學(xué)科知識分析

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學(xué)科知識分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 教師 學(xué)科教學(xué) 知識轉(zhuǎn)化

隨著中國教育的逐漸進(jìn)步，教育在社會上的地位變得越來越重要。基礎(chǔ)課程的改革就是一個非常明顯的例子。在這個改革過程當(dāng)中，產(chǎn)生了許多新的理念，這些理念的提出都有一個共同的目標(biāo)，就是提升教學(xué)質(zhì)量，而與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的就是教師的學(xué)科教學(xué)知識。而初中英語教師的學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化是提高英語教師教育與發(fā)展工作中最重要的一步。

1. 初中英語的教學(xué)需要舒爾曼的PCK

談到教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，就要涉及到舒爾曼的PCK。PCK是屬于一種特殊的知識形態(tài)，該形態(tài)在初中英語教師教學(xué)實(shí)踐中具有重要的作用和功能，初中英語的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生初步的認(rèn)知。所以教師在課堂上不能夠把自己所具有的學(xué)科知識一成不變地傳授給自己的學(xué)生，在此過程中，需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，以便更好地教學(xué)。在這個學(xué)科知識轉(zhuǎn)化的過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是PCK。換句話說PCK就是教師為了適應(yīng)不同能力的學(xué)生將自己的學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效學(xué)習(xí)形式的能力。

2. 初中英語教師的學(xué)科教學(xué)知識的組成

針對初中英語學(xué)科知識的組成，大家說法不一。通過一定的調(diào)查總結(jié)分析，具有代表性的不乏以下幾個說法，舒爾曼曾經(jīng)指出學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識與教學(xué)知識的綜合，即學(xué)科知識包括了教師本身所具有的專業(yè)知識以及基本的教學(xué)能力。在1995年，Grossman將教師的學(xué)科教學(xué)知識分成了六個部分，主要是學(xué)生知識、課程知識、教學(xué)法知識、教學(xué)目的知識、教學(xué)情景知識、自我認(rèn)知知識。而中國的教育學(xué)家朱曉燕指出，初中英語教師的學(xué)科知識是各種知識元素的有機(jī)結(jié)合，融合了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程知識、主題知識、教學(xué)法知識、自我認(rèn)知知識以及學(xué)生知識。這兩種學(xué)科知識的分類在大體上是相似的，通過對初中英語教師的學(xué)科知識的分析，可以準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對制訂有效可行的教學(xué)計劃具有很大的幫助。

3. 初中英語教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化分析

初中英語的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)不再是以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，越來越多的教師通過自身的學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了非常多的幫助。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行學(xué)科知識轉(zhuǎn)化的時候，在教學(xué)方面更看重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

舉例來說，某位中學(xué)的英語教師在課堂上能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮到極致，該教師在學(xué)習(xí)“this， there， that， those ”時，為學(xué)生設(shè)計了一個語言情景，讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞向?qū)W生們介紹在動物園的所見所聞，同時教師也將學(xué)生分為了若干個小組，通過小組成員的有效討論，最后將最好的表述呈現(xiàn)在大家面前。該教師通過此種教學(xué)方式使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，也讓學(xué)習(xí)的課堂氣氛達(dá)到了一定的。該教師在英語教學(xué)中采用了多種英語表征形式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的英語教學(xué)方法知識到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化。

英語教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化最重要的組成部分就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，通過對學(xué)生的深入觀察以及了解學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，這對知識的轉(zhuǎn)化會有一定的推動作用。比如說，某市初中英語教師在針對初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上，就是通過對學(xué)生年齡特點(diǎn)的深刻觀察來制訂一系列具有一定針對性的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)知識與知識的有效轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生的年齡一般是在十二歲左右，該時期的學(xué)生心理正處于一個非常時期，是從不成熟到成熟，從童年到青年的轉(zhuǎn)化。該教師就是抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)模式，在進(jìn)行《This is my sister》教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)置了一個小型的比賽，在比賽上，通過一定英語小游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過一些較為有趣的課外英語小知識來引起學(xué)生的好奇心，班級內(nèi)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被成功地調(diào)動起來了。

初中英語的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握英語單詞和英語語法，更多的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的能力。而教師在學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化上更是不能掉以輕心，如果忽視的話，將不能有效發(fā)揮教師的教學(xué)效率，也不能為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供良好的平臺。所以，對教師學(xué)科教學(xué)知識的準(zhǔn)確把握對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是教育的發(fā)展都有不可忽視的重要意義。

[1] 唐澤靜， 陳旭遠(yuǎn). 學(xué)科教學(xué)知識視域中的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2010（05）.

學(xué)科知識分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學(xué)對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說明（見表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

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初中科學(xué)只是對相關(guān)的概念和知識進(jìn)行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對初中科學(xué)涉及的知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用。

二、初中科學(xué)知識與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識內(nèi)容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識內(nèi)容沒有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對舊有知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過渡到對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識都有所了解，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內(nèi)涵。因此，相對于各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和翔實(shí)性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語、元素化合物、金屬活動性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識斷層點(diǎn)

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識斷層，對于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對化學(xué)知識科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識，在教學(xué)時既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對化學(xué)知識有較為深入的認(rèn)識，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識的編排與教學(xué)要求，注重對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和回顧，以及對斷層知識的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度對已經(jīng)了解的知識進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說明氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時候要向?qū)W生詳細(xì)說明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對化學(xué)知識的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，所選擇化學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實(shí)際生活中遇到的問題，所選擇的教學(xué)知識全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，將學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時候要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

學(xué)科知識分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：聯(lián)動式　主體　主導(dǎo)　實(shí)質(zhì)內(nèi)涵　現(xiàn)實(shí)意義

發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用我們已經(jīng)提了多年，但由于缺少正確方法和理論的指導(dǎo)，多數(shù)情況是流于形式。筆者認(rèn)為“師生聯(lián)動”的教學(xué)模式為我們切實(shí)有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用提供了非常好的范例，值得借鑒并推廣。

    一、“聯(lián)動式”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

“聯(lián)動式”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)聯(lián)動、互動，包含三層意思:一是立足于學(xué)科主干知識構(gòu)建學(xué)科內(nèi)知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系;二是師生之間的互動，強(qiáng)調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用;三是著眼于跨學(xué)科知識的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識的聯(lián)系及政、史、地三科教師的活動。這一模式具體表現(xiàn)是:

    1政治學(xué)科內(nèi)的聯(lián)動。首先，把經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)一起來，運(yùn)用于平時教學(xué)，共同解決現(xiàn)實(shí)問題;其次，教材知識與熱點(diǎn)問題的聯(lián)動;最后是注意學(xué)科內(nèi)的知識線索的合理運(yùn)用。如果教師在教學(xué)過程中注意到以上要點(diǎn)的綜合使用。毫無疑問，必將拓寬學(xué)生的認(rèn)識角度，加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生空間立體思維能力，實(shí)現(xiàn)多角度轉(zhuǎn)化、變換，達(dá)到全方位思考，最大程度地提高學(xué)生的能力。

    2.師生之間的聯(lián)動。教學(xué)案一體化，這是實(shí)現(xiàn)師生互動最有效的方式;另外，通過質(zhì)疑，也可實(shí)現(xiàn)師生聯(lián)動。特別是通過解決開放性問題，效果更佳。教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)成功的關(guān)鍵性要素，因此師生配合默契與否，直接關(guān)系到一節(jié)課質(zhì)量的高低。通過師生之間的這種有效聯(lián)動，不僅融洽師生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今國內(nèi)國際大事，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的德育、智育得到和諧發(fā)展。與此同時，教師自身素質(zhì)亦得到了提高，因?yàn)椤敖虒W(xué)相長”。

    3.學(xué)科之間的聯(lián)動。這是3十x高考改革的必然要求。政、史、地三科之間的互動主要是通過熱點(diǎn)問題的研究、分析和解決來實(shí)現(xiàn)的。在文科綜合的教學(xué)與考試中，政治起著先導(dǎo)作用，弄清楚了政治的背景，也便會為史、地問題的解決提供清晰的思路。因此，學(xué)科之間的聯(lián)動代表一個方向，指引著各年級政、史、地的教學(xué)思路。

筆者認(rèn)為，這一模式與研究性學(xué)習(xí)的主題思想完全一致。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)?！奥?lián)動式”教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、“聯(lián)動式”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

“聯(lián)動式”教學(xué)適應(yīng)了新形勢下高考的形勢和要求，有很多特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動，加大了學(xué)生的活動量，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用。

1.“聯(lián)動式”教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)要改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立起新型的師生關(guān)系。“聯(lián)動式”教學(xué)模式是對這一要求的實(shí)踐。

    2.“聯(lián)動式”教學(xué)模式是適應(yīng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教育觀念的更新和教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，形成全面開放、全員參與、平等對話、師生互動的教學(xué)路子，是教研教改的一個方向?！奥?lián)動式”教學(xué)模式著眼于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式，著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，應(yīng)該是行之有效和值得推廣的。

    3.“聯(lián)動式”教學(xué)模式是適應(yīng)高考綜合考試的需要。當(dāng)前的“3十綜合科”高考特別注重知識的重組和整合，特別強(qiáng)調(diào)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。“聯(lián)動式”教學(xué)模式推出學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識的滲透整合、互動統(tǒng)一，適應(yīng)了這一高考改革的趨勢。

    4.“聯(lián)動式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。長期以來，我們的教育偏重于在學(xué)科知識的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用層面上開展教學(xué)活動，少有進(jìn)入綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題層面的。

學(xué)科知識分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；課堂教學(xué)；問題；應(yīng)對措施

【中圖分類號】G633.2

新課標(biāo)對高中政治課的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路和方法、目標(biāo)和內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定和明確的的闡述，為我國高中政治課的開展指明了方向。

一、新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)中的存在的問題

由于在新課標(biāo)推進(jìn)的過程中，部分教師對于新課標(biāo)教學(xué)理念理解過于片面，導(dǎo)致高中物理教學(xué)有一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致兩種極端形式的存在。兩種極端表現(xiàn)如下：

1.對新課標(biāo)的理解執(zhí)行上出現(xiàn)偏差

第一，教師教學(xué)活動有滿堂灌變?yōu)闈M堂問。在新課標(biāo)的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生在課堂教學(xué)中占有主體地位。普通教師一般都將課堂提問當(dāng)做增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生對某一具體問題認(rèn)識的重要工具。于是乎很多教師將讓學(xué)生在課堂上回答問題與"學(xué)生的主體地位"畫上了等號，以為在課堂中提問的愈多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)的越充分，忽略了學(xué)生能力和思維的發(fā)展。其實(shí)這種教學(xué)方式知識維護(hù)了教師的知識權(quán)威的形象，這種滿堂問的教學(xué)形式只不過會是滿堂灌的另一種表現(xiàn)形式，因?yàn)閱柕倪@些問題大多數(shù)是一些死機(jī)硬背的知識。第二，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可這種教育理念卻被一些教師片面的理解為在課堂教學(xué)中講的越少越好。，沒有起到教師應(yīng)起到的領(lǐng)路人作用，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獲取知識的能力，為此，新課標(biāo)比較重視活動教學(xué)，以便學(xué)生能夠在輕松的活動中掌握知識。而一些教師則將課堂活動片面化，形式化，認(rèn)為一節(jié)課上活動越多越好，提問越多越好，導(dǎo)致課堂活動泛濫，卻沒有在活動中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度。

2.對新課標(biāo)的執(zhí)行力度不夠

第一，由于受到應(yīng)試教育和教師思維定式的影響，高中政治教學(xué)中仍然沿用重知識學(xué)習(xí)，輕培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感的教育習(xí)慣，導(dǎo)致德育智育化。第二，是教學(xué)內(nèi)容理論與生活實(shí)際想脫離，導(dǎo)致課堂教學(xué)的理論教學(xué)抽象、枯燥。第三，在實(shí)際教學(xué)中各種新式教學(xué)法運(yùn)用得不到預(yù)想的效果，于是又采取填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)。第四，高中政治教師對各種教育資源的開發(fā)力度不夠。

二、高中政治課課堂教學(xué)中問題的應(yīng)對策略

針對在新課標(biāo)背景下出現(xiàn)的以上兩種極端現(xiàn)象，筆者以為主要是由于沒有樹立正確的新課程理念和教學(xué)觀念，高中政治課的性質(zhì)不明確，課程設(shè)計思路理解不透徹，貫徹落實(shí)不徹底造成的，只要在課堂教學(xué)中采取如下措施就可以解決問題。

1.正確透析新課程教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課程要求高中政治課必須富含時代性，將高中政治課與學(xué)生的成長特點(diǎn)和生活背景、學(xué)科知識背景、課程實(shí)踐和開放性特點(diǎn)結(jié)合起來，建立并完善激勵學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)評價機(jī)制，從過去以"教師和教材為中心"的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐?發(fā)展學(xué)生素質(zhì)"為中心的教學(xué)觀念，通過以上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以將以學(xué)生為主體的"活動-體驗(yàn)-表現(xiàn)"的學(xué)習(xí)過程與教師主導(dǎo)的"目標(biāo)-策略-評價"過程密切結(jié)合起來，通過二者的結(jié)合，教師就可靈活采用多種教學(xué)方式，大大提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中政治課堂教學(xué)要堅持以人為本

"以人為本"的教學(xué)理念在新課標(biāo)中到處可見，例如新課標(biāo)指出，高中政治課要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度以及行為，立足學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，著眼學(xué)生的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)出了高中政治課，倡導(dǎo)開放式的教學(xué)互動過程，以及合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在在這種教學(xué)環(huán)境下，提高自身學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，展現(xiàn)自身的能力。在新課標(biāo)的"課程設(shè)計思路"方面則分為必修和選修兩個部分，以做到教學(xué)過程既能滿足升學(xué)考試的需求，也能滿足用戶對在生活中實(shí)際生活就業(yè)需求。從以上我們清楚地看到其中濃厚人文關(guān)懷色彩和新課標(biāo)對學(xué)生的尊重，因此，高中政治課在課堂教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生，以體現(xiàn)教育為本的理念。

3.高中政治教學(xué)要堅持采用生活化的教學(xué)內(nèi)容

以生活為內(nèi)容的教育教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反應(yīng)時代特征。立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，著眼學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述基于豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，從而構(gòu)建出高中政治的學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活蘿莉相結(jié)合的教學(xué)模式。比如在教師講到價值規(guī)律時，由于概念本身比較抽象，如果只對概念進(jìn)行講解、解析，那么學(xué)生對概念的理解將比較模糊。因此，教師在記性講解之前，可以列舉一些社會現(xiàn)象。比如"菜市場上的蔬菜為什么在下過大雨之后，價格會大幅上漲，過幾天之后，蔬菜價格又恢復(fù)到正常狀態(tài)，在換季之時，為什么東西會如此便宜，各種電子產(chǎn)品為什么會持續(xù)降價，然后，對同學(xué)進(jìn)行提問，你們認(rèn)為這些現(xiàn)象的背后原因是什么，一些商品的價格會無限制的上漲或者下跌嗎，這些商品的價格波動又有什么特點(diǎn)嗎。經(jīng)過一番思索和討論之后，學(xué)生就可以自己得出結(jié)論。通過在教學(xué)中導(dǎo)入這種生活中的實(shí)例，會讓學(xué)生感到新鮮自然，這也較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容生活化的主題。

結(jié)語：

由于新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)思想相比發(fā)生了較大的變化，這些變化需要廣大教師在工作實(shí)踐中不斷的理解體會，盡管當(dāng)前高中政治教學(xué)中仍然存在著各種各樣的問題，但相信隨著新課標(biāo)在高中政治教學(xué)中的深入推進(jìn)和教師的不斷實(shí)踐，高中政治教學(xué)的效果一定會大幅提高。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)科知識分析范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：可編程控制器；教學(xué)方式；教學(xué)改革

“可編程控制器原理與應(yīng)用”是在繼電器控制基礎(chǔ)上，綜合了計算機(jī)技術(shù)、自動化技術(shù)以及通訊技術(shù)而發(fā)展起來的新型工業(yè)控制裝置。它是自動化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、應(yīng)用性廣、易于使用、便于設(shè)計及施工而被廣泛使用。“可編程控制器原理與應(yīng)用”是高等院校機(jī)械制造以及電氣自動化等相關(guān)專業(yè)必修的一門重要課程。學(xué)院“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程是為自動化專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程，也是高級維修電工資格考試培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。然而傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教育模式，填鴨式的教學(xué)方法已不適合實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程，不能滿足社會對高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求，尤其在近年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映原課程教學(xué)模式側(cè)重理論，感覺“學(xué)習(xí)時好像會了，學(xué)完之后實(shí)踐時又什么都不會”，實(shí)驗(yàn)課時偏少，缺少操作和實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力偏弱。教學(xué)改革和教學(xué)研究是學(xué)校教學(xué)過程的重要工作，為提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程的改革勢在必行。

一、理論授課

“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門課程在技術(shù)上集成了計算機(jī)技術(shù)、自動化技術(shù)的學(xué)科知識，面廣量雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂教學(xué)為主、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為輔，教學(xué)過程枯燥、抽象使課程知識更加顯得乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程容易產(chǎn)生畏難情緒，授課教師要想在后面的課程中調(diào)動學(xué)生對本門課程的積極性和興趣比較困難；學(xué)生學(xué)起來不動腦筋，生搬硬套，學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)改革的核心就是要改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伊始，教師就列舉可編程控制器在生活生產(chǎn)中的實(shí)例，使學(xué)生了解可編程控制器應(yīng)用的廣泛性，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

教師在制訂教學(xué)計劃的時候?qū)ΜF(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行增減，在課時分配時提高實(shí)驗(yàn)課學(xué)時數(shù)，增加實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會，提高動手能力；在理論課堂上通過對日常生活中常見案例的剖析，增加趣味性和使用性強(qiáng)的案例。這就需要教師在教學(xué)過程中將理論知識和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，給學(xué)生任務(wù)，讓其參與項目，在實(shí)踐中提高學(xué)生理論及動手能力。

講授法是最傳統(tǒng)普遍的教學(xué)方式。教師按計劃講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，教案加板書。這種方式注重理論教學(xué)，不適合“可編程控制器原理與應(yīng)用”學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生不能真正了解掌握可編程技術(shù)的核心及應(yīng)用，有些復(fù)雜難懂的理論知識難以理解吸收。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展，多媒體已成為目前應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段。利用多媒體大大減少教師課堂畫圖、書寫梯形圖的時間。教師對多媒體課件進(jìn)行完善，用多媒體動畫演示或生產(chǎn)視頻對這門課詳細(xì)地介紹，精講多練，以練為主，突出應(yīng)用，使其內(nèi)容更加豐富，形式更加易于被學(xué)生接受。

許多學(xué)生對硬件和編程語言有很大興趣和愛好，教師可以利用多媒體制作圖片、動畫、視頻，帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺、聽覺沖擊，把不容易理解的原理、方法通過實(shí)例和仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但避免使用過多動畫及視頻，把課堂學(xué)習(xí)變成觀看視頻，忽略重點(diǎn)，對于“可編程控制器”這樣一門理論性實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，必須結(jié)合多媒體和板書一起教學(xué)，解釋難點(diǎn)和重點(diǎn)，以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)授課

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要結(jié)合課堂理論教學(xué)，所以首先要制訂合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方案。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)也是“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門課程的一個重要環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動手能力、操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主動手能力，便于其就業(yè)及更好地適應(yīng)工作崗位。授課老師同時承擔(dān)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免理論實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)院所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)由易到難分為：一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，期間參與工廠生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)。

一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以加強(qiáng)對所學(xué)的書本理論知識的掌握，提高相關(guān)理論水平，培養(yǎng)其基本動手能力；綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識面和分析解決問題的能力，對一些應(yīng)用廣泛的案例在實(shí)驗(yàn)室已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和實(shí)現(xiàn)；設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是對能力較強(qiáng)的學(xué)生組成興趣小組，結(jié)合校內(nèi)外大學(xué)生競賽項目，根據(jù)所學(xué)知識和自己的興趣愛好，設(shè)計一些具有實(shí)際意義的實(shí)際系統(tǒng)，以學(xué)生為主，教師為輔。 　在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中以項目為驅(qū)動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，以學(xué)習(xí)小組為單位，分配任務(wù)，從立項到設(shè)計再到實(shí)現(xiàn)，全程分步驟按計劃引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；開放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生，在項目中學(xué)生通過電路板繪圖和燒制、計算機(jī)編程軟件仿真、硬件安裝、調(diào)試等練習(xí)，也能夠進(jìn)一步加深對可編程器件原理內(nèi)容的了解和深入；同時，讓學(xué)生加入到教師科研課題中來，通過具體項目，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際，提高學(xué)生的科研能力和課程的實(shí)踐能力，為此，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件編寫合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

在學(xué)習(xí)后期，組織學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，增加柳工、柳鋼等企業(yè)的實(shí)習(xí)時間，在實(shí)習(xí)期間，分組安排學(xué)生跟班作業(yè)、輪流跟進(jìn)，多接觸生產(chǎn)線、了解實(shí)際生產(chǎn)流程，多向工廠工程人員和工人學(xué)習(xí)操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識、提高理論和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)團(tuán)隊精神，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)互動中，強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，滿足適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理特點(diǎn)的自動化人才培養(yǎng)的師資要求；加強(qiáng)與用人單位的溝通，將企業(yè)最需要的教學(xué)內(nèi)容納入日常教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校內(nèi)外基地相互補(bǔ)充，保證自動化本科人才技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場所，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；探索產(chǎn)學(xué)研合作的道路，培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留得住、用得上、熟練掌握新型自動化技術(shù)的高級人才。

三、考核方法

以往課程考試主要以筆試為主，學(xué)生多重理論輕實(shí)踐，只記書本知識，忽視動手能力的培養(yǎng)。針對該學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)在把考核分成三部分，平時學(xué)習(xí)占30%，理論考試30%，綜合實(shí)踐考試40%，其中綜合實(shí)踐考試以分配任務(wù)的方式，安排學(xué)習(xí)小組用兩周時間完成項目，小組內(nèi)學(xué)生單獨(dú)給分。

現(xiàn)在學(xué)院注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。首先，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報告，不光要記錄實(shí)驗(yàn)過程，還要能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。對實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確無誤、實(shí)事求是。做綜合設(shè)計時，分析、流程、設(shè)計、測試、驗(yàn)收，每一步都要詳細(xì)說明，使學(xué)生了解設(shè)計工作步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文。

此外，授課教師與招生就業(yè)處相協(xié)調(diào)，對自動化畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)形式、單位情況進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，對用人單位的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析歸納，并將研究結(jié)果納入到教學(xué)體系的改革中，不斷更新考試內(nèi)容及考核方式。

四、總結(jié)