大學(xué)英語視聽說教程

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大學(xué)英語視聽說教程范文第1篇

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué) 新視野大學(xué)英語視聽說教程 講授

[中圖分類號]h319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1009-5349（2013）07-0252-02

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行知識傳授的重要途徑，對大學(xué)英語教學(xué)而言需要的是系統(tǒng)、緊密的英語教材，能夠從各個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識。同時(shí)，英語教材還要充分體現(xiàn)出英語的教學(xué)目的和教學(xué)原則，讓學(xué)生對英語有充分地了解。改革開放以來，我國與世界上各個(gè)國家之間的經(jīng)濟(jì)文學(xué)交流越來越密切，英語成為了主要的交際語言。英語教材隨著社會的發(fā)展也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮鼛啄辏髮W(xué)英語教材出現(xiàn)了《大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語視聽說教程》等不同的英語教材，本文主要從英語任務(wù)型教學(xué)角度來對《新視野大學(xué)英語視聽說教程》的講授進(jìn)行分析。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容及其理念

任務(wù)型教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要用英語進(jìn)行交流，通過在實(shí)際中語言的交流來提高語言的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)人注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)的過程并不過于重視，而任務(wù)型語言教學(xué)與之恰恰相反，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程和方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的中心，老師在教學(xué)過程中往往是進(jìn)行單詞和語法的教授。而在任務(wù)型英語的教學(xué)過程中，大學(xué)英語采用開放式的教學(xué)模式，學(xué)生們之間相互討論，得出的結(jié)論和答案往往是不唯一、不確定的。在課堂上老師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生對知識進(jìn)行探索，使得教學(xué)得到了極大的進(jìn)步。

任務(wù)型語言的教學(xué)模式是以老師分配任務(wù)為途徑，學(xué)生們運(yùn)用自己所學(xué)的知識和方法去完成任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)的知識靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中，同時(shí)能夠激發(fā)和學(xué)習(xí)新的知識和技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施對教師和學(xué)生都有較高的要求，在任務(wù)型語言的教學(xué)過程中，對老師的要求是最高的。在教課之前，老師應(yīng)該充分地進(jìn)行課程任務(wù)的設(shè)計(jì)，課堂的組織要井然有序。對于學(xué)生，首先要掌握基本的語言能力，除此以外，還應(yīng)該努力提高其他方面的知識，例如，語言交際能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)該認(rèn)真地對每位同學(xué)的成績做出公平的評價(jià)。因此，老師在任務(wù)型語言的教學(xué)過程中老師扮演的角色是多種的，例如，評價(jià)員、指導(dǎo)人、領(lǐng)路人、合作人等。在整個(gè)任務(wù)型語言的教學(xué)過程中老師的負(fù)擔(dān)是最重的，花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，對老師無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

任務(wù)型語言教學(xué)模式英語方面的應(yīng)用在我國的發(fā)展剛剛起步，在教學(xué)過程中還存在著很多需要改進(jìn)的地方。因此，我們要在教學(xué)的過程中不斷探索，使課堂的教學(xué)效果得到充分體現(xiàn)。然而，在任務(wù)型語言的教學(xué)過程中，老師過于追求任務(wù)設(shè)計(jì)的形式，在課堂上設(shè)計(jì)好幾個(gè)課堂任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。另一方面，老師盲目地追求活動(dòng)，進(jìn)而忽視了語言知識的教授，認(rèn)為任務(wù)型語言的教學(xué)模式就是布置下任務(wù)之后讓學(xué)生自己去完成，于是老師不斷給學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)果讓學(xué)生的能力逐漸枯竭。

二、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

《新視野大學(xué)英語視聽說教程》是將學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例引入到教材當(dāng)中，能夠讓學(xué)生真實(shí)感受到教材的真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在目的性、主體性、交際性、合作性以及真實(shí)性等特點(diǎn)。

（一）目的性

在編寫《新視野大學(xué)英語視聽說教程》的過程中，編寫人員就十分地明確了教材的編寫目的，因此，在《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教材中有各種各樣的對話情景和生活場景，對培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力有積極的作用。在對教材進(jìn)行教授的過程中，適當(dāng)?shù)匾肴蝿?wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的交際用語，目的性更加明確地體現(xiàn)出來。

（二）主體性

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社會構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為背景，構(gòu)建對客觀事物的主觀理解和意義，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)生接受知識的教授過程。教育的根本目的就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教材中具有極其豐富的對話場景，這些對話場景與學(xué)生日常生活有著極大的關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行場景對話的過程中，學(xué)生以自身的交流經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對對話的內(nèi)容進(jìn)行積極探索和思考，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，進(jìn)而提高了我國英語教學(xué)水平。

（三）交際性

在編寫《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教材的過程中，教材當(dāng)中的情景對話與學(xué)生日常生活中的對話場景相差無幾，可以說，教材當(dāng)中的情景對話是學(xué)生日常生活中對話交流的再現(xiàn)，促進(jìn)了英語課堂交流活動(dòng)的開展。將任務(wù)型語言教學(xué)引入到《新視野大學(xué)英語視聽說教程》的教學(xué)過程中，有利于學(xué)生開展討論活動(dòng)和提高學(xué)生的口語能力。

（四）合作性

在《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教材中，許多課后習(xí)題都需要學(xué)生進(jìn)行合作才能完成，在這些合作環(huán)節(jié)中引入任務(wù)型語言教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速地完成對話和討論。通過任務(wù)型語言教學(xué)以及學(xué)生之間的合作交流，能夠讓每一位學(xué)生得到用英語表達(dá)的機(jī)會，從而促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生英語水平的提高。

（五）真實(shí)性

《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入真實(shí)的任務(wù)教學(xué)，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)際的交際過程中靈活地應(yīng)用英語知識。《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教材當(dāng)中多選取的對話場景大都來源于學(xué)生的真實(shí)生活，極大地提高了英語教學(xué)的真實(shí)性。

三、結(jié)語

綜上所述，將任務(wù)型教學(xué)引入到《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教材的講授中對學(xué)生英語水平的提高具有特殊意義。但是，現(xiàn)階段將任務(wù)型語言教學(xué)引入到大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著一定的缺陷，需要教師和學(xué)生共同努力來克服。我們要理解任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的意義，在《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教學(xué)課堂上掌握實(shí)施的原則和方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，各取所長，靈活地開展任務(wù)型語言教學(xué)，明確《新視野大學(xué)英語視聽說教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，相信我們的英語教學(xué)必定會蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛韌.圖式理論視角下的大學(xué)英語聽力課堂導(dǎo)入模式探究——以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》為例[j].吉林廣播電視大學(xué)報(bào)，2012（10）.

大學(xué)英語視聽說教程范文第2篇

關(guān)鍵詞：《歡樂合唱團(tuán)》 大學(xué)英語聽說課程教學(xué) 優(yōu)勢

1 引言

在英語課堂中利用英文原聲影視作品輔助語言教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。趙蔚彬（1999）在《教學(xué)媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》中提出適當(dāng)選擇影視作品并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)可以“幫助學(xué)生了解語言背景，加深記憶……使抽象的事物變得具體、有形，有助于詞語和內(nèi)容的理解，有助于理解交際中的語義和語用功能，……有助于聽、說、讀、寫、譯各種語言技能的訓(xùn)練和提高。” Ali Nihat Eken （2003） 利用好萊塢影片《電子情書》就英文原聲電影對英語教學(xué)的作用進(jìn)行了實(shí)證研究，他發(fā)現(xiàn)借助對該片的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但提高了自身的英語水平，而且增強(qiáng)了在人前使用英語的自信心。胡素芬，肖枝洪（2005）在《利用英語影視片對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)研究》一文中指出英語影視片的使用能顯著提高學(xué)生英語聽力成績，而且與使用教材中的材料進(jìn)行聽力教學(xué)相比，在英語聽說課中使用影視片進(jìn)行教學(xué)更具有優(yōu)勢。

與英文原聲影視作品一樣，流行音樂也能有效地輔助英語課堂教學(xué)。Domoney和Harris（1993）將流行歌曲融入課堂英語教學(xué)后發(fā)現(xiàn)以流行歌曲為支撐的課堂活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。邵玲（2005）在《英語教學(xué)中實(shí)施教唱英文歌曲的實(shí)驗(yàn)研究》中分析了英文歌曲教學(xué)的可行性和可操作性，指出教唱英文歌曲是“實(shí)現(xiàn)將學(xué)生原有的興趣、動(dòng)機(jī)遷移到英語學(xué)習(xí)上的有效方法”。

不難看出，英文原聲影視作品和流行音樂對大學(xué)英語課堂教學(xué)都能起到積極有效的作用。鑒于此，筆者認(rèn)為如果教師能將美國原聲電視劇《歡樂合唱團(tuán)》導(dǎo)入大學(xué)英語聽說課堂，并合理地進(jìn)行計(jì)劃和安排，就能同時(shí)將英文原聲影視作品和流行音樂作為素材進(jìn)行教學(xué)，并能一次性將兩種素材輔助課堂英語教學(xué)的各種優(yōu)勢緊密地結(jié)合起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2美劇《歡樂合唱團(tuán)》簡介

《歡樂合唱團(tuán)》是一部節(jié)奏歡快明朗的美國情節(jié)音樂喜劇，該劇講述了樂天派的高中教師Will Schuester接手校園合唱團(tuán)Glee Club后帶領(lǐng)合唱團(tuán)學(xué)生一同經(jīng)歷煩惱、克服困難并逐步成長的故事。該劇曾獲多項(xiàng)提名，其中第一季就獲得了19項(xiàng)艾美獎(jiǎng)提名，4項(xiàng)金球獎(jiǎng)提名，最終，《歡樂合唱團(tuán)》第一季在2010年度獲金球獎(jiǎng)最佳電視劇-音樂喜劇獎(jiǎng)，該劇于2011年又再次獲得該獎(jiǎng)。《歡樂合唱團(tuán)》演出陣容強(qiáng)大，目前已成功推出了四季。觀眾從《歡樂合唱團(tuán)》每一集中都能看到一個(gè)有意思的故事，接觸到幾首美國流行樂壇最經(jīng)典的歌曲，每一季都有幾十首好聽的歌曲，有人甚至稱其為“一部盤點(diǎn)美國流行樂壇的百科全書”。

3 借助《歡樂合唱團(tuán)》輔助大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的優(yōu)勢

在大學(xué)英語聽說課堂中利用英語原聲連續(xù)劇《歡樂合唱團(tuán)》輔助教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。

3.1 該劇語言純正清晰，能將大量的、最為“真實(shí)”的語料呈現(xiàn)給學(xué)生

《歡樂合唱團(tuán)》為學(xué)生提供了原汁原味、地道真實(shí)的英語，有助于學(xué)習(xí)者掌握自然、純正的英文發(fā)音和語言使用。該劇反映的是一群美國中學(xué)生在學(xué)校和日常生活中遇到的種種困惑和煩惱，語言通俗易懂，由于接近每日生活所以非常實(shí)用。利用該劇輔助教學(xué)有利于教師將語言融入語境中進(jìn)行教學(xué)。

3.2劇中內(nèi)容最為貼近學(xué)生生活，最能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并為聽說課程提供用必要的交流素材

每個(gè)人在自己的成長道路上都會遇到這樣或那樣的問題。如何面對和解決在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種問題也是中國大學(xué)生正在關(guān)注和正在經(jīng)歷的。影片中的內(nèi)容能給學(xué)生帶來思考和啟示，同時(shí)也能為他們在英語聽說課堂上提供交流的話題，為他們順利實(shí)現(xiàn)用英語交流提供必要的詞匯準(zhǔn)備、語言提示與幫助，同時(shí)還可使他們在課堂討論中言之有物，順利達(dá)到用英語進(jìn)行思想交流的目的。

3.3使用該劇輔助課堂教學(xué)寓教于樂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在故事情節(jié)和流行歌曲的雙重刺激下獲得更多的語言輸入

興趣是最好的老師。想知道劇中主人公究竟經(jīng)歷了哪些事，結(jié)果如何就必須要看下去。劇情的發(fā)展引發(fā)學(xué)生的興趣，能刺激學(xué)生主動(dòng)地花更多的時(shí)間去接觸該片。在劇中聽到一首自己喜歡的歌曲也能讓學(xué)生一遍又一遍重復(fù)地去聆聽，甚至背誦歌詞學(xué)唱。在觀看劇集和聆聽歌曲的過程中學(xué)生能獲得更多的語言輸入。語言輸入積累到一定的量，語言能力自然就會提高。

3.4 使用該劇進(jìn)行課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在授課過程中能接觸到的劇集和歌曲畢竟是少數(shù)，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中最多可以讓學(xué)生在課堂上接觸到該劇集中的十四、五集內(nèi)容以及二十首左右的歌曲。所以更多的內(nèi)容要由學(xué)生自己獨(dú)立在課后完成。在課堂教學(xué)為學(xué)生示范了如何利用影視作品、英文歌曲學(xué)習(xí)英語后，學(xué)生往往能將這些方法運(yùn)用到今后更多劇集的觀看中去，從而有效培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。

3.5 能讓學(xué)生加深對英語國家社會與文化的了解

在外語教學(xué)中如果只依靠書面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生了解英語國家的社會和文化。在課堂中導(dǎo)入《歡樂合唱團(tuán)》，借其故事和歌曲能將美國社會與文化以最直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果再配以教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生就能更輕松、全面地獲得相關(guān)知識了。

4 結(jié)語

《歡樂合唱團(tuán)》作為最新的、最流行的英語原聲電視劇無疑是今天學(xué)生間最為流行的話題之一。在大學(xué)英語聽說課程的課堂教學(xué)中，如何借助學(xué)生興趣，以該劇中的故事和歌曲為素材有效地輔助英語教學(xué)的嘗試還處于摸索階段，還有很多問題有待解決。如何在教學(xué)中找到切實(shí)可行的方法值得我們花時(shí)間去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Domoney， L.，& Harris， S. Justified and ancient： pop music in EFL classroom. [J]. ELT Journal.47：234-241. 1993.

[2]Eken， A. N. ‘You’ve got mail’： a film workshop. [J]ELT Journal.57 （1）：51-59.2003.

[3]胡素芬，肖枝洪. 利用英語影視片對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)研究. [J]. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2005 （6）.

大學(xué)英語視聽說教程范文第3篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 聽說課程 教學(xué)模式

在英語聽、說、讀、寫諸技能中，聽力是一項(xiàng)很難掌握的語言技能，因?yàn)樗苷Z音材料、語境、背景知識、語法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。從表面上看，大學(xué)英語聽說課比較容易操作，而實(shí)際上，要想取得理想的教學(xué)效果、切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力卻是非常困難。獨(dú)立學(xué)院的生源為三類本科生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，面對這樣一個(gè)特殊的教學(xué)群體，其大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)模式的現(xiàn)狀如何？這些教學(xué)模式對教和學(xué)分別存在哪些益處和弊端？如何采取有效措施提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)質(zhì)量？本文通過問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)性訪談以及對比分析等手段對以上問題展開研究，以全面揭示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)心理、現(xiàn)有教學(xué)模式、該模式的利與弊等，并提出有針對性的解決措施，以探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)改革之路，切實(shí)提高學(xué)生的聽說水平乃至英語水平。

一、大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

筆者對浙江林學(xué)院天目學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部13名大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，內(nèi)容包括：教師對現(xiàn)有聽說教材的使用情況（包括時(shí)間分配和使用方法）；課外資料的收集與使用（包括數(shù)量和種類）；聽力訓(xùn)練與口語練習(xí)的時(shí)間分配以及實(shí)際操作中，二者的主次關(guān)系等問題，并通過與二本任課教師在以上幾方面的對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課程的現(xiàn)有教學(xué)模式在課內(nèi)教材和課外材料的把握以及在聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)的時(shí)間分配和主次關(guān)系等方面存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

二、課內(nèi)教材和課外材料的把握

1.“迷信”教材。部分教師緊緊圍繞課本，按照既定的編排順序和內(nèi)容開展教學(xué)，保證練習(xí)所用的時(shí)間、操作步驟、內(nèi)容、題材等方面和教材完全吻合，忽視課外材料的收集。有利的一面：由于教材編排大多考慮了課堂時(shí)間、練習(xí)形式、題材范圍，所以對教師而言，很容易掌握上課節(jié)奏，而且免去了搜集聽力材料的麻煩和調(diào)整課堂進(jìn)度的不確定因素；對學(xué)生來說，很快就能摸清聽力課的規(guī)律，容易跟上課堂節(jié)奏，保證課堂的有序進(jìn)行。不利的一面：（1）因?yàn)榻滩囊呀?jīng)編定，所以很難保證內(nèi)容和題材與時(shí)俱進(jìn)，生活中出現(xiàn)的新情況、新話題，不能及時(shí)反映在課堂上，有時(shí)難以引起學(xué)生的興趣，很難吸引其注意力；作為教師，也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)發(fā)揮必要的靈活性。（2）不同的教材，其編寫宗旨和定位勢必有所差異，筆者認(rèn)為，聽力練習(xí)占絕大比重的教材適用于二本學(xué)生，因?yàn)槎緦W(xué)生基礎(chǔ)相對較好，對學(xué)習(xí)的自控能力也相對較強(qiáng)；而聽力練習(xí)為主、口語練習(xí)為輔的教材對基礎(chǔ)相對較弱、注意力難以長時(shí)間集中的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生可能更為有效。籠統(tǒng)地不加區(qū)分地使用某種教材勢必會導(dǎo)致事倍功半的不良結(jié)果。

2.脫離教材。個(gè)別教師徹底丟掉課本，過分依賴課外視聽材料，從課外收集學(xué)生感興趣的聽力材料，包括歌曲、影片等，緊緊抓住學(xué)生的眼球。有利的一面：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍反映，自身英語基礎(chǔ)不好，尤其是口語和聽力，所以有學(xué)生戲稱“上聽力課好比聽天書一般”，基于此現(xiàn)狀，個(gè)別老師本著培養(yǎng)學(xué)生英語聽力興趣的良好初衷和美好愿望，F(xiàn)amily Album USA， Growing Pains， Friends， Three’Company等順理成章地成了聽力課堂的“教材”，某種程度上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣；不利的一面（1）隨著學(xué)生們對于這些伴有中文字幕的喜劇短片的興趣日益濃厚，許多外國大片悉數(shù)登場，所占時(shí)間也不知不覺中延長為一小時(shí)、兩節(jié)課。（2）完全脫離課本，使學(xué)生對于聽力的常見題型缺少熟悉的途徑，缺少必要的訓(xùn)練將導(dǎo)致學(xué)生聽力考試的失敗。（3）大部分學(xué)生在觀看英文短片時(shí)，過分依賴中文字幕，或者過分關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展，忽略了英文對白，其精華部分在學(xué)生們逗趣的歡笑聲中失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。（4）長達(dá)兩小時(shí)的影片欣賞占據(jù)了學(xué)生的課間休息，眼睛和大腦持續(xù)處于緊張疲勞狀態(tài)，缺少了必要的休息，不利于后面課程的學(xué)習(xí)。

三、聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)的時(shí)間分配及主次關(guān)系

1.聽說課堂即聽力課。大學(xué)英語四六級改革實(shí)行之前，對于大多數(shù)老師和學(xué)生而言，大學(xué)英語聽說課的目標(biāo)無非就是通過期末考試或者在四六級考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)。因此，平時(shí)的聽說課就緊緊圍繞課本的判斷正誤題、填空題、聽寫題；在四六級考試來臨前，收集各種模擬題或歷年真題，對其中的短對話、長對話、篇章理解、復(fù)合式聽寫等進(jìn)行機(jī)械式操練。于是，對于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)、自制力較好的學(xué)生而言，聽力課成為四六級聽力強(qiáng)化課，完全抹殺了聽力課口語練習(xí)的職能和要求；對于聽力基礎(chǔ)較差、自制力較弱的學(xué)生來說，聽說課甚至成了名副其實(shí)的“睡眠課”，前面的語音設(shè)備則成了他們安全做美夢的有利屏障。

2.聽說課堂即影視名片欣賞課。與之不同的是，少部分教師為了響應(yīng)學(xué)生的“號召”，滿足學(xué)生的要求，客觀上也為自己減輕課前備課任務(wù)和課堂監(jiān)管負(fù)擔(dān)，索性大膽地動(dòng)用當(dāng)前熱播的各種影片、大片，更有甚者對影片的語言、內(nèi)容、長度等要求不作任何把關(guān)，也缺少影片欣賞結(jié)束后必要的評價(jià)。因此，聽說課成為名副其實(shí)的影視名片欣賞課。然而，這種教學(xué)模式帶來的不利后果是顯而易見的。一方面，不利于語言能力的培養(yǎng)和語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和分辨美與丑、鑒別是與非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”過程，也就剝奪了學(xué)生信息輸入后進(jìn)行必要的信息輸出的過程。

3.聽說課堂即活動(dòng)課。為了加強(qiáng)聽力課堂的師生互動(dòng)性，還有部分老師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”，幫助其盡快熟悉即將接觸的話題；或之后要求學(xué)生概述大意或復(fù)述此故事，以加深印象。在此過程中，老教師可能因不熟悉多媒體的各項(xiàng)功能或語音設(shè)備的操練、切換，不能自如地實(shí)現(xiàn)聽力、對話、討論等環(huán)節(jié)之間的更換，從而浪費(fèi)時(shí)間；年輕教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏或課堂組織能力欠佳，有的教師沒有做到對學(xué)生小組討論進(jìn)行實(shí)效監(jiān)督，（筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論中，大多使用漢語而非英語）；有的教師很難在激烈的小組或班級討論之后帶領(lǐng)學(xué)生回到聽力環(huán)節(jié)，投入后續(xù)練習(xí)。這樣，教師在聽力課分配給口頭練習(xí)的時(shí)間太長，勢必有主次顛倒、本末倒置之嫌。

四、多種手段相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有的不合理教學(xué)模式

綜合以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有種種不合理教學(xué)模式中，有的沒有處理好課內(nèi)教材與課外材料的合作關(guān)系，顧此失彼；有的對聽說課堂的聽力與口語二者的關(guān)系把握不好，過分絕對化。這就要求教師認(rèn)真剖析現(xiàn)有的不合理教學(xué)模式的利弊，從心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等的基本理論和大學(xué)英語課程大綱及要求出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，既要研究學(xué)習(xí)主體之間的差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，又要處理好上述各種關(guān)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加快教學(xué)模式的改進(jìn)。

1.課本為主，課外資料為輔。以課本為聽力課堂的主要教材，輔以必要的課外資料。

首先，應(yīng)該選擇既符合教學(xué)大綱要求，又符合學(xué)生實(shí)際水平的教材，就教材的紙質(zhì)課本、教學(xué)軟件、電子課件，課時(shí)的安排，話題的新穎性、實(shí)效性等諸多方面嚴(yán)格把關(guān)。其次，講究課外資料的收集。通常來說，教材的選用標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于課外資料，同時(shí)還要注意其趣味性，和課堂內(nèi)容的相關(guān)性。最后，正確處理二者的關(guān)系。課本練習(xí)的形式大多講求綜合性、靈活性，題材難度大多適合當(dāng)代大學(xué)生，而且大多與四六級考試聽力題型相似，所以應(yīng)該成為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。但是，任何教材都有某些弊端，如話題和題材有限，練習(xí)形式稍顯單一，因此，課外資料的多樣性可以及時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢，起到取長補(bǔ)短的作用。

2.聽力練習(xí)為主，口語訓(xùn)練穿插其中。聽力和口語是相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強(qiáng)對語感的培養(yǎng)、口語的表達(dá)也起著重要作用。所以，口語訓(xùn)練應(yīng)該穿插于聽力練習(xí)過程中。話題前的預(yù)熱環(huán)節(jié)和話題后的及時(shí)總結(jié)或復(fù)述很重要，尤其對于情節(jié)性文章可以安排學(xué)生進(jìn)行role-play，以登臺表演的形式作為學(xué)生進(jìn)一步聽清楚、理解準(zhǔn)確的動(dòng)力。不僅如此，連續(xù)兩小時(shí)的聽力對教師和學(xué)生的聽力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過練習(xí)形式的多樣化實(shí)現(xiàn)。所以，把聽說課理解為聽力課或活動(dòng)課都是不可取的。

3.課內(nèi)強(qiáng)化主導(dǎo)，課外鞏固補(bǔ)充。課堂集中學(xué)習(xí)，課后多渠道復(fù)習(xí)。同二本學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力都不強(qiáng)，課堂集中學(xué)習(xí)顯得尤為必要，課堂上掌握的聽力技能和養(yǎng)成的聽力習(xí)慣有益于課后練習(xí)；從課時(shí)安排來看，我校大學(xué)英語每周4課時(shí)，聽力課僅0.5課時(shí)，所以僅僅依靠課堂集中學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，絕大部分高校已經(jīng)為學(xué)生開放了一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)語音室、數(shù)字語音室、實(shí)驗(yàn)室資料庫，里面含有大量視聽材料，部分練習(xí)還可監(jiān)督學(xué)生的課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間和完成情況，因此是不可多得的輔助手段。另外，老師還可以向?qū)W生介紹正確的聽力方法，推薦好的聽力材料，要求或建議學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平各取所需。

4.聽說課與精讀課、泛讀課合理結(jié)合。大學(xué)英語的三個(gè)分支雖然各有其側(cè)重點(diǎn)，然而并非絕對孤立。精讀課文的段落、句型、生詞以聽力理解或聽寫的形式掌握，或者泛讀文章的練習(xí)、大意以口語的形式表達(dá)，或者就聽說課的某些熱門話題進(jìn)行寫作練習(xí)，都不失為值得一試的探索模式。

5.視聽與盲聽相結(jié)合。視聽與盲聽作為提高聽力的兩種有效途徑，各有特點(diǎn)。視聽著重以形象的聲音、直觀的畫面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，集中注意力；盲聽則旨在保持學(xué)生聽力的狀態(tài)。充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，必將相得益彰。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡小忠.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在問題與對策[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(7).

[2]郭常紅，邱毅敏.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(4).

大學(xué)英語視聽說教程范文第4篇

近年來，多數(shù)高等院校大學(xué)英語課程都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，黑龍江東方學(xué)院作為國家首批應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，以培養(yǎng)“應(yīng)用性，職業(yè)型，開放式”人才為己任，在教材的選擇方面也傾向選擇注重應(yīng)用英語能力培養(yǎng)的教材。目前我校使用的大學(xué)英語視聽說課的教材為“新視野大學(xué)英語視聽說教程（第二版）”，在4年多的使用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如該教材聽力音頻較多，視頻部分較少；單元與單元之間難易程度不統(tǒng)一，這套教材第四冊的學(xué)習(xí)對于我校學(xué)生來講，難度較大，因此，學(xué)校一直鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本教材的編寫。另一方面，除教材外，我校自2015年9月起引進(jìn)了外研社itest考試系統(tǒng)，截止2017年1月，我校已經(jīng)全面實(shí)行了大學(xué)英語無紙化考試，因此，本文從開發(fā)大學(xué)英語校本教材和題庫角度，討論如何將教材更好的與itest考試系統(tǒng)結(jié)合起來，為接下來編寫應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)英語教材提供一些建議。

一、基于itest考試系統(tǒng)，校本視聽說教材擬提供更多視頻資料，教師根據(jù)視頻資料開發(fā)校本題庫；

“語言教材為外語教學(xué)提供了大量重要的語言輸入資源并從一定程度上反映、加強(qiáng)、構(gòu)建了學(xué)生的世界觀影響著他們的人文精神和道德信念。因此，教材的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生英語語言水平和跨文化交際能力的高低。”（傅怡，2014）《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第二版）全套四冊，涉及40個(gè)主題內(nèi)容，雖然教材中每個(gè)單元都有三段小視頻，真實(shí)再現(xiàn)生活中不同主題的英語對話，筆者卻認(rèn)為，文化內(nèi)容相關(guān)的視頻仍然過少，且內(nèi)容較為陳舊，畫質(zhì)不夠清晰，不能夠很好的吸引學(xué)生。每個(gè)單元內(nèi)的大部分內(nèi)容仍然是以聽為主，多數(shù)僅僅是輔助一張圖片或者幾幅漫畫，缺乏積極的視覺效果。因此，引進(jìn)itest考試系統(tǒng)以后，我校大學(xué)英語教師也在積極探索，如何使用itest平臺盡可能多的視頻資料和英語新聞資訊，例如CNN的視頻新聞；一方面可以更好的結(jié)合時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一方面能夠讓學(xué)生盡快的熟悉在視頻的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語。特別是大學(xué)英語四、六級機(jī)考試行以來，出現(xiàn)了通過觀看視頻進(jìn)行口語及寫作任務(wù)的題目。這也說明了未來英語測試的方式將會越來越多樣化，對英語語言本身的測試也會越來越綜合化，考查學(xué)生聽說讀寫技巧的應(yīng)用，全面的呈現(xiàn)考生的英語應(yīng)用能力。

那么，如何將itest考試系統(tǒng)與教材題庫的開發(fā)結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為，出版社目前都有在線平臺提供教材相應(yīng)的課件和音頻，校本教材的開發(fā)可以考慮增加單元內(nèi)主題相關(guān)的視頻，或者與多所院校合作，制教師講解的微視頻，比如講解一個(gè)語言點(diǎn)或者一個(gè)文化現(xiàn)象，將教材的隱性內(nèi)容呈現(xiàn)出來；教師在面授教材內(nèi)容后，可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生自主登錄itest考試系統(tǒng)在線觀看微視頻，然后由教師將根據(jù)視頻內(nèi)容編寫的題目在itest考試系統(tǒng)上，以班級作業(yè)的形式給學(xué)生，筆者認(rèn)為，這種方法不僅使學(xué)生對于課下英語的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，也使學(xué)生更熟悉上機(jī)考試流程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

“微視頻最主要的特征是它具備播放時(shí)間短、播放內(nèi)容精悍、可以隨意使用等教學(xué)特征。大學(xué)老師是微視頻功能使用的主導(dǎo)者，可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格來播放微視頻中的內(nèi)容，將課堂教學(xué)活動(dòng)與微視頻的作用融為一體，提升教學(xué)效果。”（張莉，2014）教師在實(shí)際授課中，如果由自己單獨(dú)準(zhǔn)備課程相關(guān)視頻，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，也常常受到網(wǎng)絡(luò)和版權(quán)的限制，很難拿到契合的資料，所以，校本教材的編寫人員可以考慮提供視頻資源，配合教材使用；并且在提供視頻資料時(shí)，考慮將不同難度的視頻分開，聯(lián)合同類院校的大學(xué)英語老師，共同編寫校本題庫，課程內(nèi)容中和課程內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生都可以在itest測試平臺上進(jìn)行測試，筆者認(rèn)為，這種方法更能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，聽說讀寫一體。

目前使用中的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第二版）教材沒有對其他英語變體的呈現(xiàn)，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交流中僅以美語作為唯一正確的英語變體。因此，校本教材的編寫上會輔以更豐富的不同英語變體的視頻資料，比如從多途徑，多國家搜集視頻資料來彌補(bǔ)這一問題；并且，筆者建議，教材中應(yīng)該增加主觀題部分，比如配音和復(fù)述，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多參與到聽說中，會更好的引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更多的體現(xiàn)出新時(shí)代英語教學(xué)的特點(diǎn)，真正突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、基于itest測試系統(tǒng)，校本視聽說教材擬提供更多文化背景知識介紹的文章，不拘泥于篇幅長短和教材字?jǐn)?shù)的限制，聯(lián)合同類院校教師編寫題目，登錄itest測試系統(tǒng)進(jìn)行測試

語言與文化之間存在著非常密切的關(guān)系，在語言中不僅蘊(yùn)藏著民族多年歷史文化的深厚積淀，同時(shí)也存在著對現(xiàn)實(shí)世界的鏡像反映。

我們說，某種特定語言表達(dá)必然是形成于某一個(gè)特點(diǎn)的文化背景之中，因此，唯有深刻把握并理解某種語言的文化背景才可以深入的理解該語言中所蘊(yùn)含的文化意義，所以說，學(xué)習(xí)者唯有了解到這些文化背景知識，才可能在此基礎(chǔ)上熟練而準(zhǔn)確地使用英語語言。（陶 超，2014）

新視野大學(xué)英語視聽說教程（第二版）強(qiáng)調(diào)了文化的重要性，大部分的單元都涉及全球文化，如友誼、環(huán)保、信息技術(shù)等，但是在教材中，因?yàn)槭艿狡南拗疲幕尘胺矫娴馁Y料顯得過于松散，學(xué)生缺乏規(guī)范細(xì)致的文本資料，對主題的理解常常不夠充分。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在校本題庫中增加文化背景知識的介紹，配以文本資料，然后，聯(lián)合同類院校教師，仍然從難度分級的角度，設(shè)置不同的題目，利用itest考試系統(tǒng)進(jìn)行測試。這樣，既補(bǔ)充了教材當(dāng)中的文化背景知識，彌補(bǔ)了篇幅有限帶來的問題，也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更主動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因此，筆者認(rèn)為這是將來教材編寫的一個(gè)趨勢。

因此，從以上兩個(gè)角度，編寫校本教材，開發(fā)校本題庫，增加視頻資料和文化知識介紹的文本資料，并利用itest測試系統(tǒng)進(jìn)行無紙化測試， 這符合英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，也同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教材的編寫更應(yīng)該考慮時(shí)代的需要，語言測試的發(fā)展不能墨守成規(guī)，需要不斷的創(chuàng)新；高校教師也應(yīng)該迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，開發(fā)出更好的校本教材和題庫，真正調(diào)動(dòng)同類院校教師的積極性，滿足不同程度的學(xué)生需求，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語校本教材與題庫建設(shè)勢必會保持其先進(jìn)性，成為新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)資料編寫的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅怡.國際英語視域下《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第二版）的教材評價(jià).湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2014.4.

[2]張莉.大學(xué)英語教學(xué)中微視頻教學(xué)資源應(yīng)用研究.電子測試[J]，2014.7.

[3]陶超.結(jié)合實(shí)例分析大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)重要性.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2014.12.

本文為黑龍江省教育廳“基于iTEST系統(tǒng)的大學(xué)英語無紙化測試實(shí)效研究-以黑龍江東方學(xué)院為例”項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號為0215037；

大學(xué)英語視聽說教程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0074－01

近年來，根據(jù)我國對英語人才培養(yǎng)的需求，為提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，教育部于2007年制訂了《大學(xué)英語課程要求》，強(qiáng)調(diào)了對大學(xué)生聽說能力的有效培養(yǎng)目標(biāo)。聽說教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的主要手段，近年來，我國在充分借鑒國外教學(xué)方法與教學(xué)理論的同時(shí)，也通過計(jì)算機(jī)輔助與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合與完善，有效地提高了英語聽說教學(xué)的水平，進(jìn)而也合理地推動(dòng)了大學(xué)英語聽說教學(xué)的良性發(fā)展。

一 任務(wù)型教學(xué)模式的概述

任務(wù)型教學(xué)是指對學(xué)生心理需求的充分考慮下，在教學(xué)目標(biāo)上突出情境教學(xué)功能，并注重學(xué)生對情感、認(rèn)知、技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。任務(wù)型教學(xué)模式主要是由信息輸入、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。

在具體的教學(xué)應(yīng)用中，可將任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。其中，任務(wù)前教學(xué)主要是指教師對學(xué)生介紹任務(wù)、目的、流程、完成時(shí)間等，使學(xué)生通過積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探討，來了解教師布置的任務(wù)。任務(wù)中教學(xué)是指學(xué)生對任務(wù)制定計(jì)劃，并通過具體的實(shí)施過程來完成任務(wù)，最后再將任務(wù)完成情況與成果進(jìn)行展示與匯報(bào)。任務(wù)后教學(xué)是指在任務(wù)完成之后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，通過鞏固成果，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

從我國大學(xué)英語教學(xué)情況來看，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于聽說教學(xué)課程當(dāng)中，教師可以通過任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段的應(yīng)用策略，為大學(xué)英語聽說教學(xué)的教學(xué)水平打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．任務(wù)前的應(yīng)用策略

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)有情境、有語境、有層次、有內(nèi)涵、難易適中的英語任務(wù)，并布置任務(wù)讓學(xué)生在完成的過程中，激起對英語學(xué)習(xí)的熱情。如在講解《新視野大學(xué)英語視聽說教程》某單元Marriage Across Nations（跨國婚姻）一文中，找出文中具有代表意義的詞句（如character――性格、個(gè)性；compromise――妥協(xié)；involved――參與；subtle――微妙；hatred――痛恨；illusion――幻覺；married――已婚的；mutual――相互、共同的；compatible――合得來的；incompatible――合不來的），并根據(jù)這些詞句所表達(dá)的意思將其進(jìn)行分類。接下來，教師可以通過聽說教程的Culture Talk作為引入，讓學(xué)生以聽錄音的方式，了解錄音中目的語使用者對跨國婚姻的談?wù)摗＝?jīng)過教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)前階段充分熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與話題，并通過相關(guān)的詞匯及背景知識的了解，為下一階段任務(wù)中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．任務(wù)中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)中時(shí)，其任務(wù)中階段主要是指學(xué)生對教師所設(shè)置任務(wù)的實(shí)施階段。任務(wù)中階段作為任務(wù)型教學(xué)的核心組成部分，根據(jù)大學(xué)英語聽說教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，可將任務(wù)類型大體分為信息差任務(wù)、解決問題任務(wù)、故事鏈任務(wù)、做決定任務(wù)、觀點(diǎn)交換任務(wù)五大類。

在任務(wù)實(shí)施階段中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體，通過自己對任務(wù)的理解，并制定相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，再按照合理的步驟對任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐與完成。在任務(wù)中階段，學(xué)生作為占據(jù)主導(dǎo)地位的一方，具有較大的能動(dòng)性，可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)任務(wù)的類型不同，以兩組或多組合作、任務(wù)問題為核心、多人合作講故事、圍繞結(jié)果進(jìn)行討論、交換觀點(diǎn)與任務(wù)等相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施方式來完成教師布置的任務(wù)。

學(xué)生以分組的方式，某小組的學(xué)生以“Marriage Across Nations”為任務(wù)，通過交際手段、信息交換等方式進(jìn)行交流，其余小組學(xué)生在旁進(jìn)行聆聽。在此任務(wù)的實(shí)施過程中，小組與小組之間可以提問方式來加深學(xué)生對文中人物角色的理解。

三 結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)當(dāng)中時(shí)，不僅能夠克服在傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生一味聽錄音、機(jī)械模仿英語對話的教學(xué)模式，還能使學(xué)生的英語聽說教學(xué)更加貼近于生活。在這種有效因素的影響下，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并使其能夠在任務(wù)完成的全過程中激發(fā)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，從而為學(xué)生今后英語語言能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王虹、薛黎.大學(xué)英語視聽說任務(wù)型課堂的活動(dòng)中的幾個(gè)案例研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（20）：66～67