會計專業(yè)入學教育

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會計專業(yè)入學教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 經(jīng)濟財會教學 改革

中職學校的經(jīng)濟財會專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學改革之路。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級經(jīng)濟財會人才的中職學校經(jīng)濟財會專業(yè)，必須適時地對已有的教學模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉(zhuǎn)變。

1.中職學校經(jīng)濟財會教學現(xiàn)狀

1.1 課程體系。

中職學校經(jīng)濟財會專業(yè)實施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓(xùn)教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際經(jīng)濟財會工作崗位要求組織教學，實習實訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，其實是準則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。

1.2 教學環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)學生的實踐能力，是經(jīng)濟財會專業(yè)職業(yè)教育的一項主要任務(wù)。然而，在長期的經(jīng)濟財會教學中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應(yīng)。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理分析，也不可能順序地、真實地再現(xiàn)整個財務(wù)賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業(yè)實習又有諸多條件限制。

1.3 成績考評方面。

學生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應(yīng)試教育，造成校方認為成績優(yōu)異的學生卻被用人單位拒之門外，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。

2.改進措施

2.1 轉(zhuǎn)變觀念、注重實效。

作為一線教師和教學管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解中等職業(yè)教育經(jīng)濟財會專業(yè)培養(yǎng)目標。教學中突出學生的學習主導(dǎo)地位，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實際經(jīng)濟財會崗位需求作為教學的方向。樹立“以學生為中心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。教師在加強理論研究的同時，更要注意經(jīng)濟財會實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的經(jīng)濟財會、稅收、審計等專業(yè)技術(shù)手段，以及計算機財務(wù)軟件的應(yīng)用。以最新的實際工作經(jīng)驗和技術(shù)手段武裝我們的學生。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

中職經(jīng)濟財會人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，以經(jīng)濟財會崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。“公司式”人才培養(yǎng)模式，要求按照公司內(nèi)部經(jīng)濟財會及相關(guān)崗位要求，規(guī)定崗位職責、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位經(jīng)濟財會基礎(chǔ)工作規(guī)范、財務(wù)流程及票據(jù)傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教學與實踐教學“有機”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標準，使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)的目標。

2.3 改革課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)。

對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對經(jīng)濟財會崗位的分析，以經(jīng)濟財會崗位所需要的知識和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學內(nèi)容， 形成一個個適應(yīng)實際工作需要的知識和能力“模塊”，它完全打破了學科體系，課程與職業(yè)活動緊密相連，體現(xiàn)出很強的職業(yè)性和針對性，有利于學生實際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實踐教學環(huán)節(jié)摒棄學科理念，展現(xiàn)實際經(jīng)濟財會工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。

3.改進教學方法， 加強經(jīng)濟財會模擬教學

教學中避免灌輸式的教學方法，倡導(dǎo)新的教學方法：采用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果?！盎有浴笔歉脑靷鹘y(tǒng)課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動，案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡。“自助式”是在一定的條件下學生自己或?qū)W生之間進行學習的方式，在中職院校理論課時有限的情況下，應(yīng)該改變多年來采取的教師課堂講，學生被動聽的教學方法，應(yīng)增加學生自行分析、思考、動手的機會?？梢栽趯W生自學的基礎(chǔ)上，提出問題，也可以小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等等，教師有針對性的擇要答疑解惑。這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。提高經(jīng)濟財會模擬實踐課程的質(zhì)量， 經(jīng)濟財會模擬實踐讓學生對經(jīng)濟財會工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了其對經(jīng)濟財會基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟財會工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。經(jīng)濟財會模擬實踐能把學生推向系統(tǒng)學習和自覺實踐的主置，提高學生應(yīng)用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對經(jīng)濟財會學科的興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性。

總之，只有建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，注重教學內(nèi)容的實用性，創(chuàng)新教學方法，理論夠用為度，強化實踐動手能力訓(xùn)練，加強實踐操作過程訓(xùn)練，建立和完善模塊式實踐教學體系， 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，拉近甚至統(tǒng)一校企之間的人才評價標準，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好，動手能力強的技能型經(jīng)濟財會專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)中職學校經(jīng)濟財會培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 劉文斌.突破傳統(tǒng)教學模式改革材料類專業(yè)課程.常州工程職業(yè)技術(shù)學院院報.2007.03.

[2] 陳兆芳.高職經(jīng)濟財會專業(yè)實施模塊化教學的構(gòu)想.財會月刊（綜合版）.2007.01.

會計專業(yè)入學教育范文第2篇

職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合職業(yè)教育是和社會經(jīng)濟的發(fā)展相契合的，其教育目的具有更大的實踐價值和應(yīng)用價值，這種教育屬性被很多人理解為與人的教育價值背道而馳，不符合教育價值初衷。筆者認為，現(xiàn)代職業(yè)教育除了要與國家宏觀政策產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步、高科技研發(fā)創(chuàng)新的需要相結(jié)合，還應(yīng)該關(guān)注人的價值的提升，關(guān)注人綜合素養(yǎng)的提升。而綜合素養(yǎng)則表現(xiàn)在多個方面，包括個人的素質(zhì)、文化涵養(yǎng)、職業(yè)精神等，尤以職業(yè)精神為甚。職業(yè)精神是通過職業(yè)所表現(xiàn)出來的精神氣質(zhì)，每個行業(yè)有不同的職業(yè)精神。

具體到會計行業(yè)，因為行業(yè)具有專屬性、技術(shù)性和社會性，其整體職業(yè)精神的需要更為迫切。職業(yè)精神的發(fā)揮最終還是會計人員通過職業(yè)行為體現(xiàn)出來，具體體現(xiàn)在從業(yè)人員的信仰、職業(yè)理性、操作行為上面。會計職業(yè)教育的目的就是根據(jù)社會上會計及相關(guān)崗位對從業(yè)人員的需求，對其進行專業(yè)技能、職業(yè)精神的培育，考取會計專業(yè)從業(yè)資格證書，達到行業(yè)準入資格，以此滿足求職的基本需要，自身價值同步提升，最終通過個人努力及其職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)個人最終價值的全面提升以及社會整體價值的最大化。這個過程也即職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的實施路徑。

二、高職會計教學中職業(yè)精神培育現(xiàn)狀分析

( 一) 專業(yè)感知度低，學習興趣不高，職業(yè)精神意識不夠

在大學伊始，大部分學生對專業(yè)的認知度不高，大部分停留在自我想象的層面，把會計認為簡單的記賬工作，對職業(yè)精神的認識更無從談起。因此，如何提升學生對專業(yè)的興趣度，成為學生日后專業(yè)學習深度的重要影響因素。

( 二) 實踐教學中缺乏職業(yè)精神的培養(yǎng)

實踐教學是高職教育特色之一，實踐教學可以分層次教學。目前，會計專業(yè)的實踐教學還停留在比較基礎(chǔ)的基本技能、綜合技能的培養(yǎng)上，著重職業(yè)技能的訓(xùn)練，對職業(yè)精神、素養(yǎng)的考慮甚少。

( 三) 考核機制單一，注重專業(yè)技能的考核，缺乏職業(yè)精神因素考核

目前來看，高職院校財經(jīng)專業(yè)對學生的考核方式主要有筆試、機考和實踐技能操作等，現(xiàn)階段，高職院校對學生學業(yè)的評價除采用閉卷筆試外，還采用開卷考試、上機考試、實踐操作考核等形式。這些考核方式主要針對的是學生專業(yè)技能方面的考核，涉及職業(yè)精神的考核幾乎沒有。三、高職會計專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的人才培養(yǎng)路徑研究

( 一) 專業(yè)課程及實踐教學中融入職業(yè)精神的培育

首先，應(yīng)加大公共課的課時，包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，增加人文類職業(yè)素養(yǎng)課程。其次，專業(yè)課程中融入職業(yè)文化、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度的考核，融入價值觀的培育，在專業(yè)課的課程目標、課程內(nèi)容、考核評價上融入企業(yè)文化。在實踐課和頂崗實習中用企業(yè)文化引導(dǎo)學生，用企業(yè)的行為規(guī)范、守則要求學生。在平日的校內(nèi)實訓(xùn)課和校外頂崗實習中就應(yīng)該讓學生意識到愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、認真負責、勇于承擔、團隊合作的重要性，讓學生在真實的社會環(huán)境中感受所在企業(yè)的規(guī)章制度、行為規(guī)范，通過真人真事感染學生，用企業(yè)成功人士的榜樣、事跡感染學生，讓職業(yè)精神始終貫徹在實訓(xùn)教學和社會實踐中。

( 二) 多元化提升專業(yè)認知度和興趣度，加強職業(yè)精神的感知

學生入學伊始，可以考慮由會計專業(yè)教師進行專業(yè)入學教育，包括專業(yè)的認知、專業(yè)能力和素質(zhì)能力要求、專業(yè)名人記、專業(yè)大事要覽等。同時，會計專業(yè)是一門證書導(dǎo)向的專業(yè)，如何提升學生專業(yè)考證的動力也應(yīng)該是入學教育中重要的內(nèi)容。

( 三) 推動校企文化融合，實現(xiàn)職業(yè)教育育人價值

教育部魯昕副部長曾強調(diào)，要把工業(yè)文化融入職業(yè)學校，做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂?？尚械耐緩绞菍⑵髽I(yè)文化理念引入學校文化的構(gòu)建中，滲入日常教學的育目標中。在學校向企業(yè)的過渡中，不僅實現(xiàn)職業(yè)技能的無縫對接，而且實現(xiàn)價值觀和理念的趨同。

會計專業(yè)入學教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：注冊入學；會計專業(yè)證書課程；教學方法；高職教育

注冊入學是高職高專院校的一種自主招生方式，生源有高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種。從2011年起，江蘇省在部分高職院校試行注冊入學招生模式。經(jīng)過6年時間，現(xiàn)在已經(jīng)擴大到省內(nèi)所有民辦和公辦高職院校。［1］與經(jīng)濟管理類其他專業(yè)相比，會計專業(yè)的技術(shù)性比較強，專業(yè)證書也比較多，專業(yè)證書在很大程度上可以衡量學生和從業(yè)人員的專業(yè)水平。盡管會計從業(yè)資格考試可能有被取消的趨勢，但是會計系列還有初級、中級、高級專業(yè)技術(shù)資格以及注冊會計師等多種證書考試。會計證書課程不同于一般的專業(yè)課程，既有專業(yè)課程的特點，又有應(yīng)試課程的特點。因此在教學方法上，一定要綜合考慮學生的基本情況、課程特點和學生的學習特點，否則難以取得較好的教學效果。以下將以會計從業(yè)資格證書考試的三門課程為例，分析學生的考試通過情況、課程特點和學習特點。

1注冊入學高職會計專業(yè)學生基本情況分析

1．1高考成績分析

學生的學習基礎(chǔ)可以從入學成績進行分析，首先分析高考生源的高考成績。2015級注冊入學的高中學生高考成績平均分為184分，最高分241分，最低分75分；2016級注冊入學的高中學生高考成績平均分為182分，最高分269分，最低分85分。江蘇高考語、數(shù)、外三門課的總分為480分，2015級和2016級注冊學生的高考總分分別為184分和182分，三門課的平均分大約為61分，折算為百分制僅為38分。從高考成績可以看出，注冊學生的學習基礎(chǔ)和學習能力相當差，可以推測大部分學生的學習興趣也不會很高，對應(yīng)試教育不太適應(yīng)。中職生源的學生，沒有經(jīng)歷過高中階段嚴格的班級管理和學習教育，學習能力和應(yīng)試能力比高中生源的學生更差。

1．2會計從業(yè)資格考試

通過率分析2015級的學生在二年級第一學期參加了第一次會計從業(yè)資格考試。在參加考試前，學生已經(jīng)學習過會計基礎(chǔ)和中級財務(wù)會計課程，財經(jīng)法規(guī)課程和會計電算化課程參加了學校的考前培訓(xùn)班。但是，考試的通過率較低，其中一個注冊入學的班級29人，通過6人，通過率不到21％；另外一個注冊班級31人，通過11人，通過率為35％；同一屆統(tǒng)招入學的某班級，總?cè)藬?shù)38人，通過18人，通過率為47％。統(tǒng)招班級的高考成績平均分為250分，比同屆注冊班級的184分高出66分，統(tǒng)招班級在學習方面具有明顯的優(yōu)勢，會計從業(yè)資格考試通過率也體現(xiàn)出了這一明顯的優(yōu)勢。

2專業(yè)證書課程特點和學習特點分析

2．1以理解為主的課程

在課程特點方面，會計從業(yè)資格考試的三門課程各自有明顯的不同，學生在三門課程上表現(xiàn)出來的學習特點也不一樣。會計基礎(chǔ)，作為會計專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，它的地位非常重要，是學習會計的啟蒙課程。在會計基礎(chǔ)課程當中，不僅闡述了會計學科的理論基礎(chǔ)，也介紹了會計學科的基本知識框架、基本的會計處理流程，能否學好會計基礎(chǔ)課程，直接決定了能否學好后續(xù)的其他專業(yè)核心課程。最重要的是，會計學科的邏輯性比較強，所以在會計基礎(chǔ)課程當中，重點闡述了會計的專業(yè)思維?？梢钥闯?，對于會計基礎(chǔ)課程來說，能否學好的關(guān)鍵是理解能力，而這正是注冊入學學生的弱項。如果理解能力不好，學習會計基礎(chǔ)課程是比較困難的。

2．2以記憶為主的課程

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的重難點是財經(jīng)法規(guī)，職業(yè)道德部分相對簡單。無論是學習的過程，還是考試的結(jié)果，都表明財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德是三門當中最難的課程。原因很簡單，學生不喜歡記憶。財經(jīng)法規(guī)部分，主要包含經(jīng)濟法和稅法的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)濟法需要學生記憶大量的知識點，而稅法需要在記憶基礎(chǔ)上進行一些簡單的計算?？梢钥闯?，財經(jīng)法規(guī)課程最考驗的是學生的記憶能力，而記憶除了先天的記憶能力，主要靠學生花大量的時間背誦記憶。很顯然，花大量時間背誦記憶，對于學習積極性較差的注冊入學學生來說，很難做到，而先天的理解和記憶能力又不是很好。

2．3以動手為主的課程

《初級會計電算化》課程與前面兩門課程相比，都有明顯不同的特點，從學習和考試角度分析，既不像財經(jīng)法規(guī)課程那樣需要記憶，也不需要像會計基礎(chǔ)課程那樣需要理解。作為實踐性比較強的會計專業(yè)課程，初級會計電算化課程需要動手實踐，也就是上機操作，如果上機操作熟練了，基本就掌握了這門課程，考試當然也就不成問題。對于注冊入學學生來說，雖然不喜歡理解，也不喜歡記憶，但是大部分比較喜歡動手。計算機軟件上機操作對于大部分學生來說并不難，只要反復(fù)地上機練習，很容易掌握會計電算化課程的內(nèi)容，而且作為初級會計電算化課程，教學大綱只要求掌握比較簡單的用友暢捷通T3軟件操作和一些基本知識。在考試題型分值上，上機操作實務(wù)題占60分，選擇題和判斷題占40分，而且選擇題和判斷題大部分也跟實務(wù)操作有關(guān)，所以這門課程的考試難度比較低。

3專業(yè)證書課程教學方法

3．1千方百計調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生有興趣才能學好知識，所以最好的教學方法是激發(fā)學生的學習興趣。對于注冊入學的學生來說，大部分學生對學習沒有興趣，更沒有耐心聽老師講課，而且會計基礎(chǔ)課程和財經(jīng)法規(guī)課程都比較枯燥，很難吸引學生的學習興趣。為了激發(fā)學生學習興趣，應(yīng)盡量采用生動活潑的語言，講課時盡量引用跟專業(yè)有關(guān)的案例，還可以偶爾穿插會計專業(yè)領(lǐng)域成功人士的奮斗歷程和成功經(jīng)驗。這些教學方法，可以活躍課程氣氛，激發(fā)學生的學習情緒，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，在愉快的氣氛中接受和掌握專業(yè)知識。［3］會計電算化課程的教學，以上機操作為主，相對來說沒有會計基礎(chǔ)和財經(jīng)法規(guī)課程那么枯燥，學生比較容易接受。但如果在教學過程中，教一些電腦操作的小技巧，學生會更有興趣，從而達到更好的教學效果。［4］

3．2精講重點和難點，精簡教材，采用靈活的記憶方法

以財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德為例，教材包含內(nèi)容比較多、范圍也比較廣，涉及會計法律制度、結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度和會計職業(yè)道德。在教學過程中，如果照本宣科、不分主次地講解，學生肯定沒有學習興趣，而且一頭霧水，很難掌握。所以對于包含大量知識點的財經(jīng)法規(guī)課程，需要整理重點和難點，抽絲剝繭地精講重點、深入淺出地剖析難點，讓學生覺得重點不多、難點不難。針對重點和難點，可以整理一份條例清晰、語言簡潔的講義，方便學生更好地復(fù)習。講義在一定程度上精簡了教材，減輕了學生的心理負擔，讓學生擁有輕松愉悅的心情，有利于學習和考試。由于財經(jīng)法規(guī)課程本身的特點，比如會計法律、支付結(jié)算法律和財政法律都有大量需要記憶的知識點，而且法律條文本身枯燥無味，為了讓學生記住知識點，可以采用歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法等多種方法。比如第一章第一節(jié)會計法律制度，雖然有很多法律制度，但是可以歸納成一張表，表里面分為四個層次，看起來就非常清晰，方便記憶；又比如，有關(guān)偷稅逃稅的處罰，可以借用一句口訣：警察對小偷說：你偷了錢，還逃跑，罰酒五杯半（注：偷：偷稅；錢：欠稅；逃：逃稅；罰酒五杯半：罰款50％以上5倍以下的罰款）。這種趣味記憶法，讓學生印象深刻，想忘記都難。

3．3鼓勵學生多做多練，提高動手能力

考試課程最終要落實到考試，而應(yīng)試教育的根本在于做題。學生要想取得好成績、通過考試，必須做大量的習題、反復(fù)練習，才能在考試中得心應(yīng)手。首先是課堂練習，老師講完知識點之后，布置課堂練習。在課程練習中，學生可以鞏固老師剛剛講完的知識，取得事半功倍的效果。如果等到課后再做練習，可能已經(jīng)忘記老師在課堂上講的內(nèi)容了。尤其是會計電算化課程，大部分內(nèi)容是實務(wù)操作，更要求學生在課堂上消化，課堂練習尤為重要。會計基礎(chǔ)和財經(jīng)法規(guī)課程的課堂練習，也可以即時強化學生理解和記憶。其次是錯題解析，老師利用課堂時間，可以重點講解學生容易錯的題目，既節(jié)省時間，又提高了學生的效率，針對性很強，可以在相對短的時間達到很好的教學效果。第三是平時練習，雖然三門課程的特點不一樣，但是都需要平時大量的練習，僅僅靠課堂練習是遠遠不夠的。會計基礎(chǔ)課程可以在習題中幫助理解，財經(jīng)法規(guī)課程可以在習題中強化記憶，而會計電算化課程可以在習題中增強動手能力。最后就是考前模擬。考前模擬必要性體現(xiàn)在很多方面，可以增強考試的信心，通過模擬考試調(diào)整自己的心態(tài)，以免真正考試的時候緊張，還可以在考前模擬中查缺補漏。最重要的是，在考前模擬中對每門課程所有的知識點做一個梳理，在模擬考試的過程中鞏固和強化。

參考文獻：

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會計專業(yè)入學教育范文第4篇

一、中職會計職業(yè)道德教育的含義

中職會計職業(yè)道德教育是指根據(jù)會計工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對即將從事會計工作的學生施加系統(tǒng)的會計職業(yè)道德影響，促使他們樹立會計職業(yè)道德信念，遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，履行會計職業(yè)道德義務(wù)的活動。

二、中職學校會計專業(yè)會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

（1）重智育，輕德育。大多數(shù)中職學校的會計專業(yè)都開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)財務(wù)會計》《財務(wù)管理》等專業(yè)理論課， 但目前中職教育課堂上，老師只一味強調(diào)會計理論知識和實踐操作能力，很少提及職業(yè)道德。學生的心里都存在著一種錯誤的觀點，認為只要專業(yè)課學好了， 明白會計核算的具體內(nèi)容和要求，學會會計科目的運用和賬戶設(shè)置，正確運用復(fù)式記賬和會計分錄，準確填制和審核記賬憑證，掌握賬簿設(shè)置和賬簿登記的基本方法，熟悉基本的賬務(wù)處理程序和財產(chǎn)清查方法，熟練編制財務(wù)會計報告，熟知各種會計檔案的保管年限等，就不愁找不到工作。會計中職教育培養(yǎng)的是中等層次的會計人才，現(xiàn)代社會對會計人才不僅要求有一定的專業(yè)理論和較強的動手能力，更要有良好的職業(yè)道德和法律意識。如此長久下來，使學生的專業(yè)知識和技能的學習與會計職業(yè)道德嚴重失衡。

（2）思想政治教育和法制教育流于形式，無法深入學生生活。目前，中職學校的思想政治教育和法制教育主要是政治教師的思想政治課教育、法律課教育和班主任班會時間的教育。但是據(jù)筆者本人的調(diào)查，我國會計中職教育體系中的思想政治課和法律課教材陳舊、內(nèi)容繁多而且不豐富，導(dǎo)致學生很難將思想政治課及法律課和會計工作結(jié)合起來，講課流于形式，講授知識形式單一、觀念陳舊、方法落后學生沒有興趣，思想政治教育和法律教育無法深入學生生活和學習中。另一方面，負責學生工作的班主任老師雖然對學生的情況掌握比較透徹，但是學生人數(shù)多，再加上班主任有可能擔任其他課程，在實際的學生工作中，根本沒有太多的時間和精力對學生進行一對一的特別輔導(dǎo)，很多情況下只能是在班會課上對班內(nèi)同學的思想進行整體教育。如此以來，學生缺乏正確的人生觀、價值觀和法律意識作為引導(dǎo)，走上會計工作崗位后不能遵守會計人員職業(yè)道德的要求，經(jīng)不起金錢和名利的誘惑，導(dǎo)致不道德會計行為的發(fā)生。

三、現(xiàn)階段中職學校會計專業(yè)加強會計職業(yè)道德教育的

具體措施

（1）教師嚴于律己、做好表率。教書育人是教師的職責，教書與育人同樣重要。作為會計教育工作者，“正人首先正己”。會計專業(yè)教師首先要有較高的會計專業(yè)知識和會計職業(yè)道德；其次，身教重于言教，在教育引導(dǎo)學生的同時，教師自己要率先垂范，嚴于律己，做好學生的表率。

（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學生發(fā)展?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，是在民主的、和諧的師生關(guān)系下的平等的交往。班級學習生活中，教師必須了解學生，做學生的良師益友，做學生行為規(guī)范活動中的知心朋友、行為規(guī)范執(zhí)行中的引導(dǎo)者、點撥者，學生疑難問題的解答者，給予他們特別的關(guān)愛。在這樣的師生關(guān)系中，學生會體驗到平等、自由民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情、關(guān)愛，同時感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)、建議，形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗。在這樣的課堂上，學生們會積極主動地投入知識的汲取上，思維能力和創(chuàng)新能力得到最大限度地培養(yǎng)。

（3）改進教學方法。課堂教學既是教師傳授理論知識的過程，同時也是各種思想道德、行為習慣、職業(yè)道德的培養(yǎng)過程。每位會計專業(yè)教師須根據(jù)學科的特點，努力尋求和挖掘良好的會計職業(yè)道德教育的素材，改變教學方式方法來培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德，為以后更好地勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。讓學生認識到會計工作在經(jīng)濟活動中的重要地位，樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生忠于會計崗位，熱愛會計事業(yè)的良好思想；把發(fā)生在學生身邊的先進事跡講給學生，在學生中樹立榜樣，激發(fā)學生樹立良好的人生觀和價值觀。了解會計法律法規(guī)，學會用法律手段處理會計事務(wù)。在課堂上模擬經(jīng)濟案例演小品、辯論等形式的教學活動，讓學生參與進來，會有事半功倍的效果；利用多媒體的教學手段給學生放映一些相關(guān)的影片，然后讓其談?wù)動^后感，也可以達到教學目的；還可以將真實案例引入課堂。比如我在教學中就引入了真實的案例：貴州省某單位會計許某，在其擔任會計兼出納的10年中，采取各種手段貪污公款7 272萬元，媒體報道時冠以“驚天大案”；在2001年的證券市場上，銀廣夏、麥科特、ST黎明等一系列上市公司會計造假案件曝光，美國爆發(fā)的“安然事件”，以及近年來的世界通信公司、施樂公司的會計造假案。

會計專業(yè)入學教育范文第5篇

職中財會是學校中非常熱門的一個專業(yè)，學校面對人才市場，一是“產(chǎn)品”必須適銷對路，二是“產(chǎn)品”要有較高的質(zhì)量。因此，中專學校會計專業(yè)必須以市場為導(dǎo)向，按照“以需定產(chǎn)”原則，不斷提高財會教學質(zhì)量。

一、職中財會教學中存在的主要問題

當前，職中學校的財會專業(yè)的教學中還存在一些問題，影響了職中人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學方法落后。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學。教師在講臺上傾心講授，學生卻在課堂上昏昏欲睡，學生的積極性也無法調(diào)動，技能得不到提高，教學效果大打折扣。

2.專業(yè)教師水平參差不齊。職業(yè)學校專業(yè)教師，應(yīng)該是雙師型教師，在生產(chǎn)一線工作一定時間，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格，方可任職?？纱蟛糠謺媽I(yè)老師從大學畢業(yè)后直接任教，沒有財會實際工作經(jīng)歷，教學時難免是“空對空”。

3.課程設(shè)置不合理。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，中職會計專業(yè)學生不僅要具備一定的專業(yè)理論，也須具有較強的動手能力，這就要求加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，可實際上，理論課和實習課課時比例失調(diào)，由于理論課占用70%課時，致使實習課無法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致學生技能低下。

4.職業(yè)道德缺失。社會對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)和法制意識要求較為嚴格，可一些職中學校由于招生問題，往往招不到高質(zhì)量的學生，同時，在教學中也缺少這方面的教育，致使一些財會從業(yè)人員成為“偽劣產(chǎn)品”。

二、提升職中學生教學質(zhì)量的對策

職中學校必須面向市場需求，搞好會計教學改革和實踐，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1.要加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，這就要求會計專業(yè)教師在實踐能力上要具有專業(yè)優(yōu)勢，既要通理論，又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗。因此，學校要高度重視會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，加強會計教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，引導(dǎo)教師參加培訓(xùn)、接受繼續(xù)再教育。可以將沒有會計從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師送到單位的財務(wù)部門頂崗學習，并對學習效果進行嚴格考核。對從事專業(yè)課教學的教師要通過公開課、學生評議和摸底考試等方式，對教學水平進行全面評估，未達到要求的，不得從事本專業(yè)教學。

2.針對職中學生的個別差異、實施分層次教學。教師在財會課堂教學過程中實施分層次教學，立足點是針對具有不同基礎(chǔ)的中專學生采取不同的方法，達到不同的教學目標。

（1）準確制定教學目標。財會教師在上每一節(jié)課前都要認真?zhèn)湔n，首先，要在反復(fù)研究教材基礎(chǔ)上準確列出知識點。其次，要研究教學大綱，參照有關(guān)知識點的內(nèi)涵，明確每個知識點所要達到的不同層次的認識領(lǐng)域。再次，要根據(jù)每一位學生的實際確定其學習水平要求。在實際教學過程中，為了切實的貫徹分層次教學，教師可以把教學目標劃分為基本目標、中層目標和發(fā)展目標。通過三個目標的制定，可以滿足不同層次的學生對學習的需求。

（2）深入了解學生情況。教師、教學內(nèi)容、學生構(gòu)成教學的三大要素。學生在整個財會課堂教學中處于主體地位，由于其能力、興趣、動機、學習方式等差異，接受教學能力的情況也就有所不同。因此，財會教師應(yīng)在以下三個方面對學生進行了解：一是學生的智力因素，二是學生的非智力因素，三是有關(guān)外界因素。教師只有比較全面地了解學生，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，有效地實施分層次教學。

（3）對學生的層次進行科學地分析研究。在分層次教學中，對中專學生的層次劃分不能單純以入學成績?yōu)橐罁?jù)，而要對學生的層次作科學地分析，可以采取綜合評析、相關(guān)分析進行分析研究?？梢愿鶕?jù)入學成績大致分層，并注意各科成績，同時觀察入學一年的四次期中、期末考試成績與入學成績比較，初步認識學生的層次，也要注意平時考察學生的智力因素和非智力素質(zhì)，進行綜合能力評判。

3.倡導(dǎo)現(xiàn)代的教學模式和方法。當前，部分中專學校會計教學方式，基本上是采用傳統(tǒng)的“粉筆”加“黑板”的“填鴨式”的課堂教學方式，無法增強學生分析問題和解決問題的能力，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須加速教學方法改革，盡快實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化。

（1）努力改革教學模式。教師由傳授者向教學活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學生由知識的被動接受者，向知識的主動探求者轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學，轉(zhuǎn)向理論和實踐相結(jié)合培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。教師在教學工程中由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”的轉(zhuǎn)變，在優(yōu)化課堂教學上，應(yīng)“講重點、講思路、講方法”，由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變。

（2）不斷改革教學方法和手段。財會教學課堂上教師不要占據(jù)大部分時間，而是通過示范和評價等環(huán)節(jié)來發(fā)揮主導(dǎo)作用，大面積、多層次地發(fā)動學生參加教學活動。