語文學科知識與教學能力
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語文學科知識與教學能力范文第1篇
目前，高職語文教學遇到了很多的問題，為了突破這種教學困境，突出高職教育特征，我們提出了建設六位一體的能力型的高職語文課程模式。
一.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的背景及動因
郴州職業(yè)技術學院是2001年經(jīng)湖南省政府批準的普通高等職業(yè)技術學院，為了提高教學質(zhì)量，提升學院的辦學實力，從2006年起創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。這是在進行了廣泛深入地職業(yè)活動調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學模式的合理內(nèi)核，結合學院課程教學改革實踐經(jīng)驗而實行的教學模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學改革實施七年以來，在理論研究和教學實踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領導的肯定。
高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學生實施人文教育和語言訓練的公共基礎課，從未與學生的職業(yè)崗位能力做關聯(lián)考慮。高職語文或與中學語文無異，重復低效；或與普通高等教育大學語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學生都不太重視語文教學，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設了語文課，學生也不愛學，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學中存在的問題，根據(jù)學院“六位一體”能力型課程教學模式改革的要求，結合語文學科自身的特點，我院語文教研室構建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學模式。
二.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的特點、原則與策略
“六位”是指課程教學中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合形成的考核。“六位一體”指在課程教學設計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)課程目標構建教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，即以真實的職業(yè)活動實例做訓練素材，以職業(yè)能力訓練項目為驅(qū)動，促使和指導學生進行訓練，在訓練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學習過程的考核為主。根據(jù)此原則構建的能力型高職語文課程教學模式，主要采用語文實用技能模塊教學法，將六個核心要素統(tǒng)一在課程教學中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。
1.就業(yè)導向，能力本位
職業(yè)教育最大的特點是以就業(yè)為導向，這決定了職業(yè)教育的指導思想就是使學生獲得相應職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標及語文學科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。
（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學的總體目標。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心《關于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）了職業(yè)核心能力體系構成的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識等等。語文學科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學中能結合職業(yè)活動訓練學生的語文應用技能，就能很好地提升學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學生職業(yè)崗位能力的關聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學的總體目標，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向，以語文能力為核心，以學生主體的語文實踐為基點，在注重大學語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生實際語言應用能力，增強學生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學生的終身學習與發(fā)展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學的針對性和實用性。
（2）整合課程內(nèi)容，整體設計課程教學。傳統(tǒng)的大學語文課程內(nèi)容多以閱讀教學為主，且教學方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓練的視角切入，整合語文學科內(nèi)容。針對學生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識點，知識內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個能力訓練模塊，即口語表達能力訓練、文面能力訓練、閱讀鑒賞能力訓練、寫作能力訓練、專題活動能力訓練。其中，前面四大模塊是單項能力訓練模塊，專題活動能力訓練為綜合能力訓練模塊。專題活動是企業(yè)、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質(zhì)的活動，也是廣泛存在于各個職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經(jīng)常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓練模塊又細分為19個單項能力訓練，從而構建了語文實用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關的能力目標和支撐知識；三是設計貫穿于課程教學的單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學更符合職業(yè)崗位實際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。
2.項目驅(qū)動，實踐教學
“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學的具體實施，是通過能力訓練項目來進行的。項目是指學生在課程學習過程中必須承接和完成的某個具體的職業(yè)任務。以項目驅(qū)動教學，是指通過完成某個具體職業(yè)任務來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學方法。如通過完成專題論文、設計并組織專題活動、編寫學期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實訓項目地操作，使學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學生的學習能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項目地設計的原則是根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容、學生專業(yè)及基礎實際，從易到難、從簡到繁。項目教學是解決職業(yè)能力訓練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設計訓練項目，將知識、技能、素質(zhì)目標落實于項目訓練之中，使能力訓練有了具體的教學載體，可操作性大大增強，從而實現(xiàn)“教、學、做”的完美統(tǒng)一。
3.過程考核，科學評價
傳統(tǒng)的學生學習效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結性考核占30%。形成性考核指學生學習過程的考核，根據(jù)教學模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學習態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓練、課堂參與、組織活動記錄等。終結性考核是期末的全面考核，包括學生完成綜合能力訓練項目的情況、平時參與學校或社會活動的獲獎情況、參與課程能力訓練內(nèi)容相關的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項目。考核形式不囿于書面答卷，根據(jù)學生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案。考核形式的多樣性，實現(xiàn)了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化。現(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學生成長過程的關注，這是課程教學評價的一大進步。
三.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的成效
1.激發(fā)了學生的學習興趣和教與學的雙邊動力。新的課程教學模式令學生耳目一新，有效激發(fā)了學生的學習興趣和主動參與的熱情，有的學生在學習體會中這樣評價課程：“以前學習語文只是為了考試，每天學得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學習，許多細小的地方得到了注意，更多的是學到了課本上學不到的知識，并與實踐、生活緊密聯(lián)系。當然，其中的樂趣也是少不了的。”學生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學形成了良性互動，教師的教學興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動調(diào)研，能力分析，整體設計，項目設計，探索學生主體實踐為主的教學方法和采用多媒體等新的教學手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學教研活動突出了課程改革給予教師的教學主動性和創(chuàng)造性。
2.課程教學法得到優(yōu)化，學生主體實踐教學得以實現(xiàn)。“教學做”一體化設計給了學生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學模式，使學生不再成為學習的被動接受者，而是成為主動行為者，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學設計中探尋可操作性教學模式，基本形成“導（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結項目完成過程中的經(jīng)驗和教訓）”的教學模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學過程。課堂教學呈現(xiàn)開放性特點，學生主體性得到充分發(fā)揮。
3.學生的實用語文能力得到提升。課程教學以語文實用技能模塊訓練項目為驅(qū)動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學。項目驅(qū)動和過程考核，使得學生的學習活動不只局限于第一課堂，如項目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時學生參與課程相關的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學生積極投入到第二課堂的學習實踐中。課程教學由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學生的實用語文能力。
4.強化了課程與學生專業(yè)的結合，突出語文教學的實用性。作為公共基礎課程，在注重提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時，應關注學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學生專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)崗位能力要求，科學合理地分解語文能力訓練目標，側重與專業(yè)密切相關的課程內(nèi)容的教學與能力訓練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓練項目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。
結語：本課程注重整體設計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導，學生為主體，職業(yè)引導，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學語文教學中只有單純的閱讀教學的“老面孔”，摒棄了教師講課、學生做筆記的滿堂灌教學模式，項目驅(qū)動，“教學做”合一，第一課堂與第二課堂相結合，有效地提高了學生的實用語文能力。
參考文獻：
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語文學科知識與教學能力范文第2篇
學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關現(xiàn)象、解決相關問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認識問題、思考問題、分析問題的智力活動。學科思維的培養(yǎng)是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應包括以下幾個方面：
一、學科知識能力體系的構建與完善。教師在教學過程中務必首先完成教學內(nèi)容的重構甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學科教學內(nèi)容體系。
在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎知識(主要指語言學知識和文章學知識)的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達能力)的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成：第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發(fā)展。
二、學科思維意識與方法的養(yǎng)成。意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學科而言尤其需要強調(diào)，因而高中語文教學務必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養(yǎng)成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法。獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。
三、學科思維方式的訓練與實踐。有限的課堂教學只是語文學科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學習生活和社會生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺，也只有超越學科超越課堂語文學科思維才有其更大的意義。在實踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應有意識地突破狹隘的學科局限，將其他學科學習乃至社會生活中的語文現(xiàn)象引入教學，去研究非語文學科中的語文，影視作品中的語文。廣告?zhèn)髅街械恼Z文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學科思維得到最大限度的訓練與實踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會貫通，從而使其升華為一種基本素質(zhì)。真正讓語文教學做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。發(fā)揮出語文這一基礎學科最大的作用。
語文學科知識與教學能力范文第3篇
關鍵詞:中學語文 素質(zhì)教育
中學語文教學大綱明確指出:“語文是最重要的思維工具和交際工具,也是重要的文化載體。語文是我們學習和工作的基礎,語文學科對于提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要的意義。”在語文教學中,應當貫徹教學大綱,結合學科自身特點、性質(zhì)與內(nèi)容,把教學與提高學生素質(zhì)糅合起來,為素質(zhì)教育做出應有的貢獻。學生素質(zhì),從廣義上來說主要表現(xiàn)在政治思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面。
一、利用語文課的教育功能,培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)
語文教學的主要內(nèi)容是課文內(nèi)容,選入教材中的課文,都是名家名篇等“文質(zhì)兼美的典范文章”,是“文道合一”的有機結合體。這就決定了本學科課文教學必須把學科知識教學和政治思想教育有機地結合進行,在傳授學科知識的同時,潛移默化地進行德育滲透。如果離開了“文”的傳授來講“道”就不成為語文教學;同樣,離開“道”的教育來談“文”就成為機械枯燥的文字符號系統(tǒng)灌輸,這都是不可能的。只有把兩者有機地結合在一起進行教學,才能把握語文學科性質(zhì)特點的真諦,才能教會學生領悟出生動活潑的祖國語言的精華,才能使學生既掌握語文學科知識,又能提高政治思想素質(zhì)。這既是語文學科重要教學規(guī)律之一,也是通過語文教學,有效提高學生素質(zhì)的重要途徑。
例如,對議論文進行教學時,就要教育學生在掌握議論文文體的有關知識和語言特點的同時,培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和是非觀念,從而有效地提高學生政治思想素質(zhì)。在《講實事求是》的教學時,我們必須在教育學生掌握課文中心,說理充分,論證嚴密及引證法、例證法等知識的同時,有機地教育學生認識“實事求是”是思想的出發(fā)點和根本點,是我們的基本思想方法和工作方法。
對“文質(zhì)兼美”的文學作品教學時,使學生在掌握文學欣賞和文學寫作知識的同時,受到文學美的熏陶,在這些潛移默化的熏陶過程中,有效地提高學生的道德品質(zhì)素質(zhì)。在《荷塘月色》淡雅、朦朧、瑰麗的文字教學中,隱約含蓄,但流露出大革命失敗時期正直的知識分子厭惡黑暗現(xiàn)實,追求美好、自由的高尚情操,使學生在品味過程中,培養(yǎng)正直純潔的品格和對美好追求的欲望。
二、利用語文教材的人文主義內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)
中學語文教材蘊涵了極為豐富的人文教育內(nèi)容。其中熱愛祖國的犧牲與奉獻精神、愛護自然與保護環(huán)境的環(huán)保精神,克服困難與不畏艱難的勇敢精神。敬畏自然同情弱者的悲天憫人的精神、尊重科學與崇尚民主的精神、勇于創(chuàng)新和開拓進取的精神、高尚的審美情趣等,這些現(xiàn)代人所必備的人文精神需要在中學語文教學中給予切實重視,應努力培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。在語文教學中要結合教材探索提高學生人文素質(zhì)的途徑和方法。挖掘教材的人文內(nèi)涵,深刻地分析人物,揭示人物的內(nèi)心世界與社會背景、積累文化知識、培養(yǎng)高尚的人文情懷。培養(yǎng)學生以真、善、美為核心的人文主義精神,并以此來陶冶學生的情操,健全學生的人格,塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。典范的語文教材中的課文以及我們有意識地向?qū)W生推薦的語文課外讀本實際上都廣泛深刻地體現(xiàn)了這種人文主義的思想,閃耀著真、善、美的光輝。
三、利用語文學科的科學特點,培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)
語文這一學科,是一門博大精深的科學,因而知識性很強;此外,它涉及其他學科的知識甚為廣泛;另外,語文還是“學習各門學科必須掌握的基礎工具”,學好語文“對其他學科的學習會產(chǎn)生積極的影響”,對于將來繼續(xù)學習會有很大的作用。語文水平的高低標志著一個人文化素質(zhì)的優(yōu)劣,而一個人的語文水平高低很大程度上又取決于他在中學階段學習語文的情況。教學大綱明確規(guī)定:“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識,進行嚴格的語文基本訓練,使學生熱愛祖國語言,能夠正確理解和運用祖國語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺易文言文的能力。”這就要求學生扎扎實實掌握應該掌握的語文學科知識和能力,從而有效地提升學生文化科學素質(zhì)。大量的優(yōu)秀歷史作品入選教學,對幫助學生學習歷史知識有極大的收益。《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》的教學,加深學生對我國先秦歷史的了解;《短歌行》的教學,當然又能加深學生對三國時期歷史人物的認識;的《游泳》,使我們充分感受到了作者改造中國的宏偉理想和不畏困難、樂觀自信的精神。
四、利用語文教學對學生產(chǎn)生的心理影響,培養(yǎng)學生心理素質(zhì)
心理學告訴我們,學生心理素質(zhì)主要有三方面的因素:一是感知、記憶、想象、思維等心理活動能力因素;二是注意、興趣、動機、情感和意志等心理傾向性和能動性的因素;三是個性心理特點的因素。這三方面的因素與語文教學有著極其密切的關系。許多教育家、專家、學者都有過這方面的論述。當前中學語文教學在教學目標上,注重總體提高學生語言、文字和語文修養(yǎng)的素質(zhì);在教學內(nèi)容上,注重學生語感能力、想象能力和思維能力的培養(yǎng);在方法上,注重對學生學習語文興趣情感的培養(yǎng)。
語文學科知識與教學能力范文第4篇
關鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法
讓高中學生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學的重要目標。學生學好語文，可以為其他學科的學習打下良好的基礎，語文素養(yǎng)是學生個人成長與成才的重要基礎。高效課堂中，學生的語文學習提高速度會加快，語文學習的興趣也會增長。當前的語文教學效率還不能滿足高中學生的發(fā)展需求，加強高效課堂教學模式的開發(fā)，是促進高中語文學科發(fā)展的必然經(jīng)歷。
一、優(yōu)化教學目標，打造高效高中語文課堂
教學目標，對于高中語文教學活動的開展有著指示性作用。教學目標的科學化，是高中語文課堂教學效率提高的重點。在當前的高中語文教學體系中，大部分教師一直專注于本學科知識的學習，沒有將本學科知識與其他學科的學習相結合，造成教學目標的單一性。教師自身學習面不足以及跨學科意識的缺失，極大地影響了學生語文學科學習的效率。
要提高高中語文教學的效率，教師需要建立起明確的跨學科意識，對自己的知識面進行有效擴展，不斷更新教學思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學目標進行優(yōu)化，從學生的語文學習情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學目標，對學生進行因材施教與個別指導。為不同的學生設立不同的學習目標，給不同的學生個性化的指引，會讓學生增加語文學習的動力。
例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎較差的學生，教師要為學生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學習目標。而對于那些語文學習基礎較強的學生，教師可以為學生建立了解文章的行文特點，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點進行仿寫的學習目標。不同的學習目標滿足了不同學生的語文學習需求，學生不再將就著學習，有利于課堂教學效率的快速提升。
二、關注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂
時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學生在固定的時間內(nèi)得到更多有效的知識。對時間進行科學規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產(chǎn)生的機率，關注課堂重點。在過去的高中語文教學中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學效率，還會引起學生的反感。教師要認識到自己的教學職責，對教學資源進行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學科知識。
例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進行有效規(guī)劃。利用五分鐘進行課堂導入，引起學生的學習興趣。利用十分鐘，讓學生對文章進行閱讀，找到相關閱讀問題的答案。利用十分鐘與學生核對答案，并對學生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細讀與講解，五分鐘總結，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。
三、創(chuàng)設教學環(huán)境，打造高效高中語文課堂
高中語文學科的信息量較大，學生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學步伐。學生的學習效率，不僅僅由教師的教學方法決定，還受到學生自身情緒的影響。為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學環(huán)境，會減小高中學生的心理負擔，讓學生真正享受高中語文學習。在語文課堂中，教師要利用個人風格給學生帶去不同的學習感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。
例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學生帶入情境，讓學生投身于語文學習中。在學生的情緒被調(diào)動起來之后，教師組織學生開一個故事會，讓每一位學生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學生的心理負擔也會因此而減少，學習效率會得到快速提高。
四、豐富教學方法，打造高效高中語文課堂
教學方法的豐富，是高中語文教學改革的重要內(nèi)容。自主教學模式、小組協(xié)作學習模式等，對于高中學生的學習效率提高都有促進作用。在高中語文課堂教學中，教師要經(jīng)常進行教學模式的變換，提高高中學生的語文學習新鮮感，保持高漲的學習熱情，促進學生學習水平的提高。
例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學生以小組為單位進行協(xié)作學習。教師可以將文言文的學習任務分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負責一塊任務，完成任務之后進行小組討論與分享，提高課堂教學效率。在長期的教學中，教師要引導學生變換自己的任務形式，讓每一位學生做多種任務，全面提高語文學習能力。
綜上所述，課堂教學活動，是進行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學生接觸到不同類型的文學作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學生的學習追求，會關注學生的學習興趣，致力于學生學習積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應用，會使高中語文學科的發(fā)展前景更加明朗，推動當代高中學生語文水平的提升，為學生成才奠定基礎。
參考文獻：
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語文學科知識與教學能力范文第5篇
信息技術在教育領域的廣泛應用，特別是信息技術與各學科的緊密結合，無疑是建設與發(fā)展現(xiàn)代教育資源所必須完成的任務。目前，只有加大信息技術與各學科緊密結合的力度，才能有效推進教育現(xiàn)代化。
信息技術可以拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。它可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形、耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象。美妙地圖畫。艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，激發(fā)了學生的求知欲，充分調(diào)動了學生學習積極性，從而為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
在信息技術迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學習、工作條件的今天，我們有必要從學科課程“整合”的高度，對信息技術在語文教學中的地位和作用給予再認識。完成這種再認識，要廣泛借鑒，包括借鑒他國的實踐經(jīng)驗與研究成果，但更要靠我們自己在實踐中扎扎實實的探討鉆研。
基于這樣的認識，我們進行了一系列的信息技術與語文學科整合研究與實踐。而教學實踐也使我們對信息技術與語文學科的整合有了新的認識和思考。
信息技術與語文學科的整合應是兩者的融合，而不是簡單地湊合。我們認為至少應做到“三個融合”。
首先，教師的教學理念要與信息技術理論相融合。現(xiàn)代信息技術為學生的自主學習搭建了優(yōu)越的學習平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。因此，為了適應現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術中去。
其次，要使信息技術與語文文本相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體、相輔相成、相得益彰。
最后，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網(wǎng)絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡知識的了解，決定著網(wǎng)絡教學活動能否順利進展。因此，在網(wǎng)絡教學設計時，以適合、適度、適量為原則，充分考慮學生的實際情況：在教學過程中，教師適時有針對性地加以引導。這些都是教學成敗的關鍵所在。唯有如此，才能保證信息技術與語文教學的有效整合。
信息技術與語文學科的整合，目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的實效性。一要根據(jù)課文的教學需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，采取適宜的策略。通過適當?shù)耐緩剑\用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學生感興趣。為學生所接受。教師采取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學、善學、樂學。三要相機搞好調(diào)控。在整個教學過程中，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。
