高中美術(shù)教案

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高中美術(shù)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；教學現(xiàn)狀；完善方案

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

人類對藝術(shù)的追求永遠是一條不會停止的征途。然而伴隨著現(xiàn)代社會的飛速躍進，人們在接受著豐富物質(zhì)文化的同時，卻也容易與藝術(shù)的內(nèi)在世界漸行漸遠。當藝術(shù)與現(xiàn)實環(huán)境形成隔膜時，我們有必要進行反思。高中美術(shù)教育是破除這一困境的重要突破口之一，可以將藝術(shù)重新拉入到審視的范疇中，拓展當代藝術(shù)的價值與意義。為了達成這一整體目標，高中美術(shù)教育務(wù)必要正視教學現(xiàn)狀、找準發(fā)力點，以求在不斷完善的進程中獲取前進的動力。

一、高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

縱覽當前高中美術(shù)課程的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然在藝術(shù)院校招生火爆表象下高中美術(shù)教育呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢，但是細觀一番，這種教學仍未觸及到藝術(shù)教育的本質(zhì)層面，而僅僅是為了應(yīng)付應(yīng)試化考核目標。高中美術(shù)課程的教學意義無法凸顯，形式化、渙散化、空洞化的表征十分明顯。具體來說，高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其問題大致可以表現(xiàn)為：

一方面，課程定位不明確，未能立足于學生的基本知識需求。在高考的壓力之下，不少高中美術(shù)課程都表現(xiàn)出急功近利、生搬硬套的特點，與藝術(shù)本身的規(guī)律性形成了偏差。比如說，美術(shù)高考基本以素描、速寫、色彩等基礎(chǔ)科目為主，為了應(yīng)付考試，很多學生都一味地臨摹作品、硬性地掌握美術(shù)高考的套路，在技能訓(xùn)練上投入了大量的精力，但同時也確實了對美術(shù)藝術(shù)的切身理解和想象。這樣一來，高中美術(shù)課程實際上就淪為了高考的“工具”，與文化課程之間也形成了巨大的鴻溝，造成一種畸形的狀態(tài)。處于這種高中美術(shù)課程狀態(tài)下的學生，并沒有獲得人文素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞能力方面的提升，而只是機械地完成了應(yīng)試任務(wù)。一旦美術(shù)課程走到了價值缺失的境地，也就失去了發(fā)展的方向。

另一方面，高中美術(shù)課程缺乏創(chuàng)新理念，無法激起學生的主動學習欲望。近些年來“藝考熱”盛行，高中美術(shù)課程在潮流的驅(qū)使下愈發(fā)顯得死板、功利，在課程創(chuàng)新方面陷入停滯的局面。不少高中美術(shù)課程的教學內(nèi)容單一、教學形式呆板，學生淪為被動接受知識的一方，毫無自主性可言。一些高中美術(shù)課程教師只重視技能技能訓(xùn)練，而忽視了對學生德育、美育等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，也不愿與學生近些溝通和交流。這種范式教學格局下，學生的學習興趣普遍不高，對于美術(shù)藝術(shù)的理解也十分表面化，無法深入到審美的思想領(lǐng)域。

二、高中美術(shù)課程的完善方案

從高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀中，我們可以捕捉到當前該課程所面臨的困境。而要沖出這一困境，就需要在教學實踐和教學理念雙向?qū)用嫣綄こ銮泻蠈嶋H需要的完善方案，以求準確、科學、快速地解決“癥結(jié)”。本文認為，以下幾條完善路徑值得予以踐行：

其一，將美術(shù)課與文化課相結(jié)合，真正滿足學生的學習需要與成長需求。完善高中美術(shù)教育的第一步，就是要擺正本門課程的位置，明確基本的教學目標。雖然美術(shù)高考是高中美術(shù)課程必須予以重視的一個實際目標，但必須要明晰的是，高中美術(shù)教育的最終目標還是要培養(yǎng)學生的綜合人文素質(zhì)，引領(lǐng)他們走向身心和諧的全面發(fā)展狀態(tài)。作為高中教育體系中的一個組成部分，美術(shù)課程不應(yīng)與其他課程脫節(jié)，而要與文化課保持密切的關(guān)聯(lián)性，做到兩者的有機結(jié)合。在課程設(shè)置方面，高中美術(shù)課程應(yīng)該綜合美術(shù)技能訓(xùn)練、美術(shù)欣賞、文化熏陶、價值觀引導(dǎo)等多元內(nèi)容，致力于打造一個指向明確、內(nèi)容多元的課程“多面體”。唯有如此，學生才能獲得基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能以及創(chuàng)造力、審美能力等全面思維能力的提升。

其二，注重鑒賞教學，開掘?qū)W生的自覺性和主動性。在高中美術(shù)課程中，教師應(yīng)當讓學生們認識到，單純的模仿并不是藝術(shù)創(chuàng)作，真正的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當源于內(nèi)心的所思所想。而若想擁有內(nèi)心的藝術(shù)感悟，就需要在藝術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)中不斷加深體悟。高中美術(shù)課程應(yīng)加大對鑒賞環(huán)節(jié)的投入力度，平常在教學內(nèi)容中應(yīng)若融入一些藝術(shù)作品，也可組織多元化的藝術(shù)展覽、參觀活動，讓學生們置身于立體、形象、延伸感強的藝術(shù)世界中，形成獨特創(chuàng)作、獨立思考以及正確的審美素質(zhì)。

其三，注重課程創(chuàng)新，增強對教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)。課程創(chuàng)新表現(xiàn)為形式上創(chuàng)新以及理念上的創(chuàng)新，即在教學內(nèi)容和交互形式上開創(chuàng)不拘一格的路徑，在全新、開放教學理念的指引下推動教學實踐活動的不斷升華。而要做到這一點，也需要美術(shù)教師隊伍資源的支撐。作為高中美術(shù)教育工作者，教師們應(yīng)當首先提升個人的藝術(shù)評鑒能力和專業(yè)素質(zhì)，認清美術(shù)學科與其他學科的血脈聯(lián)系。除此之外，美術(shù)教師還應(yīng)揣摩好課堂教學藝術(shù)，注重與學生之間的和諧互動，多聆聽他們的內(nèi)心聲音、尊重他們的真實想法，力求讓學生成為教學活動中的主導(dǎo)角色。教師是構(gòu)建現(xiàn)代教學交流互動環(huán)境的關(guān)鍵性因素，高中美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合課程本身特色以及實際教學因素，打造一份溝通全面、融洽靈動的美術(shù)教學課堂。

由上可知，高中美術(shù)教學活動在前進道路上遭遇到了一些挑戰(zhàn)，只有基于對現(xiàn)實充分認知的基礎(chǔ)上，針對問題進行有效的解決和完善，才能讓高中美術(shù)課堂重新煥發(fā)出活力。也只有這樣，才能使現(xiàn)代藝術(shù)更快地回歸到大眾視界，消除可能存在的認知隔閡。

參考文獻：

[1]陳志剛.必須重視高中美術(shù)教學中的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇.2010（23）.

高中美術(shù)教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學模式 高中 美術(shù)鑒賞

新課改內(nèi)容中，以學生為教學的中心，對學生的學習主動性以及創(chuàng)造性和積極性進行調(diào)動等都是建構(gòu)理論教學的具體體現(xiàn)。高中美術(shù)鑒賞內(nèi)容的學習對于學生的建構(gòu)知識能力的要求更為注重。以下針對高中美術(shù)鑒賞課程教學中建構(gòu)教學模式的指導(dǎo)作用進行了討論。在教學的過程中將建構(gòu)教學的模式與實際教學進行有效的結(jié)合，可以達到對教學觀念和方法的完善，使美術(shù)鑒賞教學中達到學生與教師之間的相互促進和提高，在快樂的學習過程中提升高中美術(shù)鑒賞課的教學質(zhì)量提升。

一、建構(gòu)主義學習理論的概述

建構(gòu)主義理論有兩個根源，其一為心理學中的認知學習理論、認知發(fā)展觀以及心理發(fā)展相關(guān)理論；其二是哲學方面的體現(xiàn)，為古德曼以及杜威。建構(gòu)主義教學理論是一種假設(shè)，認為學習者在進行理解經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上建構(gòu)出來知識，學生不是進行知識填充的容器，而是主動去尋找和總結(jié)知識經(jīng)驗的有機體。建構(gòu)主義理論一經(jīng)提出，就因其獨特的開放性和包容性而得到了眾多學者的應(yīng)用和積極推廣，在教育中同樣發(fā)揮出了積極的作用，得到教育界的廣泛關(guān)注，在教學的過程中得到了逐漸的運用。

二、建構(gòu)主義理論教學引導(dǎo)對高中美術(shù)鑒賞課的價值意義

（一）對學生的主動性和積極性進行了激發(fā)

高中美術(shù)鑒賞內(nèi)容教學主要是圖片教學形式，建構(gòu)教學模式的運用就是指對以往傳統(tǒng)的教學為主體進行信息知識灌輸?shù)姆绞竭M行改變，使學生主動的去學習知識，成為知識學習的主體，在不斷的自我探索中去思考和總結(jié)，并且由此形成一種主動學習的方法和模式。例如，在進行鑒賞教學中，選取一組和教學相關(guān)的圖片，向?qū)W生進行展示，在此之前并不需要對學生進行圖片信息的介紹和說明，讓學生進行自由的思考和闡述，使學生針對圖片抒發(fā)自己的見解，對課堂的主動性和活力進行激發(fā)，無標準統(tǒng)一的答案，進行放松性的教學，完成個人知識的建構(gòu)。

（二）對美術(shù)鑒賞課的整體教學評價進行改變

美術(shù)教學中教師將主動權(quán)進行轉(zhuǎn)移，交付于學生，對標準答案教學的模式進行改變，使學生各抒己見，對圖片進行自主的學習和認知，使答案更加的多元化。與標準答案式教學不同，建構(gòu)主義模式教學在高中鑒賞課程中的應(yīng)用，學生有更多的機會去抒發(fā)自己的見解。在教學過程中，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，使學生進行思維的拓展，積極的進行思考并且得出自己的答案，加深對學習內(nèi)容的記憶和理解，圖片解讀的評價標準不在是統(tǒng)一和靜態(tài)的，而是學生的動態(tài)思維培養(yǎng)和評價。

三、建構(gòu)主義教學理論模式對高中鑒賞教學的指導(dǎo)體現(xiàn)

高中美術(shù)鑒賞課程教學主要的任務(wù)為實現(xiàn)學生對基本技能和知識的掌握，對于學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)揮培養(yǎng)關(guān)注較少。在進行建構(gòu)主義教學理論模式的引入后，基本的教學模式得到了改變，在教學中將學生團體意識、創(chuàng)新意識以及個性發(fā)展的培養(yǎng)放在了主要的位置，對學生知識的自我構(gòu)建進行了積極的引導(dǎo)，在保證學生對知識進行理解和掌握的同時，對學生的視野進行了開拓。高中美術(shù)鑒賞教學中建構(gòu)主義教學模式的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

其一，總體的教學設(shè)計。高中美術(shù)鑒賞課程中建構(gòu)理論模式的運用，使學生的學習過程變?yōu)榻?jīng)驗構(gòu)建，即實現(xiàn)一種由知識傳授，到知識學習，由以知識的學習為中心，到以學生的自主學習為中心的轉(zhuǎn)變，對學生的學習能力進行提高。新時期教學的發(fā)展，需要將美術(shù)教學中建構(gòu)主義理論放在中心位置，從整體的教學目標出發(fā)，對教學的方法模式以及媒體應(yīng)用進行明確，將教學變成有機系統(tǒng)，而不僅僅是知識的單方面?zhèn)魉汀Ｔ谶@個有機的系統(tǒng)中，做到學生、科任教師、課程學習內(nèi)容以及相關(guān)因素之間動態(tài)結(jié)合，從而達到教學效率的提升。

其二，教案的具體設(shè)計。教學的重心、核心為教案的設(shè)計，是對教師教學理念實現(xiàn)的支撐。在建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，對于教案的設(shè)計需要在一定程度上對教師的課堂主導(dǎo)性進行體現(xiàn)，而學生為知識學習的主導(dǎo)，也就是知識建構(gòu)的中心，主要的任務(wù)是達到學生的全面發(fā)展以及自主學習意識的增強。針對高中美術(shù)鑒賞教學，教師可以對多媒體工具和情景創(chuàng)設(shè)方法進行運用，從而對學生的參與度進行提高，并將這些內(nèi)容在教案設(shè)計中進行體現(xiàn)，以此對學生的知識建構(gòu)進行促進，提升課堂的教學效率。

結(jié)束語：

綜上所述，建構(gòu)主義美術(shù)教學模式下的高中美術(shù)鑒賞課教學仍在初始階段，實現(xiàn)構(gòu)建教學模式對高中美術(shù)鑒賞內(nèi)容的指導(dǎo)和融入是一種新的嘗試，但是從目前教育教學改革發(fā)展的形式來看，理論與教學之間的促進和融合是一種大的發(fā)展趨勢，雖然目前我國在進行美術(shù)鑒賞教學中，建構(gòu)主義教學的模式仍然未得到普及和發(fā)展，但是相信在建構(gòu)主義理論的積極指導(dǎo)下，高中美術(shù)鑒賞課程的教學將會得到更大的進步和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]范海紅.建構(gòu)主義理論在高中美術(shù)鑒賞教學改革中的應(yīng)用[J].神州，2012（8）：45-45.

高中美術(shù)教案范文第3篇

眾所周知，在縣城高中中，美術(shù)學科幾乎是一門“可有可無”的。雖然它存在的意義對于高中教育是不言而喻的，但在社會教育的實踐中，教育的執(zhí)行機構(gòu)以及受教育者對于“教育教學”表面的功利追求，于是她――高中美術(shù)教學被陷入了一種尷尬的境地。這一狀況下，廣大的縣域美術(shù)教師在從業(yè)時，許多人迷茫了，仿徨了，不置可否了。其實，大可不必。每一個踏入社會的人，無論他身處何處，從事何種職業(yè)，都有一種實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在訴求，它是人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是其社會價值的組成部分。馬克思說：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么不能做”。所以既然選擇并進入了高中美術(shù)教學行業(yè)，我們就應(yīng)該努力在自己的工作領(lǐng)域立足于現(xiàn)狀實現(xiàn)自我的價值，實現(xiàn)自己專業(yè)化成長，而不是蹉跎歲月，虛耗生命。每一位縣城高中美術(shù)教師，應(yīng)盡量利用和拓展目前的平臺，來謀求作為美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展之路。因為我們的專業(yè)化發(fā)展的過程也就是我們作為縣城美術(shù)教師的價值的實現(xiàn)過程，是在認識我們職業(yè)工作的教育意義基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求。增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。

縣域高中的美術(shù)教學，目前面臨怎樣的現(xiàn)狀的呢？它對于美術(shù)教師的專業(yè)成長有怎樣的利弊呢？

普通高中的主要任務(wù)是升學預(yù)備教育，這是舉國如此。在我們這樣經(jīng)濟相對落后的蘇北縣城來說，學生通過高考謀求人生的改變，教育教學機構(gòu)也以此為中心工作，就導(dǎo)致了美術(shù)、音樂、體育等非高考科目被邊緣化了。因為不被社會、機構(gòu)所重視，不少美術(shù)教師自己心里也妄自菲薄了。其實不必如此，我們也可以看到兩點，第一，在學生心中，他們對于美術(shù)的藝術(shù)享受還是有發(fā)自內(nèi)心的本能的向往的，實踐證明只要教師重視并認真認真準備每一課，絕大部分學生還是可以被吸引進我們的“殿堂”的，這也應(yīng)該成為每一位縣城高中美術(shù)教師努力奮斗，完成專業(yè)成長的動力，其次，由于被邊緣化而得到大量寶貴時間，恰好可以被教師利用，完成自我的專業(yè)化提升。

縣域高中美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，可以從以下幾個方面入手。

一、以教研組為單位，積極營造氛圍，呼喚高中美術(shù)教師成長的內(nèi)趨力

組內(nèi)通過交流與溝通，宣傳教師專業(yè)化成長的重要性，使每位美術(shù)教師明確，美術(shù)教師的專業(yè)化成長色抬美術(shù)的理論與技能知識水平，同時包涵教育教學的能力。只有具備這樣的專業(yè)化水準，才能突出自己的專業(yè)的獨特和個性魅力，體現(xiàn)出美術(shù)教師的職業(yè)是不可替代的，讓每位美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展自我重視起來，消除他們的“惰性”。這樣在校內(nèi)的教研組，以點帶面讓它動起來，將能重不斷衍射，把整組人的思想激活起來。每位美術(shù)教師明確教師專業(yè)發(fā)展的意義，內(nèi)容，要求，使每位美術(shù)教師自覺樹立自我專業(yè)發(fā)展理想，朝著理想與目標自我塑造，自我壓力，自我跟進，最后不斷實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。美術(shù)教師的專業(yè)水平的專業(yè)化成長。

二、縣域高中美術(shù)教師專業(yè)化的前提是教學的專業(yè)化

教學在密切結(jié)合課標，逐步提高教學水平。我們是從美術(shù)教師為終身職業(yè)的一個群體。教學是我們的首要工作，我們要跟上時代的節(jié)奏，要把新課程標準的理念落實到具體的每堂課里。縣域高中美術(shù)教師的專業(yè)化首先是教學水平專業(yè)成長。

首先，要認真上好每一節(jié)課，這就要求我們認真?zhèn)湔n，研究教案，做好教學設(shè)計，引導(dǎo)學生去探究和享受藝術(shù)之美，促進他們健康成長，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生形成健全的人格。藝術(shù)是開放的，美術(shù)教師要關(guān)注學生個體差異，承認他們對美術(shù)的不同認知，并給予積極健康的導(dǎo)引。

其次，要能夠輕松而嚴謹?shù)亟M織教學駕馭課堂，要想迅速有效地上好課，就要及時向有經(jīng)驗的同行們請教，選擇性吸引同行們的成功之處，為我所用不要一味模仿。雖然模仿是提高教學水平的捷徑，但在模仿中要不斷調(diào)整演化逐步形成自己的風格，并結(jié)合自己的創(chuàng)新，使自己的教學能獨樹一幟。

再次，美術(shù)教師要重視教學反思的撰寫。教學反思是教師對每次具體課堂的總結(jié)，找到課堂問題會癥結(jié)，進行糾正在修正中前行，這不僅是美術(shù)教學，其實各學科教師教學進步，無不如是。教師反思作為對教學實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結(jié)教學中的得與失。而且寫教學反思，不僅是實踐的小結(jié)，同時又開啟了理論與實踐相結(jié)合之門，激活了教師的智慧。

最后，美術(shù)教師認真上好公開課，以后開課的教案構(gòu)思到實際上課這一過程，對提高教學水平大有裨益。公開課都要做好充足的準備，要試上反饋，修正，磨合，最終才能得心應(yīng)手，游刃有余。而經(jīng)歷了這個“痛苦的過程后，常常會覺得自己的教學水平會有一個不小的提升。

三、縣域高中美術(shù)教師專業(yè)成長重點要落在美術(shù)理論與技能水平上的提高

“學高為師，身正為范”，沒有比較精深的專業(yè)理論和技能，根本無法勝任不斷發(fā)展的美術(shù)教學，所謂美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，則更是無從談起了。

首先，縣域的美術(shù)教師應(yīng)注意通過閱讀美術(shù)理論，美術(shù)史，美學等方面的理論著作或?qū)W術(shù)論文等，以提高自己對美術(shù)學科的較深認識。一般的縣城由于經(jīng)濟等因素的限制，較大城市來說缺少美術(shù)館、博物館等，相對而言，縣級的學生在美術(shù)鑒賞方面的能力相對較弱。美術(shù)教師要想上好高中美術(shù)欣賞課，就必須自己先博覽群書，廣泛涉獵，到大城市辦事、旅游時，多看看美術(shù)館、博物館，以獲取最新的美術(shù)咨詢，開闊自身的藝術(shù)視野，這樣就能在教學中，肆意縱橫、旁征博引，學生也就會被深深的吸引，從而慢慢的跨進藝術(shù)殿堂的大門。

其次，作為高中美術(shù)教師專業(yè)技能必須得過硬。縣級高中，或多或少都會有一些美術(shù)專業(yè)高考生，一般縣城專業(yè)畫室較少，學生多在學校學，當美術(shù)老師面對學生，而不敢出手示范，那就是笑話。在教學之余，美術(shù)教師還要堅持自己的美術(shù)實踐，筆耕不輟，不斷提高自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。只有堅持理論與創(chuàng)作相結(jié)合，才能更加有效地拓展美術(shù)教師對于美術(shù)學科知識理解的深度與廣度，才能既會“講”又能“畫”，教學就能充分體現(xiàn)美術(shù)學科的獨特魅力。當自己的創(chuàng)作成果得到社會認可，有機會參加了社會專業(yè)團體，如書協(xié)、美協(xié)，這將使美術(shù)教師對自我價值的認可，也有了一個專業(yè)交流、學習的平臺，使他們能更堅定地進行自己鐘愛的美術(shù)教學工作。

四、美術(shù)教師要充分利用各級活動平臺，使其成為教師專業(yè)化的外推力

高中美術(shù)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；教學效率；提高

作為與時俱進的美術(shù)教師，我們在推進素質(zhì)教育的過程中肩負著重要的責任，因此，為了提高學生的整體素質(zhì)，發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，每一位高中美術(shù)教育者都應(yīng)該以高度的熱情認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，讓每一個學生都能夠真正領(lǐng)會到美術(shù)帶給他們的豐富知識和無限樂趣，激發(fā)起潛在的創(chuàng)新精神，調(diào)節(jié)好內(nèi)在的心理狀態(tài)，獲得身心的健康發(fā)展。美術(shù)是一門具有人文性質(zhì)的，以培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標取向的必修藝術(shù)課程，那么在具體教學實踐中，我們應(yīng)怎樣來提高美術(shù)課堂的教學效率呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、對學生的創(chuàng)意進行積極的引導(dǎo)

在高中美術(shù)教學中，教師在面對學生的發(fā)言或創(chuàng)意等的時候，應(yīng)該選擇豐富并且符合學生認知特點的語言進行正確引導(dǎo)，并且要運用肯定的或鼓勵性的言語，以最大限度地調(diào)動學生的積極性。“引導(dǎo)”很重要。教師引導(dǎo)得正確，學生就容易理解和創(chuàng)新，反之則會容易引起學生對這一時期或某一藝術(shù)家作品的質(zhì)疑和反感。往往越是抽象的、蘊含創(chuàng)新思維的藝術(shù)作品，越是要給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)。教無定法，在具體的作品講授中切忌死套教案，將學生的回答硬往標準答案或板書上引，如此就限制了學生的思維。我認為美術(shù)課上的答案只要合情合理即可，不必強求標準統(tǒng)一，尤其是對于美術(shù)作品的欣賞，更是沒有什么標準答案可言。如《各異的風土人情》這節(jié)課，有的學生提到將青花瓷應(yīng)用到服飾上，就是個不錯的創(chuàng)意，教師對學生提出的這種創(chuàng)意應(yīng)予以充分的肯定，不能不評價，或者含混帶過，甚至直接否定掉。教師的引導(dǎo)要貫穿于整個教學活動的始終，所以在設(shè)計教學的時候就要盡可能地貼近學生，站在學生的立場看問題，幫助學生發(fā)展思維。

二、把課堂主動權(quán)交給學生

在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)讓學生多思考、多討論、多探究、多發(fā)表或闡述自己的觀點，讓他們積極主動地參與到課堂教學中，而不應(yīng)該使高中美術(shù)課堂淪為教師的“一言堂”。如果在教學過程中，不管難的、容易的，課內(nèi)的、課外的，總是教師滔滔不絕地講，不停地趕進度，即便設(shè)了幾個思考、討論環(huán)節(jié)，也是匆匆?guī)н^，不給學生留出足夠時間回答或思考，（比如作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生2分鐘構(gòu)思創(chuàng)意，小組交流，問題剛提出教師馬上開口叫學生談創(chuàng)意）這樣的課堂如何讓學生真正融入其中，當然也體現(xiàn)不出學生的主體地位。這種走馬觀花式的教學不但不能傳授給學生有價值的知識，而且還會削弱學生學習的積極性，讓學生產(chǎn)生惰性，認為學不學都一樣。高中美術(shù)課堂是學生參與、探究的最好的課堂，教師應(yīng)改變原有灌輸現(xiàn)成知識的教學方法，引導(dǎo)學生自己理解、探究新奇的現(xiàn)代藝術(shù)作品，即讓學生學會自主學習，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學習動力。教師要對學生大膽放手，不要因害怕學生出錯而不讓學生發(fā)表見解，要在尊重學生的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生的積極性。

三、重視學生的作業(yè)布置與評價

美術(shù)課的最后一般都是教師布置作業(yè)，有需要學生思考的作業(yè)，有需要學生動手完成的作業(yè)……但是不管何種形式的作業(yè)都應(yīng)該讓學生有自主思考或討論交流的機會。在作業(yè)完成階段，教師完全可以發(fā)揮讓學生合作及互助互動的優(yōu)勢，讓他們相互借鑒，取他人之所長，補己之短，從而培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。對于學生完成的作業(yè)，教師在評價時也應(yīng)注重發(fā)揮學生的主觀能動性，如可以讓學生說一說自己作品的設(shè)計想法；可以讓學生互評，再由教師做最后點評。教師要充分發(fā)揮作業(yè)評價環(huán)節(jié)總結(jié)、鞏固、拓展的實效。

四、巧用多媒體提高教學效率

隨著科學技術(shù)地不斷發(fā)展，以多媒體為主流的高科技教學手段大大拓展延伸了我們的教學舞臺，為提高課堂教學效果創(chuàng)造了有利條件。但是在這種大好形式下多媒體的過度使用也會給學生帶來負擔，弄不好就會造成視覺感官疲勞，從而減弱了學習興趣，這點是非常值得我們教育者深思的。我認為對電教媒體的應(yīng)用關(guān)鍵在一個“巧”字上，不能為了“使用”而使用，特別是美術(shù)課并不一定每堂課都使用電腦，一般在一些美術(shù)欣賞課上運用多媒體可以起到事半功倍的效果。因為，多媒體對于展示美術(shù)作品是很有幫助的，通過網(wǎng)絡(luò)可以擴大教師教學的視野，同時配上音樂，能夠營造出美好的藝術(shù)欣賞氛圍，使學生在一種輕松自如的環(huán)境下觀賞美術(shù)作品，效果自然很好，比讓學生只看課本中僅有的幾幅小圖要好得多。但在有些美術(shù)課上就沒必要畫蛇添足地使用電腦，比如工藝課、繪畫課等。

五、結(jié)合表演，增強課堂趣味性

美術(shù)教師應(yīng)采取多種多樣的教學形式，針對這一點不妨把學生推到臺前，讓他們自己表演。教師可為學生展示才華創(chuàng)造條件、搭建舞臺，讓學生放手活動，享受表演的樂趣，激發(fā)興趣，發(fā)展身心。如《服裝設(shè)計》一課，可嘗試鼓勵學生模擬表演T形臺上的模特走秀，讓學生評出最佳服飾搭配、最佳現(xiàn)場表現(xiàn)等項目，并相互點評。又如《面具》一課，可讓學生戴上親手制作的面具，創(chuàng)編場景，表演面具代表的角色，有利于保持學生思維的熱度與參與的積極性。學生在這樣一個縱情表演的過程中能夠愉快學習，主動探究、合作、交流。

參考文獻：

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3.韓燕.如何提高小學美術(shù)課堂教學實效性[J].黑河教育，2012（07）.

高中美術(shù)教案范文第5篇

中學美術(shù)鑒賞，是中學美術(shù)教學中非常重要任務(wù)之一，它是初中階段培養(yǎng)學生樹立審美觀以及理解能力的重要時期，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，美術(shù)鑒賞貫穿中學直到大學，中學美術(shù)欣賞教學作為培養(yǎng)學生欣賞能力的初始階段，課時內(nèi)容必須符合中學生年齡特點，掌握學生的欣賞特征，從而更好地提高學生的鑒賞能力。

一，提高中學美術(shù)鑒賞教學趣味性

面對一副美術(shù)作品，該如何鑒賞？從目前中學美術(shù)課來看，教師課堂講解知識的時間很多，留給學生自己發(fā)揮的時間很少，作為一名中學教師，在充分把握課堂重點教學內(nèi)容的前提下，教師不但要提前預(yù)備好當天的教案，慎重選擇當天課時所用美術(shù)作品，題材內(nèi)容要符合當天課程側(cè)重點。在教學過程中使用以下幾個方法增加學生對美術(shù)的興趣：（1）放大學生有點，每個人都有自己的長處，哪怕很小，教師也應(yīng)該放大其優(yōu)點，給學生巨大鼓舞，使得學生從心里不厭煩美術(shù)課。（2）指點學生的思想方向，老師應(yīng)該從教學的不同角度啟發(fā)，誘導(dǎo)學生進行聯(lián)想、創(chuàng)造、提高學生對美的鑒賞力。教師在教學中肢體語言要豐富，或適當?shù)目鋸埖闹w語言可能會收到更好的教學效果。教師應(yīng)該給學生以親切，愉快輕松，心態(tài)有利于提高學生的興趣。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進教學工具，豐富課堂內(nèi)容，提高學生對美術(shù)的興趣。

二，改變教學模式，留給學生發(fā)展空間

傳統(tǒng)的教學模式，課上老師通過教材、教案，復(fù)述式講解，課后學生復(fù)習，填鴨式教學，學生真正能掌握知識的甚少，特別在于初中階段考試重點不在美術(shù)，導(dǎo)致學生以及教師從根本上不能認識到，美術(shù)是初中階段培養(yǎng)學生的審美觀，藝術(shù)感的重要階段，傳統(tǒng)教學模式，課上幾乎都是教師再講，沒有留給學生更多的空間，無法充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，極大的限制了學生的創(chuàng)造思維，聯(lián)想等能力。作為新形勢下的美術(shù)教育，應(yīng)該變傳統(tǒng)的教學模式，課上充分給予學生發(fā)揮空間，幫助、發(fā)掘、引導(dǎo)學生的潛力，使其充分發(fā)揮自己的潛力，例如：學生老師互換教學角色，教師課前準備好一副美術(shù)作品，課上先讓學生進行討論，然后讓學生上臺講解這幅作品，好在哪里，支出哪里不足，作者的思想、要表達的內(nèi)容是什么，然后教師在學生講解完成后，補充講解，對學生理解錯誤的進行引導(dǎo)，使其正確認識，對學生分析對的，加以鼓勵，提高學生對美術(shù)課堂的興趣。在例如舉行學生之間的美術(shù)作品比賽，課上老師讓學生講解自己作品內(nèi)容，講解作品表達思想，老師進行綜合點評，學生選出那個作品最好，為學生提供一個互相競爭的機會，激勵學生主管能動性。與此同時，不僅增強了學生的自我創(chuàng)造能力，同時也加深了同學對美術(shù)的印象，通過教師點評以及學生之間互相點評，既能互相學學習，又能增加學生的表達能力，辯解能力，提高學生的美術(shù)鑒賞水平。

三，明確藝術(shù)多元化特征

畫有定理，但無定法。如：國畫中荷花的畫法，通過水墨的濃淡來表現(xiàn)荷花的虛實，雖然這個荷花和現(xiàn)實中不一樣，但是我們?nèi)匀豢梢钥闯鲞@是荷花。藝術(shù)的表現(xiàn)形式的多樣性的，寫實、夸張、抽象等任何形式都有其獨特內(nèi)涵。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生認識到藝術(shù)的多元化特征，讓學生改變固有思維，認為美術(shù)只是照樣子畫下來，畫得越逼真越好，教學中給學生講解如：畢加索的《格爾尼卡》是如何利用馬的哀鳴寓意西班牙人民受苦受難的所產(chǎn)生的恐懼、爆裂氣息，如何用猙獰的牛頭表現(xiàn)當政者的殘暴，與社會的黑暗。引導(dǎo)學生走出固有思維，大膽的在繪畫作品中融入自己的性格，充分表達自己的內(nèi)心世界，鼓勵學生大膽將繪畫手法結(jié)合、融合，創(chuàng)作出新的形勢的作品，不拘泥于單純評論作品的好壞，重點培養(yǎng)學生認識藝術(shù)多元化特征，例如國畫與水彩、油墨結(jié)合等通過不同畫風結(jié)合創(chuàng)造作品，培養(yǎng)學生多元化創(chuàng)作靈感，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生作品改進。充分發(fā)揮學生的個性，讓學生作品充滿思想、靈性，而不單純的寫生、臨摹。同時教學上利用先進的教學設(shè)備，展示其他形式藝術(shù)作品，如：剪紙、插畫、獸皮工藝，竹編工藝、年畫、泥塑、布藝等民間藝術(shù)手法，充實教學內(nèi)容同時，增加教學娛樂性，同時更是開闊學生眼界，讓學生能充分意識到藝術(shù)多元化特征，不拘束學生思想，讓學生充分發(fā)揮自己個性，對各種民間藝術(shù)以及其他藝術(shù)形式提出自己看法，然后教師在旁解答疑惑，提高學生學習興趣同時，增加學生對藝術(shù)形式的認識。

四、提高老師自身藝術(shù)水平

教師只有不斷提高自我綜合素質(zhì)，提高教學親和力，提高自身威信，教師以身作則才能提高教學水平。美術(shù)鑒賞家相比美術(shù)欣賞對教師的自身綜合素質(zhì)要去更高一些，教師不僅僅通過教學讓學生欣賞一些中外名著，以及民間藝術(shù)等更是運用自己的知識經(jīng)驗對美術(shù)作品進行感悟、分析、點評，從中理解到藝術(shù)作品的內(nèi)涵。如教師通過閱讀美術(shù)理論知識，美術(shù)方面的相關(guān)論著，提高自己對美術(shù)科學知識的認知，通過媒體互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)方面了解更多方面的美術(shù)信息，除去關(guān)注經(jīng)典美術(shù)作品外，更應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代美術(shù)作品的動向，加以對美術(shù)的理解。

總結(jié)

提高中學美術(shù)鑒賞水平與以上幾點是密切不可分的。在積極提高鑒賞課趣味性同時培養(yǎng)學生自主獨立思維，加強學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學模式，課上多進行角色互換，以及引用一些類似新穎有效的方式，充分給予學生自我發(fā)揮的空間，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的潛力與內(nèi)心世界，更好把握美術(shù)鑒賞教學，引導(dǎo)學生對美術(shù)多元化的認識，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，積極認識美術(shù)的多元化特性，引導(dǎo)學生走出固有思維，發(fā)展個性化作品，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時教師應(yīng)該加強自身綜合素質(zhì)，掌握歷史作品鑒賞能力同時加強對美術(shù)作品現(xiàn)有發(fā)展方向認識，做到為人師表，樹立在學生中威信。

綜上所述

中學美術(shù)鑒賞教學需要以上幾點相輔相成，環(huán)環(huán)相接，增加教學質(zhì)量同時積極培養(yǎng)學生的思維，創(chuàng)造能力，不斷提高中學美術(shù)鑒賞水平。

參考文獻

[1]李玫，王輝.淺析高中美術(shù)鑒賞教學如何”下馬觀花”[j].美術(shù)教育研究，2010，（2）：83-84.