大學英語視聽說教程
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大學英語視聽說教程范文第1篇
[中圖分類號]h319 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2013）07-0252-02
教材是學生進行學習和教師進行知識傳授的重要途徑，對大學英語教學而言需要的是系統、緊密的英語教材，能夠從各個方面來促進學生掌握英語知識。同時，英語教材還要充分體現出英語的教學目的和教學原則，讓學生對英語有充分地了解。改革開放以來，我國與世界上各個國家之間的經濟文學交流越來越密切，英語成為了主要的交際語言。英語教材隨著社會的發展也進行了適當的改革，近幾年，大學英語教材出現了《大學英語》《新視野大學英語》《新視野大學英語視聽說教程》等不同的英語教材，本文主要從英語任務型教學角度來對《新視野大學英語視聽說教程》的講授進行分析。
一、任務型教學的內容及其理念
任務型教學模式就是在教學過程中給學生設定一個學習的任務讓學生去完成，學生在完成任務的過程中要用英語進行交流，通過在實際中語言的交流來提高語言的實踐能力。在傳統的大學英語教學過程中，大多數人注重的是學習結果，對學習的過程并不過于重視，而任務型語言教學與之恰恰相反，重視學生學習英語的過程和方法。在傳統的教學模式中，老師是課堂的中心，老師在教學過程中往往是進行單詞和語法的教授。而在任務型英語的教學過程中，大學英語采用開放式的教學模式，學生們之間相互討論，得出的結論和答案往往是不唯一、不確定的。在課堂上老師不再是教學的中心，學生是學習的主要參與者，學生對知識進行探索，使得教學得到了極大的進步。
任務型語言的教學模式是以老師分配任務為途徑，學生們運用自己所學的知識和方法去完成任務，在任務完成過程中，學生能夠將在課堂上學習的知識靈活地運用在實踐中，同時能夠激發和學習新的知識和技能，不斷提高自身的綜合素質。
任務型語言教學的實施對教師和學生都有較高的要求，在任務型語言的教學過程中，對老師的要求是最高的。在教課之前，老師應該充分地進行課程任務的設計，課堂的組織要井然有序。對于學生，首先要掌握基本的語言能力，除此以外，還應該努力提高其他方面的知識，例如，語言交際能力、計算機技術等。當學生們完成任務時，老師應該認真地對每位同學的成績做出公平的評價。因此，老師在任務型語言的教學過程中老師扮演的角色是多種的，例如，評價員、指導人、領路人、合作人等。在整個任務型語言的教學過程中老師的負擔是最重的，花費大量的時間和經歷，對老師無疑是一個巨大的挑戰。
任務型語言教學模式英語方面的應用在我國的發展剛剛起步，在教學過程中還存在著很多需要改進的地方。因此，我們要在教學的過程中不斷探索，使課堂的教學效果得到充分體現。然而，在任務型語言的教學過程中，老師過于追求任務設計的形式，在課堂上設計好幾個課堂任務，導致學生的任務負擔過重。另一方面，老師盲目地追求活動，進而忽視了語言知識的教授，認為任務型語言的教學模式就是布置下任務之后讓學生自己去完成，于是老師不斷給學生布置任務，結果讓學生的能力逐漸枯竭。
二、《新視野大學英語視聽說教程》教學中應用任務型教學的特點
《新視野大學英語視聽說教程》是將學生實際生活中的實例引入到教材當中，能夠讓學生真實感受到教材的真實性，從而激發學生的學習興趣?！缎乱曇按髮W英語視聽說教程》教學中應用任務型教學的特點主要體現在目的性、主體性、交際性、合作性以及真實性等特點。
（一）目的性
在編寫《新視野大學英語視聽說教程》的過程中，編寫人員就十分地明確了教材的編寫目的，因此，在《新視野大學英語視聽說教程》教材中有各種各樣的對話情景和生活場景，對培養學生的語言組織能力以及表達能力有積極的作用。在對教材進行教授的過程中，適當地引入任務型教學可以讓學生產生真實的交際用語，目的性更加明確地體現出來。
（二）主體性
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社會構建主義理論強調的是學生以自身的實際經驗為背景，構建對客觀事物的主觀理解和意義，注重的是學生的學習過程，而不是學生接受知識的教授過程。教育的根本目的就是為了學生的全面發展，《新視野大學英語視聽說教程》教材中具有極其豐富的對話場景，這些對話場景與學生日常生活有著極大的關聯，在進行場景對話的過程中，學生以自身的交流經驗為基礎，對對話的內容進行積極探索和思考，改變傳統的英語教學模式，進而提高了我國英語教學水平。
（三）交際性
在編寫《新視野大學英語視聽說教程》教材的過程中，教材當中的情景對話與學生日常生活中的對話場景相差無幾，可以說，教材當中的情景對話是學生日常生活中對話交流的再現，促進了英語課堂交流活動的開展。將任務型語言教學引入到《新視野大學英語視聽說教程》的教學過程中，有利于學生開展討論活動和提高學生的口語能力。
（四）合作性
在《新視野大學英語視聽說教程》教材中，許多課后習題都需要學生進行合作才能完成，在這些合作環節中引入任務型語言教學能夠幫助學生快速地完成對話和討論。通過任務型語言教學以及學生之間的合作交流，能夠讓每一位學生得到用英語表達的機會，從而促進了每個學生英語水平的提高。
（五）真實性
《新視野大學英語視聽說教程》教學中應用任務型教學最大的特點就是真實性，在教學環節中引入真實的任務教學，目的就在于培養學生能夠在實際的交際過程中靈活地應用英語知識?！缎乱曇按髮W英語視聽說教程》教材當中多選取的對話場景大都來源于學生的真實生活，極大地提高了英語教學的真實性。
三、結語
綜上所述，將任務型教學引入到《新視野大學英語視聽說教程》教材的講授中對學生英語水平的提高具有特殊意義。但是，現階段將任務型語言教學引入到大學英語教學環節中還存在著一定的缺陷，需要教師和學生共同努力來克服。我們要理解任務型教學模式實施的意義，在《新視野大學英語視聽說教程》教學課堂上掌握實施的原則和方法，與傳統的教學模式相結合，各取所長，靈活地開展任務型語言教學，明確《新視野大學英語視聽說教程》教學中應用任務型教學的特點，相信我們的英語教學必定會蓬勃發展。
【參考文獻】
[1]毛韌.圖式理論視角下的大學英語聽力課堂導入模式探究——以《新視野大學英語視聽說教程》為例[j].吉林廣播電視大學報，2012（10）.
大學英語視聽說教程范文第2篇
關鍵詞：《歡樂合唱團》 大學英語聽說課程教學 優勢
1 引言
在英語課堂中利用英文原聲影視作品輔助語言教學具有諸多優勢。趙蔚彬（1999）在《教學媒體在大學英語教學中的運用》中提出適當選擇影視作品并將其應用于課堂教學可以“幫助學生了解語言背景，加深記憶……使抽象的事物變得具體、有形，有助于詞語和內容的理解，有助于理解交際中的語義和語用功能，……有助于聽、說、讀、寫、譯各種語言技能的訓練和提高?！?Ali Nihat Eken （2003） 利用好萊塢影片《電子情書》就英文原聲電影對英語教學的作用進行了實證研究，他發現借助對該片的學習，學生不但提高了自身的英語水平，而且增強了在人前使用英語的自信心。胡素芬，肖枝洪（2005）在《利用英語影視片對非英語專業的學生進行聽力教學研究》一文中指出英語影視片的使用能顯著提高學生英語聽力成績，而且與使用教材中的材料進行聽力教學相比，在英語聽說課中使用影視片進行教學更具有優勢。
與英文原聲影視作品一樣，流行音樂也能有效地輔助英語課堂教學。Domoney和Harris（1993）將流行歌曲融入課堂英語教學后發現以流行歌曲為支撐的課堂活動有助于激發學生英語學習的動機。邵玲（2005）在《英語教學中實施教唱英文歌曲的實驗研究》中分析了英文歌曲教學的可行性和可操作性，指出教唱英文歌曲是“實現將學生原有的興趣、動機遷移到英語學習上的有效方法”。
不難看出，英文原聲影視作品和流行音樂對大學英語課堂教學都能起到積極有效的作用。鑒于此，筆者認為如果教師能將美國原聲電視劇《歡樂合唱團》導入大學英語聽說課堂，并合理地進行計劃和安排，就能同時將英文原聲影視作品和流行音樂作為素材進行教學，并能一次性將兩種素材輔助課堂英語教學的各種優勢緊密地結合起來，達到更好的教學效果。
2美劇《歡樂合唱團》簡介
《歡樂合唱團》是一部節奏歡快明朗的美國情節音樂喜劇，該劇講述了樂天派的高中教師Will Schuester接手校園合唱團Glee Club后帶領合唱團學生一同經歷煩惱、克服困難并逐步成長的故事。該劇曾獲多項提名，其中第一季就獲得了19項艾美獎提名，4項金球獎提名，最終，《歡樂合唱團》第一季在2010年度獲金球獎最佳電視劇-音樂喜劇獎，該劇于2011年又再次獲得該獎。《歡樂合唱團》演出陣容強大，目前已成功推出了四季。觀眾從《歡樂合唱團》每一集中都能看到一個有意思的故事，接觸到幾首美國流行樂壇最經典的歌曲，每一季都有幾十首好聽的歌曲，有人甚至稱其為“一部盤點美國流行樂壇的百科全書”。
3 借助《歡樂合唱團》輔助大學英語聽說課程教學的優勢
在大學英語聽說課堂中利用英語原聲連續劇《歡樂合唱團》輔助教學主要有以下幾個方面的優勢。
3.1 該劇語言純正清晰，能將大量的、最為“真實”的語料呈現給學生
《歡樂合唱團》為學生提供了原汁原味、地道真實的英語，有助于學習者掌握自然、純正的英文發音和語言使用。該劇反映的是一群美國中學生在學校和日常生活中遇到的種種困惑和煩惱，語言通俗易懂，由于接近每日生活所以非常實用。利用該劇輔助教學有利于教師將語言融入語境中進行教學。
3.2劇中內容最為貼近學生生活，最能讓學生產生共鳴，并為聽說課程提供用必要的交流素材
每個人在自己的成長道路上都會遇到這樣或那樣的問題。如何面對和解決在生活、學習中遇到的各種問題也是中國大學生正在關注和正在經歷的。影片中的內容能給學生帶來思考和啟示，同時也能為他們在英語聽說課堂上提供交流的話題，為他們順利實現用英語交流提供必要的詞匯準備、語言提示與幫助，同時還可使他們在課堂討論中言之有物，順利達到用英語進行思想交流的目的。
3.3使用該劇輔助課堂教學寓教于樂，有利于激發學生學習英語的興趣，使學生在故事情節和流行歌曲的雙重刺激下獲得更多的語言輸入
興趣是最好的老師。想知道劇中主人公究竟經歷了哪些事，結果如何就必須要看下去。劇情的發展引發學生的興趣，能刺激學生主動地花更多的時間去接觸該片。在劇中聽到一首自己喜歡的歌曲也能讓學生一遍又一遍重復地去聆聽，甚至背誦歌詞學唱。在觀看劇集和聆聽歌曲的過程中學生能獲得更多的語言輸入。語言輸入積累到一定的量，語言能力自然就會提高。
3.4 使用該劇進行課堂教學有利于培養學生自主學習的能力
在授課過程中能接觸到的劇集和歌曲畢竟是少數，在一個學期的教學中最多可以讓學生在課堂上接觸到該劇集中的十四、五集內容以及二十首左右的歌曲。所以更多的內容要由學生自己獨立在課后完成。在課堂教學為學生示范了如何利用影視作品、英文歌曲學習英語后，學生往往能將這些方法運用到今后更多劇集的觀看中去，從而有效培養起自主學習的能力。
3.5 能讓學生加深對英語國家社會與文化的了解
在外語教學中如果只依靠書面的內容進行學習很難讓學生了解英語國家的社會和文化。在課堂中導入《歡樂合唱團》，借其故事和歌曲能將美國社會與文化以最直觀的方式呈現在學生面前。如果再配以教師的講解和引導，學生就能更輕松、全面地獲得相關知識了。
4 結語
《歡樂合唱團》作為最新的、最流行的英語原聲電視劇無疑是今天學生間最為流行的話題之一。在大學英語聽說課程的課堂教學中，如何借助學生興趣，以該劇中的故事和歌曲為素材有效地輔助英語教學的嘗試還處于摸索階段，還有很多問題有待解決。如何在教學中找到切實可行的方法值得我們花時間去研究。
參考文獻：
[1]Domoney， L.，& Harris， S. Justified and ancient： pop music in EFL classroom. [J]. ELT Journal.47：234-241. 1993.
[2]Eken， A. N. ‘You’ve got mail’： a film workshop. [J]ELT Journal.57 （1）：51-59.2003.
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大學英語視聽說教程范文第3篇
[關鍵詞]大學英語 聽說課程 教學模式
在英語聽、說、讀、寫諸技能中，聽力是一項很難掌握的語言技能，因為它受語音材料、語境、背景知識、語法規則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。從表面上看，大學英語聽說課比較容易操作，而實際上，要想取得理想的教學效果、切實提高學生的聽說能力卻是非常困難。獨立學院的生源為三類本科生，學生的英語基礎普遍較差，面對這樣一個特殊的教學群體，其大學英語聽說課程的教學模式的現狀如何？這些教學模式對教和學分別存在哪些益處和弊端？如何采取有效措施提高獨立學院大學英語聽說課程的教學質量？本文通過問卷調查、結構性訪談以及對比分析等手段對以上問題展開研究，以全面揭示獨立學院大學英語聽說課程的教學心理、現有教學模式、該模式的利與弊等，并提出有針對性的解決措施，以探索獨立學院大學英語聽說課程的教學改革之路，切實提高學生的聽說水平乃至英語水平。
一、大學英語聽說課程教學模式的現狀
筆者對浙江林學院天目學院公共基礎課教學部13名大學英語教師進行了問卷調查和訪談，內容包括：教師對現有聽說教材的使用情況（包括時間分配和使用方法）；課外資料的收集與使用（包括數量和種類）；聽力訓練與口語練習的時間分配以及實際操作中，二者的主次關系等問題，并通過與二本任課教師在以上幾方面的對比分析，筆者發現，獨立學院大學英語聽說課程的現有教學模式在課內教材和課外材料的把握以及在聽力訓練和口語練習的時間分配和主次關系等方面存在一些不足，具體表現在以下幾方面。
二、課內教材和課外材料的把握
1.“迷信”教材。部分教師緊緊圍繞課本，按照既定的編排順序和內容開展教學，保證練習所用的時間、操作步驟、內容、題材等方面和教材完全吻合，忽視課外材料的收集。有利的一面：由于教材編排大多考慮了課堂時間、練習形式、題材范圍，所以對教師而言，很容易掌握上課節奏，而且免去了搜集聽力材料的麻煩和調整課堂進度的不確定因素；對學生來說，很快就能摸清聽力課的規律，容易跟上課堂節奏，保證課堂的有序進行。不利的一面：（1）因為教材已經編定，所以很難保證內容和題材與時俱進，生活中出現的新情況、新話題，不能及時反映在課堂上，有時難以引起學生的興趣，很難吸引其注意力；作為教師，也難以根據學生的實際反應發揮必要的靈活性。（2）不同的教材，其編寫宗旨和定位勢必有所差異，筆者認為，聽力練習占絕大比重的教材適用于二本學生，因為二本學生基礎相對較好，對學習的自控能力也相對較強；而聽力練習為主、口語練習為輔的教材對基礎相對較弱、注意力難以長時間集中的獨立學院學生可能更為有效?；\統地不加區分地使用某種教材勢必會導致事倍功半的不良結果。
2.脫離教材。個別教師徹底丟掉課本，過分依賴課外視聽材料，從課外收集學生感興趣的聽力材料，包括歌曲、影片等，緊緊抓住學生的眼球。有利的一面：獨立學院學生普遍反映，自身英語基礎不好，尤其是口語和聽力，所以有學生戲稱“上聽力課好比聽天書一般”，基于此現狀，個別老師本著培養學生英語聽力興趣的良好初衷和美好愿望，Family Album USA， Growing Pains， Friends， Three’Company等順理成章地成了聽力課堂的“教材”，某種程度上培養了學習英語的興趣；不利的一面（1）隨著學生們對于這些伴有中文字幕的喜劇短片的興趣日益濃厚，許多外國大片悉數登場，所占時間也不知不覺中延長為一小時、兩節課。（2）完全脫離課本，使學生對于聽力的常見題型缺少熟悉的途徑，缺少必要的訓練將導致學生聽力考試的失敗。（3）大部分學生在觀看英文短片時，過分依賴中文字幕，或者過分關注故事情節發展，忽略了英文對白，其精華部分在學生們逗趣的歡笑聲中失去了應有的意義和價值。（4）長達兩小時的影片欣賞占據了學生的課間休息，眼睛和大腦持續處于緊張疲勞狀態，缺少了必要的休息，不利于后面課程的學習。
三、聽力訓練和口語練習的時間分配及主次關系
1.聽說課堂即聽力課。大學英語四六級改革實行之前，對于大多數老師和學生而言，大學英語聽說課的目標無非就是通過期末考試或者在四六級考試中拿到理想的分數。因此，平時的聽說課就緊緊圍繞課本的判斷正誤題、填空題、聽寫題；在四六級考試來臨前，收集各種模擬題或歷年真題，對其中的短對話、長對話、篇章理解、復合式聽寫等進行機械式操練。于是，對于學習主動性較強、自制力較好的學生而言，聽力課成為四六級聽力強化課，完全抹殺了聽力課口語練習的職能和要求；對于聽力基礎較差、自制力較弱的學生來說，聽說課甚至成了名副其實的“睡眠課”，前面的語音設備則成了他們安全做美夢的有利屏障。
2.聽說課堂即影視名片欣賞課。與之不同的是，少部分教師為了響應學生的“號召”，滿足學生的要求，客觀上也為自己減輕課前備課任務和課堂監管負擔，索性大膽地動用當前熱播的各種影片、大片，更有甚者對影片的語言、內容、長度等要求不作任何把關，也缺少影片欣賞結束后必要的評價。因此，聽說課成為名副其實的影視名片欣賞課。然而，這種教學模式帶來的不利后果是顯而易見的。一方面，不利于語言能力的培養和語言運用技能的訓練，也不利于培養學生的分析問題能力和分辨美與丑、鑒別是與非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”過程，也就剝奪了學生信息輸入后進行必要的信息輸出的過程。
3.聽說課堂即活動課。為了加強聽力課堂的師生互動性，還有部分老師會引導學生進行“熱身運動”，幫助其盡快熟悉即將接觸的話題；或之后要求學生概述大意或復述此故事，以加深印象。在此過程中，老教師可能因不熟悉多媒體的各項功能或語音設備的操練、切換，不能自如地實現聽力、對話、討論等環節之間的更換，從而浪費時間；年輕教師因教學經驗的缺乏或課堂組織能力欠佳，有的教師沒有做到對學生小組討論進行實效監督，（筆者發現，學生討論中，大多使用漢語而非英語）；有的教師很難在激烈的小組或班級討論之后帶領學生回到聽力環節，投入后續練習。這樣，教師在聽力課分配給口頭練習的時間太長，勢必有主次顛倒、本末倒置之嫌。
四、多種手段相結合，改進現有的不合理教學模式
綜合以上分析，筆者發現，現有種種不合理教學模式中，有的沒有處理好課內教材與課外材料的合作關系，顧此失彼；有的對聽說課堂的聽力與口語二者的關系把握不好，過分絕對化。這就要求教師認真剖析現有的不合理教學模式的利弊，從心理學、教育學、語言學等的基本理論和大學英語課程大綱及要求出發，從培養學生的學習興趣入手，既要研究學習主體之間的差異，因材施教，因勢利導，又要處理好上述各種關系，調整教學內容和方法，加快教學模式的改進。
1.課本為主，課外資料為輔。以課本為聽力課堂的主要教材，輔以必要的課外資料。
首先，應該選擇既符合教學大綱要求，又符合學生實際水平的教材，就教材的紙質課本、教學軟件、電子課件，課時的安排，話題的新穎性、實效性等諸多方面嚴格把關。其次，講究課外資料的收集。通常來說，教材的選用標準同樣適用于課外資料，同時還要注意其趣味性，和課堂內容的相關性。最后，正確處理二者的關系。課本練習的形式大多講求綜合性、靈活性，題材難度大多適合當代大學生，而且大多與四六級考試聽力題型相似，所以應該成為課堂的主要教學內容。但是，任何教材都有某些弊端，如話題和題材有限，練習形式稍顯單一，因此，課外資料的多樣性可以及時發揮優勢，起到取長補短的作用。
2.聽力練習為主，口語訓練穿插其中。聽力和口語是相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強對語感的培養、口語的表達也起著重要作用。所以，口語訓練應該穿插于聽力練習過程中。話題前的預熱環節和話題后的及時總結或復述很重要，尤其對于情節性文章可以安排學生進行role-play，以登臺表演的形式作為學生進一步聽清楚、理解準確的動力。不僅如此，連續兩小時的聽力對教師和學生的聽力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過練習形式的多樣化實現。所以，把聽說課理解為聽力課或活動課都是不可取的。
3.課內強化主導，課外鞏固補充。課堂集中學習，課后多渠道復習。同二本學生相比，獨立學院大多數學生自主學習主動性和能力都不強，課堂集中學習顯得尤為必要，課堂上掌握的聽力技能和養成的聽力習慣有益于課后練習；從課時安排來看，我校大學英語每周4課時，聽力課僅0.5課時，所以僅僅依靠課堂集中學習是遠遠不夠的。目前，絕大部分高校已經為學生開放了一定規模的網絡語音室、數字語音室、實驗室資料庫，里面含有大量視聽材料，部分練習還可監督學生的課后網絡自主學習時間和完成情況，因此是不可多得的輔助手段。另外，老師還可以向學生介紹正確的聽力方法，推薦好的聽力材料，要求或建議學生根據自身實際水平各取所需。
4.聽說課與精讀課、泛讀課合理結合。大學英語的三個分支雖然各有其側重點，然而并非絕對孤立。精讀課文的段落、句型、生詞以聽力理解或聽寫的形式掌握，或者泛讀文章的練習、大意以口語的形式表達，或者就聽說課的某些熱門話題進行寫作練習，都不失為值得一試的探索模式。
5.視聽與盲聽相結合。視聽與盲聽作為提高聽力的兩種有效途徑，各有特點。視聽著重以形象的聲音、直觀的畫面培養學生的興趣，集中注意力；盲聽則旨在保持學生聽力的狀態。充分發揮二者各自的優勢，必將相得益彰。
參考文獻
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大學英語視聽說教程范文第4篇
近年來，多數高等院校大學英語課程都在強調培養學生的英語應用能力，黑龍江東方學院作為國家首批應用型技術大學，以培養“應用性，職業型，開放式”人才為己任，在教材的選擇方面也傾向選擇注重應用英語能力培養的教材。目前我校使用的大學英語視聽說課的教材為“新視野大學英語視聽說教程（第二版）”，在4年多的使用中也發現了一些問題，比如該教材聽力音頻較多，視頻部分較少；單元與單元之間難易程度不統一，這套教材第四冊的學習對于我校學生來講，難度較大，因此，學校一直鼓勵教師進行校本教材的編寫。另一方面，除教材外，我校自2015年9月起引進了外研社itest考試系統，截止2017年1月，我校已經全面實行了大學英語無紙化考試，因此，本文從開發大學英語校本教材和題庫角度，討論如何將教材更好的與itest考試系統結合起來，為接下來編寫應用型技術大學英語教材提供一些建議。
一、基于itest考試系統，校本視聽說教材擬提供更多視頻資料，教師根據視頻資料開發校本題庫；
“語言教材為外語教學提供了大量重要的語言輸入資源并從一定程度上反映、加強、構建了學生的世界觀影響著他們的人文精神和道德信念。因此，教材的質量在很大程度上影響著學生英語語言水平和跨文化交際能力的高低。”（傅怡，2014）《新視野大學英語視聽說教程》（第二版）全套四冊，涉及40個主題內容，雖然教材中每個單元都有三段小視頻，真實再現生活中不同主題的英語對話，筆者卻認為，文化內容相關的視頻仍然過少，且內容較為陳舊，畫質不夠清晰，不能夠很好的吸引學生。每個單元內的大部分內容仍然是以聽為主，多數僅僅是輔助一張圖片或者幾幅漫畫，缺乏積極的視覺效果。因此，引進itest考試系統以后，我校大學英語教師也在積極探索，如何使用itest平臺盡可能多的視頻資料和英語新聞資訊，例如CNN的視頻新聞；一方面可以更好的結合時事，培養學生的思辨能力，一方面能夠讓學生盡快的熟悉在視頻的引導下學習英語。特別是大學英語四、六級機考試行以來，出現了通過觀看視頻進行口語及寫作任務的題目。這也說明了未來英語測試的方式將會越來越多樣化，對英語語言本身的測試也會越來越綜合化，考查學生聽說讀寫技巧的應用，全面的呈現考生的英語應用能力。
那么，如何將itest考試系統與教材題庫的開發結合起來呢？筆者認為，出版社目前都有在線平臺提供教材相應的課件和音頻，校本教材的開發可以考慮增加單元內主題相關的視頻，或者與多所院校合作，制教師講解的微視頻，比如講解一個語言點或者一個文化現象，將教材的隱性內容呈現出來；教師在面授教材內容后，可以布置網絡作業，學生自主登錄itest考試系統在線觀看微視頻，然后由教師將根據視頻內容編寫的題目在itest考試系統上，以班級作業的形式給學生，筆者認為，這種方法不僅使學生對于課下英語的學習更加主動，也使學生更熟悉上機考試流程，培養了學生的實戰能力。
“微視頻最主要的特征是它具備播放時間短、播放內容精悍、可以隨意使用等教學特征。大學老師是微視頻功能使用的主導者，可以隨時根據自己的教學內容和教學風格來播放微視頻中的內容，將課堂教學活動與微視頻的作用融為一體，提升教學效果。”（張莉，2014）教師在實際授課中，如果由自己單獨準備課程相關視頻，不僅浪費大量時間，也常常受到網絡和版權的限制，很難拿到契合的資料，所以，校本教材的編寫人員可以考慮提供視頻資源，配合教材使用；并且在提供視頻資料時，考慮將不同難度的視頻分開，聯合同類院校的大學英語老師，共同編寫校本題庫，課程內容中和課程內容結束后，學生都可以在itest測試平臺上進行測試，筆者認為，這種方法更能體現語言學習的規律，聽說讀寫一體。
目前使用中的《新視野大學英語視聽說教程》（第二版）教材沒有對其他英語變體的呈現，這樣容易誤導學生在實際交流中僅以美語作為唯一正確的英語變體。因此，校本教材的編寫上會輔以更豐富的不同英語變體的視頻資料，比如從多途徑，多國家搜集視頻資料來彌補這一問題；并且，筆者建議，教材中應該增加主觀題部分，比如配音和復述，多發揮學生的主觀能動性，多參與到聽說中，會更好的引起學生對英語學習的興趣，更多的體現出新時代英語教學的特點，真正突出英語應用能力的培養。
二、基于itest測試系統，校本視聽說教材擬提供更多文化背景知識介紹的文章，不拘泥于篇幅長短和教材字數的限制，聯合同類院校教師編寫題目，登錄itest測試系統進行測試
語言與文化之間存在著非常密切的關系，在語言中不僅蘊藏著民族多年歷史文化的深厚積淀，同時也存在著對現實世界的鏡像反映。
我們說，某種特定語言表達必然是形成于某一個特點的文化背景之中，因此，唯有深刻把握并理解某種語言的文化背景才可以深入的理解該語言中所蘊含的文化意義，所以說，學習者唯有了解到這些文化背景知識，才可能在此基礎上熟練而準確地使用英語語言。（陶 超，2014）
新視野大學英語視聽說教程（第二版）強調了文化的重要性，大部分的單元都涉及全球文化，如友誼、環保、信息技術等，但是在教材中，因為受到篇幅的限制，文化背景方面的資料顯得過于松散，學生缺乏規范細致的文本資料，對主題的理解常常不夠充分。因此，筆者認為應該在校本題庫中增加文化背景知識的介紹，配以文本資料，然后，聯合同類院校教師，仍然從難度分級的角度，設置不同的題目，利用itest考試系統進行測試。這樣，既補充了教材當中的文化背景知識，彌補了篇幅有限帶來的問題，也同時激發了學生的好奇心，更主動、深入的學習相關內容，因此，筆者認為這是將來教材編寫的一個趨勢。
因此，從以上兩個角度，編寫校本教材，開發校本題庫，增加視頻資料和文化知識介紹的文本資料，并利用itest測試系統進行無紙化測試， 這符合英語學習者的學習規律，也同時增強了學生的自主學習能力。大學英語教材的編寫更應該考慮時代的需要，語言測試的發展不能墨守成規，需要不斷的創新；高校教師也應該迎合“互聯網+”時代，開發出更好的校本教材和題庫，真正調動同類院校教師的積極性，滿足不同程度的學生需求，筆者認為，大學英語校本教材與題庫建設勢必會保持其先進性，成為新時代大學英語教學資料編寫的新模式。
參考文獻：
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本文為黑龍江省教育廳“基于iTEST系統的大學英語無紙化測試實效研究-以黑龍江東方學院為例”項目階段性研究成果，項目編號為0215037；
大學英語視聽說教程范文第5篇
【關鍵詞】任務型教學大學英語聽說教學應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0074－01
近年來，根據我國對英語人才培養的需求，為提高大學生的英語綜合應用能力，教育部于2007年制訂了《大學英語課程要求》，強調了對大學生聽說能力的有效培養目標。聽說教學作為大學英語教學的主要手段，近年來，我國在充分借鑒國外教學方法與教學理論的同時，也通過計算機輔助與任務型教學的結合與完善，有效地提高了英語聽說教學的水平，進而也合理地推動了大學英語聽說教學的良性發展。
一 任務型教學模式的概述
任務型教學是指對學生心理需求的充分考慮下，在教學目標上突出情境教學功能，并注重學生對情感、認知、技能目標的均衡達成。任務型教學模式主要是由信息輸入、教學目標、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。
在具體的教學應用中，可將任務型教學分為任務前、任務中、任務后三個階段。其中，任務前教學主要是指教師對學生介紹任務、目的、流程、完成時間等，使學生通過積極、主動地學習與探討，來了解教師布置的任務。任務中教學是指學生對任務制定計劃，并通過具體的實施過程來完成任務，最后再將任務完成情況與成果進行展示與匯報。任務后教學是指在任務完成之后，教師根據學生的完成情況，適當地引導學生進行鞏固性練習，通過鞏固成果，來提高學生的學習效率。
二 任務型教學在大學英語聽說教學中的應用策略
從我國大學英語教學情況來看，任務型教學模式已被廣泛應用于聽說教學課程當中，教師可以通過任務前、任務中、任務后三個階段的應用策略，為大學英語聽說教學的教學水平打好堅實的基礎。
1．任務前的應用策略
在大學英語聽說教學中應用任務型教學模式時，教師可通過設計有情境、有語境、有層次、有內涵、難易適中的英語任務，并布置任務讓學生在完成的過程中，激起對英語學習的熱情。如在講解《新視野大學英語視聽說教程》某單元Marriage Across Nations（跨國婚姻）一文中，找出文中具有代表意義的詞句（如character――性格、個性；compromise――妥協；involved――參與；subtle――微妙；hatred――痛恨；illusion――幻覺；married――已婚的；mutual――相互、共同的；compatible――合得來的；incompatible――合不來的），并根據這些詞句所表達的意思將其進行分類。接下來，教師可以通過聽說教程的Culture Talk作為引入，讓學生以聽錄音的方式，了解錄音中目的語使用者對跨國婚姻的談論。經過教師的合理引導，使學生在任務前階段充分熟悉所要學習的內容與話題，并通過相關的詞匯及背景知識的了解，為下一階段任務中環節的學習打好基礎。
2．任務中的應用策略
任務型教學模式應用于大學英語聽說教學中時，其任務中階段主要是指學生對教師所設置任務的實施階段。任務中階段作為任務型教學的核心組成部分，根據大學英語聽說教學活動的特點，可將任務類型大體分為信息差任務、解決問題任務、故事鏈任務、做決定任務、觀點交換任務五大類。
在任務實施階段中，教師主要起引導作用，學生作為主體，通過自己對任務的理解，并制定相應的任務實施計劃，再按照合理的步驟對任務進行實踐與完成。在任務中階段，學生作為占據主導地位的一方，具有較大的能動性，可以根據教師設計任務的類型不同，以兩組或多組合作、任務問題為核心、多人合作講故事、圍繞結果進行討論、交換觀點與任務等相應的任務實施方式來完成教師布置的任務。
學生以分組的方式，某小組的學生以“Marriage Across Nations”為任務，通過交際手段、信息交換等方式進行交流，其余小組學生在旁進行聆聽。在此任務的實施過程中，小組與小組之間可以提問方式來加深學生對文中人物角色的理解。
三 結束語
任務型教學法在應用到大學英語聽說教學當中時，不僅能夠克服在傳統英語教學中學生一味聽錄音、機械模仿英語對話的教學模式，還能使學生的英語聽說教學更加貼近于生活。在這種有效因素的影響下，調動了大學生學習英語的積極性，并使其能夠在任務完成的全過程中激發出更加強烈的求知欲望，從而為學生今后英語語言能力的發展打好堅實的基礎。
參考文獻
［1］王虹、薛黎.大學英語視聽說任務型課堂的活動中的幾個案例研究［J］.中國科教創新導刊，2010（20）：66～67
