大學(xué)英語考試方法

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大學(xué)英語考試方法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級考試 翻譯能力 解題方法

一、評分原則及評分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)大學(xué)英語四級考試華南理工大學(xué)閱卷點(diǎn)2001年1月的專家會議決定，翻譯評分原則和評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1．整體內(nèi)容和語言均正確，得1分。

2．結(jié)構(gòu)正確，但意思不確切或信息補(bǔ)全，得0.5分。

3．整體意思正確但語言有錯誤，得0.5分。

4．整體意思完全錯誤，即使結(jié)構(gòu)正確也不得分。

5．大小寫或標(biāo)點(diǎn)符號錯誤，明顯屬于筆誤但不影響辨認(rèn)的拼寫錯誤，均不扣分。

體例說明：下列翻譯句子選自于2010年12月份大學(xué)英語四級考試題，其序號按試卷里所安排的一樣。斜體：與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但可以接受，不扣分。下劃線：有錯誤，須扣分。

88.The magnificent museum （據(jù)說建成于）about a hundred years ago.

標(biāo)準(zhǔn)答案：is said to have been built

【1分】

1）is said to have been constructed/completed

【0.5分】

1）is said to has been built 語言錯誤）

2）was said to be built（語言錯誤）

3）is said that it was built（語言錯誤）

【0分】

1）it’s said to built（信息錯誤）

2）was said that founded（信息錯誤）

89.There would be no life on earth （沒有地球獨(dú)特的環(huán)境）

標(biāo)準(zhǔn)答案：without the earth’s unique environment

【1分】

1）but for the unique environment of the earth

2）without its unique environment

3）without the specific/distinct/peculiar environment on earth

4）without the unique surroundings of the earth

5）if there were no unique environment on earth

【0.5分】

1）without the significant environment on earth（意思不確切）

2）without the typical conditionson earth（意思不確切）

【0分】

1）except for the environment（信息錯誤）

2）where there haven’t the earth’s environment（語言錯誤、意思不確切）

二、試題特點(diǎn)及解題方法

從上面的評分標(biāo)準(zhǔn)和例題說明我們可以看出四級考試翻譯主要考查方式有以下特點(diǎn)：

1.從形式上看，四級翻譯只是翻譯半句，而不是整個句子。

2.大學(xué)英語大綱要求的核心詞匯和詞組是翻譯出題的重點(diǎn)之一。

3.盡管試題只要求考生翻譯半句，但是考生萬萬不可只看漢語就進(jìn)行翻譯。

因此，考生在平時學(xué)習(xí)中要注意以下幾個方面：

首先要提高詞匯和語法水平。詞匯特別是詞組的熟練掌握和靈活應(yīng)用是清晰準(zhǔn)確地表達(dá)意思的前提和基礎(chǔ)，特別是在四級考試中，翻譯部分的考試時間緊，如果考生對所提供的漢語不能立即在腦海中反映出所考查的相應(yīng)的英語詞匯和詞組，一方面，會造成考試時間的浪費(fèi)，另一方面，則會引起表達(dá)不準(zhǔn)確，翻譯不地道，影響分值。此外，翻譯不是單純地把漢語翻譯成英語詞組，還要根據(jù)所提供的前半句揣摩所考查的語法知識，并迅速作出反應(yīng)。

考生在考試中要注意以下幾個方面：

1.做題時學(xué)生要膽大心細(xì)，小心謹(jǐn)慎。準(zhǔn)確把握所考查的知識點(diǎn)或語法點(diǎn)。

2.在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要針對考試中的常考知識點(diǎn)、語法點(diǎn)著重進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到在考試中能夠熟練靈活應(yīng)用的目的。

3.由于我們無法精確地預(yù)測考題和考點(diǎn)，考試中無法避免遇到我們沒有掌握的知識點(diǎn)，這時考生可以靈活處理。

4.考生在平時學(xué)習(xí)中要注意積累和總結(jié)，適當(dāng)分析四級考試中常考題型和知識點(diǎn)，并注意英漢兩種語言在表達(dá)方式方面的差異和區(qū)別。只有在對兩種語言的異同正確把握的基礎(chǔ)上，考生才能做到在做題中信手拈來，翻譯成既符合英語語法規(guī)范又符合英語語言思維方式的地道的標(biāo)準(zhǔn)語言。此外，考生在平時的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)乜匆恍┓g方面的書籍，了解掌握常用的翻譯方法和技巧。盡管四級考試中所考翻譯沒有那么難，但是有一定的翻譯理論做基礎(chǔ)，學(xué)生在做題中會感到得心應(yīng)手、游刃有余。

三、結(jié)語

四級翻譯主要考查學(xué)生熟練掌握英語的能力，教師在教學(xué)中要清晰地把考查知識點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠做到熟練掌握所考查知識點(diǎn)，必定能在翻譯中取得令人滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫霞，翟清禮.大學(xué)英語四級考試翻譯應(yīng)試技巧［J］.泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.3.

大學(xué)英語考試方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 考試導(dǎo)向 反撥作用 教學(xué)原則

一、課題的提出及其意義

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個高等教育的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)評估是廣義大學(xué)英語教學(xué)活動必不可少的組成部分，全國大學(xué)英語教學(xué)評估主要采用全國大學(xué)英語考試體系。全國大學(xué)英語考試體系由于具有相對較大的權(quán)威性，對全國各高校的大學(xué)英語教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響，考試導(dǎo)向非常突出。

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫徹于教學(xué)活動的各個方面和整個過程。［1］除了一些公認(rèn)的基本的教學(xué)原則之外，教學(xué)原則還會因?yàn)樯鐣r代和教學(xué)內(nèi)容等不同而各具特色。大學(xué)英語當(dāng)然具有自己的教學(xué)原則，對大學(xué)英語的教學(xué)原則的研究應(yīng)該不斷深入和完善。

在新的社會時代背景下，國家教育部高等教育司于2007年在先期試行的基礎(chǔ)上，了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了新的闡述和規(guī)定。［2］

為了有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升，對大學(xué)英語的考試導(dǎo)向與教學(xué)原則進(jìn)行聯(lián)系研究，是非常有意義的。

二、大學(xué)英語的考試導(dǎo)向

目前的全國大學(xué)英語考試體系包括大學(xué)英語四級考試（CET-4）、大學(xué)英語六級考試（CET-6）和大學(xué)英語口語考試（CET-SET）三個項(xiàng)目。今后，還可能開發(fā)大學(xué)英語入學(xué)水平考試（CET-PT）和大學(xué)英語高端考試（CET-AL）等，并且在考試形式和考試手段上不斷改革。全國大學(xué)英語考試體系對大學(xué)英語教學(xué)起著巨大的反撥作用。［3］當(dāng)然，其反撥作用既包括正面的，又包括負(fù)面的。

對大學(xué)英語的考試導(dǎo)向的研究，是與對全國大學(xué)英語考試體系的反撥作用（backwash effect）的研究相聯(lián)系的。語言測試的反撥作用一般被定義為考試對教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩Ｈ珖髮W(xué)英語考試體系是在完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的終結(jié)性評估，能在一定程度上反映教學(xué)的效果。全國大學(xué)英語考試體系對大學(xué)英語教學(xué)的積極促進(jìn)作用是顯而易見的，然而，它對大學(xué)英語教學(xué)的消極阻礙作用也難以否認(rèn)。

全國大學(xué)英語考試體系作為標(biāo)準(zhǔn)化考試，較好地保證了信度和效度等，克服了學(xué)校考試的不足，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平、評價(jià)教師教學(xué)水平的一種方法。學(xué)生、教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身與《教學(xué)要求》的差距，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)有巨大的推動作用，可以很好地為教學(xué)服務(wù)。在一定意義上說， 教學(xué)水平的不斷提高依賴于考試， 因?yàn)橄绕诘慕虒W(xué)效果在考試中得到了反饋，后續(xù)的教學(xué)就可相應(yīng)作出必要的調(diào)整。教學(xué)的提高正是在這種以教學(xué)為主、以考試為輔的“教學(xué)―考試―再教學(xué)―再考試”的循環(huán)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)的。然而，考試，尤其是統(tǒng)一考試往往會誘導(dǎo)教學(xué)與考試的主輔倒置，盲目追求考試的通過率，打亂正常的教學(xué)秩序，造成考試左右教學(xué)的局面，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。［4］

考試改革是人們在對考試的反撥作用有一定科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對先前做法加以改進(jìn)，從而減少負(fù)面反撥作用的一種手段。伴隨全國大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，全國大學(xué)英語考試體系也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，相繼出臺了新的《大學(xué)英語四級考試大綱》和《大學(xué)英語六級考試大綱》等。

在大學(xué)英語教學(xué)中，遵循《教學(xué)要求》，摒棄應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)與考試的和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該確立的正確的考試導(dǎo)向。

三、大學(xué)英語的教學(xué)原則

教學(xué)過程是一個由若干因素構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的運(yùn)動過程；教學(xué)過程的若干因素之間形成了錯綜復(fù)雜的關(guān)系。“教學(xué)原則就是為調(diào)整教學(xué)過程中的各種關(guān)系，為使這些關(guān)系向既定的方向轉(zhuǎn)化而提供條件的基本要求”。［5］“對于教學(xué)原則的制定依據(jù)也是見仁見智，分歧較多。但……主要有教學(xué)目的、教學(xué)過程的規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及哲學(xué)和相關(guān)科學(xué)理論等方面。……對于教學(xué)原則來說，教育或教學(xué)目的是出發(fā)點(diǎn)，一般哲學(xué)、政治原則是指導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是源，歷史上或外國的教學(xué)原則思想資料是流……分析教學(xué)中的矛盾關(guān)系是關(guān)”。［6］

不同的研究者對教學(xué)原則的制定與闡述，從數(shù)條到數(shù)十條不等。例如，吳進(jìn)業(yè)、花清亮等于2001年闡述了中國當(dāng)代外語教學(xué)的18條基本教學(xué)原則。［7］但制定或闡述出過多條的教學(xué)原則，在教學(xué)實(shí)踐中不易把握，對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義反而會有影響。只有制定或闡述出幾條概括精辟的宏觀層面的教學(xué)原則，才能對具體教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生較大的指導(dǎo)意義。就大學(xué)英語的教學(xué)原則而言，研究者作了這方面的嘗試。例如，馬揚(yáng)準(zhǔn)于1995年提出了大學(xué)英語的6條教學(xué)原則，［8］趙海燕、韓鶴卿于2002年提出了大學(xué)英語的4條教學(xué)原則，［9］等等。

但他們都出現(xiàn)了宏觀與微觀交叉、不易把握實(shí)施的問題。而且，對于教學(xué)原則的研究是一個無止境的課題，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的深化，應(yīng)該不斷深入和完善。對大學(xué)英語教學(xué)原則的研究亦是如此。對大學(xué)英語的教學(xué)原則的闡述與完善，除應(yīng)遵循上述教學(xué)原則總體制定依據(jù)中所涉及的“出發(fā)點(diǎn)”、“指導(dǎo)”、“源”、“流”、“關(guān)鍵”等外，更應(yīng)結(jié)合社會時代和教學(xué)內(nèi)容，從宏觀層面與微觀層面分別闡述，微觀層面闡述應(yīng)該建立在宏觀層面闡述的基礎(chǔ)之上。

綜上所述，在新的社會時代背景下，在大學(xué)英語教學(xué)改革的環(huán)境中，大學(xué)英語應(yīng)堅(jiān)持如下五條宏觀層面的教學(xué)原則：

1.目標(biāo)原則：堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的英語語言知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這是就大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)而言的。《教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”在教學(xué)中，要全面把握語音、語法、詞匯三方面知識和聽、說、讀、寫、譯五方面技能，著眼于綜合應(yīng)用能力。

2.實(shí)施原則：堅(jiān)持分層教學(xué)與持續(xù)教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。這是就大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施而言的，實(shí)際上是因材施教的原則。《教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語的“教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。由此可見，大學(xué)英語應(yīng)根據(jù)不同層次，實(shí)施分層教學(xué)。另外，大學(xué)英語三個層次的教學(xué)要求之間是連續(xù)的，不能間斷。《教學(xué)要求》還提出：大學(xué)英語應(yīng)“向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變”。因而，堅(jiān)持持續(xù)教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系，將必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，也是非常重要的。

3.模式原則：堅(jiān)持教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動的方法而言的，教學(xué)模式就是教學(xué)方法的組合。《教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”教學(xué)是雙向的，既包括教，又包括學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)活動中要堅(jiān)持創(chuàng)新，充分發(fā)揮集中教學(xué)、自主教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)等各種方法的長處。

4.角色原則：堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合，有效進(jìn)行教學(xué)活動。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動中的師生角色定位而言的。偏頗地以教師為主導(dǎo)或以學(xué)生為主體都是不科學(xué)的，只有兩方面并重，才能調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性。

5.環(huán)境原則：堅(jiān)持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，營造良好的教學(xué)環(huán)境。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動與大學(xué)英語教學(xué)評估及大學(xué)英語教學(xué)管理的關(guān)系而言的（這里所說的教學(xué)活動是指狹義的教學(xué)活動；廣義教學(xué)活動包括狹義的教學(xué)活動、教學(xué)評估、教學(xué)管理等各個方面）。在大學(xué)英語教學(xué)活動中要堅(jiān)持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，特別是要堅(jiān)持正確的考試導(dǎo)向，摒棄應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育；在大學(xué)英語教學(xué)活動中堅(jiān)持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，還要使教學(xué)活動與教學(xué)文件制定、教學(xué)活動管理、課程考核方案、教師考核方案、教師培訓(xùn)體制等配套。

四、課題研究對教學(xué)實(shí)踐的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循《教學(xué)要求》，確立正確的考試導(dǎo)向，在上述五條宏觀層面教學(xué)原則的指導(dǎo)下，不斷發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，研究微觀層面的教學(xué)原則，保證大學(xué)英語教學(xué)的有效進(jìn)行，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整個高等教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999：220.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008：86-106.

［4］郭昌暉.大學(xué)英語級別考試芻議［J］.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，1990，5，（2）：81.

［5］唐文中.教學(xué)論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990：173.

［6］楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論［M］.太原：山西教育出版社，2004：262-274.

［7］吳進(jìn)業(yè)，花清亮.中國當(dāng)代外語教學(xué)法［M］.開封：河南大學(xué)出版社，2001：111-231.

大學(xué)英語考試方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語測試；問題；建議

大學(xué)英語考試（簡稱為CET）是1987年9月由國家教委高教司主持的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，距今為止已有25年之久，對推動我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大作用，并且CET已得到社會認(rèn)可，具有一定的社會效益。但是這項(xiàng)考試存在著一定的弊端，反對者、批判者也是大有人在。李嵐清副總理在1996年外語教學(xué)座談會上指出，我國目前外語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時較多， 收效較低”的問題。這種狀況與不合理的考試指揮棒無疑有因果關(guān)系，因?yàn)闇y試對教學(xué)有很強(qiáng)的反撥作用。韓寶成（2002）更是明確指出對四、六級的改革勢在必行，這是從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。所以本研究旨在綜述現(xiàn)行大學(xué)英語測試中的一些問題和缺陷，提出可行性的改進(jìn)意見和建議，期望在語言測試方面提出一些拙見，并進(jìn)一步的指導(dǎo)語言教學(xué)活動。

一、大學(xué)英語考試自身存在的問題

CET從1987年開始實(shí)施，基本上仿照美國ETS的托福考試，屬于結(jié)構(gòu)主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視語言能力的實(shí)際運(yùn)用。由此可見，大學(xué)英語考試的設(shè)計(jì)理念本身存在問題，除此之外，大學(xué)英語考試還存在其他方面的問題。

1.為求信度犧牲效度。信度與效度是評判測試質(zhì)量的兩個重要標(biāo)準(zhǔn)。Bachman（1996）把信度定義為測試的一致性（consistency of measurement），也就是測試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性；效度指“ 指測試所考的，是否就是所要考的，或者說，在多大程度上，是考了目的所要考的”（李筱菊，2001：37）。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。這一教學(xué)目的也就規(guī)定了CET重點(diǎn)是考核學(xué)生的交際語言能力，從而促使課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。（李炯英，2002）。然而，CET更多的是重知識輕能力，注重領(lǐng)會性技能（receptive skills），忽視產(chǎn)出性技能（productive skills）的考察。這種偏向在測試題型上的表現(xiàn)是以客觀題為主，從而導(dǎo)致多項(xiàng)選擇題的泛濫使用。這樣方式雖然在最大程度上保證了考試的信度，但是它是以犧牲效度為代價(jià)（韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004）。

2.題型的欠缺。在大學(xué)英語四級考試中客觀題得分所占比例達(dá)到75-85%，六級考試中客觀題得分所占比例為75%，有部分學(xué)者認(rèn)為客觀題抽樣覆蓋面大，信度高，效度好等優(yōu)點(diǎn)（楊惠中，1998），但也存在很多問題。牛強(qiáng)（2001）、李炯英（2002）認(rèn)為現(xiàn)在考的是語言知識及語言形式的識別，沒有考多少語言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力，這是題型所決定的，因?yàn)?0%的題是客觀多項(xiàng)選擇題。測試專家Alderson曾表示：“有證據(jù)表明，參加多項(xiàng)選擇考試的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些應(yīng)試技巧使自己的分?jǐn)?shù)提高許多（Alderson etal 2000：45）；而另一位測試專家Hughes（2000）給多項(xiàng)選擇列了六大弊端，包括不能正確識別學(xué)生英語能力等。在編寫干擾項(xiàng)時由于找不到真實(shí)語料而生造詞形、搭配詞序等，這樣的錯誤信息可能成為誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語言輸人，使他們形成錯誤假設(shè)，妨礙以后的學(xué)習(xí)（戴曼純，引自肖云南，羅曉英，2002）。

3.對考試分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)。四、六級考試沒有制訂具體的標(biāo)準(zhǔn)，只參照《教學(xué)大綱》所規(guī)定的要求。一方面，這一目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗摹⒘壙荚嚥荒苡行y出《大綱》所規(guī)定的“交際能力”。另一方面，這樣的“尺度”太過籠統(tǒng)模糊，不能稱其為真正有效的測試標(biāo)準(zhǔn)（韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004），使得評分具有很大的主觀性和隨意性（牛強(qiáng)，2001，張新元，2004）。

二、大學(xué)英語考試的誤用

任何一個考試所能提供的信息都是有限的，而依靠某一個考試的結(jié)果所能做出的決定也是有限的（Alderson & Banerjee，2001）。大學(xué)英語考試本是一項(xiàng)教學(xué)考試，如果被用作教學(xué)考試以外的用途，或者其作用被夸大，就出現(xiàn)了誤用的情況。大學(xué)英語考試的誤用主要有三個方面。

1.制度問題。不分地區(qū)、不分情況用同一個模式去衡量全國大學(xué)英語教學(xué)水平的做法是不科學(xué)的，這違背了“實(shí)事求是”的原則（牛強(qiáng)，2001；韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004）。科學(xué)合理的測試試題應(yīng)該考慮到不同測試群體的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)符合被試不同水平的測試（馬麗雅，白靜，2007）。

2.把四級考試成績作為學(xué)生畢業(yè)的憑證、教師教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅夸大CET的作用、增加教學(xué)任務(wù)，影響正常教學(xué)工作，對學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)動機(jī)等也都產(chǎn)生了極大的消極影響。

3.將大學(xué)英語考試成績作為社會用人標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語考試已經(jīng)得到社會認(rèn)可，目前已成為各級人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是一項(xiàng)教學(xué)考試本是用來評價(jià)教學(xué)的，“為各級用人部門選拔人才、合理使用人才”不是它的初衷，也不是該考試可以炫耀的優(yōu)點(diǎn)（韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004）。

三、產(chǎn)生的負(fù)面影響

由于大學(xué)英語考試本身所存在的問題，再加上人們在實(shí)際操作過程中的誤用，所以在實(shí)施過程中存在一定的缺陷，我們必須要客觀公正的評價(jià)這些影響，這樣才能進(jìn)一步的提出改革措施和建議。

1.大學(xué)英語考試對教學(xué)的影響。語言測試對語言教學(xué)有著很強(qiáng)的“反撥”作用，已儼然成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”。自1987年推行四、六級考試以來，CET與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大，其突出影響就是加劇英語應(yīng)試教學(xué)的傾向，各個學(xué)校為了追求通過率，影響教師正常教學(xué)活動（韓寶成，2002）。有一項(xiàng)訪談中發(fā)現(xiàn)，90%以上的高校都或多或少存在著應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象（李炯英，2002）。

2.大學(xué)英語考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生為了通過CET，不得不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)習(xí)方法就是花費(fèi)大量的時間死記硬背，不注重單詞的實(shí)際應(yīng)用，這不僅違背了外語學(xué)習(xí)的語言輸入規(guī)律，而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性（韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004）。更有的學(xué)校將大學(xué)英語考試證書和畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生情感焦慮、動機(jī)“不純”（李炯英，2002）。

3.大學(xué)英語考試對高校英語教師發(fā)展的影響。教學(xué)為科研提供第一手資料，而科研又進(jìn)一步為教學(xué)提供理論依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)。然而長期以來，在四、六級統(tǒng)考的指揮棒下從事教學(xué)工作的教師思想壓力大，科研受到很大影響（韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004）。

四、改進(jìn)建議

事物總是在不斷地發(fā)展過程中，所以英語測試也不可能一成不變，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的問題作出不同的改進(jìn)，完善語言測試，并進(jìn)一步的促進(jìn)教學(xué)活動。

1.改進(jìn)題型。由于現(xiàn)行大學(xué)英語考試的效度不高，所以要減少客觀題，增加主觀題比例，強(qiáng)調(diào)考察語言運(yùn)用能力。新增實(shí)用性、真實(shí)性并舉的作文考試題型，并付諸實(shí)施，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的“書面交際能力”（牛強(qiáng)，2001；李炯英，2002；韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004）。

2.變強(qiáng)迫性考試為自愿考試，不將大學(xué)英語統(tǒng)考與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤。

CET本身是為了測試大學(xué)生的英語水平，并不能等同于或者強(qiáng)加于別的用途，不能誤用CET（李炯英，2002；牛強(qiáng)，2001）。

3.確定大學(xué)生英語能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同等級的考試。現(xiàn)行的大學(xué)英語考試采取的是統(tǒng)考形式，這樣的方式對于一些地區(qū)是不公平的，我們不該采用大一統(tǒng)的方式測試全國不同英語水平的學(xué)生（韓寶成，2002）。

4.水平測試與成績測試相結(jié)合，加強(qiáng)水平測試。水平測試不同于成績測試，其目的是了解學(xué)生的整體語言知識和語言運(yùn)用能力（史航，2002）。

參考文獻(xiàn)

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[6]韓寶成、戴曼純，、楊莉芳，從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J]，外語與外語教學(xué)，2004（2）：17-23.

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[8]李筱菊，語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M]，湖南：湖南教育出版社，1997.

[9]馬麗雅，白靜，淺析國內(nèi)英語測試研究現(xiàn)狀――對8種外語類核心期刊5年（1999年-2003年）的統(tǒng)計(jì)分析[J]，外語與外語教學(xué)，2007（2）：33-36.

[10]牛強(qiáng)，現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J]，外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2001（2）：140-143.

[11]史航，英語語言測試的幾點(diǎn)建議[J]，安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：74-76.

[12]肖云南、羅曉英，關(guān)于英語測試的改革[J]，外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2002（4）：294-299.

大學(xué)英語考試方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 國內(nèi)外 英語考試 課題總結(jié)

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫(yī)學(xué)生而言，四、六級考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業(yè)醫(yī)師資格考試、衛(wèi)生類職稱考試……林林總總的國內(nèi)外英語考試讓醫(yī)學(xué)人士常常感到無所適從，而目前大多數(shù)指南性資料都是針對某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹。如何從醫(yī)學(xué)人士的角度為其提供關(guān)于在不同階段選擇考試的建議成為一個亟待解決的問題。而大學(xué)階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應(yīng)醫(yī)學(xué)生的英語水平，醫(yī)學(xué)界也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判定醫(yī)學(xué)人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院肖向陽副教授的課題“國內(nèi)外醫(yī)學(xué)人士英語考試分析與探索”進(jìn)行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻(xiàn)回顧、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、資料統(tǒng)一化、分類編寫、統(tǒng)一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出兩份調(diào)查問卷《醫(yī)學(xué)人士英語考試分析和探索調(diào)查問卷》、《醫(yī)學(xué)生英語四六級考試題型改革看法之調(diào)查問卷》。李維麗、劉萍萍負(fù)責(zé)組織問卷調(diào)查、資料整理；魏亞非等其余四人負(fù)責(zé)分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫(yī)學(xué)人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數(shù)國內(nèi)外英語考試指南性資料都是針對某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹，而種類繁多的國內(nèi)外英語考試常讓醫(yī)學(xué)人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進(jìn)行整理分析、對醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進(jìn)行調(diào)查后，撰寫出《醫(yī)學(xué)人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫(yī)學(xué)生們主要需要通過的四六級這兩個基本的英語考試，準(zhǔn)備考研者需要的考研英語；在職醫(yī)生需要參加的職稱英語考試；以及對于那些想出國深造的醫(yī)學(xué)人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫(yī)務(wù)工作三個階段，按畢業(yè)、升學(xué)、晉級晉職、出國留學(xué)、出國工作等需求為線索，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及臨床醫(yī)師在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語考試。

（二）調(diào)查報(bào)告《“醫(yī)學(xué)人士英語考試分析和探索”調(diào)查問卷分析》

通過對南方醫(yī)科大學(xué)非英語專業(yè)的醫(yī)學(xué)人士的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對相關(guān)考試的看法及建議等進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)、分析存在的問題，可以看出：1.我校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語態(tài)度和動機(jī)功利性強(qiáng)，而態(tài)度和動機(jī)被公認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，所以大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國性統(tǒng)一的英語考試并不能檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性。考試內(nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化，以使之能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并能全面檢測學(xué)生的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。3.應(yīng)讓學(xué)生走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應(yīng)積極引導(dǎo)社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調(diào)查報(bào)告《醫(yī)學(xué)生之看大學(xué)英語四六級考試題型改革》

通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，了解他們對于大學(xué)英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機(jī)選取200名醫(yī)學(xué)本科生作問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對英語

四、六級題型改革基本認(rèn)同，認(rèn)為這些變化更能考查學(xué)生的英語能力，并且他們期待下一步可以進(jìn)一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學(xué)生提高其英語應(yīng)用能力與口語能力。

（四）論文《醫(yī)學(xué)本科生看四、六級考試對畢業(yè)從醫(yī)的影響》

通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)近59.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；66.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個專門針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試，并在醫(yī)學(xué)本科生的英語考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的內(nèi)容。本論文重點(diǎn)從四、六級考試的報(bào)考對象、考試性質(zhì)、考查側(cè)重點(diǎn)上來說明現(xiàn)階段的四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀(jì)90年代以來國內(nèi)主要英語考試發(fā)展分析及展望》

上世紀(jì)90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點(diǎn)從發(fā)展歷程、影響因素、改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等四個方面分析較為風(fēng)行的全國大學(xué)英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托福考試（TOEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業(yè)四、八級等考試。可以預(yù)見，在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，英語考試熱仍將繼續(xù)，而獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢、出國深造機(jī)會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續(xù)走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網(wǎng)絡(luò)、出版物和問卷等對各類英語考試資料進(jìn)行整理分析，對醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進(jìn)行調(diào)查，并經(jīng)過系統(tǒng)分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作人員在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語考試。另一方面結(jié)合國內(nèi)英語考試現(xiàn)狀、社會發(fā)展對英語人才的需求及廣泛的社會調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，對未來醫(yī)學(xué)生英語考試改革提供一定參考和創(chuàng)新性建議，使其能更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的英語水平、更全面地考察學(xué)生的英語能力，并引導(dǎo)英語教學(xué)更加實(shí)用，使英語更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語考試方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；四、六級考試；個性化改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0012-02

大學(xué)英語四、六級考試作為檢查大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種手段，自1987年9月開始實(shí)施以來，已有20多年歷史，雖然在執(zhí)行過程中受到頗多爭議，但在提高大學(xué)生英語水平、指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。隨著大學(xué)英語四、六級考試在檢查大學(xué)生英語水平方面公信度的提高，越來越多的高校將大學(xué)英語四、六級考試與學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把是否通過大學(xué)英語四、六級考試作為能否獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書的重要指標(biāo)之一，更多的社會企事業(yè)單位也將是否持有大學(xué)英語四、六級證書作為招聘人才的條件之一。這些現(xiàn)象的廣泛存在，無不影響著大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生及其大學(xué)教育產(chǎn)生了消極影響。改革大學(xué)英語考試，實(shí)現(xiàn)英語個性化考試，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、大學(xué)英語四、六級考試產(chǎn)生的消極影響

（一）對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的消極影響

1.影響大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使英語教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能夠有效地進(jìn)行交際，同時提高自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要”[1]。可見，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。雖然大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是按照這種要求來做的，但在教學(xué)中，為幫助更多的學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試，很多教師在課堂上把相當(dāng)多的時間和精力用于針對四、六級題型的各種訓(xùn)練，學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)也是以做大量四、六級模擬題為主，大學(xué)英語教學(xué)則成為應(yīng)付四、六級考試的應(yīng)試教學(xué)[2]。

2.束縛大學(xué)英語教學(xué)方法與手段的改革。大學(xué)教學(xué)方法改革的呼聲此起彼伏，大學(xué)英語作為高校公共必修課程，其教學(xué)方法和手段的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，但受大學(xué)英語四、六級考試模式的束縛，教師在英語教學(xué)方法改革上雖心有余而力不足。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為依然是對詞匯進(jìn)行解釋和句法翻譯，口語交際和書面交流等有利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的教學(xué)形式在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中并不多見。即使有些教師試圖引入任務(wù)驅(qū)動、交際法等方法，但受班級規(guī)模、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)條件等限制，應(yīng)用交際法，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用的這種有效教學(xué)方法使用非常有限，大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是教師講，學(xué)生聽，單項(xiàng)信息傳遞等傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)地位。現(xiàn)有的大學(xué)英語評價(jià)方式限制了教師英語教學(xué)方法和手段的改革，在一定程度上也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，致使大學(xué)英語教學(xué)方法與手段改革舉步維艱，教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的消極影響

1.沖擊大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)教育是高等教育不同于其他階段教育的顯著特點(diǎn)。 但由于許多高校都將大學(xué)英語四、六級考試成績與學(xué)生畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤，因此，學(xué)生一進(jìn)入高校，為了順利通過大學(xué)英語四、六級考試，不得不將主要精力放在英語課程的學(xué)習(xí)上。據(jù)筆者對所在學(xué)校學(xué)生課余學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示：被調(diào)查學(xué)生中，大一學(xué)生課余用于英語學(xué)習(xí)的時間占課余學(xué)習(xí)時間的70%或以上，大二學(xué)生為50―60%，大三學(xué)生情況有所不同，通過四級考試的學(xué)生，課余學(xué)習(xí)時間用于英語學(xué)習(xí)的比例較低，大概為10%或以下，而沒有通過四級考試的學(xué)生，課余學(xué)習(xí)用于英語學(xué)習(xí)的時間仍然在30―40%。可見，在大學(xué)一二年級，學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，課余學(xué)習(xí)時間主要花在英語學(xué)習(xí)上，用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間很少。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時間上的投入，減少了專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間，在一定程度上沖擊著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想品德。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為了四年之后能夠順利獲得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，學(xué)生首先把通過考試作為學(xué)習(xí)的主要目的，并以這種態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)，“60分萬歲”就是這種思想的集中體現(xiàn)。大學(xué)英語四、六級考試雖說在不斷改革，但對多數(shù)學(xué)生來說仍是一道不易跨越的坎。為此，有些學(xué)生采取其他手段來達(dá)到通過考試的目的，由此也產(chǎn)生替考、抄襲、利用通信電子設(shè)備作弊等不良現(xiàn)象。每到大學(xué)英語四、六級考試時間，替考、出售作弊工具的廣告也出現(xiàn)在大學(xué)校園，這些現(xiàn)象的存在不僅污染著大學(xué)教育環(huán)境，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好思想品德的形成，消解著大學(xué)教育的作用。

二、改進(jìn)大學(xué)英語四、六級考試的建議

（一）調(diào)整考試命題的價(jià)值取向，確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向

考試命題不能不涉及命題的價(jià)值取向，一般考試命題需要考慮兩方面的因素，即傾向于目標(biāo)達(dá)成的判定，還是測評對象的發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試作為課程評價(jià)的一種，應(yīng)用的是絕對性評價(jià)法。這種評價(jià)法標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可直接鑒別教學(xué)目標(biāo)的完成情況，但由于評價(jià)基準(zhǔn)是在測評對象團(tuán)體以外確定的，參照標(biāo)準(zhǔn)是在測量以前確定，考試的目的傾向于學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度，缺少對學(xué)生個別差異和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，忽視了學(xué)生差異性的發(fā)展。在執(zhí)行中，因內(nèi)容和形式等標(biāo)準(zhǔn)性和高度統(tǒng)一性，易造成整齊劃一、一刀切現(xiàn)象。而素質(zhì)教育提倡發(fā)展性評價(jià)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即評價(jià)目的不再是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，調(diào)整大學(xué)英語四、六級考試命題的價(jià)值取向，由關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在不同水平上發(fā)展轉(zhuǎn)變，對于提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

（二）深化考試內(nèi)容，加強(qiáng)考試內(nèi)容與大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的聯(lián)系

英語作為一種活的語言，是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交流的工具，反映著人們的思維，是特定文化長期發(fā)展變化的產(chǎn)物。考試作為評價(jià)學(xué)生掌握知識的手段，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。因此，要調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，就要充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，不斷深化大學(xué)英語考試的內(nèi)容。即在考試內(nèi)容的選擇上，要以關(guān)注大學(xué)生學(xué)業(yè)、滿足大學(xué)生的需求、促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展為原則，選擇與大學(xué)生學(xué)業(yè)相聯(lián)系，與大學(xué)生需求相關(guān)，有利于促進(jìn)大學(xué)生個性全面發(fā)展的內(nèi)容[3]，做到考試內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，考試內(nèi)容與學(xué)生社會生活需要結(jié)合，考試內(nèi)容與學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合。

（三）改革考試命題形式，實(shí)現(xiàn)命題形式的多樣化

大學(xué)英語四、六級考試在命題形式、內(nèi)容和考試時間上的高度統(tǒng)一，雖然便于執(zhí)行和在同一尺度上衡量學(xué)生的英語水平，但并不能真實(shí)準(zhǔn)確地體現(xiàn)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，易造成上述許多負(fù)面影響。因此，改革考試命題形式，使命題能夠更加體現(xiàn)不同學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要， 實(shí)現(xiàn)分層管理，分類指導(dǎo)[4]。因此，改革現(xiàn)有命題形式，針對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異，在同一標(biāo)準(zhǔn)下，確保標(biāo)準(zhǔn)化與客觀性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多套試題，以滿足不同地區(qū)、層次學(xué)校和學(xué)生考試的需要。即大學(xué)英語四、六級考試命題可按照地區(qū)、學(xué)校層次、性質(zhì)和學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)不同試題和試卷，使命題形式呈現(xiàn)多樣化，以便學(xué)校和學(xué)生根據(jù)自己需要選擇不同的試題和試卷；也可根據(jù)課程教學(xué)要求，有側(cè)重地命題。如針對一般要求的學(xué)生， 測試重點(diǎn)應(yīng)是基本的聽、說、讀、譯、寫的能力，對較高要求的學(xué)生， 測試應(yīng)更注重學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用能力等。這不僅能夠達(dá)到異曲同工的效果，有助于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)不同層次學(xué)校和學(xué)生英語水平的共同提升，滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的個性需求。

（四）完善考試方式，采用有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化考試方式

考試的方式多種多樣，不同的方式對學(xué)生的影響不同，產(chǎn)生的作用也存在明顯的差異。大學(xué)英語采取全國統(tǒng)考，是一項(xiàng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試質(zhì)量要求進(jìn)行的考試，主要以筆試為主。在組織方式上，全國各地步調(diào)高度一致，雖然便于集中人力、物力組織實(shí)施和進(jìn)行統(tǒng)一管理，但缺乏靈活性，不能照顧到不同學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，不利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，要提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，就要不斷完善大學(xué)英語四、六級考試方式。即在考試方式上，采用集中與分散考試結(jié)合，做到全國統(tǒng)考與學(xué)校、學(xué)生自主選擇考試結(jié)合；定期與不定期考試結(jié)合，筆試與機(jī)試結(jié)合，特別要利于現(xiàn)代科技手段，開發(fā)適合學(xué)生自主選擇的機(jī)試系統(tǒng)，以便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和英語學(xué)習(xí)實(shí)際采用有助于學(xué)生個性發(fā)展的考試方式。

參考文獻(xiàn)：

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