案例教學(xué)的形式

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案例教學(xué)的形式范文第1篇

本文作者從分析目前公開出版的教育學(xué)教育案例集所收案例存在的問題出發(fā),提出“教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求”,并就教育案例科學(xué)性的標準進行了具體的闡述,觀點鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學(xué)、科研工作者對于該問題的關(guān)注,有力的促進教育學(xué)教育案例收編工作的規(guī)范性。

[摘 要]本文認為,目前公開出版的教育學(xué)教育案例存在規(guī)范性不強、邏輯混亂、不合規(guī)律等問題,而且此類問題不是個別現(xiàn)象。教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求,即遵守國家法律和學(xué)術(shù)道德,遵守思維規(guī)律,遵守社會原則,遵循教育規(guī)律。編制科學(xué)的教育案例是實施有效案例教學(xué)的前提。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)教學(xué) 教育案例 科學(xué)性 案例教學(xué)

[作者簡介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。研究方向:英語課程教學(xué)論、教育評價學(xué)。任平,安徽安慶人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生。

近些年來,在公共教育學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當中,教育案例的作用愈來愈得到重視:理論工作者主動收集中小學(xué)的教育事件或故事,探索其中的理論問題,揭示其規(guī)律性;實際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態(tài)勢表明理論工作者關(guān)注教育實踐,中小學(xué)教師關(guān)注實踐中的問題和經(jīng)驗,努力作理論上的反思,這是教育理論與實踐相結(jié)合的一個有益標識。鑒于目前公開出版的教育案例集質(zhì)量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學(xué)和研究工作能跨上一個新臺階。

一、界定兩個概念

1.教育案例。教育實踐中存在著與教育案例這一概念相對應(yīng)的事物,即教育實踐中的人物、事件、具體做法。人們對教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒有區(qū)分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學(xué)教學(xué)的視角來限定教育案例的概念。教育案例是教育實踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們由個別到一般,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),探尋或理解抽象的概念、規(guī)律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)造力,具有明顯的教學(xué)意義。

典型性指代表性或個性反映共性的程度。教育實踐中生動形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學(xué)教學(xué)中,難免會造成教學(xué)的盲目和低效。筆者認為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學(xué)。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型事例,討論分析得出整體性的結(jié)論,使學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通,用個別特點推斷群體的全貌,達到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠的事件,也可以是微小的細節(jié),要求能以小見大,提高教學(xué)效率。對于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內(nèi)容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結(jié)論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝?nèi)ツ切┓潜举|(zhì)的表面現(xiàn)象,揭示其內(nèi)部特征,推斷出的整體性結(jié)論。這一過程十分復(fù)雜,稍有偏差就會造成以偏概全的弊端。

普遍性是指符合公認的教育規(guī)律和教育原則的特性。教育學(xué)經(jīng)過兩千多年的研究和積累,已經(jīng)揭示出了教育的一般規(guī)律和原則。在新的社會背景下,教育規(guī)律需要發(fā)展,但是發(fā)展不是對已有規(guī)律的全盤否定,而是揚棄。雖然已有的教育規(guī)律和原則表述尚不精確,人們運用這些規(guī)律時還需要創(chuàng)造性和靈活性,但是這些規(guī)律反映了教育內(nèi)部各個因素之間的必然聯(lián)系。遵循這些規(guī)律,就會提高教育工作的質(zhì)量。優(yōu)秀教師成功往往背后都隱含著對教育規(guī)律的創(chuàng)造性運用,失敗的教育事例中必然包含著對教育規(guī)律的漠視和背離。

2.科學(xué)性?？茖W(xué)性指遵守公認的準則,遵循經(jīng)過實驗或?qū)嵺`證明了的規(guī)律的特性,指一種嚴謹求實的做法和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,指運用了科學(xué)方法的活動過程和結(jié)果所具有的一種特性?！爱斎藗冋f一個事物是科學(xué)的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說一個事物是不科學(xué)的,則意味著它是錯誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的。”[1]這是人們對科學(xué)性的基本理解。判斷人的行為對錯的根本依據(jù)是法律和公認規(guī)范,因此,科學(xué)性還指合法性和合規(guī)范性。公認的規(guī)范包括邏輯規(guī)范、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、社會倫理規(guī)范,等等?？茖W(xué)研究不能攙和個人喜怒愛好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認可的一種真理演繹推導(dǎo)思維和態(tài)度,它是一種近乎絕對客觀準則的判斷系統(tǒng)。若是有了這樣一種客觀的判斷系統(tǒng),人們就能夠據(jù)此判斷決定一件事物的對與錯?？茖W(xué)性的思維和態(tài)度要求人們思想、說話、行動要有充分的根據(jù),而不是直接地發(fā)自個人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規(guī)則。首要的規(guī)則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發(fā),經(jīng)過推理,得出新的命題,或在與他人的爭論辯論中,有效地說服對方。其次,科學(xué)家運用邏輯思維和實驗方法發(fā)現(xiàn)了大量的科學(xué)規(guī)律,而且科學(xué)性也成為科學(xué)家以外的多數(shù)研究者的學(xué)術(shù)追求,用以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以,科學(xué)性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。

對教育案例的收集和整理工作也應(yīng)以科學(xué)性為基礎(chǔ),做到嚴謹踏實、精益求精,反對馬虎敷衍的態(tài)度,拋棄道聽途說、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來自教育實踐中的案例時常是輕松有趣的,這可能使人產(chǎn)生誤解,認為案例的收集和整理是一件簡單容易的事。實質(zhì)上都要付出艱辛的勞動,更要求實事求是,容不得半點虛假和浮夸。案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸被認同,但隨之而來的是大量的偽案例的出現(xiàn)。偽案例通常包括:實際上沒有發(fā)生的或依據(jù)理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實際發(fā)生了,而另一部分是虛假的案例;過程簡化或省略的案例;有明顯邏輯錯誤的案例;過于簡單的案例;僅僅具有情境價值而不具有普遍意義的案例?！皞巍奔词恰疤摷佟?虛假的對立面是科學(xué),所以引入科學(xué)性的概念至關(guān)重要。

二、教育案例科學(xué)性的標準

1.遵守國家法律和學(xué)術(shù)道德。教育案例科學(xué)性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國家的有關(guān)法律和學(xué)術(shù)道德?！吨腥A人民共和國著作權(quán)法》規(guī)定,在作品中適當引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品,“應(yīng)當指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利?！薄叭绻麤]有著名作者的有關(guān)信息,至少應(yīng)該加以說明,或道歉。這才是一種嚴謹科學(xué)的態(tài)度,也是基本的職業(yè)規(guī)范?！盵2]

在某一本發(fā)行量達幾十萬冊的教育學(xué)教材[3]中難得見到幾個案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學(xué)生運用教育功能的有關(guān)理論分析兩個事件(一個是案例1,另一個是案例3)。

[案例1]:

新疆,你怎么了?

前幾年,有報道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯印成“鳥魯木齊”,多了一點而丟了一百萬;又有印刷廠將“駝峰”錯印成“驢峰”又扔掉了幾百萬。

新疆是產(chǎn)棉大省,為了解決運輸?shù)睦щy,使棉花銷路及時銷售,國家曾實行“東錠西移”的戰(zhàn)略,把上海最先進的紡織機器運抵新疆,但遇到的第一個問題就是無人會操作。一些人對新疆的企業(yè)考察后說,許多大企業(yè)的設(shè)備是先進的,甚至是一流的,但產(chǎn)品卻是二流、三流,甚至是不合格的。

這個案例無作者、無時間、無來源,讀者沒法甄別其真實性。報道這件事,在當時社會引起一定的反響,作者是有功之臣,應(yīng)該給予起碼的尊重。提供資料的來源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應(yīng)該有時間、地點、人物、事件的經(jīng)過。我們國家發(fā)展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時間提示,則會給學(xué)生帶來誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語句和籠統(tǒng)的定論,也缺少對事件的詳細描述。

這篇文章可能來源于《光明日報》記者鄭晉鳴寫的《一流設(shè)備為何二三流產(chǎn)品》(頭版頭條),發(fā)表在《光明日報》1996年4月25日。可見,這事發(fā)生在1996年以前。1996年之前的事,被編進2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計印刷了47.5萬冊。編著沒有修正書稿,這種態(tài)度和做法有悖嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)。

2.遵守思維規(guī)律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規(guī)律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發(fā)展規(guī)律、認識論等邏輯學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)的規(guī)律,尤其是形式邏輯規(guī)律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡單枚舉法、完全枚舉法。如果一個陳述毫無例外地在所有的時間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規(guī)律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來表達。如果一個陳述某一時間與地點里發(fā)生的一件事實,則稱為單稱陳述。有的人不經(jīng)意中把單稱陳述上升到了全稱規(guī)律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯誤。這種所謂的規(guī)律不能解釋已經(jīng)知道的現(xiàn)象、也不能預(yù)言尚未發(fā)生的事件,更不能指導(dǎo)我們的活動。

一個案例本身會存在邏輯問題,然而在同一本案例集中的幾個案例之間也存在沖突。如兩個案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個案例。前一個案例講述了發(fā)明望遠鏡的故事。編者認為:“父母要注意保護孩子玩的天性,通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來培養(yǎng)孩子善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣和動手能力?！苯Y(jié)論是:“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲?！本o接下來的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國古代家庭教育的一個典范。編者選擇這個案例表明其對孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對兒童游戲玩耍,這與上一個案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個案例放在一起,編者又沒有引導(dǎo)讀者進行對比或批判,這樣會削弱各個案例的教育價值,甚至令人困惑迷茫。

3.遵守社會原則。建立民主公正、和諧發(fā)展的社會需要有公認的準則,這些準則是人在社會生活中必須遵循的共同行為規(guī)范和價值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權(quán)、崇尚真理、講求信譽,等等。若公共出版物中蘊含著違背社會原則的精神產(chǎn)品,不僅相關(guān)人的利益會受到影響,而且會給讀者造成不良的示范效應(yīng)。

教育研究,包括案例整理,應(yīng)該遵循社會發(fā)展規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律,在這兩個規(guī)律中,社會規(guī)律是第一位的。遵循社會發(fā)展規(guī)律的核心就是引導(dǎo)學(xué)生普遍地遵守公認的社會原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會的大道理。教材與一般圖書不同。對于圖書而言,讀者有更多的選擇權(quán),而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹慎,要持有科學(xué)的態(tài)度和縝密的思考。

[案例2]:

羅杰?羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長,他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而,羅杰?羅爾斯是個例外,他最后成了州長。他把自己成功的原因歸結(jié)于其小學(xué)校長皮爾?保羅的話。當時保羅發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子無所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來引導(dǎo)他們,卻都沒有奏效。后來,他發(fā)現(xiàn)這些孩子很迷信,于是在上課的時就開始給孩子看手相。當羅爾斯伸著小手走向講臺時,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你會成為紐約州的州長。”當時,羅爾斯大吃一驚從來沒人表揚過他,保羅先生竟說他可以成為州長。從那天起,“紐約州州長”就像一面旗幟,時時激勵他發(fā)奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長。

這是一本教育案例書中的一個案例。校長皮爾?保羅面對玩劣的學(xué)生束手無策,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很迷信,就利用看手相來引導(dǎo)學(xué)生。他給予這位小學(xué)生美好的預(yù)言,并成功了。這種宏大預(yù)言對其他人會產(chǎn)生什么影響呢?手小的學(xué)生會自卑,沒有得到良好期待和夸獎的學(xué)生會心灰意冷。通過手相術(shù)來教育頑劣的學(xué)生,不是合格教育者應(yīng)有的作為。相信學(xué)生能行與迷信學(xué)生能夠做一個大人物,這兩者之間有顯著區(qū)別。一個善意的謊言能否變成一個人相信自己能行的信念呢?這個案例將復(fù)雜的轉(zhuǎn)化教育過程簡單化。小學(xué)生的理性思維能力尚未形成,加上校長的這樣預(yù)言應(yīng)驗了,這對學(xué)生的迷信思想會產(chǎn)生強化作用。僅憑小學(xué)生修長小拇指,就斷定調(diào)皮搗蛋的他將來是紐約州的州長,這是宣揚唯心主義的先驗論,是任何現(xiàn)代教育所摒棄的錯誤做法。這個案例所講述的真實故事是一個特例,作為新聞或茶余飯后的談資無可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長的教育藝術(shù)就不妥了,因為它背離了基本的社會原則――反對迷信。

4.遵循教育規(guī)律。教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運行發(fā)展過程中,內(nèi)部諸要素之間,教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教育規(guī)律是客觀的,不能被隨意改變和創(chuàng)造,它是看不見摸不著的,只能在認真分析教育現(xiàn)象之后才能揭示它。教育是一種復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有一些內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律,如全面發(fā)展、尊重學(xué)生、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進,等等。“教育案例,不僅應(yīng)當有對事件的描述,有解決問題的技巧,還應(yīng)當蘊含一定的教育基本原理和教師思想?！盵4]在教育學(xué)教學(xué)中,教師通常引用某個成功或失敗的案例,是為了說明教育規(guī)律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規(guī)律的同時又明顯違背了其它的教育規(guī)律,只重積極效果,卻沒有考慮到案例的消極影響,缺乏科學(xué)性。

[案例3]:

“讓時間淡忘……”

某周日晚,某高中二年級三名女生,徹夜未歸。學(xué)校決定給予三人記過處分。

其中一名女生說:“如果處分,我沒有意見;但公布處分結(jié)果的那一天,我就自殺!”這是向?qū)W校紀律的挑戰(zhàn)?是威脅?是心聲?各種不同的猜測與說法,使處理者第一次意識到了問題的復(fù)雜程度。

最后,校方對問題處理的方式也出人意料:講清規(guī)定,讓時間淡忘一切!

一年時間過去了,有心的人發(fā)現(xiàn),其中一個女孩兒第一次拿到了學(xué)校的獎學(xué)金,另一個女孩兒對語文發(fā)生了深厚的興趣,第三個女孩兒在感激學(xué)校“無為而治”的同時,發(fā)奮圖強,成為班里“惟一能夠背誦長篇英語課文的人”。隨著時間的流逝,她們沒有忘記事情的經(jīng)過,沒有忘記學(xué)校的紀律,更沒有忘記學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對她們的教誨和期待!

關(guān)于案例3,首先案例的來源、作者、年代、學(xué)校、事件細節(jié)都被忽略,無從考證。其次,不處分違反規(guī)定的學(xué)生,就違背基本的教育原則;處分學(xué)生,他們可能自殺,這是一個兩難問題。那學(xué)生的態(tài)度很極端,學(xué)校放棄了處分,案例的作者和選用者認可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術(shù)的、智慧的還是符合什么規(guī)律的呢?學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的過程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規(guī)定要重要,為了未成年孩子的成長和發(fā)展,學(xué)校應(yīng)該盡到教育的職責(zé)。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問,而是暫時的離開或不處理,給學(xué)生一個思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過后的“熱處理”相結(jié)合才產(chǎn)生了神奇的效果,這其中包含著對因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)、盡量尊重與嚴格要求等原則的巧妙運用。從案例中,我們沒有看到學(xué)校老師做了哪些耐心細致的思想教育。只是簡單地不聞不問,這違背啟發(fā)誘導(dǎo)的教育原則。該學(xué)校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學(xué)生樹立了一個壞的榜樣,學(xué)校和老師要批評和懲罰時,學(xué)生一恐嚇就沒事了,這違背了尊重與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

如果把它作為一個案例,將其前半部分作為一個情境,后半部分作為解決情境問題的一種辦法,那就有教學(xué)意義,可以提高學(xué)生分析與處理情境化問題的能力。這需要教師有意識地引導(dǎo),如教師提問:“校方的做法對嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據(jù)是什么?”這顯然不是案例選編者的預(yù)設(shè)問題,還與這一章的內(nèi)容不吻合。

三、結(jié)語

筆者指出教育案例中存在的科學(xué)性問題并不是偶然的。上述各種不科學(xué)的教育案例就來自多本案例集,從統(tǒng)計學(xué)的角度來看,教育案例的科學(xué)性問題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評析,全書有五個部分,共127個案例。第一部分教師篇有33個案例,其中有19個案例來自公開出版的報刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語文教學(xué)通訊》等,有10個來源于書籍或文章,有4個來源于網(wǎng)站。編者所謂的簡要注明出處,如摘自《教學(xué)機智――教師智慧的意蘊》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長――小學(xué)德育案例解讀》;摘自中國基礎(chǔ)教育網(wǎng),等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來源(如何年何期)的是19篇,占58%;來源于書籍、文章、網(wǎng)站的文章有14篇,占42%。

教育案例是教師實施案例教學(xué)的前提條件,“沒有案例,案例教學(xué)無從談起,沒有好的案例,便沒有有效的案例教學(xué)”[5]解決教育案例的科學(xué)性問題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學(xué)修養(yǎng),形成嚴謹科學(xué)的態(tài)度;刨根問底,細心考證;對照公認的規(guī)范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關(guān)專家虛心求教;親自實踐案例、嘗試性地將案例運用于教學(xué)之中,檢驗其效果。只要我們堅持科學(xué)性的標準,長期積累,反復(fù)實踐,就能編好案例,從而豐富教學(xué)活動。相反,從書中、網(wǎng)站上、平時的閑聊中任意撿幾個案例來裝飾教學(xué),以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對于教師而言何止是誤人子弟呢?沒有科學(xué)的教育案例,案例教學(xué)就會陷入平庸和謬誤,甚至?xí)崴桶咐虒W(xué)法的生命!

參考文獻:

[1]李北方.重申科學(xué)的邊界[J].南風(fēng)窗(半月刊),2007,(7),29.

[2]中華人民共和國著作權(quán)法[Z].北京:中國法制出版社,1997.

[3]筆者因故隱去了幾個材料的版權(quán)信息,請讀者諒解.

案例教學(xué)的形式范文第2篇

【摘要】認識案例教學(xué)的特點和功能，明確目的和主體，用直觀形象、生動的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立正確的人生理想。

【關(guān)鍵詞】案例，形象，能力，情感

一、 案例教學(xué)法的特點和功能

近年來，人們開始逐漸認識到，起源于19世紀20年代的案例教學(xué)法是將素質(zhì)教育貫徹到實處，能夠有效提高歷史課實效性的新途徑。所謂案例教學(xué)，就是“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法”。①

1.明確的目的性。向?qū)W生傳授書本知識是教學(xué)的主要任務(wù)。但不是教學(xué)的最終目的，教學(xué)目的在于如何將書本上知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。案例教學(xué)在理論聯(lián)系實際中，通過選取具有代表性的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，形成科學(xué)、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的同時，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

2.突出的主體性。教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動的過程，包括教與學(xué)兩個方面：教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，同時又是學(xué)習(xí)的主體。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用就成了教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例教學(xué)正是把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師扮演設(shè)計者和激勵者的角色；學(xué)生不再完全被動地接受知識，而是走上講臺，在老師的引導(dǎo)、鼓勵下，積極參與問題的討論與分析，充分展現(xiàn)自我。

3.深刻的啟發(fā)性。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)不能脫離思考。啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索是案例教學(xué)的又一突出特點。案例教學(xué)不是展示給受教育者正確的標準答案，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用社會或身邊發(fā)生的典型事例在說明道理、證明教學(xué)內(nèi)容的同時，引發(fā)學(xué)生思考。案例教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，展現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性和激發(fā)學(xué)生求知的主動性。

4.具體的直觀性。案例教學(xué)法主要是運用語言直觀的手段講述生動的事例，創(chuàng)設(shè)情境、形象的講解、繪聲繪色的描述使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，在頭腦中形成對事物具體、鮮明的表象和想象，使抽象的概念具體化、枯燥的理論形象化、深奧的道理通俗化、復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生在輕松愉悅中領(lǐng)會和接受知識，有助于提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

5.較強的綜合性。案例教學(xué)應(yīng)用相關(guān)學(xué)科理論并聯(lián)系實際，包括學(xué)生具備的知識、能力、興趣、品德和生活經(jīng)驗等實際，聯(lián)系最新的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等方面事件，尤其是重大歷史事件，輔助書本理論知識增強說服力，便于學(xué)生掌握新知。且在討論、分析中，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、歷史課案例教學(xué)的必要性

1.以例激趣：案例教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的重要條件。案例教學(xué)能夠有效激活歷史課的內(nèi)在活力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。在現(xiàn)在甚或的學(xué)生對于歷史有的很難理解，他們只是機械的記憶知識，而不是理解知識，案例教學(xué)是使學(xué)生融入到歷史中去，激發(fā)極大興趣，參與到學(xué)習(xí)歷史中去。一方面。案例本身對學(xué)生具有特殊的吸引力，這使他們想?yún)⑴c其中；另一方面，案例教學(xué)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進行分析與評價，不僅使學(xué)生如臨其境，也加深了感性認識。

2.以例說理：案例教學(xué)是實現(xiàn)歷史課教學(xué)目標的重要保證。

引導(dǎo)學(xué)生進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，加法對祖國歷史與文化的自豪感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)作剛縣的人生理想，是歷史課的教學(xué)目標。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，歷史課不是讓學(xué)生簡單地記憶知識點，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成歷史唯物觀，并能夠運用于實際當中。

3.以例導(dǎo)行：案例教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要渠道。進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是歷史課的重要任務(wù)。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。重理論輕實際、重傳授輕參與的傳統(tǒng)教育模式過多地束縛、壓抑和阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新力的發(fā)展，不僅使學(xué)生缺失濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。案例教學(xué)極大地改變了這一困境，它以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性為前提，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究、創(chuàng)新的機會。

三、思想政治理論課案例教學(xué)的基本要求

1.案例選取的原則。

首先，典型性與普遍性相結(jié)合。（1）所謂典型性是指所選擇的案例必須具有代表性，能夠揭示事物的本質(zhì)，切合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際。 （2）所謂普遍性是指所選擇的案例必須具有普遍適用性，案例所反映的不是特殊、個別的現(xiàn)象，典型性和普遍性相結(jié)合就是要做到所選案例既具個性化特征，又不失代表性。

其次，趣味性與思想性相結(jié)合。（1）歷史課的知識點比較多，這就要求歷史課在選取案例時要將趣味性與知識結(jié)合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性，案例具有趣味性是實現(xiàn)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的關(guān)鍵。（2）所謂思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度，不僅能引起學(xué)生對問題的關(guān)注，更為重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中受到啟迪，形成的歷史唯物觀。

第三，時代性與歷史性相結(jié)合。

（1）時代性，指歷史課教學(xué)中所選擇的案例盡力選擇新事件、新觀點，具有鮮明的時代性。（2）所謂歷史性，就是指所選擇的案例必須客觀真實，能夠全面反映歷史的本來面目，具有可信度。歷史性與時代性相結(jié)合既不能脫離歷史事實一味的求新、求異，也不能忽略案例的時代感。

2.案例教學(xué)的實施。

首先，教師應(yīng)有豐富的知識積淀。案例教學(xué)是厚積薄發(fā)的過程。（1）要求教師既要有較為深厚的專業(yè)理論基本功，同時要有對相關(guān)學(xué)科知識的綜合把握；（2）要求教師不斷充電，及時進行知識更新，跟上時代步伐；（3）要求教師善于觀察思考，具有一定的專業(yè)敏感性。

其次，科學(xué)設(shè)置案例教學(xué)。在選取真實可靠的案例之后，就要精心設(shè)置案例的使用方案。案例使用方案雖然沒有固定模式，但必須遵循課程需要，在講透難點、熱點、重點、疑點時恰當使用案例。否則，就背離了案例教學(xué)的真諦。

第三，做好課堂引導(dǎo)。

案例教學(xué)實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。（1）教師應(yīng)當向?qū)W生布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生在課前熟悉案例，進行充分準備；（2）有針對性地提出問題，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，通過對其他不同意見做出正確判斷分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用立場、觀點、方法進行分析、討論；（3）歸納總結(jié)，可以說是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)時應(yīng)注意對案例教學(xué)的全過程進行評析：對學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點給予肯定，予以激勵；及時指出討論當中出現(xiàn)的問題并加以修正；指出分析的思路與方法；總結(jié)出案例教學(xué)的價值。即從案例教學(xué)過程中學(xué)到了什么，受到了哪些啟示。

總之。思歷史課案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，采用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、輕松活潑的形式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的兩個主體作用，這是案例教學(xué)法的生命力，也是歷史課實施案例教學(xué)的主要原因。

[注釋]

① 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：61

1.鄭金洲案例教學(xué)指南 2000引證文獻（2條）

案例教學(xué)的形式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】典型實驗教學(xué);視頻案例;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出“建設(shè)實驗教學(xué)示范中心”,“大力加強實踐教學(xué)”,“推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新”[1],典型實驗教學(xué)視頻案例必將是一個重要突破口。如,它能供學(xué)生網(wǎng)上自學(xué),可輔助實驗課堂導(dǎo)學(xué)等。但總結(jié)先前制作的一些視頻案例,要么是對整個實驗課堂的寫實性的籠統(tǒng)記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學(xué)性不強,多數(shù)都是制作時對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)把握的不夠。如何從教學(xué)設(shè)計角度規(guī)范與優(yōu)化一般典型實驗教學(xué)視頻案例的制作,將具有重要的現(xiàn)實意義。

一 相關(guān)概念的界定

1 典型實驗教學(xué)視頻案例概念的界定

信息化教學(xué)案例,一種通過高效利用各種媒體技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息化方式的呈現(xiàn),含有豐富信息資源的教學(xué)案例。而應(yīng)用最廣泛的是通過視、聽覺共同刺激,幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來源,具有強烈的真實感和可信度。通過整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統(tǒng)文本案例在教育中的功能[2]。典型實驗教學(xué)視頻案例作為信息化教學(xué)案例的一種,其源于教學(xué)實驗實踐但又不是簡單的實驗活動實錄。一個好的典型實驗教學(xué)視頻案例除了把試圖要反映的事件發(fā)生的背景交代清楚,還要使得教學(xué)案例的描述深入淺出、引人入勝,真實、直觀地再現(xiàn)具有復(fù)雜性、不確定性和問題性的實驗教學(xué)過程,為學(xué)習(xí)者接受先進理念、掌握實踐技能提供真實學(xué)習(xí)情境[3]。今天教育最為深刻的危機之一,就是培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的理念。基本技能的培養(yǎng)是必要的,但為思維而教則應(yīng)得到更多的關(guān)注[4]。一般教學(xué)專題片側(cè)重讓學(xué)生掌握已有的程序性知識,而典型實驗教學(xué)視頻案例是課程中具有典型示范作用的內(nèi)容,更強調(diào)讓學(xué)生探究思考豐富的策略性知識。

2 實驗教學(xué)視頻案例制作中的教學(xué)設(shè)計

任何一種教學(xué)都必須進行教學(xué)設(shè)計,雖然有時教學(xué)設(shè)計不需要寫成文字,但在實際操作中都在無形使用。筆者已有不少信息化教學(xué)案例的制作經(jīng)歷,通常給視頻制作過程帶來最大影響的不是現(xiàn)場拍攝,不是后期編輯,而是對于整個教學(xué)案例的系統(tǒng)設(shè)計。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它是把教學(xué)設(shè)計理論運用到教學(xué)實踐過程中的一種方式,所以在案例教學(xué)的制作過程中必須遵循教學(xué)設(shè)計的基本原則。典型實驗教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計,不僅僅是實驗教學(xué)設(shè)計與視頻制作設(shè)計的簡單相加,而是將二者有機的結(jié)合完成的系統(tǒng)設(shè)計。目前影響范圍最廣的系統(tǒng)化設(shè)計模式有循序操作、層層落實的迪克¬-凱里模式和統(tǒng)攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對于具體的設(shè)計模式要從實際問題出發(fā)來確立[5]。結(jié)合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點,本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實驗教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計過程,我們以《有機化學(xué)》的典型實驗教學(xué)視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實驗視頻案例的前端分析

1 視頻呈現(xiàn)內(nèi)容分析

無論哪一門學(xué)科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學(xué)內(nèi)容適合研制成典型實驗教學(xué)視頻案例,是進行案例研制的首要任務(wù)。典型實驗教學(xué)視頻案例包括教師的講解的陳述性知識;實驗教學(xué)基本操作的程序性知識;表現(xiàn)探究活動的過程的策略性知識。有時視頻效果的美感、教學(xué)過程人物對待實驗的態(tài)度等情感方面的內(nèi)容,都能通過視頻表現(xiàn),也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實,當然根據(jù)高斯曼和史地佛二人的觀點,案例可不必將真實的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學(xué)目的或是當事人的隱私,除主要的操作過程、數(shù)據(jù)必須真實外,可進行必要的修改和潤飾。另外案例要具有復(fù)雜、沖突的元素,產(chǎn)生有待解決的議題,驅(qū)動學(xué)習(xí)者的討論。至于視頻案例具有針對性、適度性以及啟發(fā)性等也都是需要注意的原則?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灥闹饕獌?nèi)容:實驗裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產(chǎn)品的檢驗,以及整個操作過程的演示與改進合成方案的探究等。

2 學(xué)習(xí)者的分析

教學(xué)對象是進行實驗視頻案例教學(xué)的主體,視頻教學(xué)案例能否被學(xué)習(xí)者接受與理解,是研制實驗教學(xué)案例必須考慮的問題。對于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實驗的學(xué)生來說,他們是已學(xué)完本章節(jié)理論課的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,具備相關(guān)的理論知識。但為了順利完成該實驗的攝制,需要這些學(xué)生對實驗過程中大部分儀器的使用達到熟練程度。而制作完成的典型實驗教學(xué)視頻案例將適用于高校所有要求學(xué)習(xí)實驗化學(xué)的學(xué)生,但不強調(diào)普通學(xué)生也要達到參與實驗拍攝過程學(xué)生的熟練水平。

3 其他相關(guān)準備

首先是相關(guān)人員的準備,如教師的教學(xué)準備、學(xué)生實驗前的交代、視頻制作人員對案例的熟悉等等。教師不光做好平時實驗課的教學(xué)備課,更要考慮到教學(xué)錄像過程中可能遇到的各種問題,以免現(xiàn)場攝像時出現(xiàn)怯場或者不連貫等問題。拍攝導(dǎo)演或攝像編輯要對實驗課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質(zhì)方面的準備,如實驗場所的選定、實驗設(shè)備儀器的準備、教室拍攝環(huán)境的布置等等?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灠才旁趯W(xué)校實驗教學(xué)大樓的有機化學(xué)實驗室,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授主講。

三 實驗視頻案例目標的闡明

根據(jù)典型實驗教學(xué)視頻案例的特點,“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例其教學(xué)性目標可表示為:通過學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的制備,初步了解有機合成中乙酰化反應(yīng)原理及方法;進一步熟悉減壓過濾、重結(jié)晶操作技術(shù)。通過該案例學(xué)習(xí),可增加學(xué)生的感性認識,便于其將理論知識運用于實踐情境;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力,運用典型事例的分析來掌握解決復(fù)雜問題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時候加以采納。實驗案例需完成的任務(wù)要求只圍繞一個重點問題展開,但是難點可能會很多,有些需要在教學(xué)過程中解決,有些需要學(xué)生自己領(lǐng)悟和掌握。該案例的技術(shù)性目標要求:制作完成的視頻案例是一個完整的教學(xué)過程,能實現(xiàn)基本的教學(xué)功能;它可以在學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)實驗室的多媒體系統(tǒng)中播放使用,還可以放在學(xué)校的網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺上,供學(xué)生自學(xué)。通過本視頻案例的學(xué)習(xí),即使學(xué)生不聽教師的實驗講解,也能通過案例對所學(xué)內(nèi)容達到基本掌握,甚至可以在實驗過程中反復(fù)觀看范例,輔導(dǎo)其完成實驗。因此,視頻中有關(guān)實驗的操作性內(nèi)容必須豐富,對實驗常見的問題和需要注意的地方要有充分的說明和演示。

四 實驗視頻案例的過程設(shè)計

典型實驗教學(xué)視頻案例可短于一個標準教學(xué)課時長,一般在15分鐘左右。根據(jù)前面已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容和目標,現(xiàn)在以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的原理來不斷完善教學(xué)的實施?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灲虒W(xué)視頻案例大體分為內(nèi)容導(dǎo)言、演示操作、學(xué)生實驗(可結(jié)合探究性學(xué)習(xí)同步展開)、實驗總結(jié)。詳細設(shè)計如下:

1教學(xué)安排:教師介紹實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、實驗器材以及實驗的主要原理。本實驗的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過乙酰化反應(yīng),使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙酰基取代生成乙酰水楊酸。加入少量濃硫酸作催化劑,其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使?；磻?yīng)容易完成。

技術(shù)方案:拍攝內(nèi)容包括實驗室的環(huán)境、寫好的板書內(nèi)容、教師的實驗內(nèi)容講授(圖1的①)等,實際拍攝的影像時間比后期編輯所得的影像時間要稍長(后面操作類似)。預(yù)完成的視頻的時長3分鐘左右。

2教學(xué)安排:介紹實驗要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術(shù)方案:拍攝時,要將實驗中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預(yù)完成的視頻的時長不超過1分鐘。

3 教學(xué)安排:此階段是實驗的重點部分(圖2),包括介紹實驗裝置的搭置和實驗的進行過程。實驗具體過程首先是對乙酰水楊酸的合成,包括對混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結(jié)晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對粗產(chǎn)品進行重結(jié)晶,包括溶解、冷卻結(jié)晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對合成產(chǎn)品進行定性檢驗,主要是利用FeCl3對少許的乙酰水楊酸溶液反應(yīng)的顏色變化來判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。

技術(shù)方案:整個實驗要保證記錄一個完整實驗需要經(jīng)過的各步操作。主線是教師的實驗操作(圖1的③),重點對學(xué)生實驗操作進行記錄(圖1的④),平均每個步驟有兩三個不同學(xué)生操作的畫面,拍攝過程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫,有的部分還要實驗后適當?shù)难a拍。實驗的制取環(huán)節(jié),要以最佳的角度對操作過程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場景的畫面(圖1的⑤)。實驗等待時段,如水浴加熱預(yù)計要20分鐘,期間可穿插介紹實驗環(huán)節(jié)中要注意的事項。實驗的注意事項要選擇具有代表性的問題記錄,如抽濾時候應(yīng)該先開真空泵,再倒濾液,可適當捕獲個別學(xué)生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環(huán)節(jié),等等。實驗提純階段,除了重點記錄實驗的過程外,也穿插講解實驗的注意事項。實驗檢驗部分對試管溶液的拍攝最好用特寫表現(xiàn),因為該過程是通過比較顏色的變化來判定實驗產(chǎn)品質(zhì)量的(圖1的⑥)。整個實驗過程最后編輯好后的視頻時長預(yù)計在8分鐘左右。

4 教學(xué)安排:在大多數(shù)學(xué)生實驗操作完成后,適時要求停止實驗。教師針對實驗過程中遇到的典型問題進行點評,如重結(jié)晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結(jié)果說明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進產(chǎn)品的合成方法[7],等等。

技術(shù)方案:掃描學(xué)生實驗的各個過程,列舉學(xué)生實驗中遇到的常見問題,重放實驗過程的重難點操作。影像畫面采用對不同學(xué)生操作中出現(xiàn)的典型問題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識,可結(jié)合圖示、動畫的演示給予解答。預(yù)計完成視頻時長3分鐘左右。

5 教學(xué)安排:小結(jié)實驗,拆卸裝置,整理實驗臺,實驗結(jié)束。

技術(shù)方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實驗視頻案例的評價與反思

作為視頻教學(xué)案例也有一些不足之處,它缺乏實時性,因此要求成品能經(jīng)得起反復(fù)的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當嚴格的評價階段,堅決杜絕技術(shù)性的偏差和缺點。如老師演示實驗的過程要嚴格按照規(guī)定操作,不能出現(xiàn)一些平時的不良習(xí)慣,更不可是錯誤操作。拍攝人員的技術(shù)也相當重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過程中,由學(xué)科專家與編輯人員統(tǒng)一合作,仔細審片,保證質(zhì)量。對于因非技術(shù)原因?qū)е碌牟蛔?能補拍的盡可能彌補,及時汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機、DPS Velocity全實時非線性編輯系統(tǒng),輸出到磁帶上或者以質(zhì)量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實驗教學(xué)視頻案例只有經(jīng)過認真細致地教學(xué)設(shè)計,才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時候這種教學(xué)設(shè)計拍攝的成本會相應(yīng)較高,但為實現(xiàn)教育改革和質(zhì)量工程的建設(shè)卻意義重大。對于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例,雖然完成了預(yù)期的計劃,但仍有需要改進之處。如,有些實驗教師的教學(xué)有些拘謹,且對教學(xué)錄像認識有限,導(dǎo)致實驗過程中對一些需要連貫操作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)間斷,今后可以對那些沒有拍攝經(jīng)歷的教師開展微格培訓(xùn);實驗室的通風(fēng)櫥過于緊湊,使得攝像機在拍攝過程中經(jīng)常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對于聲音的錄制欠仔細,有時因與拍攝主體距離太遠聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過大導(dǎo)致部分片段聲音嘈雜不清等?？傊?典型實驗教學(xué)視頻案例的制作,是綜合教學(xué)內(nèi)容的實驗設(shè)計和外在載體的視頻制作設(shè)計,形成二者有機結(jié)合的整體性教學(xué)設(shè)計。

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案例教學(xué)的形式范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；實效性；魚骨圖；因果剖析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教學(xué)（Case Method）由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀80年代引入我國。案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授他們分析問題的方法，進而提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種開放式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的主要目的并不是傳授知識，而是通過動員學(xué)生熱情地參與，開展討論，通過針對同一問題不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和解決問題的能力。

1 問題的提出

近年來，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大趨勢下，案例教學(xué)法因極好地體現(xiàn)了傳授知識與培養(yǎng)能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時間，不論所授學(xué)科、學(xué)生層次和教師水平如何，都爭相上馬案例教學(xué)項目，問題即隨之而來――高校在重視案例教學(xué)普及性的同時忽視了其實效性的發(fā)揮，即學(xué)生的能力并未從案例教學(xué)中得以提升，實際效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，由于案例選取重簡輕繁，學(xué)生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時側(cè)重簡單的知識點案例，忽視繁雜的、系統(tǒng)性強的綜合性實驗案例。前者是為講解某個專用術(shù)語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學(xué)的最簡單形式，可以讓學(xué)生很快了解名詞的真正含義、運用起來簡單方便，不需復(fù)雜的程序和精心的課前準備，計劃性強，更切合教學(xué)目的、重點、難點以及教學(xué)進度，其缺點則在于缺少了學(xué)生針對某一問題的深入討論與互動，不易調(diào)動學(xué)生參與的熱情與積極性，從而不能真正發(fā)揮案例教學(xué)在提高學(xué)生分析解決問題能力上的優(yōu)勢。但在實際教學(xué)中，由于知識點案例在運用上具有非常便捷的優(yōu)勢，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學(xué)的整體實效性則被大大降低。

（2）在教學(xué)形式上，部分教師的教學(xué)走過場嚴重，沒有發(fā)揮案例教學(xué)的實際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節(jié)省時間、完成任務(wù)，往往將案例的內(nèi)容與結(jié)論當做知識點給學(xué)生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)被動性的實質(zhì)，這當然不是真正的案例教學(xué)。學(xué)生的能力需要在案例設(shè)想、討論、不同觀點的激烈交鋒中得到提升，同時，單個案例的學(xué)習(xí)并不是案例教學(xué)的根本目的。從事案例教學(xué)的教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生在具體案例中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力，并能將這一規(guī)律運用到其他相關(guān)案例中進行相應(yīng)的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應(yīng)用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學(xué)的真正效果所在。

（3）在教師能力上，部分學(xué)校輕視對教師案例教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學(xué)效果的充分發(fā)揮需要各個教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師往往難以把案例與教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)厝诤?，出現(xiàn)諸如無法凸顯教學(xué)重點與難點、不能合理控制時間進度、案例問題設(shè)計不深入、不能自如應(yīng)對學(xué)生突如其來的回答，不能調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生參與度不高，亦或?qū)W生的激烈討論嚴重偏離主題等常見問題，從而直接導(dǎo)致了案例教學(xué)效果的降低。

（4）在思想認識上，學(xué)校及教師輕視了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動性發(fā)揮不足。案例教學(xué)的實施對于習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生而言需要一個適應(yīng)的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對教師的能力提出了更高的要求，也因此促進了教師學(xué)習(xí)與實踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對學(xué)生的要求并未同步提高，學(xué)生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的初衷，未能發(fā)揮案例教學(xué)的全部效果。

2 問題的因果剖析

為了明確“案例教學(xué)實效性低”這一問題的具體原因及表現(xiàn)，課題組在專家頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上運用魚骨圖對其進行了詳細的因果剖析，原因涉及了案例、學(xué)生、教師、環(huán)境等4個主要因素，構(gòu)成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎(chǔ)上展開深入的調(diào)查與研究，分類別梳理出各種具體表現(xiàn)，構(gòu)成中骨、小骨。剖析結(jié)果見圖1。

由圖1不難看出，在案例的選取、學(xué)生主體、教師主體及教學(xué)環(huán)境等角度都存在各種制約案例教學(xué)實際效果發(fā)揮的具體問題。

（1）案例教學(xué)中教師通常會借鑒已有的經(jīng)典案例，這些經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實踐檢驗的案例本身必定是嚴謹而有效的，但如果教師不考慮自己授課學(xué)生的特殊性，盲目“拿來主義”，對案例不加任何修改，則會出現(xiàn)案例偏離本課程的教學(xué)重點或者由于案例過長而影響教學(xué)進度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點自主開發(fā)的案例更具有實效性，但由于學(xué)校及教師投入不足、缺乏創(chuàng)作團隊、單個教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實現(xiàn)案例的自主開發(fā)。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。

（2）學(xué)生作為案例教學(xué)的主體及實施對象對教學(xué)效果的發(fā)揮有非常重要的作用。由于案例教學(xué)通常以分組的形式進行，在分工不明確的情況下部分學(xué)生會表現(xiàn)出偷懶、不主動參與等負面行為，而參與的學(xué)生中又存在由于基礎(chǔ)知識薄弱而無法有效分析案例的現(xiàn)象。薄弱的知識一方面表現(xiàn)為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對空”和“想當然”；另一方面則表現(xiàn)為學(xué)生未能投入時間和精力查閱相關(guān)資料，沒有做好充分的課前準備，這些問題都使案例教學(xué)的實際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學(xué)生的理論知識、激發(fā)學(xué)生的參與熱情是關(guān)鍵，而這又與教師這一主體的責(zé)任緊密相連。

（3）以學(xué)生為主體的案例教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減少，相反為了確保教學(xué)效果的實現(xiàn)，教師必須以更加主動的心態(tài)增加投入、提高水平。教師投入的不足表現(xiàn)在對案例選取上不加甄別、不做修改，對不適于案例教學(xué)的軟硬件環(huán)境被動適應(yīng)、不做協(xié)調(diào)，對學(xué)生的參與、投入不能嚴格管理、充分激勵等；教師的水平不足則主要源于自身知識和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學(xué)的專項培訓(xùn)而不能有效地調(diào)控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關(guān)聯(lián)著案例、學(xué)生、環(huán)境等其他各因素效果的發(fā)揮。

（4）教學(xué)環(huán)境是影響案例教學(xué)效果好壞的外部因素。由于案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進行，因此往往需要多媒體、各類專業(yè)軟件、活動的座椅等軟硬件設(shè)施。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多也會大大降低部分學(xué)生的參與機會和參與度，降低案例教學(xué)效果，而在學(xué)生參與度高的情況下又可能會出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學(xué)的實效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動協(xié)調(diào)。

上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對這些具體原因進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，案例、學(xué)生、教師、環(huán)境這4個因素的影響程度并不平等，盡管學(xué)生是案例教學(xué)的主體，但其中的主導(dǎo)“教師”卻起到了重要的樞紐作用。

主要參考文獻

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案例教學(xué)的形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；安全工程；隱性知識顯性化；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

隨著案例教學(xué)法在安全工程教育的利用，幫助學(xué)生建立在實踐中尋找科學(xué)結(jié)論而不是憑空設(shè)想的學(xué)習(xí)方式。不同的案例之中包含了各行各業(yè)的背景知識，在案例之中去引導(dǎo)學(xué)生對安全工程這一學(xué)科進行深層次的理解，提高學(xué)生分析問題的能力及綜合素質(zhì)。從上可以看出，案例教W在安全工程教育當中具有十分重要的意義。能夠準確卻不主觀地評估案例教學(xué)的應(yīng)用效果是可以促進安全工程教育質(zhì)量提高，且?guī)椭嚓P(guān)專業(yè)的發(fā)展。因此，科學(xué)且客觀的評價指標體系對于安全工程教學(xué)是有很大幫助的。

二、理論提出

安全工程案例教學(xué)領(lǐng)域的隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化是指：安全工程教學(xué)里的案例基本是一些安全生產(chǎn)事故，不易捕捉與顯示。隱形知識顯性化應(yīng)用于案例教學(xué)當中，就是把這些藏在案例背后的知識找出來，根據(jù)老師的技巧和同學(xué)之間的探索一步步成一個螺旋的上升的形狀轉(zhuǎn)化成顯性知識，從而被學(xué)生所學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

本文構(gòu)建的評價安全工程案例教學(xué)的隱性知識顯性化水平的效果評價指標體系。具體如下：（1）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識數(shù)據(jù)化水平指安全工程案例教學(xué)中內(nèi)容設(shè)置是否可以客觀展示，能夠反映出不在書本內(nèi)且具有現(xiàn)實操作性的知識。（2）安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中的顯性知識共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例內(nèi)容的過程中通過討論問題、相互溝通、交流分析案例的思路來達到知識的共享。（3）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化。對于教學(xué)的流程有明確的安排，有具體的制度來把控教學(xué)的方式，能夠形成一套成熟的教學(xué)系統(tǒng)，將知識系統(tǒng)化。

三、案例教學(xué)評價指標體系的建立

1.研究變量的界定。結(jié)合安全工程專業(yè)的相關(guān)背景，本文的主要三個研究變量包括：自變量――安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化水平；因變量――安全工程案例教學(xué)效果；前因變量――安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化影響因素。（1）前因變量的界定。本文將影響安全工程案例教學(xué)中隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的因素總結(jié)為三個方面，即基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系、安全專業(yè)組織文化?；A(chǔ)資源保障：包括學(xué)員安全知識素養(yǎng)；學(xué)員共享意愿（班級成員對于知識信息是否愿意分享）；教育配置保障（學(xué)習(xí)在教育當中相關(guān)設(shè)備設(shè)施配置程度）。安全教育制度體系：包括班級組織結(jié)構(gòu)（學(xué)校從制度、結(jié)構(gòu)方面為組織成員間知識共享提供的支持）；教學(xué)場所規(guī)劃；獎勵機制（對于學(xué)生的知識共享行為進行激勵）。安全專業(yè)組織文化：包括知識創(chuàng)新氛圍；知識共享氛圍（教育組織內(nèi)部學(xué)生分享知識，對多向信息溝通的意愿）。（2）自變量的界定。對于本研究的自變量隱形知識顯性化水平，在隱性知識顯性化水平影響因素大類結(jié)合安全專業(yè)做了一定調(diào)整，其中包括：安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識數(shù)據(jù)化水平（案例教學(xué)的信息化、數(shù)據(jù)化程度，案例資源數(shù)據(jù)開發(fā)運用情況）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中的顯性知識共享（案例教學(xué)中學(xué)員知識交流分享情況，學(xué)員知識共享的程度，主要包括共享頻率及共享范圍等）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化（是否建立了有針對性的學(xué)習(xí)制度流程，對安全相關(guān)案例有系統(tǒng)的分析方法，案例教學(xué)中對學(xué)員的激勵制度、學(xué)習(xí)流程的確定，對知識點的梳理、分類、總結(jié)，以及框架的構(gòu)建）。（3）因變量的界定。本研究的因變量即為安全工程專業(yè)案例的教學(xué)效果。

2.研究假設(shè)的提出。本研究根據(jù)上述變量界定，為了深層次分析安全工程教育效果與案例教學(xué)隱性知識顯性化水平之間的關(guān)系，確定了具體的評價體系與指標。上文中提出了三個前因變量，是影響隱形知識顯性化的具體指標即：基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系，以及安全專業(yè)組織文化。基礎(chǔ)資源保障（用BR1表示）指標內(nèi)容有：學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的基礎(chǔ)能力素質(zhì)、學(xué)生對知識分享的主觀意愿以及學(xué)校對于教學(xué)的配置。學(xué)生安全知識素養(yǎng)指的是的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)歷，對于安全知識的認識程度，上述內(nèi)容組成隱性知識的根基。提出如下假設(shè)：

假設(shè)1（J1）：資源配置基礎(chǔ)對安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識顯性化有顯著正效用。

假設(shè)2（J2）：資源配置基礎(chǔ)對安全專業(yè)案例教學(xué)效果有直接的顯著正效用。

假設(shè)3（J3）：班級組織結(jié)構(gòu)對安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識顯性化有明顯正向的作用。

安全專業(yè)組織文化因素指標包括組織安全知識學(xué)習(xí)態(tài)度和安全理論分享與創(chuàng)新。

假設(shè)4（J4）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學(xué)過程中隱性知識顯性化起到積極作用。

假設(shè)5（J5）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學(xué)效果的提升有很大幫助。研究安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的隱性知識顯性化水平主要從三個方面進行探索：（1）隱性知識實體化程度；（2）學(xué)習(xí)過程中對于知識的溝通交流程度；（3）將學(xué)習(xí)的過程流程化為系統(tǒng)的能力。案例教學(xué)效果的提升可以通過知識水平豐富、主動思索潛在原因、安全意識的提升、能夠根據(jù)案例舉一反三、在實際中得到啟示等方面進行統(tǒng)計。

假設(shè)6（J6）：安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化水平對于案例教學(xué)效果有正向利好的影響。

3.量表編制與問卷發(fā)放。研究需要客觀且實際的結(jié)果，選用了問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷擁有的題目數(shù)為25個，在實際的研究中通過各量表進行分析。設(shè)計制作因素量表來反映隱性知識顯性化的影響，研究學(xué)生處于教學(xué)環(huán)境中存在的一些能夠使得隱性知識變?yōu)轱@性的相關(guān)因素；編制隱性知識顯性化水平量表，用于度量安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中隱性知識顯性化水平；教學(xué)效果量表，為了調(diào)查案例教學(xué)的教學(xué)效果。

本研究的樣本來源為筆者所在專業(yè)各班級。信息的獲取方式為現(xiàn)場發(fā)放問卷、電子郵件的方式來得到需要調(diào)查的結(jié)果。做該項研究一共發(fā)放127份問卷。其中有7份問卷未回收，回收率為94%，在這120份問卷中，有效份數(shù)為116，有效回收率91%。

四、案例教學(xué)效果研究

1.問卷處理結(jié)果分析。在調(diào)查問卷中編制25個題目，并對這些題目進行編號，將題目代碼設(shè)為A，編號從1到25。對以上題目進行因子分析，通過運算得到相應(yīng)的特征值，對主成分進行提取，得到八個主成分，分別為：學(xué)員知識共享意愿、教學(xué)支持系統(tǒng)、知識共享氛圍、案例教學(xué)制度、班級物理規(guī)劃、激勵機制、知識創(chuàng)新氛圍、知識創(chuàng)新氛圍。將25個題目進行分類如下：A3―6為第一主成分，A7―10為第二主成分，A22―25為第三主成分，A11―14為第四主成分，A12、A15為第五主成分，A16―18為第七主成分，A19―21為第八主成分。對以上八項進行信度檢驗，各個主成分的信度系數(shù)在0.690至0.865之間，各個因素整體的信度系數(shù)為0.846，通過數(shù)據(jù)可以看出編制的調(diào)查問卷各項的可信度較高。對隱性知識顯性化水平量表的各個因素進行編號，代碼設(shè)為B，經(jīng)過因子分析提取出三個主成分，分別為：知識流程化、系統(tǒng)化，顯性知識共享水平，知識化水平。其中B9―11為第一主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.898；B4―7為第二主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.824；B1―3為第三主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.785，總體經(jīng)過信度檢驗得到信度系數(shù)為0.821，可以看出該表的信度較好。教學(xué)效果量表設(shè)定了八個題目，對其進行KMO檢驗，得到檢驗值為0.859，結(jié)果證明取樣是適當?shù)?。對該量表進行Bartlett球度檢驗，得到卡方值為467.512，其中自由度為19，顯著性概率為0.001。對效果量表進行因子分析，提取1個因素，累計變量為66.961，為案例教學(xué)效果。教學(xué)效果量表總體信度為0.884，信度良好。

2.指標模型評估效果分析。本文利用AMOS軟件，對上文提到的各個變量之間的假定關(guān)系利用結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證，對假定模型進行擬合得到擬合指數(shù)，將結(jié)果與參考值對比，從而對上文建立的整個模型進行評價，達到整體評價的目的。研究得到一些擬合數(shù)，可以衡量利用結(jié)構(gòu)模型進行擬合的好壞程度。從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），滿足χ2不顯著的要求。χ2/df=1.974滿足χ2=df

五、結(jié)論

在安全工程教學(xué)過程中，越來越多地采用案例教學(xué)，在該方法實施的過程中，為了科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，對影響教學(xué)效果的因素進行確定是十分必要的，同時也可以為組織、引導(dǎo)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。本文采用問卷調(diào)查形式并結(jié)合數(shù)學(xué)模型，從隱性知識顯性化角度構(gòu)建了案例教學(xué)效果評價指標體系，根據(jù)各變量的關(guān)系建立了案例教學(xué)效果綜合評價模型。使用因子分析和信度分析對問卷進行分析處理，并采用結(jié)構(gòu)方程對模型進行擬合分析，進而檢驗假設(shè)。對案例教學(xué)的效果進行了科學(xué)的研究，可以得知該教學(xué)方法主要應(yīng)側(cè)重對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時提高學(xué)生的知識共享與創(chuàng)新精神，對教學(xué)體制進行合理的規(guī)劃，這樣能從根本上提高該教學(xué)方法的效果，也提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

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Empirical Research on the Case Teaching Effectiveness of Safety Engineering Based on Tacit Knowledge Explicitation

LIU Shuang-yue，HAO Xiang-yu

（School of Civil and Resource Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）