的在于提高學生職業現場的實際操作水平。這里的“能力”通常用客觀的能力標準來表示。
2.什么是培訓包？
培訓包是澳大利亞職業教育培訓體系的核心內容，是指國家機構簽署的標準和資格認定，用于認證和評估從業者的技能，用于界定從業人員在工作中有效工作的技能和知識水平，它并不規定個人應接受什么樣的培訓，可靈活應用于不同的企業。
其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。由澳大利亞的國家行業技術委員會（National Industry Skills Councils）聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事某行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。
3.澳大利亞培訓體系的現狀
澳大利亞國內現有11個行業協會，目前總共有89個培訓包，這個培訓包相當于中國國內的行業資格認證。澳大利亞國內的培訓都是基于這89個培訓包來進行的，每一個培訓包里所包含的內容在基礎部分有所重復，整體上又有所側重，在開展各門課程培訓時都是以培訓包為基礎，抽取出課程中所需知識和內容，根據培訓單位與學校的不同，或個人經驗的不同，在此基礎上再結合各自的教學方法和特點，構成了不同的培訓風格和形式。
二、澳大利亞“能力本位培訓CBT”對高職院校計算機教學的啟示
職業院校應該對目前的課程體系作進一步的分析與研究，如課程哪些是有實際效果的、實用的，哪些是已經過時的或不切合實際的，哪些課程不能與實際工作緊密聯系等。然后再來分析研究現有課程如何提高教學效果。從“能力本位培訓”中我們能得到啟發理論緊密聯系實際，把課堂理論教學向工作實際情況進行轉變，把課本知識學習向培養工作能力轉變。
我們的計算機基礎課程如何從中獲益呢？
第一，在計算機教學中，努力建構一個規范的課程教學體系，一旦建立完成，就可以從課本教材中脫離出來，將知識點獨立，運用知識點與實例搭配的方式，來進行模塊化的教學。并可以針對不同專業的學生進行有方向的、有目標的教學，在課堂上只需要將知識點與學生的專業實例包結合，就可以進行最有效的教學，從而取得最佳教學效果。
第二，職業院校的培訓目標不是單純的理論學習，應該是知識向能力的遷移與轉變。我們的課程是培養學生具備某一種能力，如應用能力、學習能力。以團隊能力為例，以往我們在學生練習階段，經常提示學生，在練習的時候不會就要問，先問身邊的同學，再問老師等。以前我對于這種能力的培訓概念都是比較模糊的，雖然有意無意間在使用這種方法，但是沒有清晰明了的認識，通過本次培訓，我對平時我們經常在課堂上應用的教學方法有了更加清晰的認識，也更加明確我們在教學時應該做什么。
第三，建立學習成績評價與反饋機制。對學生成績的評價是對學生綜合能力的評價，且更多集中在對實際動手操作能力的評價，減小理論的比例，且更多面向學生未來工作崗位的實際應用，而不僅僅是書本知識的記憶。對學生的階段性學習成果進行有效的反饋，促進學生能力的遷移與提升。
本次學習時間雖短，但是對我的教育教學思想觀念都是有所助益的；也讓我認識到，我們只有多走出去，多了解外面先進的教育教學理念，才能促進我們本身的教育教學整體水平的提高。
參考文獻：
計算機教學培訓范文第2篇
論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓在教師教育中具有重要及獨特作用;在轉變培訓觀念的基礎上，為了進一步推動計算機專業的發展，校本教師培訓應以實踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計算機課程的課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面設計校本培訓內容，引領計算機專業教師團隊發展。
一、校本培訓模式產生的背景和現狀
校本培訓是西方發達國家針對培訓院校的弊端提出來的新概念，強調將繼續教育從以培訓院校為主轉移到以任職學校為主;強調把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中，提高培訓的實際效果。由此可見，校本培訓模式是一種新型的培訓模式，它由任職學校自主確定培訓目標、自主設計培訓內容、自主組織培訓活動，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。
在信息時代計算機專業知識更新加快，打破了計算機教師專業知識終生管用的格局，而計算機教師職業特色與社會因素不可能為每一個教師創造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓的機會，因而校內培訓不愧為最經濟、最實惠、最有效的學習途徑;再就是新近興起的“教師專業化”運動，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注。
二、校本培訓的操作策略
計算機專業是我校的骨干專業，為了進一步推動計算機專業的發展，轉變教育教學觀念，深化計算機教學改革，全面提高計算機專業教學質量，建設一支高素質的計算機師資隊伍，“以實踐能力提高為突破口”，從課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面進行細化實施完善校本培訓，為我校的教師專業隊伍建設開創了一個新局面。
(一)制訂培訓目標，落實校本培訓理念
1.通過有效的校本培訓提升計算機學科的教學理念。通過培訓，引領全體教師掌握教育教學理論動態，把握以“就業為導向”的基本理念，更新教育教學觀念，提高課堂教學的基本素養。
2.通過有效的校本培訓提升專業發展水平。通過培訓，全面提高教師的專業發展水平，了解各學科在以“就業為導向”實施背景下的新變化，培養以“就業為導向”理念下的教學設計能力、教學評價能力，把握課堂教學中教材、教師和學生的關系，提高教師的處理教材、創新娜學的課堂實踐能力。 (二)優化校本培訓方式，構建校本培訓特色
立足于教師的教學實踐，把教學與培訓相結合，使教學的過程成為培訓的過程。基本形式有:
1.集中培訓與分散培訓相結合。教研組每周組織一次學科教師集中研討會，提前擬定研討主題及主題發言人。全體學科教師集中研討提供的教學案例或片斷;每月組織一次主題學習，圍繞主題開展活動。同時，結合研討主題組織教師個人搜集相關學習材料，或組成小組學習或個人自學，寫出讀書筆記和心得體會。
2.課題帶動式:我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和解題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，引領教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。
3.外出觀摩與回校匯報相結合。學校每學期積極創造條件，拓展培訓平臺，組織多批教師外出參加省市級以上教研培訓。外出觀摩的教師回校把學習的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學習優秀教師的教育教學智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。
計算機教學培訓范文第3篇
一、課程性質和內容
本課程是計算機專業的一門基礎課。主要內容有：鍵盤與指法、五筆字型漢字輸入法、文字處理軟件word 2003、文字處理軟件金山文字2003等。
二、課程的主要任務和要求
通過教學使學生懂得文字錄入方面的基本知識，對文字錄入有較完整系統的了解，培養學生熟練地進行文字錄入和處理工作，通過訓練達到中級文字錄入處理員的水平。
三、教學中應注意的問題
本課程是應用性較強的學科，希望通過學習文字錄入，使學生提高計算機文字處理水平，為今后更加深入的學習計算機知識打下堅實的基礎，因此，教學中應強調動手訓練和直觀教學，注意理論聯系實際，通過多媒體教學、上機訓練、實例分析等，提高教學效果。
四、學時分配表
章節內容
總學時
講授學時
第一章 鍵盤與指法
1.鍵盤鍵位及其功能
2.鍵盤操作
3.指法訓練
4
1
1
2
第二章 漢字輸入法
1.拼音輸入法
2.漢字的基本結構
3.五筆字型的字根鍵盤
4.漢字的拆分
5.五筆字型的漢字統碼
6.簡碼、重碼和容錯碼
7.詞語的輸入
24
4
1
5
3
3
3
5
第三章 文字處理軟件word 2003
1.Word 2003 的編輯操作
2.Word 2003 排版操作
3.Word 2003 的表格制作
4.Word 2003 的圖形操作
5.文檔的打印和預覽
13
4
4
2
2
1
第四章 文字處理軟件金山文字2003
1.金山文字2003 的基本操作
2.表格處理
3.圖形與圖像
4.頁面設置與輸出
7
2
2
2
1
合計
48
48
課程內容及要求
第一章：鍵盤與指法
教學要求
認識鍵盤鍵位及其功能，掌握正確的鍵盤操作方法，加強指法的練習，為正確操作計算機打好基礎。。
教學內容
1.鍵盤鍵位及其功能
（1）主鍵盤區鍵位
（2）編輯區鍵位
2.鍵盤操作
（1）錄入操作姿式
（2）指法
（3）錄入操作的基本原則
3.指法訓練
（1）指法訓練的難點
（2）基本鍵訓練基本范圍鍵訓練
（3）其他范圍鍵訓練
（4）小鍵盤的練習
第二章 漢字輸入法
教學要求
了解漢字編碼的規則，認識漢字的基本結構，掌握五筆字型的字根鍵盤，熟練進行漢字的拆分，在牢記五筆字形的漢字編碼，簡碼、重碼、容錯碼的基礎上，進行漢字及詞語的輸入。
教學內容
1.拼音輸入法
2.漢字的基本結構
（1）對漢字構成的新舊認識
（2）字根
（3）筆畫
（4）漢字的字型
3.五筆字型的字根鍵盤
（1）字根鍵盤的概念
（2）鍵盤的分區劃分
（3）字根分布規律
（4）字根助記詞
4.漢字的拆分
（1）鍵內字和鍵外字
（2）拆分原則
（3）拆分注意事項
5.五筆字型的漢字統碼
（1）鍵內字的編碼
（2）鍵外字的編碼
（3）編碼流程圖和歌訣
6.簡碼、重碼和容錯碼
（1）簡碼
（2）重碼
（3）容錯碼
（4）助學鍵“Z”
7.詞語的輸入
（1）2字詞的編碼
（2）3字詞的編碼
（3）多字詞的編碼
（4）掌握筆字型輸入法的技巧
第三章 文字處理軟件word 2003
教學要求
掌握office xp 中文版的重要文字處理組件word 2003的應用，能夠利用它創建報告、信函、公文、學術論文等各種文檔，或編輯書籍和報刊。
教學內容
1. Word 2003 的編輯操作
（1）選定文本
(2)插入與改寫
(3)移動、復制和刪除文本
(4)查找、替換與定位
(5)撤消、恢復與重復
2. Word 2003 排版操作
(1)設置字符格式
(2)設置段落格式
(3)設置與使用制表位
(4)項目符號和編號
3.Word 2003 的表格制作
(1)創建表格
(2)編輯表格內容
(3)設置單元格文本格式
(4)表格的編輯
(5)設置表格樣式
(6)表格轉換
4.Word 2002 的圖形操作
(1)插入圖片
(2)繪制圖型
(3)編輯圖形
(4)圖片格式設置
5.文檔的打印和預覽
(1)打印預覽
(2)打印
第四章 文字處理軟件金山文字2003
教學要求
通過學習wps office 2003,可以編排出更專業、更生動的文檔，更加符合中文辦公需求。
教學內容
1.金山文字2003 的基本操作
（1）金山文字2003窗口
（2）文本的錄入操作
（3）瀏覽文件內容操作
（4）文本的選取操作
2.表格處理
（1）創建表格
（2）編輯表格
（3）圖表的運用。
3.圖形與圖像
（1）繪制圖形
（2）插入圖片
4.頁面設置與輸出
計算機教學培訓范文第4篇
關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03
2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]
當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學信息技術教師是中小學生信息素養形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養的課堂教學模型，具有一定的討論意義。
1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎
中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。
1.1計算思維
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構主義學習理論
建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。
2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構
2.1課堂教學模型建構的要素分析
運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個要素。
情境。學習環境中的情境是建構主義學習環境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創造良好的學習情境。為學習者的協作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業、職業能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創建教學情境的先決條件。
協作。協作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協調、配合、協商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。
會話。會話是協作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。
意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間內在聯系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。
2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計
課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數學模型，實現知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。
結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創造性、創新性、典型性特征。
2.3 課堂教學模型構建
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。
圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型
教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。
②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。
③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）。總結分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發揮人才資源優勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。
⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。
⑥創新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數學模型，并且能創造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。
該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養。即在學習的每個環節，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協作、會話提供有利條件；步驟⑥實現最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養、了解學科當前的研究熱點、加強專業技能的應用培養、提高職業素養、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。
3 結束語
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養有機的結合起來，既體現了教師的主導作用，又充分發揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。
建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業知識與專業技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力得到全面提高。
參考文獻：
[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.
[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.
[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.
計算機教學培訓范文第5篇
關鍵詞：虛擬機；虛擬內存；宿主計算機
在計算機操作系統培訓教學中，加強培訓學員動手能力的培養是最受重視的問題。操作系統的安裝是計算機操作系統培訓教學的核心教學，對上機實訓教學要求很高。計算機操作系統培訓教學不僅要求培訓學員能夠掌握操作系統的基礎理論和工作原理，還要求學員能夠熟練地、正確地安裝、配置、優化操作系統以及常用的軟件。計算機操作系統培訓的具體內容如下：
1.操作系統安裝：包括合理劃分硬盤分區、正確安裝操作系統、安裝硬件驅動程序等步驟。
2.操作系統優化：包括操作界面優化、虛擬內存優化、系統啟動速度優化等步驟。
3.操作系統配置：包括系統自動更新、系統網絡配置、系統打印機配置等步驟。
4.常用軟件的安裝與配置過程包括：安裝、配置殺毒軟件、安全防護軟件、辦公應用軟件、常用輸入法軟件、影音軟件等步驟。
5.操作系統的維護：要求學員能夠就安裝、配置、優化以及操作過程中出現的各種問題進行正確的維護。
在傳統的上機實驗過程中，完成計算機操作系統培訓的全部內容，培訓學員常常需要將一臺實驗計算機原有的操作系統全部破壞，再進行正確安裝，這樣做破壞了原有的教學演示軟件，影響到了培訓教師的教學演示。由于實驗環境的特殊要求，不允許培訓學員對硬盤進行隨意分區，也影響了培訓學員的學習熱情。近年來，隨著虛擬機技術的發展與廣泛應用，上述問題得到了很好的解決。虛擬機技術的出現及虛擬機的強大功能，使得利用現有的實驗設備，在不破壞實驗計算機原有系統的前提下，開展以前無法開展的實驗成為可能，計算機培訓教學質量也有了明顯的提高。
一、虛擬機技術介紹
1.虛擬機的基本概念
所謂虛擬機（Virtual Machine）就是在計算機硬件基礎上通過軟件技術模擬出來具有完整功能的計算機系統。通過虛擬機軟件，可以在一臺物理計算機上模擬出一臺或多臺虛擬的計算機，這些虛擬計算機擁有自己的CPU、內存、硬盤和網卡等硬件設備，像物理計算機一樣工作，可以給虛擬計算機硬盤分區、安裝操作系統、安裝應用程序、訪問計算機網絡等，且不會影響真實硬盤上的數據，甚至可以將多臺虛擬機連接成一個虛擬的局域網。
2.VMware虛擬機軟件簡介
VMware Workstation 是VMware公司開發的一款虛擬機軟件，它可以在一臺計算機上支持運行一臺或多臺虛擬客戶機，支持許多常見的操作系統，如Windows 98、Windows 2000、Windows XP、Vista、Windows 7、Linux和Unix等操作系統。與物理計算機上安裝多啟動系統不同的是，在VMware上可以同時運行多個不同類型的操作系統，可以很方便地在不同的操作系統之間進行靈活切換，每個客戶機操作系統在邏輯結構上都是相互獨立的，在各自系統內所做的修改、配置的服務、運行的程序都互不影響。而多啟動系統的計算機，僅能在同一時刻運行一個操作系統，切換操作系統時需要重新啟動。
二、虛擬機在培訓實訓教學中的優勢
運用VMware構建虛擬教學環境有以下優點：
1.VMware虛擬機兼容性好、可靠性高
虛擬的客戶機系統和物理計算機一樣擁有BIOS、CPU、內存、硬盤、聲卡、顯卡、網卡等硬件設備，并與宿主計算機一起共用光驅、軟驅、鍵盤、鼠標、顯示器等硬件設備。它的操作系統安裝和使用與普通計算機幾乎是一樣的，可以擁有自己獨立的IP地址，為使用者提供全部的PC（個人計算機）功能，能很好地滿足各種計算機培訓實訓教學的需求。
2.VMware虛擬機幾乎對所有主流的操作系統都提供良好的支持
利用VMware虛擬機軟件可以在有限的資源條件下方便地構建基于不同平臺的復雜的網絡結構和實驗環境，充分發揮現有資源的作用，節約了硬件投資。
3.在同一臺計算機上可以同時建立多個虛擬客戶機，也可以同時運行其中的若干個虛擬操作系統
在正在運行的虛擬客戶機之間，在虛擬客戶與宿主計算機之間，可以通過多種方式聯網，以滿足實驗需求。
4.宿主計算機完全控制虛擬客戶機
當在虛擬客戶機中進行危險操作時，宿主計算機可以關閉與虛擬客戶機之間的連接，并可以隨時關閉虛擬客戶機，最大限度地減小了實驗過程中造成的硬件損壞或系統癱瘓的可能性。
5.用VMware虛擬機軟件建立的虛擬客戶機主要以文件的形式存儲
當虛擬客戶機在實驗中徹底損壞以后，可以通過復制備份文件的方法，很快對虛擬客戶機進行重建。其重建的速度和靈活性比使用克隆軟件（GHOST）還原操作系統的速度要快、要好。
6.虛擬機強大的可復用性使得實驗環境的維護變得輕松
在一臺計算機上安裝好虛擬客戶機后，將其復制到其他硬盤分區或其他計算機上，無需修改就可以直接使用，這對操作系統配置、優化、維護等培訓提供了極大的便利。
三、VMware虛擬機軟件在計算機操作系統培訓教學中的應用
1.安裝與設置VMware虛擬機軟件
因為需要搭建VMware虛擬客戶機供實驗使用，所以首先需向培訓學員簡單介紹VMware虛擬機軟件的功能及作用，并演示在實驗計算機上安裝VMware虛擬機軟件。其次，根據培訓計算機操作系統類型的不同以及實驗計算機硬盤的大小，對安裝后的虛擬機進行不同的設置。最后，要求培訓學員在實驗計算機上安裝虛擬軟件，并按要求對虛擬客戶機進行設置。
例如：如果培訓Windows XP操作系統，則要求培訓學員將虛擬客戶機的硬盤設置為40G；如果培訓Windows 7操作系統，則要求培訓學員將虛擬客戶機的硬盤設置為80G等。
2.BIOS設置及硬盤分區
BIOS設置和硬盤的合理分區是計算機操作系統培訓的難點。
BIOS是英文“Basic Input Output System”的縮略語，直譯過來后中文名稱就是“基本輸入輸出系統”。其實，它是一組固化到計算機內主板上一個ROM芯片上的程序，它保存著計算機最重要的基本輸入輸出的程序、系統設置信息、開機后自檢程序和系統自啟動程序。其主要功能是為計算機提供最底層的、最直接的硬件設置和控制。因為BIOS設置的錯誤可能導致計算機不能啟動，所以利用VMware虛擬機軟件提供的客戶機中的BIOS可以很好地完成BIOS設置的教學演示，培訓學員也可通過對虛擬客戶機中的BIOS的設置，直觀地理解和掌握BIOS設置方法。
硬盤分區就是將容量比較大的硬盤按需要劃分成幾個不同用途的分區。因為硬盤分區會破壞整個硬盤中的數據，所以在傳統實驗中一直不允許學員進行操作。利用虛擬客戶機中提供的模擬硬盤，培訓學員可以學習多種方法，親自對虛擬客戶機的硬盤進行分區，并可重復進行練習，進一步提高學員的學習熱情。
3.操作系統的安裝、設置與優化
利用提供的不同操作系統安裝光盤映像文件，培訓學員可以在虛擬機軟件中創建一個或多個虛擬客戶機，并在虛擬客戶機中反復練習、安裝不同的操作系統，使學員對安裝操作系統有更直觀的認識。利用虛擬機軟件所提供的“快照”功能，培訓學員可以對安裝好的操作系統進行不同的設置、優化，使設置、優化后的操作系統達到培訓學員所要求的效果，并通過上網設置、網上鄰居設置、打印機的安裝等使培訓學員感受到真實的物理實驗環境，達到提高培訓教學質量的目的。
4.常用軟件的安裝、設置
在安裝操作系統的虛擬客戶機上，培訓學員可以實驗安裝多種常用軟件，并對操作系統進行優化設置，使虛擬客戶機的運行效果達到培訓學員認為的最佳狀態。利用在虛擬客戶機上進行反復練習，讓培訓學員克服實際操作中的心理障礙，改正不良操作習慣，最終達到計算機操作系統培訓目標。
利用虛擬機軟件來輔助計算機操作系統培訓教學，使得教學演示與學員實驗都能順利進行。由于虛擬客戶機是VMware軟件建立在物理計算機上的一個文件，對虛擬機的任何操作都不會損壞硬件設備。因此，可以在虛擬機中完成傳統教學中無法完成的實驗。將虛擬機技術運用到計算機操作系統培訓教學中不僅提高了培訓教學質量，還節省了大量的教學經費。
參考文獻：
［1］劉愛軍.虛擬機技術在計算機實驗教學中的應用［J］.學術研討，2007.
