農村小學教學管理制度
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農村小學教學管理制度范文第1篇
在素質教育的新形勢下，教育管理要求不斷地提高，農民的思想意識提高，希望縮小城市教育和農村教育距離的愿望也越來越迫切，這一切給農村小學教育管理提供了非常寬廣的發展空間。然而農村受到諸多客觀因素的限制，教師構成不合理、缺乏高學歷的教師，教師團隊不專業，教育也相對落后。農村小學教育管理現狀不容樂觀，提高農村小學教學管理水平已經到了刻不容緩的地步。
一、農村小學教學管理出現的困境
（一）教學指導趨向形式主義。教師是教育活動的主體，教師的教學方式影響著教學的成果。現階段，農村小學教師的備課缺乏實效性，很多老師準備工作敷衍，備課就是舊教案的搬抄，教學缺乏創新意識，教學資源的能動性也無法充分的開發，教案設計的創造性優化亦難以落實。其次，由于農村條件落后，教育模式和理念無法緊隨潮流，教師的教育還停留在“填鴨教育”的模式上，一問一答的機械教育無法充分調動學生的積極性與創造性，嚴重阻礙農村小學教育水平的提高。
（二）管理缺乏創新，過分依賴制度。管理者對管理制度過于依賴，教師的發展被忽視。現階段，農村小學教育管理中存在一部分學校管理者盲目推行管理制度，沒有對制度全面的剖析解讀，也不理會管理制度是否契合自身管理發展的要求，只依靠自身的職權將管理制度推入教育管理工作中，忽視教師的教學主體地位，教師沒有受到該有的尊崇，教學方面的主觀能動性也被扼殺。在這樣的背景條件下，學校和教師之間就容易出現管理層面的“短缺”，教師與學校被放置在了“對立”的立場上，教學管理的實效性難以發揮，教師教育革新的意識也被逐漸淡化。
（三）缺乏專業化的教師管理。缺乏專業化的教師管理主要表現為如下四點：第一，備課敷衍，教學資源沒有實現合理的開發和利用。第二，課堂教育枯燥。教師與學生的有效溝通難以落實，互動少，教學內容和教學評估難以發揮實效。第三，課后作業的布置沒有層次性，重點不明，作業無法反映教育的實踐、探索和拓展目標。第四，教師缺乏專業性，教育水平低，很多教師的自身素質不高，導致農村整體教學水平低下，教學管理指導性難以落實。
二、加強農村小學教學管理的相關措施
（一）堅持“以人為本”的個性化管理理念。人本管理不僅僅是制度、行為、任務，而是一種思想，一種價值觀，一種方法論。人本管理是指在教育教學管理的過程中合理的應用人本思想，實現現代教育的目的，落實師生共同發展的根本要求。在農村發展“以人為本”的個性化管理理念時，需要注意師生個性觀的重點培養，從師生的工作、學習、生活等方面出發，對師生進行有效的管理。對教師的管理需要照顧其興趣愛好，通過有效的溝通了解其心理，增加教育管理者與教師之間的理解與信任，促進教育者能更好的落實教育工作。對學生的管理需要從關心、愛護每一個學生的角度出發，建立平等的交流關系，站在朋友的角度上對其進行管理，尊重學生，確保學生在快樂中完成學習的相關任務。
（二）規范教學管理制度，構建新型教學管理模式。首先，注重農村學校各項規章制度的建立與完善，對教師隊伍進行合理的管理。在農村小學教學管理的過程中，應當全面落實制度管理，施行“依法治教”，幫助教師管理全面落實規范化和法制化。其次，建立良好的教學管理機制，充分發揮優秀人員的榜樣力量，強化教師的聘任條件，使聘任的程序和方法更加的規范，明確教師的職責、權利，對考核措施進行明確的規定，凡是做到“有章可循和有據可依”；對違紀行為嚴厲懲處，幫助教職人員樹立憂患意識和競爭意識，全面提高教職人員的工作積極性。最后，從備課、講課、批改、輔導、考核、評價的角度出發，嚴格要求教師，使之回歸教學教育的重點，全面提高備課、上課、輔導的實效性；強化教師的理性認識，激發教師的探索精神，優化課堂教學模式。
（三）注重教師隊伍的建設工作。教師的水平決定著教學的質量，教師在教育改革、社會發展中占據著極其重要的地位。現階段，農村小學教師普遍存在綜合素質不高的情況，學校在進行教學管理的過程中一定要對這一現象進行重點的考慮，教師教學水平的提高更是應該被設置成教學管理的核心內容。注重教師隊伍的建設工作需要做到如下幾點：首先，加強教師的再教育，鼓勵教師獲取更高層次的文憑，為教師提供提高自身綜合能力的條件；其次，完善學校的規章制度，對教師團隊“依法管理”，提高教師的積極性，繼而發揮教師的創新意識；最后，加強管理階層與教師的有效溝通，促使教師朝著專業化的方向發展，整合校內有限資源，充分發揮教研組集體備課的功能與效用。
教育和人才是提升國家文化核心競爭力的最主要的兩個因素。素質教育給我國農村小學教學發展和教學管理提出了更高、更新的要求。雖然現階段農村小學教學管理仍存在諸多的問題，但是通過相關策略的有效落實，相信一定能夠有效的提高教育實效性，增加我國農村教育管理的綜合水平。
參考文獻：
農村小學教學管理制度范文第2篇
一、農村小學教學管理現狀
1. 農村小學學生管理難度較大
與城市緊張的生活氛圍、殘酷的競爭壓力相比， 農村學生自幼接觸到的生活環境就是輕松自由的， 尤其是農村家長外出打工， 把學生留給家里老人照看， 進一步釋放了學生的天性， 導致農村學生過于頑劣， 不服管教， 自制力較差， 沒有養成良好的學習習慣與生活習慣， 非常不利于教師課堂管理工作的開展， 要解決這個問題， 農村教師就要付出更多的努力與汗水， 逐步引導學生養成良好的生活習慣與學習習慣。首先， 教師要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀， 以生活實例來引導學生判斷哪些事情是正確的， 哪些事情是錯誤的， 接著， 幫助學生尋找解決問題的方法， 受家庭因素影響， 很多學生遇到問題的第一反應就是通過武力來解決， 教師要向學生講明暴力解決問題的害處， 相比暴力解決問題， 溝通交流最重要；最后， 針對不同的學生的不同問題， 教師可私下與學生談話， 幫助學生逐一解決難題。"不落下每一位學生"始終是農村小學的教學標準， 要爭取把每一位學生都培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。
2. 社會對農村教師評價不準確
以往人們對農村教師的印象就是教學水平不高。但是現如今， 很多農村小學早已具備了符合國家標準的教學設備與設施， 多媒體教學已在農村小學中普及， 另外， 一些農村小學師資力量雄厚， 教師的專業水平與教學能力并不亞于城鎮教師， 因此， 社會各界應打破對農村教師的固有印象， 以全新的態度來看待農村小學教師。
3. 留守兒童問題需要農村教師來幫扶解決
眾所周知， 留守兒童由于長期得不到父母的關愛， 錯過了關鍵的個人成長期， 導致農村留守兒童心理過于敏感脆弱， 容易產生極端情緒。這就需要農村小學教師對留守兒童付出更多的愛， 多與留守兒童交流， 幫助留守兒童樹立生活的信心， 教會留守兒童合理地釋放負面情緒， 及時與留守兒童家長溝通交流， 促成家校合作， 還留守兒童一個天真、美好的童年。本篇文章是由研究生的碩士畢業論文。
二、加強農村小學教學管理的措施
1. 堅持以"學生為本"的教學方針
學生是學習的主人， 課堂教學要堅持以學生為主體， 教師可以通過創設有趣的教學情境來鼓勵學生積極主動地去思考問題、解決問題， 促使學生養成主動學習、終身學習的好習慣。同時， 教師要根據學生的學習能力分層次制訂教學目標， 例如， 對于學習能力較差的學生， 要幫助他們掌握基礎知識；對于學生能力一般的學生， 要引導他們運用已學到的知識來解決問題；對于學習能力較強的學生， 注重他們能力的提升， 鼓勵學生通過自主探究的方式解決問題， 進而有效地提高班級整體的學習成績， 促進學生的全面發展。
2. 規范教學管理制度
現在很多教師在工作中都存在"不作為"的問題， 認為無過就是功， 因此， 要通過制定有效的教學管理制度來提高教師工作的積極性， 對于工作成績突出、表現優異的教師要進行表彰， 建立完善的獎勵機制， 可以是獎金， 也可以是旅游；對于工作消極、教學能力差的教師要提出批評， 按照懲罰制度進行懲罰， 可以是扣除獎金， 也可以是要求教師撰寫工作整改報告， 讓教師深刻反思自己在教學中的不足之處。
3. 構建全新教學模式， 提高師資水平
農村小學教學管理制度范文第3篇
關鍵詞：小學教育；教學管理；問題；對策
小學在學生的學習階段是極其重要的開端。小學學校是否能夠在學生的在校期間實施良好規范化的管理是能否促進學生進步的關鍵所在。隨著新課程改革事業的不斷加深和推進，在小學學下的規范化中也出現了一定的問題。學校管理領導階層針對這些問題而提出的解決對策是保證小學學校管理規范化的重要舉措。
一、我國小學學校管理中出現的問題
教學管理是指對制約教學質量的諸多因素進行組織、防調和控制，使學校有正常的教學秩序，并沿著一定軌道運行，從而保證學校教學任務的順利完成。教學管理的實質就是對教師的教與學生的學的管理，充分發揮師生的積極性和主動性，提高教學質量。教學制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。但目前仍然存在以下問題：
1.管理者自身的問題
我國的小學教學管理者大多年齡偏大，存在管理觀念落后，思想觀念老舊，不愿多花時間和精力研究管理改革的相關問題，造成了小學教學管理問題多如牛毛的現狀。
每個學校都具有它的唯一性，因此在實際的教學管理工作過程中，需要管理者把握國家政策，根據自我情況，對管理內容和方式作出相應的調整。而我國目前的實際情況卻是，教學管理者墨守成規，采用老一套的管理內容和方式管理，使問題更加嚴重。
2.管理內容與實際不符的問題
我國教學任務繁多，許多小學為了升學率，學校成績排名等擅自修改教學內容，讓學生提前學習高年級的課本內容，造成了管理理論和實際不符的問題。這種現狀會抹殺學生的學習興趣，嚴重時會造成學生厭學，棄學。從漫畫長遠的角度看，這個問題的危害性最大。
3.管理方式的問題
很多小學片面追求成績，平時不重視管理工作，把學習成績作為學生唯一的衡量標準，在處理犯錯學生時，容易出現袒護成績好的學生的不理。
4.管理體系，監督體制的問題
在現階段的小學學校管理中，常出現的問題有小學學校本身管理機制不夠完善。由于在之前的管理中，小學學校的管理一直處于摸索階段，沒有形成良好的管理制度，收集良好可行的管理方法，導致校園管理者包括校長和教師在自身的工作崗位上難以盡到自己的則惹你和力量。學習管理的不完善機制限制了小學學校的持續性發展。
5.與家庭協作的問題
小學生作業過于繁重。很多小學為了追求學生成績，在晚上布置大量的家庭作業，其它的學校為了學校排名，相互攀比，給自己的學生布置更多的作業，在這樣的氛圍下，學生的書包越來越重，家長的埋怨也越來越深。這里除了學校管理者的問題外，家長也有不可推卸的責任。不僅學校之間相互攀比，家長之間也相互攀比。在這樣的不良氛圍下，學生的學習興趣下降，更加迷戀游戲，逃學，玩耍等墮落行為，造成教學管理的失敗，教學效率的低下。
二、針對小學學校規范化管理的應對對策
1.建立健全的學習管理制度
要極強小學學校管理的規范性，首先要建立健全的小學學校管理制度，從機制上保證小學學校管理工作的有效執行。促進教師全面完成加血任務，更好的提高教師和學校管理者在工作當中的激情。從而達到小學學校教學管理的規范性。
2.優化師生關系
良好的師生關系有利于小學教學工作的順利開展，教師和學生在平時教學活動的互動當中要注意彼此之間良好關系的建立。在新時期的教學活動當中不斷加深師生之間的情感，小學學校也應該注意對師生之間管理的管理，力求減少教師和學生之間的問題和矛盾，優化師生關系。
3.營造良好校園氛圍
校園氛圍也是學習規范化管理的重要影響因素。營造良好的學習氛圍，需要學習的管理者積極合理的規劃校園活動，開展有利于拓展學生思維能力的團體活動，積極鼓勵學生產于到其中。營造出和諧友愛的校園學習氛圍。讓小學學生在更加溫馨和睦的學習環境中完成自身對知識的學習和掌握。良好校園氛圍的建立有利于小學學校管理者更好的開展對校園的管理工作，有利于學校管理工作的規范性。
三、因地制宜，創建有地方特色的精細化管理
在農村小學的教學當中，常常發現，農村小規模學校不僅生源方面較為稀少，并且師資力量也相對不足。這樣的實際情況就要求我們在進行精細化管理的過程當中不能生搬硬套，將其他學校的管理手段完全復制過來。要學習揚長避短，根據自身農村小規模學校的特點進行精細化管理手段的改革和變化，因地制宜的發展符合地方特色的精細化管理。要求立足于現有農村特有的教育文化資源，建立符合自身發展要求的精細化管理制度。
農村小規模學校的精細化管理不能照搬他人的理論和實踐成果，要立足于自身農村小規模學校的實際情況進行建立和建設，這樣才能將精細化管理當中的理念和成效成功轉移為發展自身農村小規模學校的動力。創設符合自身發展需求的校園文化環境。
四、管理規范到位，優化各個管理的細節
在進行農村小規模學校精細化改革管理之前，農村小學教師常常認為自己在教授完相關的課程之后就已經沒有責任需要履行。但精細化管理的手段要求農村小規模學校規范各項工作的流程，并且在實施教學工作的過程當中要制定簡明扼要的工作規則，讓農村小規模學校其中的教職工都能夠履行其中的規定和準則。教職工只有在明確了自身的教育教學職責和規范之后，才能更好的在農村小規模學校精細化管理中發揮自己的作用，保證農村小規模學校的管理井然有序。
但需要注意的是，規范的制定不能脫離實際，要顯現出現代精細化管理的人文性和合理性，以此才能農村小規模學校的廣大教職工在管理環節發揮自己的作用。
五、結論
綜上所述是現階段農村小規學校的精細化管理實踐措施和方法。總而言之，精細化管理作為一種切實的管理手段能夠幫助學校落實現代教育教學要求當中的德智體全面發展的基本方針。在農村小規模學校中實施精細化管理需要注意從實際出發，不能生搬硬套，要根據農村小規模學校實際的情況進行精細化管理。挖掘農村小規模學校自身的教育資源和教學優勢，將學校中的各個責任分攤給個人，進行精細化管理，成為符合現代教育發展要求的優秀學校。
參考文獻：
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農村小學教學管理制度范文第4篇
一、影響農村小學教學質量的因素
1.優秀教師資源稀缺
受交通、經濟發展條件的制約，很多小學教師由鄉鎮轉移到城區進行教學，導致一大批鄉村優秀教師的流失，導致農村小學教學教師資源缺乏，不利于提升農村小學教學質量。
2.農村地區的家庭教育不夠
教育的有效進行需要學校、家庭和社會之間的充分配合，三方如果有一方和農村地區的教育發展脫節，就會直接影響農村地區教育質量的提高。在社會主義市場經濟的快速發展下，農村地區的很多家長到外地打工，長期在外工作，無法關注自己孩子的學習和成長。
3.留守兒童數量多
農村邊遠地區中有很多學生的家長在外地務工，不能照顧自己的孩子就將自己的孩子托付給自己的父母、親朋好友。這些孩子的成長從小缺乏家庭的溫暖，在學習中很容易養成不好的學習習慣。
4.農村邊遠地區優秀學生的外流在社會經濟的發展下，農村地區的家庭經濟情況也得到了好轉，家長對自己孩子接受教育的要求越來越高，在經濟條件允許的情況下，農村地區的家長會將自己的孩子送到縣城接受更好的教育。長此以往，導致農村地^的學校失去更多優質的學生，影響了農村地區教學質量。
5.農村地區學前教育存在問題
木里農村地區經濟發展落后，一些農村學校開辦幼兒園的條件查相對差，對于達到一定年齡的兒童段的學習產生影響。
二、提升農村邊遠地區小學教育的策略
1.提高農村地區小學教師的整體素質
教師是教學工作開展的重要力量，其素質高低對教學效果會產生直接的影響。為此，提高農村地區小學教學質量需要提升農村小學教師的綜合素質。在信息社會的不斷發展下，一些農村小學形成了自己的多媒體網絡教學系統，實現了信息化教學。信息化教學的實現對農村地區小學教師個人素質提出了更高的要求，需要農村小學教師不斷充實自己。提升農村小學教師素質具體從以下幾方面進行：第一，聘請校外的優秀教師到學校對農村教師進行培訓，引導農村教師掌握更多的教育教學方法。第二，組織農村學校的教師到更先進的學校進行學習交流，并利用現代教育技術對農村教師進行培訓。第三，完善農村教師的備課制度。對于農村青年教師要積極組織他們學習聆聽優秀骨干教師的示范課，并做好相應的聽課記錄，通過學習交流提升自身教學素質。
2.加強對現代化教學手段的應用
良好教學效果的實現需要充分應用現代化的教學手段。隨著社會經濟的發展，農村邊遠地區地區一些農村小學也安裝了多媒體，彌補了傳統黑板、粉筆教學的局限。為此，教師可以應用這些多媒體軟件開展小學教學，實現教學的形象化、直觀化。比如在進行語文新課的教學時，教師可以上網收集一些和講授課程有關的圖片以及歷史背景，利用多媒體軟件將這些文字、圖片配以聲音向學生展示，加深學生對語文課堂的熱愛，提升語文教學效果。
3.形成完善的學校內部管理
學校內部管理制度對學校教學活動的開展也會產生不同的影響。農村小學更需要強化自身的內部管理。農村小學要更進一步強化自身內部管理的原因是本身基礎設施和師資力量發展薄弱，不完善的管理制度加劇了優質師生資源的流失，不利于教學工作的順利開展。學校完善的內部管理需要改變傳統的管理模式，在微觀上實行年級負責制，在宏觀上，學校各個年級要分組檢查學校的教學管理工作，做到有針對性地實施教學管理。
農村小學教學管理制度范文第5篇
關鍵詞：小學 教育教學 管理
小學管理在教育教學的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。如今，在一些人的腦海里，“管理”一詞既熟悉又神秘，雖然知其含義，卻難抓住本質。有人說：管理是一門神奇的綜合藝術，管理就是生產力，就是效益。管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關系。也有人說：管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務。還有人說：管理就是不斷改進工作，發揮大家的能力和思想，創造價值，等等。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。
一、教學制度管理
（一）以先進的理念帶動學校發展在辦學理念的定位上校長應當有全面的思路
即于校、于教、于生、于社會。學校只有在辦學理念上立足本校的發展，推進素質教育改革，培養具有創新意識的人才服務于社會才符合現代教育發展理念。同時，在這一理念下建立科學規范的教學體系，才能引領學校的全方位發展。教學工作是學生全面和諧發展的基本途徑。教學管理是整個學校管理的重要環節。作為管理者，尤其是校長。其管理工作的重心無疑應定位在教學管理，把它作為學校管理工作的中心。
（二）以教學質量促進學校長遠發展
學校辦學質量的好壞，其最直接的標準就是學校的教學水平。一所學校的教學水平是在先進的辦學理念指導下，通過學校科學合理的教學規劃指導，最終獲得的教學成果。作為小學校長而言，提高教學質量，增加學校教學水平是學校發展的必然選擇。當前，許多小學由于師資力量的不足，教師隊伍老齡化嚴重，具有創新理念的辦學思路很難落實在教學上，因此出現學校教學水平低下，學生綜合素質欠缺等問題，要解決這些問題，只有學校校長將學校教育的發展作為學校綜合實力提升的前提工作來做，在教學上應當緊跟時代步伐，通過對新課程改革的學習與實踐，在教師隊伍結構上的優化，最終規范完善學校的教育體系。通過這些教學改革步驟來提高學校的綜合實力，促進學校教學質量的發展。在教學質量提升下，教師是關鍵。優化教師隊伍，提高教師教學能力，學校就必須為教師創造學習與交流的條件，通過對教師的培訓，提高他們的業務素質。校長應當在師德建設和“學習型”教師隊伍建設中學校應當堅持授課培訓、交流培訓和反思培訓等多種培訓渠道有機結合的方法，在培訓中發現教師的問題。
（三）校長必須率先垂范且與教師共擔教學任務
作好學校行政管理工作，校長必須言傳身教、率先垂范，因為校長的言行和舉止直接影響著一所學校的教風與學風；校長的信心和于勁是推動學校各項工作前進的原動力；校長的以身作則、為人師表是學校工作立宗旨、明方向、樹規矩、嚴管理的前提條件；校長身體力行，教師才會與你同心同德，共同戰斗，出色地完成任務。
（四）從課堂教學中發現學習教育問題
校長聽課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但在透過課堂教學現象中，一定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還有待去完善。例如，校長不打招呼走進了課堂，你可以更真實地發現哪些教師做了充分的準備，哪些教師滲透了課改，還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？在課堂上學生的表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長？只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度才有可能進一步完善。
成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才，，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。
參考文獻：
[1]周曉序.建設"學習化團體"促進學校發展――新時期小學校長工作的思考.常州師專學報（社科版），2002.20（3）.
