電工培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
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電工培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓(xùn) 考核標(biāo)準(zhǔn)
1 引言
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，是職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)，其中實(shí)踐技能培訓(xùn)是職業(yè)教育極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操作技能和職業(yè)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我院機(jī)電系多年來結(jié)合電氣專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)實(shí)際工作情況，認(rèn)真開展維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定工作。
2 高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前很多教育工作者就如何提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業(yè)資格培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)探討也并不少見，但就維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接的研究與實(shí)踐進(jìn)行探討的卻相對較少。
維修電工是一門專業(yè)技能突出、實(shí)踐操作性強(qiáng)的一個工種，同樣維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)也是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因此在電專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能、提高學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生從“職校生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。同時，當(dāng)前維修電工技能培訓(xùn)存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業(yè)教育的效果，影響著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
2.1 培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)時間安排不合理
在培訓(xùn)時間的安排上也存在一定問題，部分培訓(xùn)部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實(shí)踐課時時間進(jìn)行擠壓，減少授課或者實(shí)踐的時間，故而出現(xiàn)學(xué)員的理論知識面窄、理論研究淺顯。
2.2 培訓(xùn)模式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受影響
培訓(xùn)方式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受到影響，對于實(shí)踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實(shí)訓(xùn)方法與內(nèi)容不能做到與時俱進(jìn)。
3 高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接實(shí)踐
通過多年的高級維修電工技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，積累與總結(jié)，我們對高級維修電工培訓(xùn)項(xiàng)目所涉及的考核內(nèi)容、考點(diǎn)要求、以及實(shí)施過程進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，對高級維修電工培訓(xùn)內(nèi)容中所涉及的課程進(jìn)行了整合；針對技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)，做到高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的對接。
3.1 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，完善教學(xué)方法，科學(xué)施教
對于培訓(xùn)工作者，首先要更新教學(xué)培訓(xùn)理念，以為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)員基本情況，靈活完善教學(xué)方法，及時分析學(xué)生現(xiàn)狀，科學(xué)施教，通過創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、精選教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，合理安排培訓(xùn)課時與內(nèi)容，將維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)完美對接，使學(xué)生在完成培訓(xùn)任務(wù)及要求的同時，全面提升學(xué)員專業(yè)實(shí)踐操作能力，為將來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.2 分層次教學(xué)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作事半功倍
在實(shí)踐培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師首先根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)的實(shí)際情況，按照要求分層次、分重點(diǎn)、分項(xiàng)目、分組進(jìn)行，將不同層次的學(xué)生分別按不同的時間及進(jìn)行合理安排。這樣就避免學(xué)生因基礎(chǔ)不同，理解程度不同，而培訓(xùn)教師的進(jìn)度相同導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不會，而另一部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象產(chǎn)生。
3.3 理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新思維
在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師將實(shí)訓(xùn)與理論的結(jié)合效果發(fā)揮到極致化，利用實(shí)踐與理論相結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生對技能實(shí)訓(xùn)的靈感，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)技能的興趣，通過這種雙向的結(jié)合使得學(xué)員的動手能力、獨(dú)立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)培訓(xùn)的效率。
3.4 以考核標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生專業(yè)目標(biāo)明確，專業(yè)技能過硬
培訓(xùn)教師應(yīng)認(rèn)真研究維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，使學(xué)生在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力十足，即能保證學(xué)生職業(yè)技能通過率，又能全面促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格貫徹依據(jù)實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各有關(guān)考核的特點(diǎn)和要求，采取具有針對性、實(shí)效性、多樣化的培訓(xùn)方法，能更充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的實(shí)效性。
3.5 開放式教學(xué)與訓(xùn)練，是學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要保障
在培訓(xùn)過程中，實(shí)訓(xùn)室要隨時保證對學(xué)生開放，保證學(xué)生的額外實(shí)訓(xùn)技能的要求，做到開放時的實(shí)訓(xùn)室有教師輔導(dǎo)，封閉時的實(shí)訓(xùn)室有著專人的保養(yǎng)與維護(hù)。
4 實(shí)踐效果
我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進(jìn)行著。多年的維修電工技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，積累與總結(jié)，尤其是高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接的實(shí)踐工作收到良好效果。
5 結(jié)語
實(shí)踐證明：職業(yè)教育中的職業(yè)技能崗位資格證書促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)技能鑒定應(yīng)在培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)項(xiàng)目的考核內(nèi)容、考點(diǎn)要求、以及實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)分析和精心設(shè)計(jì)，對培訓(xùn)內(nèi)容中進(jìn)行必要整合；優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的完美對接，不僅提高學(xué)生的培訓(xùn)效果，而且全面提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王福戰(zhàn).《試論維修電工專業(yè)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐》.北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報（社會科學(xué)版），2012年4期.
[2]馮海強(qiáng).《維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定工作的探討》.黑龍江科技信息，2008.（22）.
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電工培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè) 校本培訓(xùn)規(guī)范化 能力標(biāo)準(zhǔn)
隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式也在發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。隨著系統(tǒng)課程改革的進(jìn)行，與之對應(yīng)的中職電工電子專業(yè)師資隊(duì)伍也得到了發(fā)展壯大，但是仍然存在很多問題：知識結(jié)構(gòu)老化，偏重學(xué)科體系，脫離實(shí)際；實(shí)踐操作能力偏弱，技能單一，對企業(yè)工作缺乏了解，操作規(guī)范性缺失；基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)發(fā)展相脫節(jié)等等。這一系列情況嚴(yán)重影響了學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)教育的社會效益。特別是在目前國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，以及浙江省圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程改革的背景下，職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)面臨更高的要求。如何提升電工電子專業(yè)教師的素質(zhì)水平，如何開展對電子電工專業(yè)教師的培訓(xùn)，以便適應(yīng)目前職業(yè)教育的發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就成了一個必須面對的課題。
一、現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系和模式
目前的教師培訓(xùn)體系和模式效果不明顯。教育部門開展了多層次、多種類的師資培訓(xùn)，有國培、省培、市培、區(qū)培等，各個學(xué)校也自主對本專業(yè)教師開展了培訓(xùn)。但這些培訓(xùn)歷年來基本上沿用了普教師資培訓(xùn)的模式，基本的培訓(xùn)地點(diǎn)在教室，培訓(xùn)內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，不適合專業(yè)教師師資培訓(xùn)。盡管這幾年來進(jìn)行了一些改革摸索，探究新模式，如企業(yè)代培、校企合培等等，培訓(xùn)內(nèi)容也添加了與實(shí)際教學(xué)吻合的內(nèi)容，但由于沒有統(tǒng)一的教師能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)流程，對培訓(xùn)的效果也沒有合理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的課程內(nèi)容單一，所以培訓(xùn)的實(shí)際效果不明顯。因此制定專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，怎樣開展師資培訓(xùn)，確定怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容等等這些都是值得探究的領(lǐng)域。筆者學(xué)校根據(jù)現(xiàn)在電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)出現(xiàn)的種種弊端，展開了對中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)的規(guī)范化探索。
二、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的具體內(nèi)容
按照適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制和選擇性課改的要求制定電工電子專I教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)規(guī)范化的多層次培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)包。明確統(tǒng)一的教師下企業(yè)規(guī)范，建立“3+1”電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)模式。
通過以上三個方面的實(shí)踐，期望達(dá)到以下的目的：規(guī)范電工電子專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)的目的和內(nèi)容，規(guī)范電工電子專業(yè)教師的下企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范。
三、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的基本流程
為了探索能產(chǎn)生成效，制定了一套探索的基本流程。
1.第一階段：調(diào)研階段
相關(guān)教師對本校專任教師和寧波兄弟學(xué)校的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了校本培訓(xùn)的管理體制和制度建設(shè)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、效果和目標(biāo)管理，校本培訓(xùn)的資源和條件，教師專業(yè)發(fā)展需求與當(dāng)前能夠滿足的程度，教師對目前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的評價、對校本培訓(xùn)的要求與建議、對有關(guān)校本培訓(xùn)文件的認(rèn)識和掌握程度等。
通過問卷預(yù)設(shè)的問題，重點(diǎn)了解專業(yè)教師對校本培訓(xùn)如辦班和集中講座的感受，了解已經(jīng)擬定的培訓(xùn)內(nèi)容在促進(jìn)個人教育教學(xué)方面的有效性，征求專業(yè)教師對今后培訓(xùn)改進(jìn)的意見和建議。
2.第二階段：分析階段
整個階段采用的主要方法是頭腦風(fēng)暴法，確定出電工電子專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，主要分為以下幾個步驟。
一是框定出頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研資料，從中歸納出教師應(yīng)具備的知識內(nèi)容和技能要求；課題組成員下到企業(yè)，和企業(yè)一起探討教師下企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二是頭腦風(fēng)暴，分析專業(yè)教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。組織所有教研組教師，并邀請兄弟學(xué)校的同專業(yè)教師、典型的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，圍繞第一步框定的內(nèi)容，開展頭腦風(fēng)暴，以工作領(lǐng)域――工作任務(wù)――能力標(biāo)準(zhǔn)這樣的分析途徑，逐步確定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教科研、學(xué)生評價這幾個方面的工作領(lǐng)域，按照這幾個工作領(lǐng)域確定各自的工作任務(wù)，圍繞任務(wù)分析出完成任務(wù)需具備的教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等能力，最后制定出一個專業(yè)教師應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)表。
3.第三階段：圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容
圍繞第二階段的分析成果，制定出培訓(xùn)內(nèi)容，即電工電子專業(yè)教師應(yīng)該具備的知識和技能。首先組織相關(guān)教師把相關(guān)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分類概括，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際需要，把課程知識由學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)際需求體系，總結(jié)出對應(yīng)的知識模塊。然后分析出各個知識模塊所包含的知識點(diǎn)。為了避免教師的局限性，避免教師分析時的教師本位，避免把知識點(diǎn)的分析又整合成學(xué)科體系，邀請了專業(yè)技術(shù)人員共同參與。專業(yè)技術(shù)人員的參與，在很大程度上補(bǔ)充了知識點(diǎn)完整性和實(shí)際應(yīng)用性。
相對知識內(nèi)容的確定，培訓(xùn)技能的確定顯得尤為重要。原來的教師技能單一，培訓(xùn)的也就是這幾種技能，不能滿足實(shí)際的技能教學(xué)，不能滿足不斷發(fā)展的企業(yè)實(shí)際需要。組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、勞動技能考核部門三方面人員，圍繞現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容、技能考核部門的技能需求、工廠典型部門需要的技能要求這三部分，開展頭腦風(fēng)暴，確定電工電子專業(yè)教師應(yīng)具備的技能類型，每種技能類型需完成的技能任務(wù)，每種技能任務(wù)需要的技能要求，按照技能類型――技能任務(wù)――技能要求這樣的途徑，開發(fā)技能培訓(xùn)需達(dá)到的要求。在研究中，通過多輪分析，最后確定了儀表使用、焊接技能、機(jī)床排故、畫圖軟件的使用、仿真軟件的使用、照明電路安裝、拖動電路安裝、PLC改裝拖動控制線路、觸摸屏界面制作、機(jī)電一體化設(shè)備控制等十個技能為電工電子專業(yè)教師必須掌握的技能。確定這些基本技能以后，課題組成員深入到企業(yè)中，分別了解這些技能在企業(yè)中的應(yīng)用形式和范圍，在和企業(yè)技術(shù)人員充分溝通的基礎(chǔ)上，初步制定了每種技能需要達(dá)到的技能要求。
在制定知識和技能標(biāo)準(zhǔn)的過程中，采取一邊制定，一邊驗(yàn)證的形式進(jìn)行。通過這種形式，驗(yàn)證對教師進(jìn)行這些知識、技能的培訓(xùn)是否滿足教學(xué)的需求，是否滿足課改的需求，是否滿足企業(yè)的需求。首先按照制定的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)制定一個三年培養(yǎng)方案，規(guī)定好了每個學(xué)期需學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的知識和需熟練掌握的技能，然后按照知識和技能標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)之后是否更接近了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否提高了教學(xué)效果。
4.第四階段：校企合作，制定企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范
職業(yè)教育是以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的，是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的。這種屬性決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能要和企業(yè)保持相當(dāng)?shù)囊恢滦院屯叫浴Ｒ虼耍瑢I(yè)教師知識和技能的更新要有規(guī)律地和企業(yè)保持“互動”――定期進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容，生產(chǎn)組織形式，生產(chǎn)過程等，和企業(yè)技術(shù)人員保持專業(yè)的互通。對專業(yè)教師下企業(yè)的規(guī)范研究考慮兩個方面，一是專業(yè)教師下企業(yè)的內(nèi)容規(guī)范，即規(guī)范教師下企業(yè)需完成哪些任務(wù)，并有相對應(yīng)的成果要上交。二是為了達(dá)到要求，制定相對應(yīng)的制度規(guī)定和考核規(guī)定。
首先是內(nèi)容的規(guī)范。為了確定專業(yè)教師下企業(yè)需完成任務(wù)的類型，試從兩個維度進(jìn)行了調(diào)研。一是教師本身。調(diào)研的主題是“教學(xué)過程中缺少的”“想下企業(yè)尋找和學(xué)習(xí)的”。通過這個主題的調(diào)研，了解電工電子專業(yè)教師的知識和技能的缺陷，了解他們的實(shí)際需求。二是調(diào)研企業(yè)一線管理人員和一線技術(shù)人員。調(diào)研的主題是“如果我是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，我應(yīng)該在企業(yè)里學(xué)什么”。通過這個維度調(diào)研，了解專業(yè)教師可以在企業(yè)中學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)什么。結(jié)合兩個維度調(diào)研的分析結(jié)果，課題組對專業(yè)教師下企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容做了四個規(guī)范：要多層次了解企業(yè)文化，最后形成調(diào)研報告或者PPT匯報；必須要和企業(yè)技術(shù)人員交談，就企業(yè)需要什么樣的學(xué)生、具體的生產(chǎn)技術(shù)等問題展開多次交談，最后形成心得；要實(shí)地了解與企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)系統(tǒng)，了解整個生產(chǎn)過程，了解質(zhì)量控制^程，分析出其中的技術(shù)措施和手段，分析電氣控制系統(tǒng)的組成和工作原理，最后形成PPT，必須在教研組內(nèi)部匯報；要分析企業(yè)的生產(chǎn)過程，分析出生產(chǎn)所需要的知識和技能，在這個基礎(chǔ)上把工廠的實(shí)際項(xiàng)目部分或全部開發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目。開發(fā)項(xiàng)目的數(shù)量基本上和下企業(yè)的時間成正比。
其次是制度的規(guī)范。調(diào)研專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員，探討原來有些專業(yè)教師下企業(yè)為什么沒有效果，制度上有什么缺陷，最后形成一份報告；學(xué)校教師、管理部門和企業(yè)管理人員共同探討，最后形成一份《專業(yè)教師下企業(yè)管理規(guī)范》。
5.第五階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范
探索形成規(guī)范的過程都不是單向的研究過程，而是循環(huán)往復(fù)的。
為了驗(yàn)證制定規(guī)范后的校本培訓(xùn)效果，根據(jù)擬定的知識和技能要求對教研組的教師進(jìn)行部分內(nèi)容的培訓(xùn)實(shí)踐，同時收集教師的培訓(xùn)感受，并且通過一定方式的考核，檢查專業(yè)教師的培訓(xùn)效果是否達(dá)到教學(xué)的需求。根據(jù)教師的反饋情況，及時調(diào)整部分培訓(xùn)內(nèi)容。
整個探索過程在很大層次上嘗試了規(guī)范化的培訓(xùn)，提升了教師的教學(xué)理論技能和專業(yè)技能，提升筆者學(xué)校專業(yè)教師的整體素質(zhì)，為專業(yè)教師個人發(fā)展鋪平了道路。
電工培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：電工學(xué) 創(chuàng)新型 實(shí)踐動手
0 引言
《電工學(xué)》課程是高職院校電類、非電類專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)輔助課程，以理論為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及從事工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的基礎(chǔ)，并掌握基本的電工技能。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，非電類專業(yè)與電工電子技術(shù)交叉融合越來越多。高職類學(xué)生理論知識薄弱，根據(jù)《電工學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，針對不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、實(shí)踐能力以及課程考核等方面，大膽創(chuàng)新改革，加強(qiáng)實(shí)踐動手，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
1 根據(jù)專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《電工學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電路、電子、電氣等方面的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用。目前市面上的教材都不能滿足教學(xué)的需要，我們根據(jù)專業(yè)群的需要編寫了校本《電工學(xué)》教材，包括直流電基礎(chǔ)、正弦交流電路、常見電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術(shù)、家庭電路及用電器安裝等內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用電路理論分析和解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。根據(jù)不同專業(yè)的需要，在課程的體系和內(nèi)容上進(jìn)行了整體優(yōu)化。對于通信技術(shù)專業(yè)，可以結(jié)合生活實(shí)際，適當(dāng)強(qiáng)化電工儀器儀表的使用等方面的內(nèi)容；對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，結(jié)合綜合布線和樓宇智能化，可適當(dāng)強(qiáng)化家庭電路及用電器安裝等方面的內(nèi)容。在實(shí)際上反映電工電子技術(shù)在本專業(yè)的具體應(yīng)用，在基礎(chǔ)理論上，拓寬了教材內(nèi)容，突出了專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到電工學(xué)課程在整個專業(yè)體系中的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2 改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量
2.1 課程的教學(xué)總體采用項(xiàng)目教學(xué)法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見電工儀器儀表的使用等項(xiàng)目作為載體組織開展教學(xué)。項(xiàng)目必須緊扣各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)結(jié)果要求為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電工儀器儀表解決實(shí)際問題的能力。通過項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后再通過實(shí)訓(xùn)結(jié)果學(xué)習(xí)理論知識。
2.2 在課堂教學(xué)的過程中采用理實(shí)一體化教學(xué)，授課地點(diǎn)統(tǒng)一安排在電工電子實(shí)訓(xùn)室，每次課程必須將講授、練習(xí)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，邊講邊練，使學(xué)生在動手動腦的過程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術(shù)、家庭電路及用電器安裝等知識。
2.3 授課教師在課堂練習(xí)過程中，要多走動，多巡查，多指導(dǎo)，及時了解學(xué)生掌握情況，并在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，有必要時，還應(yīng)選擇個別學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。
2.4 在本門課程的教學(xué)中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、圖片、視頻、Flas、PPT教學(xué)課件、實(shí)物展臺、仿真軟件、電工實(shí)驗(yàn)開發(fā)板等多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的電工學(xué)課程以教師為主、學(xué)生為輔，強(qiáng)調(diào)理論知識講解，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是教師驗(yàn)證理論知識項(xiàng)目，因此，必須對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)手段以及實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行改革，改善實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
3.1 以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為主線，結(jié)合專業(yè)群職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，面向行業(yè)的發(fā)展建設(shè)為對象，從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、到課程的教學(xué)實(shí)施、頂崗見習(xí)、實(shí)習(xí)，采用“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)+企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)+頂崗見習(xí)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，將項(xiàng)目案例、企業(yè)文化、職業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)新技術(shù)等引進(jìn)教學(xué)中。
3.2 實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性、針對性、實(shí)時性、創(chuàng)新性，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，實(shí)施與專業(yè)背景相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。鼓勵學(xué)生根據(jù)要求自主設(shè)計(jì)電路，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神。
3.3 實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)注意方法和手段，電工學(xué)課程教學(xué)看起來枯燥，只要在教學(xué)中，有意識創(chuàng)設(shè)問題的情境，同樣會變枯燥為趣味。如歐姆定律知識，老師畫出電路圖，通過電工實(shí)驗(yàn)板搭建電路，讓學(xué)生測量電壓、電流等參數(shù)并記錄，然后讓學(xué)生比較計(jì)算，對比實(shí)際測量值和理論值，這樣學(xué)生就能很快的掌握理論性很強(qiáng)的歐姆定律，充分體現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”。
3.4 學(xué)生單人單組實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立完成每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，避免偷懶和抄襲，給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會，提高學(xué)生實(shí)際動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.5 開放電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，開展第二課堂活動，在日常的教學(xué)過程中建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組，利用課余時間既可鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)課程教學(xué)以外的專業(yè)電工技能；既為參加技能競賽做好了人才儲備，又能讓興趣小組的成員在班級教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.6 職業(yè)資格認(rèn)證，電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室在原有的職業(yè)資格鑒定站的基礎(chǔ)上，優(yōu)化基地培訓(xùn)能力，依照電工中、高級工和技師的培訓(xùn)、認(rèn)證要求以及考試的實(shí)際需求完善實(shí)訓(xùn)基地的各類建設(shè)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與社會接軌，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)社會服務(wù)能力。
3.7 建立校外實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)服務(wù)和專業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢，在各類電工電子項(xiàng)目的開發(fā)和社會服務(wù)中，專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)水平、項(xiàng)目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，同時，學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，提升了自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。五年來，有將近師生300人次參與到各類項(xiàng)目的開發(fā)和社會服務(wù)中。
4 創(chuàng)新課程考核
4.1 考核方式采用：筆試加現(xiàn)場操作。
4.2 成績評定，如表1所示。
說明：①學(xué)生考試前撰寫出作品的設(shè)計(jì)報告和設(shè)計(jì)日志，采用全班公開的形式對作品的設(shè)計(jì)報告進(jìn)行答疑，通過答疑的學(xué)生向任教師課提交現(xiàn)場操作考試的作品中所需的素材，以備現(xiàn)場操作考試使用。②任課教師在期末考試周內(nèi)組織學(xué)生在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)，根據(jù)作品設(shè)計(jì)報告書中的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)制作步驟獨(dú)立完成期末作品制作考核。
筆試加現(xiàn)場操作的考核方法打破了傳統(tǒng)只有筆試的考核方式，現(xiàn)場操作極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，增進(jìn)了師生之間的交流和了解，激發(fā)了教師的教學(xué)積極性。
5 通過課程的改革，能加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)實(shí)施過程，也是教師和學(xué)生互相溝通、相互提高的過程。建立一支技能過硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，使創(chuàng)新教育滲透于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。事實(shí)證明，教學(xué)質(zhì)量與教師和學(xué)生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。鼓勵教師多形式、多渠道參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新教學(xué)方法；及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；走出去、請進(jìn)來，拓寬思路，開闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。教學(xué)質(zhì)量的提高使教師的實(shí)際能力得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊(duì)伍建設(shè)。
6 總結(jié)
本文以電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室作為研究基地，結(jié)合專業(yè)需求，引進(jìn)的校外實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，以提高教學(xué)質(zhì)量的角度為出發(fā)點(diǎn)，對《電工學(xué)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行深入的實(shí)踐與研究，使其更加完善，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。
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電工培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)培訓(xùn) 電工基礎(chǔ) 教學(xué)方法
【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0230-02
在鐵路職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中,《電工基礎(chǔ)》是鐵道信號等電類專業(yè)必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)員獲得電工技術(shù)方面的基本理論、基本知識和基本技能,為他們學(xué)習(xí)后續(xù)各專業(yè)課程打下必要的基礎(chǔ)。但由于課程內(nèi)容涉及到的基本概念較多,理論性又強(qiáng),而筆者所面對的學(xué)員文化知識水平普遍較低,基礎(chǔ)薄弱,給教學(xué)和培訓(xùn)工作帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。怎樣扭轉(zhuǎn)教師難教,學(xué)員難學(xué)的不利局面,使學(xué)員既具備一定的理論知識,又具有將來操作電工設(shè)備的實(shí)作技能,從而盡快適應(yīng)鐵路企業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要,,本人結(jié)合近年來的教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的看法和見解。
1 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,努力提高培訓(xùn)質(zhì)量
隨著鐵路大面積提速及各項(xiàng)新技術(shù),新設(shè)備的投入使用,對職工的技能水平亦提出了越來越高的要求,全面提高職工素質(zhì)的核心任務(wù)是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前,教育要創(chuàng)新機(jī)制,教師要創(chuàng)新教學(xué)。筆者認(rèn)為:教學(xué)方法的創(chuàng)新就是要以思維訓(xùn)練為主線,引導(dǎo)學(xué)員在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性,在《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)實(shí)踐中,我潛心探索教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特之處,讓每位學(xué)員都能綜合運(yùn)用所學(xué)知識,主動實(shí)踐,積極探索,不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。
(1)變學(xué)員由被動的客體為主動的學(xué)習(xí)主體,主動地參與學(xué)習(xí)活動的全過程,例如在進(jìn)行電路組成部分的分析概述中,我緊密結(jié)合信號專業(yè)學(xué)員的特點(diǎn),聯(lián)系現(xiàn)場實(shí)踐中25HZ相敏軌道電路的工作原理,以啟發(fā)式教學(xué)的方式,讓學(xué)員自己歸類并總結(jié)得出:所有的電路,不論其結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜,功能多么強(qiáng)大,歸根結(jié)底都是由電源、負(fù)載和中間環(huán)節(jié)三部分組成的結(jié)論,不但加深了學(xué)員對概念的識記和理解,還極大的調(diào)動了學(xué)員的主觀能動性,為他們養(yǎng)成主動探索,自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,營造了氛圍。
(2)作為創(chuàng)新教育的操作者和實(shí)踐者,我體會到在教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié),必須要把電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動與學(xué)員將要從事的工作實(shí)踐聯(lián)系起來,注重綜合能力的培養(yǎng),要讓學(xué)員學(xué)有所得,學(xué)有所用。這體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時,對教學(xué)內(nèi)容的安排既要源于教材,又要不囿于教材,強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性,就拿“諧振”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)來說,筆者考慮到學(xué)員的實(shí)際接受能力而適當(dāng)?shù)貏h除了串并聯(lián)諧振條件及相關(guān)特征的理論推導(dǎo),反之則把串并聯(lián)諧振在鐵路信號中對“抵抗不平衡牽引脈沖電流”的應(yīng)用花了相當(dāng)?shù)墓P墨作出詳盡的分析講述,因?yàn)榕c現(xiàn)場的作業(yè)實(shí)踐有了如此緊密的聯(lián)系,在一定程度上極大地激發(fā)了學(xué)員對本門課程的學(xué)習(xí)興趣,也促使他們積極主動地花費(fèi)心力去探求對該知識要點(diǎn)的理解和掌握,取得了理想的教學(xué)效果。
(3)《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)注重直觀性、實(shí)踐性,筆者認(rèn)為如果對課程中一些抽象,難以理解的內(nèi)容,采用多媒體教學(xué)的先進(jìn)手段,便于創(chuàng)造情景,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動,會使教學(xué)效果更趨顯著。比如在“電動勢,閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中,電動勢的形成是學(xué)生最難接受的知識點(diǎn),僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)員普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點(diǎn),通過一個程序控制正電點(diǎn)荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目,運(yùn)用電路動畫的手段,逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程,正電荷運(yùn)動的立體動畫,形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,加深了學(xué)員對微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識和真實(shí)理解。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),使得抽象的概念具體化,微觀的物質(zhì)宏觀化,靜態(tài)的效果動態(tài)化,平面的圖形立體化,從而激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新認(rèn)識,提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如,在講解電壓這節(jié)內(nèi)容時,其教學(xué)難點(diǎn)就是怎樣說清“電壓是電路中形成電流的原因”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采用比擬的方法將水流比作電流,水壓比作電壓,以抽水機(jī)比作電源進(jìn)行描述的。但筆者所面對的學(xué)員普遍缺乏想象力,無法將形象思維上升到抽象思維。而利用多媒體課件則可以模擬出正電荷從正極向負(fù)極的運(yùn)動,這樣將電流轉(zhuǎn)換成電荷的流動,將課本中不動的圖形變?yōu)殡姾刹粩嗔鲃拥膭赢?遵循對事物的認(rèn)識有表及里、由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程,從而容易得解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法的創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)在教法的科學(xué)性和藝術(shù)性上,教學(xué)有法,教無定法。實(shí)踐證明,在《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)培訓(xùn)中,多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,將有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。
(1)類比教學(xué)。《電工基礎(chǔ)》中許多的事物都與生活中的事物相類似,而且前面所學(xué)的內(nèi)容和后面的新內(nèi)容又有許多相似之處。通過相似的聯(lián)系,便于學(xué)員理解并接受新的知識;同時,強(qiáng)調(diào)其相互間的區(qū)別,加深學(xué)員對該知識的理解。
譬如,電容元件的串并聯(lián)關(guān)系與電阻元件的聯(lián)結(jié)有著形式上的相似之處,但不同聯(lián)結(jié)形式的特點(diǎn)既迥然不同且剛好相反,采用類比的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的橫向思維能力,又加深了學(xué)生對概念的理解和記憶。
(2)實(shí)物教學(xué)。 作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心組織教學(xué),利用實(shí)物感知的直觀性特點(diǎn),幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。就拿“正弦交流電動勢的產(chǎn)生”這一講來說,利用教具中的小型發(fā)電機(jī)實(shí)物,先引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)清發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu),使他們對發(fā)電機(jī)有一個感性的認(rèn)識,再講述正弦電動勢的產(chǎn)生。正因?yàn)榘l(fā)電機(jī)三相繞組空間位置上的關(guān)系,決定了對稱三相電源間互差120°的相位關(guān)系,從而有效地化解了教學(xué)難度。
(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。俗話說,授人以魚,不如授人以漁。通過實(shí)驗(yàn),不但可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,還能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題,變“要他們學(xué)為他們要學(xué)”,努力促使學(xué)生對問題認(rèn)識程度質(zhì)的飛躍。有計(jì)劃、有組織的增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會課程的趣味性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,,并在不知不覺中提高動手能力,掌握知識。
2 培養(yǎng)問題意識,致力激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣
作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué),對學(xué)員學(xué)好相關(guān)專業(yè)課程具有承上啟下的作用。如何最大限度地激發(fā)學(xué)員的求知欲,盡可能地調(diào)動他們得學(xué)習(xí)積極性呢？筆者認(rèn)為課堂提問的作用不容忽視。傳統(tǒng)的提問模式都是教師發(fā)問而學(xué)員作答,時間久了,學(xué)員會感到乏味,失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說過,“提出問題比解決問題更重要”。課堂提問不是八股似的教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)該是通過問題的提出來啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。因此,教師無論在教學(xué)的整體過程,還是在教學(xué)過程的任何環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。
(1)巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。巧妙設(shè)疑,重在一個“巧”字,問題的提出,既要能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,又要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)員能夠?qū)W以致用,積極探索。譬如在進(jìn)行三相電路的教學(xué)中,筆者曾在課堂上提出這樣一個問題:“各位在參與家庭裝修中,注意到家中的各種用電器怎樣連接？”小小的一個問題,因?yàn)榕c生活實(shí)踐聯(lián)系緊密,引起了學(xué)生的廣泛討論,接下來教師進(jìn)行Y型與型連接及相電壓、線電壓的關(guān)系教學(xué)自然能引起學(xué)員的自主參與、積極思考。
(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)著眼于教學(xué)效果的實(shí)用性和實(shí)效性,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn),認(rèn)真組織,通過不同問題情境的創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)員運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、討論法等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主式,研究性學(xué)習(xí),幫助學(xué)員不斷提高學(xué)習(xí)的主動性積極性。
(3)問題情境的創(chuàng)設(shè),還應(yīng)充分發(fā)揮課堂練習(xí)的重要性。根據(jù)課堂內(nèi)容的要求,適時安排課時練習(xí),是《電工基礎(chǔ)》課不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在習(xí)題的組織上必須要有針對性的精心挑選,分析例題時一定要讓學(xué)員積極參與,主動思考,要讓學(xué)員積極主動參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中。
電工培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)范文第5篇
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村電工；技能；競賽；集訓(xùn)
農(nóng)電工崗位知識及技能競賽（以下簡稱農(nóng)電競賽），是指由國家電網(wǎng)公司依據(jù)《國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范）》第33、34部分農(nóng)網(wǎng)配電、農(nóng)網(wǎng)營銷專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合農(nóng)村電工的實(shí)際工作情況而開展的專業(yè)性、職業(yè)性比賽活動。目的是對國家電網(wǎng)公司系統(tǒng)各級農(nóng)電培訓(xùn)基地教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、職工的職業(yè)能力水平進(jìn)行考評和檢閱。2002年以來，國家電網(wǎng)公司先后在鄭州、大連、北京、蘇州、長春等地舉辦了公司系統(tǒng)的農(nóng)電競賽活動。農(nóng)電競賽具有自身的特點(diǎn)，其賽前集訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨工作。
一、農(nóng)電工技能競賽的基本特點(diǎn)
分析歷屆農(nóng)電競賽的情況可以看出，農(nóng)電工技能競賽具有如下特點(diǎn)。
1.競賽具有專業(yè)性和職業(yè)性
農(nóng)電競賽是國家電網(wǎng)公司面向公司系統(tǒng)廣大農(nóng)電工開展的競賽，其職業(yè)工種主要圈定在農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工范圍內(nèi)，參賽對象范圍主要是農(nóng)村供電營業(yè)所從事農(nóng)網(wǎng)配電運(yùn)行檢修的人員和營業(yè)窗口的營銷服務(wù)人員。因此，農(nóng)電競賽具有很強(qiáng)的專業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)。
2.競賽項(xiàng)目具有多樣性和復(fù)雜性
由于供電營業(yè)所直接面向廣大農(nóng)村客戶，其服務(wù)工作具有點(diǎn)多面廣、業(yè)務(wù)內(nèi)容繁瑣多樣的基本特性，這一特性決定了農(nóng)電工的工作范圍涵蓋了農(nóng)村低壓電網(wǎng)線路施工、運(yùn)行、檢修、配電設(shè)備安裝、運(yùn)行與檢修、裝表接電、安全用電管理、用電檢查、抄表收費(fèi)與核算等。而農(nóng)電工工作范圍的廣闊性和多樣性，決定了農(nóng)電競賽形式的多樣性和技能項(xiàng)目的復(fù)雜性。目前，農(nóng)電競賽從職種上已分為農(nóng)網(wǎng)配電和農(nóng)網(wǎng)營銷二個專業(yè)進(jìn)行，二個專業(yè)作為一個在工種合在一起進(jìn)行競賽也是農(nóng)電競賽獨(dú)具的一個特點(diǎn)。
3.技能競賽具有高超的技巧性
作為技能競賽，特別是全國性的技能競賽，對技能水平要求之高是可想而知的。對參賽選手而言，從某種程度上來講，要取得理想的成績，必須將技能轉(zhuǎn)化為技巧。因?yàn)楦鶕?jù)技能熟練程度可分為水平較低的初級技能和水平較高的技巧性技能。技能是人的全部行為的一部分，受意識的控制比較少，且隨時都可以轉(zhuǎn)化為有意識的行為。技能達(dá)到一定的熟練程度后，具有高度的自動化和精確性，可稱為技巧。達(dá)到熟練技巧時技能人員可以做出條件反射式的行為。只有具備技巧的人，才能在高度緊張的競賽環(huán)境下產(chǎn)生條件反射式的操作行為，才能順利地、不出差錯地完成競賽任務(wù)。
4.競賽具有激烈的競爭性
競爭是各類比賽的一個基本屬性。任何一場比賽，不論參賽人數(shù)多少，競賽結(jié)束時，只有少數(shù)參賽者能夠成為優(yōu)勝者，獲獎?wù)呦碛泻芨叩臉s譽(yù)。參賽的目標(biāo)就是為了爭取競賽勝利。國網(wǎng)公司系統(tǒng)舉辦的各類技能競賽，通常都有公司系統(tǒng)的26支代表隊(duì)參加，參賽選手都是各省從眾多農(nóng)電員工中精挑細(xì)選出來的高手，其競賽的激烈程度不言而喻。競賽一方面對參賽者施加相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能的發(fā)展，達(dá)到提高技能水平的目的；另一方面隨著技能競賽的發(fā)展，技能操作水平的提高，參賽者之間競爭能力更為接近，使競爭越趨緊張激烈，使競賽的競爭性尤為突出。
5.競賽具有相對的公平性、公正性和透明性
競賽的公平性主要表現(xiàn)在參賽條件的等同性和評判人員執(zhí)法的公正性兩個方面。國網(wǎng)公司在舉辦農(nóng)電工崗位知識技能和技能競賽過程中，歷來注重競賽的公平性和公正性，努力做到使參賽者按照統(tǒng)一的規(guī)則，在等同條件下去爭取比賽的勝利。在競賽前相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，統(tǒng)一公布競賽范圍和命題原則、各項(xiàng)競賽項(xiàng)目的規(guī)則和方法，保證各參賽方都有足夠的時間去分析、研究競賽內(nèi)容和規(guī)則，以真正保證競賽的公平性。評判人員執(zhí)法的公正性和一致性，是保證技能競賽公平性的另一重要條件。公正是評判人員執(zhí)法的準(zhǔn)則，準(zhǔn)確判斷是基礎(chǔ)。評判人員應(yīng)嚴(yán)格地依據(jù)競賽規(guī)則和規(guī)程，公正無私地進(jìn)行觀察、分析，判斷和裁決競賽過程中出現(xiàn)的每一個問題。
作為一項(xiàng)專業(yè)性、技能性、職業(yè)性很強(qiáng)的競賽，決定了農(nóng)電競賽的裁判人員只能從各參賽省份的專家、教師中抽取，裁判人員的自我小團(tuán)體意識和主觀偏差是難免的。所以說競賽的公平性、公正性和透明性是相對的。但做好裁判的回避、隔離工作，可以使這方面的影響降低到最低程度。
6.競賽具有明確的激勵性
競賽勝利的取得，不僅為各省公司和選手本人取得榮譽(yù)，也為各省公司“同業(yè)對標(biāo)”工作添光加彩。同時，國網(wǎng)公司、各省公司為了鼓勵農(nóng)電員工崗位學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)技能，出臺不同程度的獎勵政策。特別是對參加國網(wǎng)公司農(nóng)電競賽的選手，取得農(nóng)網(wǎng)配電和農(nóng)網(wǎng)營銷專業(yè)前十名的選手個人可獲得“國網(wǎng)公司系統(tǒng)農(nóng)網(wǎng)配電崗位能手”、“國網(wǎng)公司系統(tǒng)農(nóng)網(wǎng)營銷崗位能手”稱號。部分省份對以上獲獎選手的最高獎勵是經(jīng)考核合格后可將農(nóng)電工調(diào)入供電企業(yè)全民編制隊(duì)伍。參賽獲獎后給選手帶來良好的經(jīng)濟(jì)和政治效應(yīng)，這些獎勵機(jī)制在給參賽選手帶來極大激勵效果的同時，也給選手、教練帶來壓力和動力，有利于集訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施。
7.競賽具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性
農(nóng)電競賽具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。具有能夠引導(dǎo)各網(wǎng)、省公司的農(nóng)電培訓(xùn)基地和廣大農(nóng)電員朝著競賽目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力。通過競賽目標(biāo)、競賽標(biāo)準(zhǔn)等有力地引導(dǎo)農(nóng)電培訓(xùn)基地老師在培訓(xùn)教學(xué)工作中做什么、怎么做，影響著農(nóng)電員工的職業(yè)教育培訓(xùn)工作。競賽的導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在：能夠引導(dǎo)農(nóng)電培訓(xùn)基地更新教學(xué)內(nèi)容、改革培訓(xùn)方法、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、把握培訓(xùn)重點(diǎn)，引導(dǎo)各農(nóng)電培訓(xùn)基地加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)電培訓(xùn)基地改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。另一方面，各農(nóng)電培訓(xùn)基地通過技能競賽可以了解自己本身培訓(xùn)工作中的長短、功過，明確今后的努力方向和改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)農(nóng)電培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作的順利開展。
二、農(nóng)電競賽選手選拔的實(shí)施策略
1.對選手基本素質(zhì)的要求
（1）集訓(xùn)選手應(yīng)具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。農(nóng)電競賽項(xiàng)目的多樣性和復(fù)雜性，決定了競賽選手必須具備復(fù)合型的綜合素質(zhì)。農(nóng)電競賽并非完全的技能性，更重要的是要賽出參賽選手的綜合能力。從歷屆競賽組織情況來看，每次競賽的內(nèi)容均包括：理論筆試、計(jì)算機(jī)操作、知識競答、技能操作等四大部分，而技能項(xiàng)目往往又包含線路施工、設(shè)備安裝、設(shè)備檢修與故障排除、裝表接電、計(jì)量裝置錯接線分析、抄表核算與異常處理、用電檢查、營銷分析、線損分析、三相負(fù)荷調(diào)整等內(nèi)容。因此，對農(nóng)電競賽的參賽選手來說，既應(yīng)具備一定的理論基礎(chǔ)，又要掌握較高的技能；既要懂得線路施工技能，又要掌握設(shè)備安裝、檢修和安全技能；既懂配電又懂營銷，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是復(fù)合型。
（2）集訓(xùn)選手應(yīng)具備善于協(xié)作的意識與精神。歷屆農(nóng)電競賽都設(shè)有團(tuán)體項(xiàng)目，要求參賽隊(duì)四名選手分工合作，共同完成一項(xiàng)線路施工或營銷方面的工作，如果任何一個選手不善于協(xié)作，團(tuán)體項(xiàng)目必定取得不了好成績。這就要求參賽選手應(yīng)具有良好協(xié)作的意識與精神。團(tuán)體技能競賽項(xiàng)目反映了農(nóng)電工作尤其是農(nóng)網(wǎng)施工、安裝對團(tuán)隊(duì)合作的高要求，突出團(tuán)隊(duì)合作的理念。團(tuán)體技能競賽項(xiàng)目在考核選手的合作精神和集體解決問題的合作能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
2.選手選拔的基本程序
選手選拔方式是否科學(xué)，直接關(guān)系到錄選的選手素質(zhì)的好壞，也直接關(guān)系到競賽成績的好壞，因此應(yīng)科學(xué)地安排省公司的參賽選手的選拔工作。
根據(jù)農(nóng)電競賽的公平性、公正性、多樣性、復(fù)雜性、激勵性、導(dǎo)向性的特點(diǎn)，省公司參賽選手的選拔應(yīng)堅(jiān)持全員參與、層層選拔、突出理論、注重技能的基本原則，程序如下：
（1）縣級供電企業(yè)選拔。縣級供電企業(yè)應(yīng)組織全體農(nóng)電工參加競賽規(guī)定范圍內(nèi)的理論考試，理論考試可分配電運(yùn)檢專業(yè)和營銷服務(wù)專業(yè)進(jìn)行。理論考試試卷應(yīng)由省公司統(tǒng)一提供，各級供電企業(yè)理論考試由市級供電公司派員督考，試卷由市公司督考人員在縣局考試當(dāng)天送達(dá)。通過理論考試，農(nóng)村供電（營業(yè)）所擇優(yōu)推薦理論考試成績突出、平時技能過硬的農(nóng)電工，參加縣級供電企業(yè)的技能操作競賽。競賽項(xiàng)目與規(guī)則應(yīng)按省公司統(tǒng)一要求開展。縣級供電企業(yè)通過競賽選拔出一定數(shù)量的選手，經(jīng)公示無異議后組成一個代表隊(duì)參加市公司競賽。
（2）市公司競賽選拔。市公司按省公司公布的競賽內(nèi)容、項(xiàng)目、規(guī)則舉行競賽選拔。通過競賽從中選拔出相應(yīng)數(shù)量的選手，經(jīng)公示無異議后組成一個代表隊(duì)，并經(jīng)一定時間的集訓(xùn)參加省公司競賽。
（3）省公司競賽選拔。省公司通過競賽從中選拔出若干名農(nóng)電工，組成一個集訓(xùn)隊(duì)，通過集訓(xùn)，最后省公司從中選拔規(guī)定的人員組成省公司集訓(xùn)隊(duì)，備戰(zhàn)國家電網(wǎng)公司競賽。省公司集訓(xùn)隊(duì)的人數(shù)，應(yīng)根據(jù)正式參賽選手的數(shù)量增加一定人數(shù)組建，每專業(yè)一般為10人左右，人數(shù)太少不利于優(yōu)勝劣汰的競賽氛圍，人數(shù)太多則會影響教練的精力和集訓(xùn)效果。
三、農(nóng)電工技能競賽集訓(xùn)教學(xué)管理實(shí)施策略
1.明確任務(wù)，分階段實(shí)施
技能和技巧的掌握具有遷移性，技能競賽集訓(xùn)必須尊重這一規(guī)律，循序漸進(jìn)分階段地開展，農(nóng)電競賽通常可分三階段實(shí)施：
第一階段為初選和能力提升階段。這一階段的主要工作任務(wù)和目標(biāo)是：教練組根據(jù)國網(wǎng)公司下發(fā)的各項(xiàng)目方案，結(jié)合選手的情況，研討制定出各技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化工作流程和訓(xùn)練要點(diǎn)，形成科學(xué)、合理、高效的集訓(xùn)方案。根據(jù)各專業(yè)的技能項(xiàng)目特點(diǎn)，采用分模塊、分解操作任務(wù)、分解操作動作的方式對選手進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，以考代練，每周進(jìn)行不少于2次技能考核與3次理論考試，既可以及時發(fā)現(xiàn)選手的不足，又可以為確定選手的成長性及優(yōu)秀與否提供依據(jù)。
第二階段為復(fù)選和強(qiáng)化訓(xùn)練階段。這一階段的主要工作任務(wù)和目標(biāo)是：針對各集訓(xùn)選手的特點(diǎn)，在充分分析第一階段各選手技能項(xiàng)目失分點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由各個項(xiàng)目的負(fù)責(zé)教練一對一進(jìn)行個性化訓(xùn)練。查漏補(bǔ)缺，在確保安全的前提下，進(jìn)一步提升技能項(xiàng)目的操作速度，進(jìn)一步加大技能項(xiàng)目的工作量。
第三階段為鞏固和備戰(zhàn)階段。這一階段的主要工作任務(wù)和目標(biāo)是：進(jìn)一步強(qiáng)化選手的心理素質(zhì)，教練組要充分考慮在國網(wǎng)競賽中各種可能出現(xiàn)的情況，制定出處置預(yù)案加以訓(xùn)練，并與選手加強(qiáng)溝通，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，緩解選手的緊張情緒。模擬國網(wǎng)競賽強(qiáng)度與安排，組織對選手的反復(fù)訓(xùn)練與考核，全面檢驗(yàn)與完善參賽選手的各項(xiàng)技能。此階段重點(diǎn)訓(xùn)練選手解決實(shí)際問題的綜合能力。
2.靈活變更教學(xué)計(jì)劃
集訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃是集訓(xùn)前制定的集訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)的先后順序、課時分配等，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃編訂后一般很少也很難調(diào)整。技能競賽是將行業(yè)里的新知識、新技術(shù)與新工藝不斷糅合在競賽項(xiàng)目中，如果始終遵守一貫的教學(xué)計(jì)劃則很難跟上新形勢的步伐。
農(nóng)電競賽集訓(xùn)教學(xué)一般應(yīng)按周安排理論和技能教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)上一周集訓(xùn)效果和選手掌握情況，經(jīng)過總結(jié)分析安排下一周的集訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。只有這樣，才能與時俱進(jìn)，取得較好的效果。
3.實(shí)行周報制，構(gòu)建及時、科學(xué)的集訓(xùn)質(zhì)量評價體系
集訓(xùn)質(zhì)量評價在保證集訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、提高集訓(xùn)教學(xué)水平方面的作用是其他任何活動所無法替代的。實(shí)行周報制，以總結(jié)報告的方式對上一周的集訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)分析，明確得失，及時糾正偏差，有的放矢地安排下一周集訓(xùn)任務(wù)和努力方向。集訓(xùn)質(zhì)量評價體系應(yīng)注重以下幾方面：
（1）重過程。傳統(tǒng)的評價方式強(qiáng)調(diào)考試的分類功能，忽視學(xué)生個體的發(fā)展。技能競賽集訓(xùn)應(yīng)進(jìn)行過程性評價方式。這種過程性評價綜合考查選手心理素質(zhì)、參賽態(tài)度、理論水平、操作技能等，有利于選手綜合素質(zhì)的提升。
（2）注重教學(xué)反饋。為了第一時間掌握選手的競技狀態(tài)，集訓(xùn)教學(xué)工作應(yīng)充分注重教學(xué)反饋，以便迅速調(diào)整下一環(huán)節(jié)的集訓(xùn)任務(wù)和目標(biāo)。這種教學(xué)反饋不但要重視選手自身的反饋，更應(yīng)重視教練、現(xiàn)場專家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查信息反饋。
4.科學(xué)開展體能訓(xùn)練
技能競賽的技能操作必須在充足的體力支持下才能順利完成，集訓(xùn)期間每天安排進(jìn)行一定的體能訓(xùn)練，不僅可提高選手的身體素質(zhì)，防止連續(xù)技能競賽發(fā)生體能不支現(xiàn)象，而且由于有了體能保障，還可提高選手參賽的自信心，舒緩競賽的緊張情緒。
5.及時進(jìn)行心理訓(xùn)練，提高應(yīng)賽能力
由于集訓(xùn)具有一定的壓力，經(jīng)過一段時間的集訓(xùn)后，有的選手會在訓(xùn)練過程中過于在乎教練的評價，過于在乎參賽結(jié)果，導(dǎo)致成績停滯不前，出現(xiàn)訓(xùn)練時焦慮不安、緊張急躁情緒。對此，教練應(yīng)及時針對選手各自存在的不同的心理問題，通過個人座談、逐個溝通，有針對性地進(jìn)行心理訓(xùn)練，幫助調(diào)整心態(tài)，克服焦慮，穩(wěn)定情緒。
6.開展審題能力訓(xùn)練，抵抗干擾
為提高選手的應(yīng)賽能力，應(yīng)對選手進(jìn)行審題能力訓(xùn)練，防止選手在賽場上出現(xiàn)諸如心神不定、易受外界干擾，或者是出現(xiàn)看錯題、漏做題、審錯題意的情況。要從認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)的理論角度幫助選手分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，開展賽場抗干擾能力的訓(xùn)練，提高參賽選手的抗干擾能力。這些包括：在筆試訓(xùn)練中，輔導(dǎo)教師要將題庫題型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，單選和判斷題互換、多選與簡答題互換、計(jì)算題進(jìn)行逆向求解或變已知數(shù)據(jù)、綜合題替換條件等形式來考核選手的應(yīng)變能力和對知識點(diǎn)把握的準(zhǔn)確性。最后，還要結(jié)合正式比賽的環(huán)節(jié)和程序，組織選手進(jìn)行兩次模擬比賽，發(fā)現(xiàn)問題，輔導(dǎo)教師和比賽選手共同研討、共同切磋，及時糾正。
