大學(xué)英語的作用

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大學(xué)英語的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語測試 外語教學(xué) 反撥作用

一、引言

1986年國家教委頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。為了檢驗大綱的落實情況和推動英語教學(xué)改革，1987年9月國家教委高教司主持推出大學(xué)英語測試，即人們常說的四、六級考試。每年舉行兩次，測試對象是完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生，命題依據(jù)是《教學(xué)大綱》，內(nèi)容主要考核學(xué)生運用英語語言的能力，同時也考核學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度(大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組1986，1999)。大學(xué)英語四、六級考試，是全國性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是西方現(xiàn)代語言測試?yán)碚撆c中國具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物（張新元2004），基本上屬于結(jié)構(gòu)主義類型的測試模式（劉潤清，戴曼純2003：129）。這項測試論者從各個角度對其進(jìn)行深入研究，本文僅結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)語言測試和語言教學(xué)的關(guān)系的研究，對大學(xué)英語測試對外語教學(xué)的反撥作用予以述評，并提出幾點建議。

二、語言測試和語言教學(xué)的關(guān)系

語言測試和語言教學(xué)是一種“伙伴關(guān)系”，二者相互聯(lián)系、相互影響。測試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。語言測試是語言教學(xué)過程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，它最初的目的是為了了解學(xué)習(xí)者實際的外語能力，是為語言教學(xué)服務(wù)的。但測試還會在很大程度上反作用于語言教學(xué)，這就是語言測試對語言教學(xué)的反撥作用，即語言測試的后效。Hughes（1989：1-2，44-48）指出，語言測試會對語言的教與學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測試，則可能導(dǎo)致所有教與學(xué)的環(huán)節(jié)都只是為測試作準(zhǔn)備。在這種情況下，如果測試的內(nèi)容和方法與教學(xué)的目標(biāo)相悖，則會產(chǎn)生有害的反撥作用。

在對語言測試的反作用的研究中，影響最大的當(dāng)推Alderson和Wall（1993：116-129）提出的反作用假設(shè)。Alderson和Wall從兩條基本假設(shè)入手，提出了測試可能反作用于教學(xué)的15個假設(shè)。Alderson和Wall的假設(shè)實際上包括教與學(xué)兩個方面以及精神、內(nèi)容和方法三個層面。精神上的影響指對教師和學(xué)生對語言教與學(xué)的態(tài)度、動機(jī)等的影響；內(nèi)容上的影響指的是對教師上課教授的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響；方法上的影響指的是對教師的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的影響（束定芳2004：270）。

三、大學(xué)英語測試對外語教學(xué)的反撥作用

從語言教學(xué)和語言測試的關(guān)系中可知，語言測試對教學(xué)的影響具有二重性：科學(xué)的測試會推動教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測試會制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。長期以來，我國大學(xué)英語測試對外語教學(xué)的指揮棒作用很大，當(dāng)前我們外語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何有效利用四、六級考試這一指揮棒的正面反撥作用，從而對外語教學(xué)的各個方面起到積極的、正面的促進(jìn)作用。因此，本文根據(jù)Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)，從精神、內(nèi)容和方法三個層面分析一下大學(xué)英語四、六級測試對英語的教與學(xué)的反撥作用。

3.1大學(xué)英語測試為英語的教與學(xué)帶來了一定的學(xué)習(xí)動力和精神壓力。

自從1987年大學(xué)英語四、六級考試在全國范圍實施以來，它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。楊惠中（1998）在《大學(xué)英語四、六級測試回顧與展望》中指出：“大學(xué)英語測試對推動我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。”葉翠英（2001）于2000年10月對廣西大學(xué)98級本科學(xué)生和外語學(xué)院二系的教師進(jìn)行大規(guī)模的抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：29.5%的學(xué)生認(rèn)為考試有很大的促進(jìn)作用，39.1%的學(xué)生認(rèn)為有較大促進(jìn)作用；30.8%的學(xué)生把通過四、六級考試作為其學(xué)習(xí)英語的主要目的，認(rèn)為它是最能促進(jìn)自己學(xué)好大學(xué)英語的主要因素；51.2%的教師認(rèn)為四、六級考試促進(jìn)了本校大學(xué)英語教學(xué)，其原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視學(xué)生四、六級考試的通過率。劉潤清和戴曼純（2003：129）所言該測試的最大貢獻(xiàn)是使全國高校意識到大學(xué)英語教學(xué)的重要性。從這種意義上來說，大學(xué)英語測試在一定程度上促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。但是，正如我們所知，適當(dāng)?shù)膭恿膛c學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，但是如果動力變成了壓力，而且是一種大到讓人產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒的壓力，那效果就會適得其反了。不少高校為了體現(xiàn)對四、六級考試的重視，盲目追求通過率，主張實行應(yīng)試教育。他們認(rèn)為四、六級考試通過率可以衡量各校學(xué)生的英語水平，而且有的還制定了種種土政策，重獎通過率高的班級、任課教師和主管人員，大學(xué)英語教師的晉升與通過率掛鉤，學(xué)生的畢業(yè)證書、學(xué)位證書與四、六級證書掛鉤。這給師生造成了極大的心理壓力。

3.2大學(xué)英語測試內(nèi)容對英語教與學(xué)的內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

語言測試是語言教學(xué)過程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，語言教學(xué)離不開語言測試，但語言教學(xué)是第一性的，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)。從邏輯上看，應(yīng)是先教而后測，教什么就測什么。但在具體的教學(xué)實踐中，則完全可能是邏輯倒置，即考什么就教什么。教學(xué)的目的是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)付考試。考試反而成了教與學(xué)的唯一目的，教與學(xué)是為四、六級考試服務(wù)的。這可以從劉潤清和戴曼純（2003：133）在《中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中關(guān)于測試的理解的調(diào)查報告中看出，應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。46.7%大學(xué)英語教師認(rèn)為停課復(fù)習(xí)備考有一定用處，20.7%認(rèn)為這樣做很有必要，只有19.9%的人指出復(fù)習(xí)備考沒有必要。這些調(diào)查結(jié)果充分說明，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)受到四、六級考試的強烈沖擊。盡管很多時候很多高校英語教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合運用能力，但是只要看到他們的學(xué)生絲毫不關(guān)心這些新的知識和營養(yǎng)，而是全力以赴準(zhǔn)備四、六級考試，他們也會不可避免地為學(xué)生著想而將教學(xué)重點放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容上。這種脫離教材、脫離課文去教那些脫離上下文的、語言別扭的、靠揣測作答的試題匯編，是對師生寶貴時間的巨大浪費。

3.3大學(xué)英語測試對教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一定程度的影響。

在四、六級考試這一指揮棒的影響下，大學(xué)英語教學(xué)采取了“以教師為中心，以語言知識為本”的應(yīng)試教育模式，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動和內(nèi)容，只側(cè)重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。有些教師甚至要求學(xué)生死記所謂的四、六級范文、模塊、套語等。這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致寫作的片面性，禁錮學(xué)生的思想，不利于學(xué)生發(fā)揮想像力，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)理論的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語測試在高校師生的英語教學(xué)過程中確實起了一定的負(fù)面反撥作用，誤導(dǎo)教師和學(xué)生，助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，應(yīng)該引起有關(guān)部門的重視。測試和教學(xué)密不可分，只要對測試及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使測試能夠很好地為教學(xué)服務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)才能沿著正確的方向開展下去，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語人才。對此，我們提出以下幾點參考性建議：首先，有關(guān)部門做出規(guī)定，各院校不得強迫學(xué)生參加大學(xué)四、六級考試，不得將大學(xué)英語統(tǒng)考與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，不許停課備考，自愿考試者也不排名次，鼓勵各省市甚至各院校針對教學(xué)實際情況及專業(yè)需要，自己開發(fā)考試系統(tǒng)或聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)共同開發(fā)新系統(tǒng)。改變將測試作為外語教學(xué)評估的主要甚至惟一手段的現(xiàn)狀，采取形式多樣的評估方式對外語教學(xué)過程進(jìn)行全面的評估。其次，教師在科學(xué)合理的管理體制下，不斷提高業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，多與學(xué)生溝通，因材施教，因人施教，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們多聽、多讀、多說、多寫，使學(xué)生的語言能力從整體上有所突破。最后，從學(xué)生方面入手，教學(xué)實施的對象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)

1.引言

長期以來大學(xué)英語的教學(xué)缺乏實用性。學(xué)生的實際交際應(yīng)用英語能力較差。針對目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學(xué)英語教學(xué)策略和改革測試形式,增設(shè)口語測試,使大學(xué)英語的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結(jié)合。

2.改革前的現(xiàn)狀分析

我國的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過程中的客體,是被動的信息的接受者,對英語語言的掌握只是被動的麻木地死記硬背,缺乏主動的參與和求知的興趣,缺乏對英語語言的靈活運用能力,缺乏面對不同觀點之間的爭論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語語言的實踐機(jī)會很少。而且,在全國大學(xué)生英語四、六級考試的壓力下,教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語四、六級的聽力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作各方面的英語應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時事問題密切相關(guān)的話題和討論根本無暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語能力和聽力能力的培養(yǎng)和提高。口語不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語。

由于目前大學(xué)英語教學(xué)因其課內(nèi)、課外語言環(huán)境不理想,同時又受到課堂教學(xué)的時間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語的語用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是很系統(tǒng)和完善。

3.我院大學(xué)英語新的教學(xué)策略的實踐

針對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和我院學(xué)生的實際情況,我院與英國、美國、泰國等國的大學(xué)有國際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級可通過考試到與我院有協(xié)議的國外院校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都很重視英語,特別希望加強英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院英語教研室英語教師形成課題組自2003年對我院英語教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。

3.1進(jìn)行分級教學(xué)。通過對本院學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語水平劃分為預(yù)備一級、預(yù)備二級、一級,根據(jù)學(xué)生英語程度制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級教學(xué)。

3.2增設(shè)口語測試。學(xué)生在大學(xué)一年級和二年級期末根據(jù)大學(xué)英語大綱所要求的學(xué)生的口語能力水平進(jìn)行口語測試。我們通過選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作為考題,以短文朗讀、依據(jù)短文簡短回答、故事復(fù)述、看圖說話并回答問題、就某個話題發(fā)表意見和看法等形式進(jìn)行口語測試。對學(xué)生的語言的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時圍繞語法與詞匯、語音語調(diào)、話語運用和互動交際四大要素制定出符合口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)、原則和方式。并規(guī)定學(xué)生的口語成績占期末英語總評成績的5分。

3.3課堂教學(xué)過程中實行聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語言技能,教師在口語教學(xué)過程中以語言生動活潑、口語性強、內(nèi)容較新穎的全新版《新視野大學(xué)英語》的聽說教程為主教材,遵循聽、說、讀、寫的教學(xué)順序。在課堂上開展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問題等創(chuàng)造性的口語活動,為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實踐機(jī)會。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語表現(xiàn)與期末總評成績聯(lián)系在一起,小組表現(xiàn)好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個人的分?jǐn)?shù)上,作為平時成績。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說英語的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語時也不會感到緊張。在組織學(xué)生對所學(xué)語言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時,我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語文章,對所學(xué)的文章進(jìn)行簡短的復(fù)述和評述。從而培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語綜合應(yīng)用能力。

在課內(nèi)外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,加強學(xué)生課堂的參與意識,加強教師與學(xué)生的互動。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力。

3.4為學(xué)生營造更好的英語語言環(huán)境。由于課堂時間有限,學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動的機(jī)會也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出的機(jī)會,我院英語教師又通過各種途徑為學(xué)生營造英語語言環(huán)境。以課外活動作為補充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。利用多種可以促進(jìn)、輔助外語學(xué)習(xí)的設(shè)施如計算機(jī),VCD等組織學(xué)生欣賞語言比較標(biāo)準(zhǔn)的英文原版電影、電視和錄象節(jié)目。讓學(xué)生更多地認(rèn)識和了解英美等國家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識。組織學(xué)生成立英語角,英語協(xié)會,參與全國各種英語演講比賽等等使學(xué)生有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)和使用英語。從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評估大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。我院英語教研室規(guī)定期末總評成績的評定。過程性評估占學(xué)期總評成績的30%。過程性評估包括課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測試等形式。終結(jié)性評估是指期末課程考試和能力水平考試,以評價學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。我院英語教研室在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下對學(xué)生的期末總評成績進(jìn)行具體的英語考核改革。

3.6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的變化。它迫使大學(xué)英語教師重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我院自2005年開始對學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。每兩周有兩個學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽說課和快速閱讀的練習(xí)和評估。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與本班同學(xué)進(jìn)行小組討論。

4.對我院大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

從我院大學(xué)英語的教學(xué)改革的實踐來看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語教學(xué)體系。但是,通過改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語教學(xué)中改革前的一些問題。改革又使很多已經(jīng)存在的問題更加突出,迫使我院大學(xué)英語教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問題。

4.1改革后大學(xué)英語教學(xué)的新問題。無論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革,在整個教學(xué)過程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點與其它專業(yè)的教學(xué)以及英語專業(yè)的教學(xué)都存在著差異。大學(xué)英語教師不僅要有英語專業(yè)教師相同的語言能力,更多地要具備課堂管理、教學(xué)方法的更新、學(xué)生英語能力的測試與評估等等許多能力。改革對大學(xué)英語教師提出更高的要求。由于教學(xué)時數(shù)有限,教學(xué)任務(wù)很重,教師即要加強學(xué)生的應(yīng)試能力又要注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在有限的時間內(nèi)要給學(xué)生有更大的語言輸入,又要加強教師與學(xué)生的互動,增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,每位教師都感到壓力很大,無法達(dá)到預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又對英語教師提出新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù),學(xué)會多媒體操作和教學(xué)平臺的管理。教師感到力不從心。一方面要加強自身的語言能力的提高,一方面又要加強教學(xué)能力的培養(yǎng)。面對這樣復(fù)雜的現(xiàn)狀,英語教師們希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能給予英語教師更多的各方面培養(yǎng)的機(jī)會,能夠更支持、重視、理解英語教師的工作。

4.2改革后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的改進(jìn)和存在的問題。口語測試被大多數(shù)學(xué)生接受,教師們普遍認(rèn)為口語測試能夠為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù),促使教師在課堂中采取互動式教學(xué),促進(jìn)雙向交流。教師會盡力讓課堂成為學(xué)生語言實踐的場所,積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題,將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動中,使語言能力與語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。使學(xué)生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強。有利于改變大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)和片面追求四級通過率的教學(xué)模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。通過對學(xué)生的口語測試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語表達(dá)能力還需要很大的提高。教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生口語能力的方法和途徑并在教學(xué)中逐步采納和完善從而達(dá)到口語測試對大學(xué)英語課堂教學(xué)改革起到推動和發(fā)展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法。這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的自主能力的欠缺。考核機(jī)制的改革,促進(jìn)學(xué)生能夠積極配合教師進(jìn)行課上課下完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生也感覺新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過教學(xué)的實踐進(jìn)行逐步完善。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)英語的作用范文第3篇

摘要:大學(xué)英語四六級考試作為國家標(biāo)準(zhǔn)化考試,有其積極的反撥作用,這是主要方面。但也存在一些消極的反撥作用,我們應(yīng)對它進(jìn)行改革。基于上述觀點,本文就這兩方面進(jìn)行分析,并提出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞:反撥作用 積極效應(yīng) 消極效應(yīng) 改進(jìn)建議

一、大學(xué)英語四六級考試的積極反撥效應(yīng)分析

1、高效性和可靠性

首先,這是由國家教委組織的全國性標(biāo)準(zhǔn)化考試,考試的意圖是為了檢測和提高教學(xué)大綱的應(yīng)用實施而設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化水平測驗;第二,大學(xué)英語四六級考試始終堅持檢測教學(xué)的大方向,大綱指出:“目標(biāo)是檢測是否學(xué)生完成大綱所規(guī)定的一切目標(biāo),尤其是讀,聽,寫三方面的水平”。

2 、科學(xué)的設(shè)計

首先,大學(xué)英語四六級有嚴(yán)格的主題分配制度,每個題型都有嚴(yán)格的準(zhǔn)備、檢測和最后的審查過程;第二,大學(xué)英語四六級考試有合格的評分系統(tǒng),評分系統(tǒng)又都有嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施,閱卷教師在閱卷前要經(jīng)過一系列的培訓(xùn),而且在閱卷過程中會對他們的試卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控;第三,大學(xué)英語四六級有科學(xué)的計算機(jī)評分系統(tǒng),試卷設(shè)置常模化,它的通過率是檢測教學(xué)是否符合教學(xué)大綱要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3 、嚴(yán)格的組織和管理系統(tǒng)

大學(xué)英語四六級考試有嚴(yán)格的組織和管理系統(tǒng)。此外,試卷分發(fā)為A,B卷,考試有統(tǒng)一的順序和報告系統(tǒng)。另一方面,包括10位的準(zhǔn)考證號,還包括許多的信息,例如,學(xué)校所在的省,市,學(xué)生的類型及所在年級等。

4、 推動了英語教學(xué)和提高了學(xué)生的整體水平

首先,他把高等院校的大學(xué)英語教學(xué)推向了一個新的階段,并開創(chuàng)了一個全新的局面;第二,大學(xué)英語四六級考試為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)定了目標(biāo),這個目標(biāo)促進(jìn)了每個學(xué)院盡自己最大的努力去達(dá)到甚至超過國家標(biāo)準(zhǔn);第三,大學(xué)英語四六級考試設(shè)定了全方位的發(fā)展及可行目標(biāo);第四,它也推動了教學(xué)管理方面的重要改革。

二、大學(xué)英語四六級考試的消極反撥效應(yīng)分析

1、對大學(xué)英語四六級的不恰當(dāng)解讀導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)

大學(xué)英語四六級的應(yīng)試教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)低效率和啞巴英語的一個重要原因。一些學(xué)校只追求通過率并堅持應(yīng)試教育,還為此設(shè)置了一些政策,例如,如果你不能通過四級考試就不能拿到學(xué)位。這樣就違反了國教委組織的四六級考試的目標(biāo),使考試本身也就失去了意義。

2、忽視交際語言,導(dǎo)致啞巴英語

許多年以來,大學(xué)英語課本只是非常重視灌輸學(xué)生的讀寫知識,而忽視和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;另一方面,參加英語口語考試的學(xué)生只限于那些在四六級筆試中成績非常好的學(xué)生,這就不能滿足社會對學(xué)生口語的要求。

3、多項選擇題使學(xué)生更加重視應(yīng)試技巧,而忽視語言技能

大學(xué)英語四六級考試主要是檢測學(xué)生的語言知識,但是在整張試卷中80%―85%的多項選擇題只能檢測學(xué)生的識別能力,而不是語言的使用能力。

4、提前參加大學(xué)四六級考試的弊端

現(xiàn)在好多學(xué)校允許學(xué)生提前參加大學(xué)四六級考試,如此一來,這部分學(xué)生將把更多的精力放在對考試的準(zhǔn)備上,而不是重視對語言的真正積累。他們把四六級考試看做他們的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語的動力來源于對考試的壓力,一旦他們達(dá)到目標(biāo),積極性就會減少,他們就不愿意學(xué)習(xí)繁瑣的課本和語法了。

三、改進(jìn)建議

1、正確對待教學(xué)和考試

基于上面大學(xué)英語四六級表現(xiàn)出來的語言技能方面的缺陷,學(xué)校應(yīng)該把目標(biāo)放在提高教學(xué)效果上,促進(jìn)學(xué)生聽,說,寫的能力,實現(xiàn)學(xué)生用英語進(jìn)行交流,然后促進(jìn)學(xué)生興趣的提高,并逐漸變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。追求通過率是造成大學(xué)英語教學(xué)低效率和啞巴英語的真正原因。但事實上,大部分學(xué)生對英語重要性有一個清晰地認(rèn)識,如果學(xué)校用適當(dāng)?shù)男袨槭侄?他們一定能找到一個好的和合適的學(xué)習(xí)方法,并且在最后取得理想的效果。

2、增強考試的可靠性和有效性

第一,設(shè)置口語測試部分鼓勵學(xué)習(xí)者建立他們的廣泛語言學(xué)習(xí)能力;第二,增加主觀題的比重,在某種程度上減少多項選擇題的分值;第三,提高測試類型并加入綜合題的比重;第四,提高考試材料的真實性;第五,四六級的測試者和管理者應(yīng)該加強對試卷的分析,目的是保證考試有“目標(biāo)語言使用環(huán)境”。 .

3、對于英語四六級聽力的建議

第一,加強基本發(fā)音訓(xùn)練,補充文化背景知識;第二,把口語課堂變成社會交際場所,并經(jīng)常讓學(xué)生掌握一定的技能和方法;第三,課堂氛圍是非常重要的,創(chuàng)建開放的課堂氛圍,減少學(xué)生的焦慮。

4、對提前加入大學(xué)四六級考試的建議

第一,大學(xué)英語四六級考試的目標(biāo)是在相應(yīng)的階段檢測相應(yīng)的英語教學(xué),因此,參加四六級考試的學(xué)生應(yīng)該是已經(jīng)完成相應(yīng)階段課程的學(xué)習(xí)的學(xué)生。每個教育部門都應(yīng)該更加重視這種形勢,阻止學(xué)生提前參加大學(xué)英語四六級考試,以恢復(fù)好的效果;第二,國家教育委會應(yīng)該設(shè)置更加嚴(yán)格的質(zhì)量檢測系統(tǒng),以促進(jìn)積極反撥效應(yīng)的發(fā)揮。我們不提倡提前加入大學(xué)英語四六級考試,但是并不是說我們根本不能提前設(shè)置四六級考試。對于那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,他們有很強的學(xué)習(xí)動力,興趣和更高的目標(biāo)。因此,大學(xué)英語四六級考試對他們來說只是一種形式,教師有責(zé)任幫助他們建立一個合理的計劃,并盡可能的讓他們掌握更多的知識。

5、對大學(xué)英語四六級考試寫作的改革建議

單一的寫作類型已經(jīng)占據(jù)了四六級考試寫作設(shè)計類型將近24年了,他需要變革是因為目前的寫作類型已經(jīng)不能反映出當(dāng)代大學(xué)生的實際能力,因為它既不科學(xué)也不實用,這種單一的方式應(yīng)改變?yōu)楦鞣N類型。比如:敘述和描述等類型。

參考文獻(xiàn):

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[2] 2.李紹山,2005,語言測試的反撥作用與語言測試設(shè)計, 《外語界》第l期

大學(xué)英語的作用范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 英文電影;大學(xué)英語教學(xué);促進(jìn)作用

21世紀(jì),隨著信息時代的到來,國際間交流日益頻繁,社會競爭日趨激烈,科技發(fā)展突飛猛進(jìn)使得出國留學(xué)、跨國婚姻、外企任職的機(jī)會越來越多。世界正變得越來越小,國家間的文化碰撞、交融產(chǎn)生了多元文化。社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步對我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式提出了更高的要求,大學(xué)英語教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

プ20世紀(jì)80年代起,國內(nèi)高校英語教師逐漸了解和認(rèn)識英文電影資源在大學(xué)英語教學(xué),特別是跨文化意識和能力培養(yǎng)方面的獨特作用,并在教學(xué)實踐中加以積極探索。相關(guān)目的語的文化教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中開始占有一席之地,教師和研究人員也在教學(xué)實踐和實際需要中發(fā)現(xiàn)僅僅提供一些簡單的文化背景知識是不夠的,社會的發(fā)展還要求英語學(xué)習(xí)者具備一定的跨文化交際能力。近年來,在大學(xué)英語精讀、視聽說等必修課程以及演講、跨文化交際、英語國家概況等英語拓展課程中越來越多地看到英文電影的身影,各類學(xué)術(shù)期刊也發(fā)表了關(guān)于英文電影對大學(xué)英語所起到的積極作用的文章。本人擬從培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的角度,分析英文電影對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用,并從教學(xué)實踐出發(fā),對于如何利用英文電影促進(jìn)教學(xué)給任課教師提幾點建議。

ヒ弧⒂⑽牡纈岸源笱в⒂锝萄У拇俳作用

ビ⒂锏纈霸詿笱в⒂锝萄е脅喚鑫學(xué)生提供了一個真實直觀的語境和純正地道的語音語調(diào)、詞匯句型和語感的語言素材,又是一種向?qū)W生展現(xiàn)西方國家的歷史、文化、風(fēng)俗和社會哲學(xué)的媒介。因此能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

(一)真實語境、純正的語音語調(diào)和豐富多彩的臺詞有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高

ビ⑽牡纈凹仁茄習(xí)語音語調(diào),詞匯句型和語感的語言素材,又是將聽、說、讀、寫、譯這五種能力結(jié)合起來的方法。許多學(xué)生偏愛看好萊塢出品的美國大片,久而久之習(xí)慣了其中優(yōu)美華麗的美式英語的語音語調(diào),但與英國或其他用英語國家的人交流時,就會出現(xiàn)不適應(yīng)語音語調(diào),聽不懂的交流障礙,為此推薦他們看一些純正英音的電影作品如《女王》(Queen)、《傲慢與偏見》(Pride and Prejudice),增強他們對不同英語語音的聽力理解能力。不僅如此,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和建議下觀看一定數(shù)量的經(jīng)典影片后,許多經(jīng)典英語電影中的臺詞也是學(xué)生們在口語、甚至寫作中經(jīng)常引用和借鑒的對象。在他們寫的作文和演講里,經(jīng)常可以聽到看到《功夫熊貓》(Kongfu Panda)里師傅關(guān)于珍惜時間的句子“既往者之不鑒,來者尤可追!那就是為什么今天是禮物。”(There is a saying,Yesterday is history.Tomorrow is a mystery.But today is a gift.That is why its called the present) ,和關(guān)于命運的經(jīng)典臺詞“世間無巧合 ”(There are no accidents.)“欲避之,反促之”。(One meets its destiny on the road he takes to avoid it)。以及《阿甘正傳》(Forrest Gump)里阿甘引用母親關(guān)于人生的類比充滿哲理,讓人回味無窮。 “人生就像一盒巧克力,你永遠(yuǎn)不知道會嘗到哪種滋味。”(Life was like a box of chocolate ,you never know what youre gonna get.)

(二)英文電影是進(jìn)行跨文化交際教學(xué)有效途徑

タ縹幕交際(intercultural communication)是指不同文化背景的人們(信息發(fā)出者和信息接受者)之間的交際。從心理學(xué)的角度講,信息的編、譯碼是來自不同文化背景的人所進(jìn)行的交際是跨文化交際(賈玉新,1997)。20世紀(jì)末我國高校開始設(shè)置語言與文化類課程,經(jīng)過十多年的探索與發(fā)展,不僅越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注跨文化交際意識和能力的培養(yǎng),2007年教育部頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”(以下簡稱“要求”)中也明確指出“大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。它以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際意識和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,……大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時增強其自身自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。為了讓學(xué)生了解跨文化交際中的文化沖突現(xiàn)象,筆者給學(xué)生介紹了文化沖突的四個階段:蜜月期、敵對期、恢復(fù)期和適應(yīng)期,并提供每一部分的癥狀,然后布置影視作業(yè),讓他們課外以小組為單位在影片中找出每一階段的對應(yīng)部分,這種診斷式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)目的明確,形式新穎,啟發(fā)學(xué)生在問題中思考,在探索中發(fā)現(xiàn),獨特的學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生好評,效果明顯。

プ魑形象、直觀的教學(xué)素材,英文電影為學(xué)生提供了真實的、豐富的語言應(yīng)用場景,使學(xué)生了解特定的社會背景及宗教文化對語言的影響。從歷史的角度,以獲得奧斯卡金獎的電影《阿甘正傳》(Forrest Gump)為例,影片涉及20世紀(jì)50~80年代的美國歷史,出現(xiàn)了眾多名人,如“貓王”的音樂風(fēng)格、反種族歧視、“乒乓外交”“水門事件”、反越戰(zhàn)運動等,;而另一部上世初紀(jì)的鴻篇巨制《飄》(Gone With the Wind)則再現(xiàn)了美國南北戰(zhàn)爭給南方人生活方式及心靈帶來的沖擊和巨變;許多膾炙人口的經(jīng)典影片如:《西雅圖未眠夜》(Sleepless in Seattle),《情歸巴黎》(Saborina)、《電子情書》(You Got A Mail )、《勇敢的心》(Brave Heart )反映英美歷史文化方方面面。它們有效地補充了非英語專業(yè)學(xué)生對英美文化概況的缺陷。使其對不同文化的價值觀、愛情觀和歷史有一個較為直觀的認(rèn)識。

ザ、對任課教師的幾點建議

(一)明確教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

ゾ苡⑽牡纈岸源笱в⒂锝萄в兄疃啻俳作用,但因其數(shù)量眾多,質(zhì)量良莠不齊,課堂教學(xué)課時有限,不可能在課堂上一一放映。套用培根的一句話“有些電影淺嘗輒止,有些電影值得人反復(fù)咀嚼。”為了讓英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中真正起到應(yīng)有的促進(jìn)作用,任課教師應(yīng)正確認(rèn)識英語電影在課堂教學(xué)中存在的目的和意義,并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,精心選材合理使用。以大學(xué)英語視聽說教材為例,選用原版影片片段的主要目的就是為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境,提高他們對不同語音語調(diào)的識別度以及對特定情景發(fā)生對話的理解與認(rèn)識。因此,這部分的選材要短小精練,重點難點突出,可以讓學(xué)生反復(fù)模仿語音語調(diào)甚至背誦句型和短語,以便今后活學(xué)活用;而在以跨文化交際意識培養(yǎng)為目的的精讀課堂上,電影片段更多的是出現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)前的導(dǎo)入部分,其作用是使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考的興趣。如在學(xué)習(xí)涉及跨國婚姻、出國留學(xué)等題材的文章時,任課教師可有目的地選取《喜福會》和《刮痧》等集中反映中西方文化的差異、沖突和融合的過程及移民者的精神困境的電影片段,將文化沖突和融合的畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使其關(guān)注到跨文化交際中存在的問題并對其產(chǎn)生的根源進(jìn)行反思。充分利用課余時間開展第二課堂活動,如開設(shè)英文電影賞析課,系統(tǒng)地為學(xué)生介紹英語電影的類型、角色表演、敘事風(fēng)格及評論角度,使其對英文電影有一個更深入的認(rèn)識;還可以成立興趣小組或戲劇社,組織學(xué)生排演電影片段等。所有的教學(xué)活動都在明確的教學(xué)目的和精心課堂設(shè)計的框架下進(jìn)行。

(二)教師和學(xué)生在課堂角色中的轉(zhuǎn)變

ト慰謂淌τθ鮮兜階約翰喚黿鍪侵識的傳授者,還是課堂活動的設(shè)計者,學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者。受大學(xué)英語課堂教學(xué)班型較大、課堂時間有限、學(xué)生參與度不高、任課教師不夠耐心等主客觀因素的制約,不少教師在利用英文電影教學(xué)時仍沿用“一言堂”的教學(xué)方法,很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與課堂活動的目的。為了解決目前這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為在利用英文電影輔助大學(xué)英語教學(xué)時,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色,由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒帧薄Ｖ髦v是教師的單向教學(xué)行為,以教師的灌輸、傳授、單方面分析為主。對教師的知識和能力的挑戰(zhàn)較少;而主持則是雙向和動態(tài)的教學(xué)行為,需要教師具備多方面的智慧、知識和技能,包括觀察、設(shè)計、組織、評論以及應(yīng)對突發(fā)狀況的機(jī)智,為此教師必須隨時補充更新自己知識儲備和提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。

(三)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

ナ裁詞茄習(xí)?學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)未知的事物;發(fā)現(xiàn)自己的錯誤、不足、 需求和必須充實的東西;發(fā)現(xiàn)別人的智慧、才華、錯誤、缺點及其對自己的啟示。這些都是學(xué)習(xí)過程中的重要領(lǐng)悟。因此,在利用英文電影促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的過程中切忌滿堂灌,要留有余地。無論是從大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)或是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),激活思維、培養(yǎng)能力、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念是教學(xué)實踐的前提。“授人以魚,不如授人以漁”。建議任課教師采用任務(wù)教學(xué)法,有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略探究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知條件以及各種認(rèn)知活動,利用英文電影培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、情感策略和交際策略,提高學(xué)習(xí)的效率,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有很大的研究空間,值得人們深入探討。

ト、結(jié) 語

ビ⑽牡纈,作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)不可多得的語言素材和接觸了解英語國家的文化載體,不僅提供了英語民族如何進(jìn)行交際的實際情景和鮮活的語言,同時也提供了一些非語言行為的文化情景,并彌補了對英美概況缺乏了解以及課堂上教師難以展示的文化知識。千姿百態(tài)的英文電影讓我們接觸到英語社會和文化的許多方面。接觸和了解英語國家的文化有益于更好地理解和使用英語,有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識,有益于培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性,使學(xué)生跨文化交際能力不斷提高,實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中教師對影視材料中有關(guān)文化精神予以強調(diào),有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、思考語言現(xiàn)象背后的文化含義,能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣。通過透視文化內(nèi)涵和精神幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 尹鴻.英語電影賞析[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

大學(xué)英語的作用范文第5篇

[關(guān)鍵詞]反撥作用，大學(xué)英語四級，翻譯

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）05-0148-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-071 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、語言測試的反駁作用

語言測試是檢驗和衡量語言教與學(xué)的一種重要方法和手段，它和語言教學(xué)相互影響，密不可分。語言測試的內(nèi)容和形式既會影響教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)產(chǎn)生影響，Bailev指出，測試會影響學(xué)習(xí)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又會反過來影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。這種語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極或者消極影響被稱為語言測試的反撥作用（backwash effect）。

近些年來，研究人員對語言測試及其反駁作用進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，結(jié)果顯示語言測試對教學(xué)的反撥作用涉及到教學(xué)的各個方面。語言測試既會影響教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的等產(chǎn)生深層次的影響。語言測試作為檢驗教學(xué)的一種方法，也是語言教學(xué)的有效支撐與輔助。但是我們也不能讓測試喧賓奪主，占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)位置。在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷對語言測試和它的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究和分析，探索有效的教學(xué)方法和手段，減少消極反撥效應(yīng)，使語言測試達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果和作用。

二、大學(xué)英語四級考試翻譯題型的調(diào)整和變革

大學(xué)英語四級考試作為我國最大規(guī)模英語水平測試，至1987年實施以來，一直廣受重視，它不僅是衡量大學(xué)英語教與學(xué)的有效方式和手段，也逐漸成為社會衡量學(xué)生英語水平的一種參照標(biāo)準(zhǔn)。正是由于其較大的覆蓋面和社會影響力，很多高校和教師都將四級考試作為大學(xué)英語課堂授課的主要指導(dǎo)，考試所涉及內(nèi)容也在課堂授課中占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

隨著社會的發(fā)展和高校英語教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語四級考試曾經(jīng)進(jìn)行過多次的改革和創(chuàng)新。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為了適應(yīng)新英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，四級考試已經(jīng)從最初以詞匯語法為主的標(biāo)準(zhǔn)化客觀題為主的考試，逐漸演變成加大主觀題量、重點強化學(xué)生綜合應(yīng)用能力的英語水平考試。而且為了提高學(xué)生的英語聽說能力，還增加了交際測試型的大學(xué)英語四級網(wǎng)考。每一次四級考試的改革和變化都對大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法具有明顯的指導(dǎo)作用。

雖然翻譯能力是語言綜合能力的一個重要組成部分，但是直到2006年翻譯題型才納入到四級考試中。翻譯題型最初考察形式為漢譯英的半句翻譯，要求學(xué)生根據(jù)給定的中文意思進(jìn)行翻譯，將句子補充完整。但是由于該部分題型的分值較小、解題時間少，一直無法得到學(xué)生的重視。很多學(xué)生往往對翻譯題采取放棄的做法，或者最后潦草完成。而教學(xué)過程中教師過多注重聽力和閱讀的指導(dǎo)，僅要求學(xué)生通過背誦一些詞組，突擊常考語法句型，以滿足翻譯測試的要求。

2013年8月全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四級考試題型再次進(jìn)行了調(diào)整，其中最引人注目的就是翻譯題型的改革。原有的單句翻譯調(diào)整為段落漢譯英，長度為150個左右漢字，考試時間為30分鐘，分值調(diào)整為15%，與寫作所占比例相同。新翻譯題型要求學(xué)生除了完成多個句子翻譯，還要有一定的篇章組織能力，能把用英語流暢、連貫地表達(dá)出原文內(nèi)容，并且保證譯文準(zhǔn)確、無重大語法錯誤。這種題型無疑對學(xué)生的翻譯能力提出了較高的要求，考試題型的變化也勢必對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是翻譯教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

三、四級翻譯題型調(diào)整對大學(xué)英語教學(xué)的反駁作用

Bailey認(rèn)為，越重要的考試的反撥作用越明顯。大學(xué)英語四級考試作為最大規(guī)模的英語水平能力測試，其翻譯部分的改革突出了翻譯的重要性，促使教師提高對翻譯教學(xué)的重視。翻譯能力作為一種重要的語言能力，涉及到語言輸入及輸出兩個方面。在翻譯過程中學(xué)生不僅要具備扎實的母語和外語基本功，還需要同時能夠熟練掌握兩種語言、文化的轉(zhuǎn)化與表達(dá)。四級篇章翻譯的新題型既是對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的一種有效測試，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生提高語言綜合運用能力。因此研究和分析四級考試中翻譯題型的調(diào)整對課堂教學(xué)的反駁作用，會對大學(xué)英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

（一）把握段落整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，保證語篇完整性

新四級翻譯題型考查的是段落翻譯，要求學(xué)生保證譯文的完整性和連貫性。很多學(xué)生在翻譯的過程中，都是把段落破成單個句子來完成測試。如果僅僅把段落翻譯看成是由若干個單句翻譯組成的語篇，那么段落的一致性和完整性就會大打折扣。雖然看上去翻譯是一個轉(zhuǎn)化成英語的語言輸出的過程，但是輸入才是輸出的基礎(chǔ)。因此在輸入為主的閱讀教學(xué)中，教師需要改變以往過于重視語法和詞匯、忽視文章整體的授課方式，加強對文章整體結(jié)構(gòu)的講解和分析，注意培養(yǎng)和加強學(xué)生對段落整體的把握能力。只有準(zhǔn)確掌握語篇整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能在翻譯過程中運用合適的翻譯技巧和策略，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯和語法，完成段落翻譯，保證上下文的完整性和一致性，翻譯出流暢準(zhǔn)確的譯文。

（二）重視文化差異，保證可讀性

翻譯的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是譯文的可讀性，失去可讀性的譯文無法傳遞原文的信息。而翻譯是兩種不同語言之間的轉(zhuǎn)化，語言作為文化的一個重要部分，必然受到其文化的影響，沒有哪兩種語言可以找到對等的表達(dá)。如果在翻譯過程中僅僅機(jī)械的一對一翻譯，則很難表達(dá)出原文要傳遞的語言和文化信息。

文化差異一直是翻譯的一個難點，因此在教與學(xué)的過程中，教師需要多從相關(guān)知識人手，讓學(xué)生了解一些有關(guān)英語國家的歷史、政治、文學(xué)藝術(shù)等，避免翻譯中由于文化差異造成的錯誤和漏洞。注意讓學(xué)生認(rèn)識和積累不同語言文化的表達(dá)方式和方法，注意兩種語言不同的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。讓學(xué)生弄清詞、句和段落在特定上下文中的意義，掌握一些地道的英語表達(dá)方法和習(xí)慣，為準(zhǔn)確翻譯打下良好的基礎(chǔ)，提高譯文的可讀性。

（三）打好語言基本功，保證準(zhǔn)確性

扎實的語言基本功是實現(xiàn)語言輸出的一個重要保障。失去良好的語言文字基礎(chǔ)，再高超的翻譯技巧和策略都是空談。良好的語言基本功是翻譯的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，就經(jīng)常會出現(xiàn)錯譯、漏譯和亂譯的現(xiàn)象。新四級翻譯題型的調(diào)整和改革，將翻譯和寫作擺到了同等重要的位置，在授課過程中教師更需要學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，認(rèn)真進(jìn)行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)。除了不能忽略詞匯和語法教學(xué)之外，還要注意避免學(xué)生在書面輸出中的語言錯誤。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的書面輸出越來越少、能力也相對降低，翻譯中經(jīng)常存在大量的基本語法錯誤等低級錯誤。這些小錯誤跟翻譯技巧和策略相比貌似無足輕重，但是卻能反映出學(xué)生的基本語言素養(yǎng)。因此教師在授課過程中需要督促學(xué)生多進(jìn)行書面練習(xí)，保證在翻譯測試中完整準(zhǔn)確地翻譯譯文。