語文輔導總結

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語文輔導總結范文第1篇

本學期，我繼續擔任八（4）班班主任、語文教學及八（3）班思品教學工作。半學期又結束了，反思這半學期的教育教學工作，現做如下總結：

一）做的較好的方面：在語文教學工作中，第一，本學期根據學生和班級的學習現狀，制定了更有針對性和實效性的語文教學計劃，教學目的和目標更為明確；第二，在具體的語文教學中，能更好的把握住課堂學習的主陣地，精心備課，精心組織課堂教學，充分調動自我的教學激情和學生的學習積極性，努力提高課堂效率，為提高語文成績做最堅實的奠基；第三，在對學生的語文學習輔導上，工作做的更為細致。精選輔導資料，精選作業，精心批改，精心講解，有的放矢；對學生也實行分層要求，讓每個學生都能找到自己的成功，不喪失語文學習的信心，從考試成績來看，優生面在不斷的擴大，后進生人數逐漸減少，培優輔差工作取得了一定的成效。

在班主任工作中，本學期感受和收獲也較多。首先，是把建設良好的班風和學風作為班級建設的核心任務和目標。針對這一點，我始終把關注學生的思想動態放在第一位，定期以全員投票的方式了解班級發展的動態，然后有針對性的對學生進行全員教育和個別輔導，爭取讓每個學生都不偏離發展的正常軌道，形成了良好的班風和學風；其次，進一步加強干部隊伍建設，樹立班干部的正氣，加強他們對班級的監督和管理作用，當好老師的助手。第三，充分利用好夕會和班會課教育引導學生的健康發展。本學期，有四次班會課收效頗豐，一次是安全教育，一次是期中總結，一次是日常常規的復習強化，一次是期末復習動員會。第四，在班主任工作中，能調動全體學生參與班級管理的積極性和智慧，每個學生都有了較強的主人翁意識；第五，家校聯系工作做的比較及時，為部分學生的健康成長提供了更多的保證。

二）不足之處：在語文教學工作中，首先還要加強自身的學習和研究，向一個學者型的教師努力；其次，對學生的語文學習的指導，要更有計劃性、系統性和針對性，例如，要加大學生作文的輔導，這是本學期語文教學的最大失誤之處；第三，在對學生的輔導上，要進一步做到因材施教，對每個學生的要求要更為具體，特別是輔差工作，要提高效率。

語文輔導總結范文第2篇

關鍵詞：初中；語文；教學常規；認識

一 、制訂教學計劃

認真鉆 研全日制義務教育語文課程標準和課程標準實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。

二、備課

1.依據課程標準、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。

2.授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。

3.要準備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。

同時教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。做好課后小結和分析，寫好教后記，課后分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。

三、上課

1.堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標準要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。

2.重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什么，為什么這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，并能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網絡和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。

3.新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平臺實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。

4.用普通話教學。教師的教學語言要求準確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。

5.提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示范作用，要使最后一排學生看得清楚。

6.教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。

7.作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。

8.要指導學生記好聽課筆記，并對聽課筆記作檢查、評價。

9.教師要互相聽課，每學期不少于10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，并對該課作出及時、中肯的評價。

四、作業布置與批改

1.布置作業以課程標準、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。

2.嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。

3.課文后的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鐘之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標準》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。

4.作文每學年一般不少于14次（要求16 次），其它練筆不少于1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鐘內能完成不少于500字的習作。

五、輔導

1.充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。

2.輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。

3.輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可采用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。

4.按《課程標準》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動

5.作好輔導記錄。

六、教學評價

1.要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。

2.突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。

3.學業評價可以采取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

4.命題原則：依據《課程標準》和教材，對準三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什么，怎么答，答案應以什么形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。

七、教學總結、研究

1.每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，并對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今后打算作全面總結和概括。

語文輔導總結范文第3篇

關鍵詞：生活化；語文教學體系；合理輔導；教學場

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0045-04

“生活化語文教學”既不完全等同于“語文教學生活化”的提法，更不等同于“語文教學要貼近生活”之類的二元化提法。至于那種極端應試化、功利化、實用化地單向、孤立、靜止地死教死練死考（把學生教死練死考死）的語文教學就更與“生活化語文教學”格格不入了。“生活化語文”是一個實踐層面的概念，其內涵為：課堂教讀策略和方法的生活化，即運用生活化策略和方法引發學生深入作者生活、課文生活，聯系讀者生活，回歸生活情理，充分調動師生生活積淀等，充分感受、體驗、探討和悟得課文何以這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇和運招用技；訓練學生的語言思維能力生活化，即在學生的課內外語文學習生活中，最大可能地激發學生表達欲和表現欲，訓練學生的語言思維能力；課內語文教與學與課外自覺學習語文融通互化、互哺共生，并且持久性地把這種互化融通、互哺共生當日子過，以求切切實實地漸進式提升；由生活化課堂教學這個核心層向外環層拓展，再依次建構好“生活化總結對接”“生活化合理輔導”“生活化自主歷練”這三層，各層互化融通、互哺共生，建構起“生活化語文教學場”；學生在生活化語文教學場中活學學活，自覺智慧地學好語文，自覺自主地歷練提升。生活化語文教學的教育理想是：語文教學真正歸真守本，務實有效，教文立人。

本文主要論述“生活化合理輔導”層的具體內容及其必要性等。這一層有三個系列，分別是中學生必備知識積累系列、中學生語文學習基本素養積淀系列、中學生語文學習健康心理指南系列。每個系列又開設若干輔導式講座課程：中學生必備知識積累系列開設“生活化背景下中學生必備古代文化知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備邏輯知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語修知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備寫法知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語文審美知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備和諧交際知識積累輔導講座”等課程；中學生語文學習基本素養積淀系列開設“生活化背景下中學其他學科教材語文價值的發掘輔導講座”“生活化背景下中國古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下西方古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下時代社會與文學創作輔導講座”等課程；中學生語文學習健康心理指導系列開設“生活化背景下中學生閱讀心理輔導講座”“生活化背景下中學生寫作心理輔導講座”“生活化背景下中學生審美心理輔導講座”“生活化背景下中學生應考心理輔導講座”等課程。這些課程體現了生活化語文教學理念，融于學生的語文學習生活，切合中學語文教與學實際需要，也合理地利用了對學生語文學習和身心健康有益的課程資源；同時這些課程既互化融通、互哺共生，又與師生課堂教與學等對接相融、互哺共生，從而務實地優化學生的語文學習環境，完成生活化語文教學體系的建構。具體闡述如下：

一、語文學習必備知識積累系列

開設“生活化背景下中學生必備古代文化知識積累輔導講座”這一專題課，旨在引導學生走進古人的文化生活，比較系統、深入地了解古代詩詞、典籍、科舉、官職、禮俗、飲食、歷法、地理、音娛、交際等方面的知識，為能夠讀懂、學好、賞析經典古詩文，傳承和弘揚優秀的古代文化傳統奠定比較扎實的文化功底。

開設“生活化背景下中學生必備邏輯知識積累輔導講座”這一專題課，旨在生活化地向學生講授一些基礎性的邏輯知識。這不僅是對語文學科完整體系的理解和尊重，也會彌補現行語文課程體系的不足，更益于學生思維能力和語言素養的全面發育與提升。

開設“生活化背景下中學生必備語修知識積累輔導講座”這一專題課，旨在指導學生結合具體語境，融入現實生活，回歸生活情理地活學學活語法、修辭知識，真正學會會用。尤其是對句子成分、句子成分前置與倒裝、病句辨析以及一些易混修辭格等，更是結合表意功用，回歸生活情理，聯系生活現象生動活潑、深入淺出、通俗易懂、富有情趣地進行講析，以使學生能夠把知識概念學活學透。比如，“賓語就是謂語的支配對象”這個定義，它就意味著，只要是謂語的支配對象，無論這個成分有多長，就都只能做賓語。像“我看見王老師背著個包進辦公室了，李老師提著個球拍去操場了，趙老師在班級教室前來回走動”這個句子，無論賓語有多長，也只能是“王老師背著個包進辦公室了，李老師提著個球拍去操場了，趙老師在班級教室前來回走動”。再如，“我買饅頭，兩個，黑面兒的哦”這句話，之所以要兩個定語后置，很可能是因為環境太吵，買饅頭的人要把自己的意思強調得更清晰一些，以便讓賣飯的服務人員聽得更真切。文言文的語法現象也可以這樣活教活學。又如，“然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色”（引自魯迅《故鄉》）中的“圓規”該屬于借喻修辭，因為“卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人（楊二嫂）站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”（亦引自魯迅《故鄉》）這個句子表明，“圓規”是魯迅為了形象地形容楊二嫂，表達鄙夷之意所打的一個比方。在這個句子里是明喻，在前面那個句子里也是比喻，只是本體“楊二嫂”和比喻詞“像”沒有直接出現而已。以前，教參上都講這個“圓規”是借代，顯然是不合生活情理的。借喻的根子就是比喻，是為了用打比方的方式表情達意的，強調相似性；而借代則是用“甲”代“乙”（如用“特征”代“本體”）來表情達意，不強調相似性，而只有相關性。可見，修辭格的學好悟透，也必須得回歸生活情理。

開設“生活化背景下中學生必備寫法知識積累輔導講座”這一專題課，也是為了引導學生結合具體語境，聯系現實生活現象，回歸生活情理來活學學活寫法知識，真正學好悟透，學會會用。因此，講座要運用生活化策略，要聯系生活現象，回歸生活情理，結合具體語境，做到生動活潑、深入淺出、通俗易懂、富有情趣。如，娶媳婦時需放鞭炮，吹奏喜慶的音樂，正如過春節家家張燈結彩一樣。這在文章的寫法上就叫烘托，目的是為了烘托人物的情緒、心理以及某種環境下的氣氛等。寫法知識是怎么來就怎么學怎么教。由學生所熟悉的生活或情理入手，很多很抽象的概念的教與學都會變得生動活潑，妙趣無窮。

開設“生活化背景下中學生必備語文審美知識積累輔導講座”，旨在發掘語文學科所蘊含的各種美，對學生進行語文審美教育，培養他們的審美感受、想象及聯想能力，使他們在學習過程中達到知、情、意的統一，受到美的教育和熏陶，從而提高欣賞水平和審美素質，形成正確的審美觀、人生觀和價值觀，達到語文審美的最高境界。講座由語文學科中所蘊涵的情感美、景物美、人格美、語言美、藝術美等維度來展開，并對這些美的下位概念（如語言美的下位概念音韻美、節奏美、質感美等）展開深入到位的品析。這樣的講座，無疑會引導學生真真切切地感受到作家融注到作品中的審美體驗，使他們有如親臨其境地領悟其中的理性，體味其中的感情，體會到人間的真、善、美，獲得心靈的陶冶，智慧的啟迪，個性的張揚和人性的提升。

開設“生活化背景下中學生必備和諧交際知識積累輔導講座”這一專題課，旨在突出語文學科的實踐性、實用性以及新時代背景下和諧口語交際越來越重要的地位，落實語文學科教學需為時代、社會和生產、生活服務的教學宗旨。講座結合具體的交際情境和學生關心的交際話題等，生動活潑地由交際得體需看對象、辨場合、擇時機、示尊重、講文明、說清楚等維度切入并展開。案例注意正反對比，表述語言要生動活潑，培養學生文明用語、和諧交際的能力和習慣。具體來講，就是教學生文明的人際溝通和社會交往藝術，尊重和理解對方，發揚合作精神，積極參加討論，對感興趣的話題敢于發表自己的意見，努力用語言去打動別人；教學生能夠就適當的話題作即席講話和有準備的主體演講，表現出在人際交往中的文明態度和語言修養，做到有勇氣、有主見、談吐文雅、文明得體、自信誠懇地進行交流。

這些專題課緊扣住“必備”“知識”“輔導”和“生活化”這幾個關鍵詞，生活化地講授一些學生學習語文必備的知識，不搞系統化的繁瑣哲學，不喧賓奪主，突出簡明性、實用性、趣味性、輔和實效性。重在回歸本源地講方法教規律，促進學生活學學活，會學會用，形成自覺、習慣、能力和素養。

二、學生語文學習基本素養積淀系列

開設“生活化背景下中學其他學科教材語文價值的發掘輔導講座”這一專題課，旨在教給學生一雙到其他學科教材中發現“語文”的眼睛，培養他們在閱讀其他學科教材過程中主動感受和學習語文的自覺與習慣。講座具體由非語文學科教材與語文的關系、數理化學科中定義定理的表述藝術、政史地學科章節內容的表述藝術等維度切入，對學生進行生動活潑、深入淺出、通俗易懂、佐證充分的輔導。這樣的講座無疑會切實放大語文學習資源，促進學生充分利用其他學科學好語文的智慧和能力的生成。

開設“生活化背景下中國古代主要哲學思想流派輔導講座”這一專題課，旨在讓學生對中國古代哲學思想及其影響有一個基本了解，打下一定的中國古代哲學思想的底子，為品讀古典文學作品奠定哲學思想基礎。主要講授孔子、老子、莊子、墨子和孟子等先哲的哲學思想及其深遠影響。講座遴選代表人物，典故導入，深入淺出，生動活潑，通俗易懂，富有指導性和啟發性，使學生樂學愛學，真有收益。

開設“生活化背景下西方古代主要哲學思想流派輔導講座”這一專題課，旨在讓學生對西方古代哲學思想及其影響有一個基本了解，開闊視野，提升素養，為學習和品析西方文學作品奠定一定的哲學素養。講座分古希臘時期、中世紀、近代和現代幾部分，主要介紹蘇格拉底學派、柏拉圖學派、愛弗斯學派、黑格爾學派和費爾巴哈學派。這些專題課無疑會使學生對愛弗斯的“邏各斯”（即變化是萬物唯一的常性，但它不是反復無常而是合乎規律）、蘇格拉底的“倫理道德問題”、柏拉圖“嚴格推理法則系統化”、黑格爾的“客觀唯心主義”、費爾巴哈的“唯物主義”等有一個初步了解，既豐富學養又提升哲學品位。

開設“生活化背景下時代社會與文學創作輔導講座”這一專題課，旨在選擇中西方歷史上典型的時代社會背景，總結、分析其對文學創作的影響，培養學生知人論世、品文探源的自覺和意識。講座選擇中國的魏晉南北朝、晚唐、南宋、“”、“”后、“改革開放”以來以及西方的“文藝復興”、十七和十八世紀等有代表性的時期，并列出著名的代表作家來佐證，舉一反三、激趣啟智，導引并激發學生自主、自覺、自助地發育知人論世、品文探源的意識、習慣和能力。

這些輔導講座課緊扣“素養”“積淀”和“生活化”這幾個關鍵詞，生活化地進行講授，突出簡明性、趣味性、輔和實效性，以點代面，舉一反三。旨在培養自覺和習慣，開闊學生視野，豐富學生精神營養，助推學生到課堂外去發現和學習語文，不斷吸收、積淀、豐富和提升自己。

三、學生語文學習健康心理指導系列

開設“生活化背景下中學生閱讀心理輔導講座”這一專題課，旨在從心理學角度對中學生的閱讀狀況及閱讀心理進行分析，激發學生的閱讀動機和閱讀興趣，培養學生的主動閱讀和讀思結合、讀寫結合、思辨探究等良好的閱讀心理品質。講座由當代中學生在閱讀中普遍存在盲從心理、浮躁心理、慵懶心理、敷衍心理、偏愛心理、功利心理等不良心理行為入手，深入、到位地剖析其成因，并指明其矯正途徑和方略，以切實促進學生閱讀心理的健康和審美能力的提高。

開設“生活化背景下中學生寫作心理輔導講座”這一專題課，旨在從心理學角度對中學生的寫作狀況及心理進行分析，深入探究其成因，指明正途和誤區，以激發學生的寫作動機和寫作興趣，培養學生積極、健康的寫作心理。講座分別從寫作的潛伏期、萌動期、運行期切入并展開，對學生進行心理指導，并提出矯正不良寫作心理（如積累階段的懶惰與迷惘、審題階段的模糊和不安、構思階段的焦慮和壓抑、修改階段的自卑與消極等）的舉措。如，激發寫作沖動、培養寫作興趣；調動真情實感，激發寫作欲望；培養觀察能力，儲備寫作材料等。事實證明，認真分析中學生的作文心理，加以科學引導，多角度多方位激發學生寫作欲望和興趣，培養積極、健康的寫作心理，就能夠收到良好的效果。

開設“生活化背景下中學生審美心理輔導講座”這一專題課，旨在從心理學角度關注和研究中學生的審美心理特征和審美心理結構，并指出中學生矯正不良審美心理和審美心理結構的途徑與方法。講座緊扣中學生審美心理和審美心理結構的特征切入和展開，指出營造審美心境、指點審美方略和尊重個性差異等一般性的矯正和優化途徑。同時，指明在語文教學中矯正和優化學生審美心理和審美心理結構的途徑與方法。如，利用語文課深刻的理性內容，不斷地去疏導和調控學生內心的感性沖動，使他們的心理變得和諧；利用語文課豐富的感性內容，來升華學生的情感，培養他們的“愛心”；利用語文課中偉大的人文精神，去洗禮學生的私欲，提高他們人生的境界，等等。

開設“生活化背景下中學生應考心理輔導講座”這一專題課，旨在從心理學角度關注和研究學生的學習和應考心理，指明不良應考心理的成因以及矯正途徑與方法，引導學生要正視問題，擺正自己，合理宣泄，理性自制，積極進取。講座貼近學生學習和生活實際，深入考察和探究學生的學習類問題、人際關系問題、情感類問題，幫助學生緩解和破除學生的焦慮、恐懼、厭學心理，調整好與教師、同學、父母的關系，處理好個人的情感問題，由厭學怕考變為樂學愿考，努力學習，積極上進。

語文輔導總結范文第4篇

1、積極做好課后輔導工作。

能積極做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

2、貫徹新課程標準，認真上好課。

⑴按新課程標準，根據學生的情況備好課。

認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點。

⑵充分發揮學生的主體作用。

課堂教學中，堅持以學生為主體，老師只起組織和引導的作用，師生之間、學生之間交往互動。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性。為保證新課程標準的落實，我們把課堂變成有利于學生主動探索的數學學習環境。

3、積極做好學習方法的指導

教學最重要的學習莫過于方法的學習。我非常注意學習方法的指導，首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習、總結、反思。

4、注重知識點的落實、過關。

在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生從在的問題，及時解決。對確實空難的學生進行細致的個別指導，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

5、拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

(1)好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動是分不開的。

語文輔導總結范文第5篇

一、教學工作方面

這一年來，我擔任三年級語文小科長職務，我服從學校領導的分配，認真完成學校交給的各項工作任務。身為語文老師，我平時認真研究教材，深入理解教材，嘗試新教法。在教學中，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，每一課都做到“有備而來”。同時，我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，并且在課后及時對該課作出總結。

通過兩年對學生的了解，我已了解大部分后進生學習的弱點，幫助他們發揚優點，克服缺點。同時找到各種方法激發這部分學生的學習積極性，根據他們的學情及時制定輔導計劃，運用一對一和集體輔導的方式對其進行必要輔導。并經常與家長保持聯系，取得其支持并指導正確教育子女。

在這一學年的努力下，304班形成良好的班風學風，學習氛圍濃厚，語文成績有所提升。我指導學生在大瀝鎮中小學綜合實踐寒假“好作業”評選活動中榮獲三等獎，指導兩位學生參加大瀝鎮小學自編科學書評選中分別榮獲二等獎和三等獎，輔導學生榮獲區級優秀學生稱號。

二、個人提升方面