大學生幫扶計劃和幫扶措施

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大學生幫扶計劃和幫扶措施范文第1篇

[關鍵詞]困難學生；幫扶體系；教育管理；美麗校園

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0135 — 02

隨著高等學校大學生隊伍的不斷壯大和高校各項改革的逐漸深入，大學生群體的各項思想教育和服務工作也成為高校管理制度改革中的一項重要內容。“困難學生”作為大學生群體中較為特殊的一類學生群體，其所帶來的安全隱患問題已經成為高校教育管理中較為棘手的問題。為深入學習實踐黨的“十”精神、建設和諧美麗校園，構建完善的困難學生幫扶體系有助于改進高校的思想政治和教育管理工作，保障大學生的健康成長成才。

一、困難學生的主要類型

（一）學習困難型學生：學習困難型大學生是指在學習上存在一定障礙或困難，僅靠自己一時難以完成必要的學習任務，無法達到國家規定學業所應達到的基本要求，需要通過有針對性的教育措施，給予補償和矯治的大學生。〔1〕這種學習困難是局部性的、短期的；只要采取一系列行而有效的有針對性的措施是可以加以克服的。

學習困難型學生主要可以分為以下三種情況：1.學習態度不端正。一部分學生經歷高考的艱辛后，進入高校放松懈怠造成學業直線下滑；2.無法掌握大學的學習方法。有一部分同學在短時間內還不能適應大學獨立自主的自學方法，會出現茫然無措的情況。3.自身某一方面能力的不足。由于每個同學都有不同的學習環境和學習經歷，所以每個人的長處和弱勢也不盡相同。自身的弱勢導致學生在經受連續性的失敗和挫折之后產生無能為力、自暴自棄的心態。

（二）經濟困難型學生：貧困生一直是高校學生管理工作中予以特別關注的特殊群體。隨著高校在校學生數量的不斷增加，各個院校的貧困生數量也在不斷上升。就浙江某高校2012年統計的數據來看，2012年學校在校學生總人數為14675人；貧困生總人數為2135人，貧困生人數占總人數的14.5%。

這部分經濟困難的同學需要學校予以特別關注。由于家庭經濟等多方面的原因，經濟困難大學生需要面臨更多的心理壓力，自卑、敏感、封閉、偏激等都是經濟困難大學生群體中常見的心理問題。

（三）就業困難型學生：近幾年來，高校學生的就業問題日益突出，學生整體的就業情況不容樂觀。一部分同學學習中等、表現一般、沒有特別突出的特長和優勢，在應聘工作中處于弱勢地位；更進一步來說，這些學生即使找到工作，就業的質量也不高。

應聘工作時所遭受的種種挫折和艱辛，正式工作時對現狀的不如意和對未來的茫然無措都會導致這部分學生心理上出現問題。更為嚴重的是少數就業困難學生對生活失去信心，自暴自棄，甚至報復社會。

（四）心理困難型學生： 大學生心理問題的形成有很多種因素。除了上述的學習壓力、就業壓力和經濟壓力帶來不同程度的心理負擔，個人認知偏差、感情挫折、人際關系處理不當等引發的內心情感問題也是造成大學生心理問題的主要原因。近年來大學生的心理問題現象有所增多，大學生因為“心理問題”而采取的極端偏激行為也屢見報端，引起了學校和社會的廣泛重視。

心理健康與否從本質上來說反映的是一個人心理素質的高低。心理素質是人的素質全面發展的關鍵素質，是人全面發展的整體素質的中介和載體，也是人們成長的基本保證?！?〕作為高校的教育工作者，我們必須正確認識大學生心理健康問題的重要性，解決心理困難大學生任務的艱巨性，教育大學生心理健康工作的必要性。我們應根據心理困難學生的不同原因，找出相應的對策，消除學生的心理問題，提高學生的心理健康水平。

由以上幾種不同的困難學生類型可以看出，高校思想政治教育工作和幫扶服務工作的復雜性和艱巨性。就目前而言，各個高校針對學生的各種困難已經采取了各項有效措施予以幫扶解決；但是至今還沒有形成一個完整的體系。高校經濟幫扶工作、心理幫扶工作已經相對比較成熟；學習幫扶工作和就業幫扶工作還處于探索階段。家庭經濟困難大學生的資助工作不能夠僅僅局限于經濟資助，要從受助學生實際需求和高校人才培養目標出發，在經濟幫扶的同時還應該注重他們思想素質、理想信念、競爭能力、心理素質等方面的援助。〔3〕由于心理問題的內容復雜性和不可控性、對心理幫扶人員的專業性和處理問題的及時性要求，幫扶工作在展開時面臨著很大的難度。學習幫扶工作不可能一蹴而就，需要長時間、有針對性的輔導；就業幫扶工作也不僅僅限于簡歷的制作、就業信息的篩選等基本技巧的傳授?？傊?，這幾項工作為高校的教育管理工作提出了巨大的挑戰，它是一項長期的、復雜的、需要學校各個職能部門緊密配合、需要學校全體老師和學生積極參與的任務。

二、創建困難學生幫扶體系的指導思想

（一）堅持解決實際問題與解決思想問題相結合。學生面臨的不僅僅是自身實際困難，而是由困難引起的思想困境。因此解決實際問題只是第一步，更重要的是引導學生正確認識困難、面對困難、樹立正確的思想意識、采取實際行動解決困難。

（二）堅持全體參與與單獨幫扶相結合。學生的困難具有多樣性、復雜性和不確定性的特點，單憑一個人或幾個人的力量是無法解決的，因此需要積極鼓勵全校的師生共同參與，一起幫助困難學生解決問題。同時，我們也應注意到每個困難學生所面臨的問題不同，所以應采取有針對性的措施予以單獨解決。

（三）堅持嚴格管理與服務幫扶相結合。制定明確、規范的幫扶管理制度，讓每一次的幫扶計劃都有章可循，有法可依；建立長效的工作機制，摸索出一整套行而有效的幫扶體系。面對困難學生，高校更多的是做好幫扶服務工作，思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。通過管理育人和服務育人，將高校對困難學生的幫扶關懷落到實處。

三、困難大學生幫扶體系的主要內容

困難學生的幫扶工作需要整個學校的全體師生共同參與。學校站在全局的高度，高屋建瓴、總攬大局、統籌規劃。學院根據自身的實際情況，因地制宜采取靈活多變、具體有效的措施來解決實際問題。教師則充分利用發揮主觀能動性，利用課堂、日常管理等途徑幫扶困難學生。學生可以采取實際行動幫助身邊的同學，營造和諧、溫馨的班級寢室氛圍，引導同學走出困境。從總體上來說，困難學生幫扶體系是以困難學生為核心，學生、教師、學院、學校共同參與、層層遞進的幫扶體制。具體操作模式如下圖：

（一）學校樹立科學發展觀，建立健全幫扶制度，構建多位一體的幫扶機制。

1.學校教育必須樹立科學發展觀，形成獨具地方特色的高等教育理念，做到以學生為本，培養學生良好的綜合素質和健全的人格品行，促進學生的全面發展。

2.建立完善的以“獎、助、貸、減、免”以及“綠色通道”為主要內容的的家庭經濟困難大學生資助政策體系。建立健全大學生職業指導體系和大學生心理健康體系建設，將大學生就業教育課程和心理健康教育課程納入正規的教學進程中。同時，協調組織學校各個相關的職能部門做好助學幫困、就業指導、心理教育等服務工作。

3.創建良好的校園文化氛圍，形成優良的校風、教風和學風。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響大學生心理素質的重要因素，良好的校風使人與人之間保持和諧的人際關系，積極向上的學風能促使大學生自覺嚴格要求自己，增強自我心理調節能力?！?〕因此，高校應重視校園的人文環境和自然環境的建設，讓困難學生在團結友愛、積極向上的環境之中健康成長。

（二）學院因材施教，結合專業特點，形成行而有效的幫扶體系。

1.開展深入細致的幫扶困難學生工作和思想教育工作。結合本學院學生的實際情況，廣泛開展形式各樣的、具有本專業特點的實踐活動，有針對性地幫助大學生處理好學習、生活和就業等方面的具體問題。

2.在對困難學生進行思想政治教育的同時，也應加強對廣大學生的思想政治教育工作，為幫扶工作的順利進行打好堅實基礎，創造一個良好的育人環境。

3.建立院級“學生困難幫扶中心”，幫扶內容涉及到學生的各種實際問題，用學院教師和學生的實際行動幫助維護學生的切身利益。

（三）充分發揮專任教師、輔導員的 “傳、幫、帶”作用，有針對性地幫扶各種困難學生。

1.專任教師利用自身的專業知識有針對性地幫助學習困難學生，給學生答疑解惑、排憂解難。同時，要把思想政治教育滲透到教學、科研和社會服務的各個方面，幫助困難學生調整心態，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

2.堅持輔導員“進課堂、進班級、進公寓”，及時發現問題并妥善予以解決。〔5〕輔導員要時刻掌握學生動態，了解學生情況；建立困難學生檔案，具體分析困難學生的不同情況，采取有針對性的措施解決實際問題；實施教師、優秀學生和困難學生的結對政策，對困難學生進行專人教育；做好紐帶橋梁作用，及時與結對的教師和同學溝通。

（四）學生團結互助，采用專人結對政策和整體氛圍影響策略幫助困難學生。

1.充分發揮學生黨員和學生干部的先進模范帶頭作用，選取品學兼優的黨員和學生干部一對一地幫扶困難學生。根據困難學生的不同類型與特點進行選配，學習成績優異的幫扶學習困難的同學加強專業課知識的學習；綜合素質較強的幫助就業困難的同學加強就業時所需的各方面綜合能力；心態健康積極向上、樂觀開朗的幫助心理困難學生走出心理困境，樹立正確的思想認識；家境一般但品學兼優的幫助經濟困難學生解決日常所面臨的的日常生活問題，調整心態、奮發努力。

2.發動困難學生周圍的所有同學伸出友愛、援助、關懷之手，給困難學生創造一個團結、溫馨的學習生活環境。廣大學生要樹立大家庭觀念，在平時的學習生活中用實際行動溫暖他們，讓困難學生真正融入到班集體當中，使他們感受到班級的集體榮譽感和歸屬感。

總之，做好高?！袄щy學生”的幫扶工作是現階段高校管理工作中的一項重要任務。在當前政治經濟快速發展，就業競爭日益激烈、多種思想觀念混雜的情況下，如何更為有效地做好困難學生的實際幫扶工作、創建和諧美麗校園是高校思想政治教育工作者應該深思和探討的問題。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕冼季夏，唐興.淺析學習困難大學生的教育轉化〔J〕.廣西大學學報：哲學社會科學版，2005，（01）：179-181.

〔2〕黃吉.大學生心理問題淺析與對策〔J〕.新世紀論叢，2006（03），83-84.

〔3〕龔曉林，丁恒康.創新高校家庭經濟困難大學生資助工作研究〔J〕.人力資源管理，2011，（03）.

大學生幫扶計劃和幫扶措施范文第2篇

關鍵詞：學業困難；學業輔導；幫扶工作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1.案例分析

小李，是一名2015年入學的學生，身高將近1.8米的他陽光帥氣，喜歡運動。但是，入學后，他同許多學業困難的學生一樣，因為對大學生活的不適應，目標不明確，出現了比較嚴重的厭學現象。如曠早讀、曠課、上課睡覺、玩手機。班主任和我找他談話，但收效甚微。每次談話的結果都是在談話后一周內上課出勤、聽講情況均有所改善，但是一周過后他又我行我素。大一的第一學期，他的主干課程掛了三科。第二學期，他的學習狀態依舊沒有改變?？菰锏恼勗挿绞讲荒苡行Ъぐl他的學習興趣，如果換個思路呢？

我又重新對小李的情況進行整理，并對他的平時表現進行全面了解。他陽光開朗，入學成績排名靠前，群眾基礎好，是校、院籃球隊的主力隊員，能夠積極參加籃球隊的所有活動，并且對籃球隊的組織管理工作有一定的想法。通過談話不難發現，對于喜歡和感興趣的項目，他會自己花時間去完成，而且做得很好。通過談話發現，小李對大學生活沒有目標，沒有定位從而失去學習動力。但是，他的入學成績好，還是有很好的學習基礎的。如果從他的興趣點出發來嘗試激發他的動力呢？我決定試一試。在新的談話中，我對他在籃球隊的表現表示充分的肯定，并推薦他擔任學院籃球隊的組長，表達出希望他成為下一屆籃球隊隊長的想法。當然，要成為社團負責人，首先要保證學習成績達標。他聽完我的表述后若有所思。這一次長的談話后，他變了，是一次徹底的改變，早讀、上課缺勤名單里慢慢地不再有他。我也沒有忘記后續工作，聯系了一名學生黨員開展幫扶工作，幫他把前面空缺的基礎知識補回來。終于，在學習上，他又重新“充滿陽光”。

2.學業困難學生形成原因探討

學業困難學生由于環境或者自身的學習方法、個人心態以及意志等原因造成其學習成績下降，學習成績逐漸明顯落后于其他同學，不能完成學校規定的培B計劃內容。學困生的存在已經成為各大高校普遍關注的問題。究其存在的原因，大學生學習困難成因更多元化和多樣化，影響的因素趨于復雜化。如社會發展多元化的影響，導致學生專注于學習的能力減弱；受家庭教育環境的影響，部分學生的大學學習態度不太端正；受社會環境的影響，學生的學習目的不再純粹、單一；還有部分學生由于自理能力差，不能合理安排自己的大學生活，進而影響到學業。學困生的消極情緒常常會影響周圍同學，尤其是同宿舍同學。同時，學困生的隱性心理問題不容忽視。因此，針對學業困難學生開展幫扶和實踐行動，重新激發他們對學習對生活的熱情，形成教育合力，才能達到真正的效果。

3.針對學業困難學生的幫扶措施

學業輔導是以學生個體或團體為單位，對學生開展的以完成學業、提升能力為導向的輔導咨詢工作。針對學業困難學生的幫扶措施是學業輔導工作的重要部分。在解決學困生問題的過程中，需要做好以下工作：①建立學業預警機制，盡早發現學業問題學生。根據掛科嚴重程度，分別安排班主任、輔導員、學生工作副院長與學生談話，必要時請家長一起了解學生的學業情況，以期盡早地發現學業困難學生，并有針對性地進行輔導。②與學困生建立信任關系。③學會肯定學困生的優點。學困生在學業方面有著自卑、逃避心理。教師在學業輔導過程中要善于找到學困生的特長，并予以積極肯定，激發他們的自信心。④多方聯系溝通。在輔導學困生的過程中，要長期與家長、任課教師、班干部等保持聯系，隨時掌握情況。⑤采取靈活多樣的學業輔導方式。針對學困生的幫扶工作要采取靈活的方式，可以聯系任課教師進行學困生小群體補課，也可以采取引導學困生學習優秀學生的方式有針對性地開展幫扶工作。

在對學業困難學生的幫扶過程中，高校要堅持以人為本的教育理念，根據不同的學困生群體特點進行有針對性的指導工作，最終能夠使學生學有所成，實現全面發展，早日成為一名新時代的復合型人才。

參考文獻：

大學生幫扶計劃和幫扶措施范文第3篇

關鍵詞：職業指導；高校貧困生；就業困難群體；幫扶

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0074-02

高校貧困生就業困難群體是高校就業工作中不可忽視的群體，幫助他們實現充分就業，體現了以人為本的理念，是高校穩定乃至社會和諧與發展的必然要求。然而，目前這一群體在就業擇業過程中存在許多突出的思想問題，同時，高校開展幫扶工作的價值引領作用乏力。要解決這些問題，必須實現幫扶工作與職業指導有機結合，構建就業幫扶工作的新框架，充分發揮幫扶工作在引導和促進高校貧困生就業中的積極作用。

高校貧困生就業困難群體的就業特征分析

高校貧困生是指本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付在校學習期間的學習和生活基本費用的大學生。有一些高校貧困生由于自身及所處環境等各種因素的影響而導致相對就業困難，形成了高校貧困生就業困難群體。高校貧困生就業困難群體即家庭經濟困難并且就業困難的大學生群體，他們面臨經濟窘迫和就業弱勢的雙重困難，就業幫扶工作的開展應當緊密結合這一群體就業的基本特征。歸納起來看，其就業基本特征主要表現在以下幾方面。

在人格方面，缺乏自信，害怕挫折，情緒敏感，存在一定程度的就業焦慮 家庭貧困既使高校貧困生的就業要求迫切，背負著比普通大學生更大的就業壓力，又使他們很多人心存自卑，在激烈的就業競爭中缺乏自信，害怕競爭，不敢冒險。同時，在擇業范圍、擇業方向上受到觀念束縛，對中西部地區10省、17所高校的調查顯示，在高校貧困生期望的發展地區中，“大城市”和“中小城市”超過90%，而“農村”的比例只占5.45%。在就業過程中遇到挫折時，高校貧困生易產生不穩定情緒，面對嚴峻的就業形勢，有茫然失措、焦慮等心理問題的貧困生幾乎是非貧困生的2倍，一定程度上也增加了他們的就業難度。

綜合素質欠缺，就業競爭力相對不足 高校貧困生多是在文化環境和教育條件相對落后的地區接受的中小學教育，很多培養綜合素質的課程，如音樂、美術、外語、計算機等，要么沒有開設，要么學習條件比較差。進入大學后，為了獲取獎學金和生活費以緩解沉重的經濟壓力，他們只得把大部分時間都放到學習和兼職上，很難有時間和精力參加各種社團和校園文化活動，導致在語言表達、人際溝通、組織協調、實踐創新等方面都要遜色于其他同學。而在選擇兼職的時候，也是經濟考慮優先，對自身專業素質、個人能力的提高幫助不大。由于個性缺乏全面充分的發展，綜合素質相對欠缺，就業競爭力大打折扣。

就業資源相對較少 高校貧困生多來自窮鄉僻壤或者城鎮低收入家庭，家庭的經濟狀況使他們在就業過程中缺乏寬裕的資金支持，甚至在簡歷制作、交通、形象包裝、門票等求職成本面前望而卻步。從調查中發現，大學生的求職成本在1000元以上的已達到受調查人數的57.7%，不斷增加的求職成本使高校貧困生在就業過程中遭遇困境。同時，他們個人擁有或者家庭可以提供的用于就業的社會資源相對匱乏，一定程度上加大了就業的難度，使成功就業的幾率低于其他占有較多社會資源的學生。

就業預期非理性化 由于對經濟窘迫境況的刻骨銘心，高校貧困生中許多人補償心理傾向嚴重，希望找一份好工作盡快改變家庭經濟困難狀況，總傾向于比較穩定、福利待遇高的工作，不愿意到風險大、變化快的行業，害怕就業單位解散或倒閉使自己再陷貧困。對中西部地區10省、17所高校的調查顯示，在高校貧困生期望的就業單位中，“事業單位”、“政府機關”、“國營企業”占將近60%。然而，高校貧困生心目中的理想工作單位往往競爭激烈，且用人單位對各方面的要求都較高，在競爭中脫穎而出的機會較少。就業預期“高不成、低不就”的非理性表現必然導致求職過程的難度加大，尋找與磨合過程加長。

高校貧困生就業困難群體幫扶工作存在的問題

教育部辦公廳《關于加強普通高等學校學生就業幫扶工作的通知》下發后，高校對學生就業幫扶工作的重要性有了新認識，也出臺了一系列實施措施，收到了一定的成效。但是，從職業指導的角度看，高校對貧困生就業困難群體的幫扶工作仍然存在著諸多不足。

就業觀念教育缺乏有針對性的個性化支持 由于師資不足和大學生數量日益增加，我國高校的就業觀教育運用的群體性指導涵蓋面過寬，一般采取大班授課和講座灌輸的形式，大都是泛泛而談共性問題，缺乏對高校貧困生就業困難群體的研究、了解及分類指導的經驗和方法。對中西部地區10省、17所高校的調查顯示，高校貧困生對學校提供的職業指導的滿意程度選擇“一般”和“不滿意”的占79.66%，充分表明，缺乏有針對性的個性化支持的就業觀教育效果必然不理想。

政策上偏重經濟資助，就業能力的培養措施少 高校對貧困生就業困難群體進行幫扶的政策重點仍然放在物質資助體系的構建和完善上，通過獎、貸、助、補、減等方式幫助他們解決經濟上的很多實際困難，但是，對高校貧困生加強職業素質的培養、職業潛力的開發、就業劣勢的轉化等方面的具體措施很少，沒有從根本上提高他們的求職能力和就業競爭力。重新調整幫扶目標，把提高就業能力作為就業幫扶工作的著眼點，是幫助高校貧困生實現充分就業的現實需要。

心理咨詢與職業咨詢脫節，專業化的就業心理輔導缺乏 許多高校在大學生心理健康教育方面做了大量工作，但針對貧困生就業困難群體就業心理的專門研究和輔導仍然非常缺乏。一方面，高校雖然有專業的心理咨詢教師，但大都缺少職業指導的實踐經驗，職業咨詢能力較差，不能有效協助當事人更好地解決在選擇職業、安置就業和職業發展等方面遇到的問題。另一方面，高校各級就業指導機構人手緊張，專業化程度不高，針對就業過程中出現的心理問題研究不夠深入，更缺乏對經濟困難大學生就業心理的科學把握，以致在實踐中往往以單一的思想教育替代專業化的就業心理輔導。

側重就業安置，缺乏全程化的職業生涯教育 高校貧困生就業困難群體的存在，對一些片面看重就業率的高校而言就是“燙手的山芋”。這種急于“拋售”的思想導致職業指導的急功近利，追求速效性的“就業安置”，當然也只能取得短期效益。由于缺乏貫穿大學學習全過程的職業生涯教育，高校貧困生群體不能根據社會需要系統地完善自己的知識結構和能力，彌補弱點與劣勢，靠畢業時的突擊教育，能解決的困難和問題已非常有限。

加強高校貧困生就業困難群體的職業指導

針對高校貧困生就業困難群體的基本特征以及幫扶工作中存在的問題，對這一群體的幫扶工作必須與職業指導緊密結合，以職業指導為載體，使幫扶工作能夠滿足貧困生就業困難群體的實際需求，才能不斷增強幫扶工作的實效性。

以就業觀念教育為切入點，開展預防性職業指導 就業觀折射了人生觀、價值觀，高校貧困生就業困難群體要實現充分就業，轉變就業觀念是關鍵。以就業觀念轉變為先導，體現了預防性職業指導和教育強調提前解決、喚起自助的理念。因此，應通過職業指導課程、講座以及其他形式，指導高校貧困生從自身的條件出發，擺正心態，合理定位，樹立正確的就業擇業觀和成才觀。要有效促成高校貧困生就業困難群體轉變不合理的就業觀念，必須根據問題的特點和類型開展分層、分類、細化的預防性幫扶工作。比如，針對“好不容易考上大學跳出了農門，只希望在大城市比較安穩的單位就業”的思想，要引導他們拓展就業思路，到社會發展需要的地方施展才華，社會背景才可能為個人提供很多機會，其發展的道路才可能一帆風順；針對急于改變家庭經濟困境而一味盯著更高待遇擇業的思想，要引導他們走一條面對現實、降低起點、先融入社會，再謀求發展的道路；針對被動等、靠的依賴觀念，要通過積極的溝通和互動，喚起他們自助的意識和主觀能動性，樹立責任分擔的自助觀念，理性、積極地對待自己的就業。

重點推薦與技能訓練并舉，實施兩個“聯結”的職業指導 對高校貧困生就業困難群體的幫扶工作既要聯結就業推薦，又要聯結教育培訓，方能產生最大的效果。一方面，要做好就業的重點推薦。及時便捷、有針對性地向高校貧困生提供各種就業信息，主動與用人單位聯系，主動向用人單位介紹他們的優點和長處，使用人單位能夠通過學校的推薦，發現他們的內秀，提高其就業成功率。另一方面，要搭建校內教育培訓平臺，強化技能訓練。可從以下三個方面著手：一是加強對學業和專業技能培訓的指導，幫助高校貧困生順利完成學業，考取職業資格證書；二是舉辦素質拓展訓練營等各種活動，幫助他們激發潛能，提升綜合素質和就業競爭力；三是開展就業技巧指導，通過提供個人形象設計、簡歷制作輔導、模擬面試訓練、政策咨詢等服務，幫助他們掌握求職的方法與技巧，免遭不必要的挫折，建立自信，提高求職能力。

經濟援助與心理幫扶相結合，提供系統、持久、有針對性的個性化支持 經濟因素在高校貧困生就業困難群體中仍然發揮著非常重要的影響，并貫穿在這類群體的擇業心態、職業取向、求職消費和還貸信用等方面和過程中，也是這類群體就業心理問題的重要誘因。對高校貧困生提供系統、持久、有針對性的個性化支持，必須把經濟上助困與心理上解困結合起來，才能取得好的效果。在經濟援助方面，必須因地制宜，積極拓展資助渠道，不斷完善貧困生資助體系。除了通過正常的獎、貸、助、補、減等資助方式外，高校還應設立貧困生就業困難群體的就業援助專項資金，從學生獎助專項經費中列支，主要用于補助這類群體在求職過程中所產生的費用，如交通費、簡歷制作費、招聘會門票費、通訊費、培訓費、體檢費等。這些做法既可以幫助他們解決一些求職方面的經濟壓力，又可以使他們感受到學校的人文關懷。在就業心理輔導方面，應針對高校貧困生就業困難群體重點做好兩項工作：一是加強對他們的就業心理調查研究。通過行為觀察、個人訪談和調查問卷等方式，及時了解和掌握他們的心理困擾表現和原因，針對不同類型如焦慮型、抑郁型、虛榮型的心理特點擬定相對應的輔導計劃，通過心理咨詢、團體輔導等方式，幫助他們化解就業心理問題和障礙。二是培養他們心理自助的能力。要幫助他們正確認識求職挫折，培養積極進取的人生態度，并教會他們掌握積極的心理自衛方法，提高自我調適能力和心理承受能力。

重視職業生涯教育，進行全程化指導 對高校貧困生就業困難群體的職業指導，不是一項等到畢業前才做的工作，從大學一年級就要開始做。要通過對影響個體職業生涯的因素進行測定、分析，幫助高校貧困生確定個體奮斗目標，指導他們制定適合自身發展的個性化職業生涯發展規劃，并將其分解到大學生活的全過程，按步實施，適時修正。積跬步以致千里。隨著經濟窘迫、觀念落后、資源匱乏、技能不足等就業劣勢的改善，職業潛能的開發和職業素質的養成，到畢業時，這一群體的就業競爭力必然會大大提升。當然，在全程化指導的過程中，一定要注重喚起高校貧困生就業困難群體尋求自我改變的內在動力，才能實現職業生涯教育對他們的真正意義。

總之，關注高校貧困生就業困難群體，對他們進行指導與幫助是高校就業工作的重要組成部分，是實現教育公平、就業公平的必然要求。高校在開展幫扶工作的過程中，應針對這一群體就業的基本特征，通過有效的職業指導，引導他們樹立科學的就業觀念，培養積極主動的自助意識，增強綜合素質和職業技能，合理規劃職業發展路徑，實現自身就業競爭力的全面提升。

參考文獻：

[1]張歡，王麗.中西部十省高校貧困生就業愿景現狀調查報告[J].高等教育研究，2008（3）：39-45.

[2]彭時敏.地方高校貧困大學生就業意向調查研究[J].四川文理學院學報（社會科學版），2009（3）：74.

[3]盧玲.針對大學生就業困難群體的幫扶工作研究[J].思想教育研究，2011（1）：101.

[4]楊建超.大學生就業弱勢群體的現狀調查分析[J].學校黨建與思想教育，2010（2）：91.

[5]張小建，等.創新職業指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：68-115.

[6]張小建，等.創新職業指導——新實踐[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：119-136.

[7]孫昊.貧困大學生就業難的成因與對策[J].教育與職業，2010（32）：101.

[8]程良越.大學生職業發展與訓練[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008：171-176.

大學生幫扶計劃和幫扶措施范文第4篇

不斷充實細化政策項目，暢通政策落實渠道，加大政策宣傳力度，幫助用人單位和勞動者用好用足現有政策，落實各項補貼1492.2萬元。

二是扶持自主創業。

對有創業意愿的高校畢業生免費進行創業培訓，量身定制創業援助計劃，開展“一對一”創業指導和分類創業服務，并推薦一個創業項目，幫助辦理一筆小額擔保貸款。引導幫扶66名高校畢業生實現了自主創業。

三是開展創業帶動就業工作。

大力倡導“大眾創業、萬眾創新”工作，啟動青年大學生創業創新設計大賽，激發青年大學生的創新創業激情和動力，吸引及培育優秀青年創新創業。

四是建設創業孵化基地。

建設大學生產業創業孵化園，孵化18個創業項目，帶動近60名大學生創業。

五是努力提高低收入群體收入。

切實促進高校畢業生、零就業家庭、低收入家庭、被征地農民和農民工等“五類重點群體”就業，積極開展就業援助，幫助就業困難人員實現就業，并在全區實現動態消除“零就業”家庭，認定就業困難對象1461人次。

六是大力開發就業崗位，實施崗位援助。

將勞動保障協理員、公共交通協管、城市管理、社會治安協管等崗位納入公益性崗位，重點安置低收入群體。鼓勵企業、社區興辦就業實體，開發社會公共服務、社區服務、社區管理等就業崗位，優先安置低收入群體，開發公益性崗位合計151個。

七是多渠道拓展職業技能培訓。

采取“定向式”和“訂單式”培訓方法，以市場和單位用工需求為基準，與職業技能培訓學校掛鉤，為下崗失業人員開展政策幫扶培訓，提高勞動者就業技能。青年勞動者技能培訓700人，創業培訓400人，品牌培訓150人。

八是開展千人就業援助工作。

積極組織開展以送政策、送崗位、送技能、送服務、送資金為主要內容的“五送”活動，大力開展就業服務，實施就業援助，真正達到“幫扶到人、崗位到手、政策到位、服務到家、真情相助”的活動目的，援助對象54人。

九是大力開展“春潮行動”。

緊扣產業結構調整和轉型升級需求，深入組織實施農民工職業技能提升計劃——“春潮行動”，提升農民工技能素質，增強就業競爭力，提高勞務收入，農民工在崗培訓1200人。

大學生幫扶計劃和幫扶措施范文第5篇

一、指導思想

根據縣有關關愛留守兒童的文件精神，結合我村留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發揮村兩委等組織的功能，更好地開展關愛留守兒童工作，關注留守兒童的健康成長，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

二、工作目標

通過對留守兒童基本情況及普遍問題的調查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高我校關愛留守兒童工作的水平和成效。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100%;

2、留守兒童入學率、鞏固率均達100%;

3、關愛留守兒童，開展結對幫扶活動，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。

三、主要措施

第一步、建立關愛檔案。通過三個月的走訪串戶，我對本村“留守兒童”情況進行摸底調查，詳細了解留守兒童學習成績、愛好、家庭情況、家長務工地點、聯系電話、監護人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進行關愛。

第二步、構建關愛網絡。作為一名大學生村官積極發揮自身示范帶動作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結對幫扶留守兒童，初步形成以鄉黨委政府為帶頭，大學生村官為主體，村干部、黨員群眾主動參與的結對幫扶關愛網絡。

第三步、搭建關愛平臺。一是以村級網絡為平臺，做一名“聯絡員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進行一次視頻交流，接受親情關愛;二是以遠程教育終端站點為平臺，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵志教育專題片，引導他們樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀;三是以農家書屋為平臺，做一名“管理員”，全天候為留守兒童開放，激發他們的學習興趣和積極性;四是以留守兒童活動室為平臺，做一名“組織員”，利用節假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。

第四步、開展關愛活動。通過縣、鄉黨委政府的大力資助，積極開展“家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關愛活動，由婦聯、共青團牽頭，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學習生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關愛下快樂健康成長。

四、工作安排

八月份：

1、成立村級領導組、對全村留守兒童基本情況摸底。

2、建立留守兒童基本檔案。

3、開展“愛心媽媽”等結對活動。

九月份：

1、留守兒童信息更新

2、與學校配合開展關愛留守兒童領導專班。

十月份：

1、開展留守兒童慶國慶活動

2、完善結對活動、檔案信息更新。

3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。

十一月份：

1、召開一次留守兒童家長會。

2、繼續開展結對活動。

十二月份：

1、留守兒童工作總結