統計培訓建議

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統計培訓建議范文第1篇

關鍵詞：教學課件，交通，職業教育，應用

 

1.交通職業學校多媒體輔助教學存在的問題

1.1多媒體運用不合理

多媒體技術實現了信息載體的多元化,具有綜合運用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學告訴我們：認知過程中多感官的聯合運用，對于知識的獲取和保持是非常重要的。心理實驗證明，多感官參與的學習比單一感官的學習記憶效果高出很多，學生長時記憶效果明顯。而在當前實際教學中的多媒體教學仍然以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，很少運用多媒體動態演示功能、超文本功能和交互式功能。多數教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現課本上的圖片、例題和練習題，這樣就把多媒體當作單媒體使用，根本不能充分發揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統的教學手段相比沒有本質上的區別，嚴格來說，應該是對教學資源的嚴重浪費。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學中合理地運用根據自身的特點制作出課件才是真正的多媒體教學。而許多教師所使用的課件大部分是從網上直接下載，少部分由教師自己制作。事實上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學資源庫缺乏。網絡資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學設計意圖差異和學生知識水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實際教學。論文大全。例如：有些課件重視教學的程序化設計，導致課堂呈現信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發學生的思維或者吸引學生把注意力放到教學內容上來，由于過分追求聲、色、文字等外在表現，容易造成“喧賓奪主”的現象。在實際教學中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動畫和聲音，使得學生的注意力大部分都分散在多媒體教學的新奇上，忽視了知識的學習，結果學生在下課后普遍反映這節課沒聽懂。另一方面，獨立制作課件需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時間對搜集到的信息進行分析、加工、組合、儲存和運用。

2.影響交通職業學校多媒體輔助教學的因素分析

2.1學校因素

學校投入資金建設多媒體教室，更多的是考慮應付上級組織的達標、評估和檢查。論文大全。由于學校多媒體硬件設施有限，尚未開通校園網絡，結果使多媒體輔助教學至今仍停留在簡單的演示，更高層次的交互式教學遲遲無法開展，限制了教師和學生的課堂參與意識。學校導向出現偏差，導致教師陷入教學誤區。學校為了激發教師運用多媒體輔助教學的積極性，一度開展一系列教學活動，在很大程度上推動了多媒體輔助教學的發展。但是學校在評價教師教學時，過多地關注教師是否使用多媒體設備，忽視了多媒體的使用是否恰當，教學是否實現了最優化，是否充分發揮和體現了學生學習的主動性和主體作用，甚至曾經規定公開課必須使用多媒體。結果使得多數教師不得不拋棄傳統教學手段，盲目使用多媒體技術，導致教學華而不實。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學內容的輔助工具，是教師用來創設情境，引導學生進行協作和交流的教學手段，是學生進行主動學習，協作式探索和意義建構的認知工具。而有些教師過分看重多媒體技術，甚至迷信多媒體技術，把多媒體技術當成教學的必要工具，認為只要在教學中運用多媒體，教學質量就能提高，學生學習興趣就會高漲。然而，現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養，要求教育技術的應用能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會，接受新信息并進行意義建構的工具，是學生學習的幫手。還有個別教師認識不到現代教育技術在新課程改革中對教育的作用，對科技快速發展對學科的影響認識不夠，覺得自己沒有必要花費時間和精力去掌握多媒體技術，使用多媒體教學的積極性和主動性不足。

3.對交通職業學校多媒體輔助教學應用的建議

3.1學校方面

學校應適當加大對多媒體教學基礎設施的資金投入，同時要完善有關規章制度，建立多媒體教學組織機構，統一協調多媒體教學基礎設施的建設和管理，并且確定多媒體資源庫建設標準提出相應的要求，在此基礎上逐步完善，保證教學資源建設的持續發展。在制作課件方面，學校要建立合理的課件質量評價體系，充分發揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學資源的建設，是要求以學校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學素材，并充分利用網絡環境的便利條件，同時應開展廣泛的校際交流，將其他學校的優秀教學資源添加到本校的資源庫中。這樣不僅能豐富學校教學資源庫，為實現資源共享打基礎，還可以發揮學術群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節約大量節約備課時間，減輕教師的教學負擔和備課負擔。學校應發揮教研室的職能，以多媒體技術與學科課程整合為重點，研究如何發揮多媒體技術的強大優勢，探索多媒體技術在課堂教學中的應用規律。此外，教師接受培訓的內容差異較大，而且使用計算機的熟練程度差異較大，每天上網次數至少一次的教師明顯比每月上網次數少于四次的教師更能熟練使用計算機。因此學校還應該對一線教師進行有效的多媒體教學培訓，為學校培養高素質的教學人才。另外，科學的評價體系應該體現新課程的核心理念——為了全體學生的全面發展。多媒體教學價值判斷的重點是教學效果，學生是評價的主體對象。在建立評價體系時，要注重評價的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個別評價與整體評價相結合，關注多媒體技術在激發學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生知識、能力、品質、態度等綜合素質發展方面所發揮的作用，以確保多媒體教學的實效性。

3.2教師方面

教學過程中，用到的媒體系統包括現代媒體和傳統媒體。各種媒體有自身的特點，教學媒體的選擇要根據教學內容、教學目標和學校的教學實際來確定。在實際的課堂教學中，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，是否用多媒體輔助教學，用多用少，關鍵在于是否有利于突出教學重點，突破教學難點，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統教學媒體合理結合起來，才能使教學發揮出最大的整體效益，實現多媒體的最優化組合。

4.結論

在教學學習中，學生應該在教師的引領下，自主確定學習目標和選擇學習方式，采用合作學習的方式，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在培養合作精神和競爭意識的同時，也培養合作學習的方法。在學習中還要把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生在面對教師呈現在自己面前的知識世界時，要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，主動搜集和分析有關的信息資料，敢于對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，進行自主知識建構，在新的教學方式中尋找新的學習方法，努力嘗試積極參與到教學中，這樣才能更好地發揮多媒體的優勢，真正成為課堂的主體。

【參考文獻】

[1] 周曉. CAI堂件與課堂教學整合中存在的問題[J]安徽教育學院學報, 2004,(03) .

[2] 馮鳳. 網絡版課件的設計與應用[J]安徽教育學院學報, 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開發中構件復用技術[J]安徽廣播電視大學學報, 2003,(03) .

[4] 謝榮傳. 超媒體CAI課件寫作系統的設計[J]安徽大學學報(自然科學版), 1997,(03) .

統計培訓建議范文第2篇

關鍵詞 縣級 統計工作

一、縣級統計工作的現狀及面臨的問題

（一）統計工作人員少與統計工作任務日益加重的矛盾

統計機構的設置屬于典型的倒金字塔結構，即越到基層，人員越少?？h統計局一個工作人員同時面對市局幾個工作人員甚至幾個科室的情況已成為常態。以濱州市某縣統計局為例，縣局除去辦公室后勤等人員后，專門從事業務工作的人員僅為4人，承擔了幾乎所有上級統計部門布置的常規報表以及各種普查、抽樣調查、臨時性調查任務，同時還要承擔縣委、政府布置得其他工作任務，并為其他部門和社會做好相關統計服務工作。2011年實現了鄉鎮統計中心上劃，每個鄉鎮配備兩名工作人員，除了承擔統計工作任務外，還需做好鄉鎮安排的其他常規工作。為適應經濟高速增長的新形勢，統計工作在不斷改革和細化中，新增了能源統計、重點服務業統計、基本單位名錄等多項新的統計任務，原有的統計工作也在不斷細化中。例如，規模以上工業統計新增成本費用調查等。這些新增的工作任務給縣級機構增加的工作量是很難計算的，因為縣級統計機構直接承擔著對統計對象的納入、培訓等一系列的后續工作?；鶎咏y計工作人員少與統計工作任務日益加重的矛盾更加明顯。

（二）統計改革與統計人員知識更新速度難以適應新形勢需要的矛盾

近年來，隨著統計“四大工程”的有序推進，各項統計改革不斷開展，統計的工作方法、統計數據生產方式發生重大變革，統計工作分工愈來愈細。隨著固定資產投資改革，固定資產統計工作即將納入一套表中，聯網直報成為統計數據搜集的主要方式。PDA等設備在第三次經濟普查、1%人口抽樣中的應用也是統計數據搜集方式的一大亮點。為適應新的統計需求，統計工作日益細化。例如，規模以上工業成本費用調查的開展等。縣級統計機構業務人員疲于應付日常統計工作，培訓學習時間難以保證，專業知識特別是涉及相關專業（如財務、房地產、服務業、能源等方面專業知識）的知識匱乏，難以適應統計改革的需求。

（三）縣級統計機構在統計工作中同時充當裁判員和運動員，存在角色沖突

縣級統計機構既是基層統計工作的組織者，又是基層統計工作的執行者，身份十分尷尬。在政府考核工作中，統計局既當裁判員又當運動員，工作任務完成難度較大。特別是考核體系中一些數據雖然有主管部門承擔主要責任，但又以統計局數據為準，統計局被動承擔相應責任。由此可見，統計局在當裁判員的同時，自覺不自覺地又當起了運動員。

（四）部門統計與政府統計銜接協調不夠，數據共享力度不夠

目前縣級各有關部門、縣級統計機構都在進行數據的統計，并通過不同渠道進行報送。由于統計調查所需的目的、內容和方法等不同，以及統計指標口徑上的不一致，造成各部門統計結果與統計局數據存在差異性。目前，縣區統計部門通過部門聯席會議制度等方式，在一定程度上實現了數據共享，但這還遠遠滿足不了工作需要，達不到理想的效果。

二、對做好縣級統計工作的建議

（一）借助統計“四大工程”，突出縣級統計機構中作重點

統計“四大工程”開展以來，統計數據的生產方式在發生著重大變化，縣級統計機構業務人員卻仍然深陷在催表、審表、數據核算的常規工作中。建議上級統計部門在統計數據生產方式發生重大變革的今天，充分考慮基層統計機構人員少的現狀，統一部署相關工作，為縣級統計機構定好位，幫助縣級統計機構完成角色轉變。例如，取消對報表上報率100%的關注，審核、數據核算工作由上級機構完成反饋等。整合縣級統計機構資源，將其工作重點轉移到統計宣傳、統計培訓和統計執法上來，從源頭上確保統計對象了解統計工作重要性、重視統計工作，提高統計數據質量。

（二）改變培訓方式，豐富培訓內容，打造高素質的縣級統計隊伍

縣級統計機構業務人員不僅要自己掌握好統計知識，更要為統計對象的統計員講解清楚。隨著統計改革的日益深入，統計知識更新速度加快，與其他專業的關聯度也越來越高，傳統的“以會代訓”的培訓方式已不適應新形勢的需要。建議上級統計部門改變培訓方式，豐富培訓內容，打造高素質的縣級統計隊伍，適應經濟新常態下統計工作的需要。

（三）完善統計數據共享制度，充分發揮部門統計作用

目前，縣級統計機構通過各種方式從相關部門搜集材料，尚未形成制度化的數據資料共享機制。建議依托已有統計數據平臺，建立網絡數據共享機制。以固定資產投資為例，在實現聯網直報后，建議由國家統計局統一協調給發改、住建、國土等項目主管部門相應賬戶及權限，由相關部門共同督促項目單位補充完善項目相關資料，共同監督項目進展情況，共享數據，做到數出一門，避免數據“打架”。同時可以借助部門力量促進統計數據質量提高。

（四）加大統計宣傳力度，做好統計服務

近年來，統計的社會關注度越來越高，但一些關系到民眾切身利益的統計指標如在崗職工平均工資、居民人均可支配收入等被社會輿論誤解的現象時有發生，歸根結底是統計宣傳力度不夠，導致社會公眾不了解其實際涵義，質疑統計數據的真實性。縣級統計機構作為基層統計機構，直接面對統計對象及社會公眾，有義務進一步做好統計宣傳工作，使統計對象和使用統計資料者真正了解統計、重視統計。同時，縣級統計機構在滿足本級黨委政府需要的同時，應針對不同統計服務需求者提供相應的統計服務，真正做到服務性統計。

（作者單位為陽信縣統計局）

參考文獻

[1] 汲傳排，趙耕.研究加強政府部門統計工作等事項[N].北京日報，2007-03-20.

[2] 施耀花.全面提高統計工作水平[N].白銀日報，2007-03-30.

統計培訓建議范文第3篇

關鍵詞： 德福考試 德?？荚囋?德語學習

一、德福考試

德?？荚囎g于Test DaF（DaF：Deutsch als Fremdsprache）。作為語言水平測試，德國德福考試院（Das Test DaF Institut）將其目標人群定為：（1）預備留學德國并需要提供德語語言水平證明的學生；（2）想證明自己德語水平的學生；（3）逗留德國高校并想要證明自己德語水平的學者；（4）所有需要提供德語語言水平證明的科研工作者；（5）通過歐盟項目赴德，并在項目結束時需提供語言證明的人員。目前，我國德語培訓機構的客戶群主要為預備赴德深造的大學在校生，所以可以推斷中國DaF考生的主體是上述第一類目標人群。

二、中國德?？荚嚞F狀

綜合德福考試院公布的統計數據，目前全球有96個國家454個德福考試中心，在過去的14年中，全球共舉辦72期德?？荚嚕渲兄袊硟染陀?2期，這是因為中國考生人數最多，以2014年為例：2014年全球參加德福考試的總人數為31898人，其中37.6%為中國考生，共計12008人；但中國考生的成績不太理想：聽、說、讀、寫四項考試內容，其中有一門成績低于TND3的考生竟近50%，四項達TND3的超過30%，而符合就讀德國高校語言水平的，即四項均達到TND4或更高成績的考生則不足20%。根據該統計結果，可以推斷中國大部分考生是在不具備德?？荚嚄l件的情況下，盲目報名參加考試的。而德?？荚囋涸趯忌目记皽蕚洌╒orbereitung auf die Prüfung）中則明確建議：考生至少修讀700課時（1000課時更好）德語課程，才考慮報名參加考試；因為德?？荚囍荚跍y試考生在大學專業學習所需德語語言水平，所以學生應具備良好的中級甚至高級德語語言知識，才能聽懂、讀懂學術文章，在教學活動及日常生活中參與交流；強調交際能力重于語法再現能力。

三、原因分析

結合對考生及培訓機構的調研，中國考生考前準備不足主要可以概括為以下三方面因素：

1.實際學習時間不足。德?？荚囋航ㄗh學生考前修夠700-1000學時德語課程，如果一個非德語專業學生零起點學習德語，每天利用課余時間上4課時德語速成班（一周20個課時，周六、日用來語言積累），則學完建議課時需要35-50周，即一年左右的時間。大多數準備留學德國的學生在大學三年級才開始學習德語，因為專業課學習緊張，所以不能保證用于德語自主學習時間的投入，升入大四后又要花時間準備APS審核（將英譯或德譯的核心課程知識點融會貫通，熟練專業詞匯表達等）辦理其他留學手續，也無法專心學習、積累繼續提高德語語言水平。實際學習時間投入不足直接導致大多數學生即便修讀了建議的課時，依然不具備參加DaF考試的實際水平。

2.培訓機構良莠不齊。在中國，少數學生因為經濟及地理位置上的優勢，可以就讀歌德學院或高質量的高校語言培訓班，大多數學生則是通過參加當地的社會性培訓班的強化課程學習德語的，這些機構魚龍混雜，良莠不齊，很多只是中介性質的機構：一面負責招生，一面負責按招生情況聘請“教師”授課；講課人員不固定，教學水平參差不齊；教材選擇差異性大，不能和德福考試要求技能接軌；培訓中心沒有專業的人員或資料為學生課余學習提供良好的幫助與指導；班級人數較多，課堂沒有時間進行更多的交際練習；不同學習目的學生混編成班，無法有針對性地教學，等等。這些問題直接導致就讀的學生不能打下良好的德語語言基礎適應德?？荚噷β?、說、讀、寫四項技能的均衡要求。

3.學習缺乏方法與策略。對于學了十幾年“啞巴英語”的中國學生來說，已經習慣和接受“外語學習=語法學習”，“課下學習=背單詞表+刷題”的外語學習模式了，在這樣的學習模式影響下，德語學習被認為“上課程班=學德語”，學生不僅缺乏對于自主學習的認知，而且過于依賴課堂教學、依賴母語和字典，繼續沿用低效率的方法記憶單詞，不注重習語積累，等等。如果再遇到一位沒有經驗也不懂語言習得的課程班教師，不能協調學生間的學習能力差異，科學地布置自主學習內容，那么這種低效率的德語學習過程將直接導致學生無法在短期內具備DaF考試所要求的語言水平。

統計培訓建議范文第4篇

要把萬眾創新與大眾創業結合起來，通過創新帶動創業拉動就業。創新帶動創業拉動就業是提高產業層次，擴大知識型人才就業，拉動經濟社會發展的重大措施，也是以創新帶創業就業的重大舉措，我州以中科漢天下為代表的新型創業取得了很大的作用。目前，該企業引進高層次人才創業團隊20人，帶動近500人就業。最近，我們擬在凱里市建立3至5億元的創投基金，通過基金引進一批人才團隊，孵化一批創新型項目，吸納一批知識型人才創業。建議省里制定出臺一些特殊政策，加快建設一批大眾創業孵化基地，在確保公平競爭前提下，對眾創空間等孵化機構的辦公用房、用水、用能、網絡等軟硬件設施給予適當優惠，以減輕創業者負擔。

要把產業轉移和人口轉移結合起來，通過吸引返鄉農民工創業帶動就業。我州在外務工人員共100萬人左右，是相當大的一支重要力量。總理在我州調研考察時強調：“把人的轉移和產業的轉移結合起來，是我國發展的又一動力，也是很大的內需?！北热?，我州三穗經濟開發區，目前共建成標準廠房20萬平方米，入駐企業49戶，吸納就業4000余人，標準廠房企業入駐率達100%，其中有33戶是返鄉創業企業，預計今年園區可實現工業總產值50億元左右。建議縣級工業園區應以發展勞動密集型產業為主體，把產業轉移與人口轉移結合起來，推動園區逐步向就業型導向轉變。同時，建議省里盡快出臺貫徹落實《國務院辦公廳關于支持農民工等人員返鄉創業的意見》的具體措施，吸引更多農民工返鄉創業就業。

要以發展就業型產業作為園區發展的導向，通過發展特色經濟帶動創業就業。目前，各類產業園區已有一定基礎，建成了一批標準廠房，這為下一步就業創業打好了基礎。在我們省內，群眾中有很多創新創業的能人，在黔東南結合文化旅游產業的發展，能工巧匠大有可為。比如，凱里苗侗民族風情園，圍繞發展旅游服務產業，積極引進民族工藝品、特色食品等企業370戶入駐園區，一批能工巧匠在這里創業，帶動就業2200人。建議結合園區建設，引導各類能人到園區創業，大力發展民族工藝品等旅游服務業，通過發展能人經濟帶動就業。

要進一步整合培訓資源，通過購買服務方式提高技能培訓的實用性和針對性。現在全省職業教育體系已逐步完善，師資力量得到有效加強。建議進一步整合職業技術培訓資源，根據市場主體需要和創業人群需求，開展有針對性的就業創業培訓，切實提高技能培訓的實用性。同時，建議進一步完善技能培訓補貼政策，適當提高補助標準，通過政府購買服務方式，推動職業培訓向市場化、社會化、專業化方向發展。

統計培訓建議范文第5篇

一、國培課標的種類

國培課標按照不同層次、不同學科、不同項目設計,共有66個課程標準(還有1個課程資源建設規范)。具體分布如下:

表1. 國培課標分類統計表

二、國培課標的結構

每個國培課標一般由四個部分構成,總體框架如下圖:

課程目標總目標具體目標建議課程內容——維度(三個)模塊、專題、學時、內容要點課程設置與實施建議課程結構要求主題式培訓設計要求實施建議附:主題式培訓設計樣例

圖 國培課標框架圖

三、關于“課程目標”

每個國培課標的第一部分是“課程目標”,一般提供“總目標”和“具體目標”,供培訓任務承擔機構研制培訓方案做參考。

總目標的確定,主要是根據不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業發展的需求。例如:

示范性短期集中培訓項目針對地市級以上骨干教師專業發展需求,通過主題式培訓,研究問題,分析案例,總結提升經驗,提高師德修養,更新知識,提升能力,形成學習共同體,培養區域學科教學與教師培訓帶頭人。

中西部短期集中培訓項目針對農村骨干教師專業發展需求,圍繞新課標的貫徹落實,針對教育教學實際問題,研究典型案例,提高師德修養,更新知識,提升能力,將新課標的理念與要求落實到教育教學中,形成學習共同體,培養縣域農村學校骨干教師。

中西部置換脫產研修項目針對農村義務教育學校有良好發展潛力的中青年骨干教師,通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學能力和綜合素質,為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育、開展教師培訓中發揮輻射作用的帶頭人。

培訓團隊研修項目針對高校、教師培訓機構和幼兒園、中小學一線骨干培訓者和培訓管理者,通過專題學習、案例研討,提升培訓者培訓方案設計、培訓課程開發、培訓教學、培訓組織管理等方面的專業能力,加強培訓專家團隊建設。

具體目標的確定,根據培訓的具體任務要求、不同培訓對象的需求、培訓內容維度和模塊制訂。

四、關于“建議課程內容”

每個國培課標的第二部分是“建議課程內容”,其設計原則遵循:思想性與專業性相結合,既加強師德和專業理念教育,激發教師發展動力,又遵循教育教學規律和教師學習規律,提高教師專業能力;理論性與實踐性相結合,既注重理論知識學習,又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應性與引領性相結合,既適應現實需求,又突出課程內容對教師專業成長的引領。

建議課程內容供培訓任務承擔機構研制培訓方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓內容根據國家頒發的教師專業標準分為專業理念與師德、專業知識與專業能力三個維度。每個維度下設若干模塊,每個模塊下設若干專題,每個專題提供學時建議和內容要點。內容要點是對專題內容的簡要說明,可結合學員實際需求進行調整。

例1. 中小特教師培訓的建議課程內容框架(見表2)。

例2. 培訓團隊研修建議課程內容框架(見表3)。

例3. 培訓管理者團隊研修建議課程內容框架(見表4)。

五、關于“課程設置與實施建議”

每個國培課標的第三部分是“課程設置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結構要求,二是主題式培訓設計要求,三是實施建議。

1. 課程結構要求

每個國培課標為培訓機構設置培訓課程提出了原則性的課程結構要求。如, 中小學學科教師培訓的課程結構要求一般是(見表5):

原則上,每個維度浮動比例不超過5%。

又如,學科教師培訓團隊研修的課程結構要求一般是(見表6):

2. 主題式培訓設計要求

這主要是針對短期集中培訓開展主題式培訓提出的要求。主題是集中培訓的核心內容。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據學科教師關注的熱點難點問題,從學科教學內容的某一方面或學科教師專業能力的某一個側面,形成培訓主題,按照課程結構和內容設計的要求,設計出主題化的課程。

國培課標在這一部分為培訓機構提供了若干個供選擇使用的主題,當然,培訓機構也可根據上述要求自定主題。

3. 實施建議

一般提出了四個方面的建議:

(1)教學方式建議。主要是三個方面的要求:

一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結合,專題學習與交流研討相結合,經驗總結與反思體驗相結合。理論學習要強調案例分析,實踐訓練要注重能力提升,交流研討要注重學習共同體打造,反思體驗要針對教育教學行為改進。

二是培訓過程中要注重發揮學員的主體作用,創設學員參與的教學情境,在專家引領下,通過實踐體驗,提升學員的教育教學實際能力。

三是要注重培訓方式的創新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式開展培訓,增強培訓的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學員培訓后的跟蹤指導。

(2)培訓團隊建設建議。主要是兩個方面的要求:

一是實行首席專家制。首席專家負責設計培訓方案、備課、進行過程指導等工作。

二是要組建高水平培訓團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:

一是根據培訓主題和課程目標的需要,為參訓教師選配適切的閱讀學習的文本資源、電子資源和網絡信息化資源,加深學員隊培訓內容的理解和掌握,拓展培訓課程的功能。

二是培訓團隊主講專家應向參訓教師提供教學課件、講課提綱、任務設計等培訓課程資源,為持續學習提供有效支持。

三是把參訓教師作為重要培訓資源,建立班級虛擬空間,整理發掘課程實施過程中學員學習產生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學員進行分享交流。

四是培訓機構應全面開放校園資源設施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應當及時向學員提供機構內相關的學術交流信息,允許學員進入任何教學場所參與學習。

(4)培訓效果評價建議。主要是三個方面的要求:

一是要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、即時與后續評價相結合、自評與他評相結合的多種方式,對項目實施工作進行評價。

二是要采取過程性考核與終結性考核相結合的方式,對學員的培訓預期目標達成度進行評價。

三是要注重對學員培訓前后改進程度的測評。

六、關于“主題式培訓設計樣例”

每個國培課標都附上了“主題式培訓設計樣例”,為培訓機構開展主題式培訓提供方案設計的范式。一般格式為:

項目類別:××××××

培訓時間:×天(×課時)

培訓主題:××××××

培訓對象:××××××

培訓目標:××××××

培訓內容:(用下列表格形式列舉,見表7)