生態文明案例教學
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生態文明案例教學范文第1篇
黨的報告明確指出：“我們要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局，為保護生態環境作出我們這代人的努力！”高校作為生態文明觀教育的主陣地，積極幫助大學生樹立正確的生態文明觀，對于推動美麗中國建設具有十分重要的意義。
一、生態文明觀與大學生生態文明觀教育的內涵
關于生態文明觀，至今尚未有統一的定義。例如，有的學者認為生態文明觀是人們不斷反思生態環境問題而形成的理性認識；還有的學者認為生態文明觀是人們關于人、自然和社會三者關系的理性認知；還有的學者認為生態文明觀就是人們關于生態文明的一系列觀點總和。綜合眾多學者關于生態文明觀的論述，筆者認為生態文明觀是人們不斷反思生態環境問題后形成的關于生態文明的一系列觀點的總和，其核心是人、自然和社會三者關系的理性認知。大學生生態文明觀教育是指高校對大學生開展以生態文明為核心內容的思想教育，進而促使大學生積極弘揚并踐行正確的生態文明觀。
二、大學生生態文明觀教育融入思修課的意義
大學生生態文明觀教育融入思修課能夠有效促使大學生形成、弘揚并踐行正確的生態文明觀。1.提升保護環境的生態文明道德素質。目前，一些大學生存在生態文明道德缺失的現象。比如，在沒有外在監督的情況下，一些大學生便容易放松對自我的道德約束，亂丟垃圾、隨地吐痰的現象時有發生。2.增強保護生態的生態文明法治素養。總書記明確指出：“用最嚴格的制度、最嚴密的法治保護生態環境。”因此，高校將大學生生態文明觀教育融入思修課，整合思修課法治教育的相關內容，并積極開展生態文明法治觀教育，能夠有效加強大學生生態文明法治觀教育，切實增強大學生保護生態環境的法治素養。3.形成綠色低碳的生態文明消費觀念。當前，一些大學生存在盲目消費、過度消費、超前消費等不良的消費現象，進而對我國生態環境可持續發展構成了巨大壓力。在大學生正確消費觀形成的關鍵時期，高校將大學生生態文明觀教育融入思修課，并積極開展生態文明消費觀教育，能夠及時糾正大學生的不良消費觀念，進而形成綠色低碳的生態文明消費觀念。4.樹立敬畏自然、珍愛生命的理念。當前，一些大學生知道保護環境很重要，但沒有從生命健康角度去審視生態環境的重要性。總書記明確指出：“我們要像保護自己的眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。”因此，高校將大學生生態文明觀教育融入思修課，并積極開展生態文明生命觀教育，能夠幫助大學生樹立敬畏自然、珍愛生命的理念。5.樹立知行合一的生態文明實踐觀念。當前，一些大學生在生態環境保護方面存在知行不合一的現象。例如，一些大學生僅僅是在生態文明實踐周、生態文明志愿服務活動等個別時期積極參與到生態環境保護當中，但在日常學習生活中卻忽視了生態文明實踐。在這種情形下，高校將大學生生態文明觀教育融入思修課，并積極開展生態文明實踐觀教育，能夠幫助大學生樹立知行合一的生態文明實踐觀念，進而激勵大學生投入生態文明實踐中。6.樹立生態環境與經濟發展同等重要的價值理念。在過去，我國一些地方存在只重視經濟發展，而忽視生態環境保護的現象，因此導致生態環境遭到嚴重破壞，進而給當地經濟社會的發展帶來嚴重影響。如今，“綠水青山就是金山銀山”的價值理念為生態文明建設提供了有力的價值支撐。因此，高校將大學生生態文明觀教育融入思修課，并積極開展生態文明價值觀教育，能夠有效幫助大學生確立綠水青山就是金山銀山的價值理念，進而實現生態環境保護和經濟社會發展的協同共生。7.確立為建設美麗中國而奮斗終生的人生追求。隨著經濟社會的不斷發展，建設“山更綠，水更清，空氣更清新”的美麗中國已經成為全體中華兒女共同奮斗的目標。然而，建設美麗中國并非一朝一夕的事情，而是需要靠一代又一代的社會主義生態文明建設者為之付出辛勤勞動。因此，高校將大學生生態文明觀教育融入思修課，并積極開展生態文明人生觀教育，能夠有效幫助大學生確立為建設美麗中國而奮斗終生的人生追求，進而為建設美麗中國培養有理想、有擔當、有追求的生態文明建設者。
三、大學生生態文明觀教育融入思修課的教學探索
生態文明案例教學范文第2篇
一是生態校園。校園，是學生生活的重要場所，學生生命成長的精彩篇章將在這里繪就，要讓校園為每一個學生愉快發展營造成長環境。
生態校園自然景觀建設要做到整體規劃、綠化美化、人文化設計，突出教育內涵。在校園文化建設中要發揮專用館室、櫥窗廊道、校報校刊、廣播電視、電腦網絡等的作用，達到“校園處處是文化”的要求，使校園每個角落都成為會“說話”的老師，使學生在濃郁的文化環境中，受到積極向上的熏陶和感染，身心得到和諧健康成長，使校園文化的隱性教育功能得到充分發揮。
二是生態課堂。課堂，是學生心智成長的空間，展示才華的一方舞臺。要讓課堂為每一個學生自由發展提供展示的平臺。
生態型的課堂教學倡導教師和學生在一個自由和諧、富有個性、獨立自主、有利于整體生命投入的環境中，調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。在生態的課堂中，把自由表達與展示權、隨時質疑與辯論權、出錯與越軌權、自選權、評價權還給學生。生態課堂是追求智慧的課堂。“應當引領學生追求無限廣闊的精神生活和人類永恒的終極價值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和愛。” 生態課堂是走向學生生活的課堂，應是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、成長的必由之路。生態課堂的教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。
三是生態德育。德育在全面發展的教學質量觀中，發揮著導向、動力、保證作用。它是在為每一個學生健康發展打好人生底色。
生態德育，必須以貼近生活為特質，超低空運行，秉承著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育理念，以“五新”和“五心”為生態德育的核心內容，“五新”即展文明新儀、講文明新語、唱文明新歌、走文明新路、做文明新事；“五心”即對人抱懷仁之心、對事秉公正之心、對物持潔靜之心、對世間懷感恩之心、對學習彰進取之心。要讓學生在學習上自主，主動參與與探究；生活上自立，主動自理與服務；行為上自律，主動約束與反省；交往中自強，主動合作與交流。為學生走上社會打下堅實的人生基礎。
四是生態研訓。教師，是教育發展的靈魂和根本。研訓一體，是提升教師素質，錘煉師資隊伍的有效途徑。它是在為每一個學生優質發展提供智力保證。
生態化的校本研訓在本質上應是能改善教師職業生存狀態的最佳選擇，能有效幫助教師消除職業倦怠，帶來職業的成就感和自豪感，而不僅僅是解決教學問題和提高教學成效。在研訓過程中，應該是堅持人格獨立、對話平等、教學相長的文化；追求發展、敢于揚棄、鼓勵超越的文化；團結協作、樂于奉獻、堅持執著的文化。
生態文明案例教學范文第3篇
【關鍵詞】景觀規劃設計 問題 改進對策
一、前言
黨的十提出了建設生態文明的戰略任務，這不僅要求對現有的自然生態加以保護，更要求對城市景觀、人文景觀進行規劃設計時加入生態要素，強化全民的生態環保意識。在未來，景觀規劃設計工作的重要性將不斷強化，對從業人員的素質要求將不斷提高。因此，研究如何改進景觀規劃設計的教學方法，幫助學生掌握景觀設計的原理、步驟和方法，并靈活運用于宏觀和微觀層面的設計實踐中去，具有重要的意義。
二、當前景觀規劃設計教學中存在的問題
依據教學大綱，景觀規劃設計專業應當包含五大知識模塊，即公園規劃設計、居住區景觀規劃、道路廣場景觀規劃、景觀建筑和園林植物。筆者曾對學生進行過一次課程滿意度調查，調查結果顯示如下：學生對于課程進度安排的整體認可度較高;對教學內容的設置順序滿意度則低至不足五成，對各模塊專業知識與個人未來職業生涯規劃的聯系作用認可度高低不一，特別是一些理論性較強，實踐內容不多且案例教學較少的理論知識，學生掌握程度較低，滿意度亦較低;同時也有不少于三分之一的受調查對象認為課堂氛圍較為生硬，師生間互動不足，并希望加大實踐教學內容的比重。
由此可見，景觀規劃設計存在以下幾方面的問題：一是教學內容和知識結構需要再調整、再細化，未能跟進社會發展的最新趨勢，及時調整教學內容，進而使得學生對于當下課程內容的學習意義產生了質疑;二是教學方法有待改進，課堂氛圍不夠濃厚，師生互動不足，教學方法僵化;三是案例教學和實踐教學組織的不夠，學生未能熟練掌握將知識轉化為實踐能力的關鍵技巧。
三、改進對策
（一）完善教學內容、優化知識結構
在原有的知識基礎上，按照由易到難、由簡單到復雜的規律調整內部和各個部分之間的關系，更加符合學生認識事物的客觀規律。結合該學科的最新發展和教學大綱充實新知識點，并對一些沒有實際意義和較老的內容進行刪減，使學生能及時了解該學科的最近發展狀況，優化學生的知識結構;同時增加案例分析的比重，將理論知識與實際案例相結合，使學生牢固掌握各部分內容。
（二）靈活應用并創新教學方式
一是靈活應用案例式教學。景觀規劃設計課必須通過具體案例的講解，學生才能對景觀規劃的設計過程和設計要點有更直觀的認識，理論知識才得以體現。在今后的教學改革中，一方面應增加案例分析的比重，使學生通過一個個活生生的案例來掌握教學的重點和難點，而不是空泛地反復強調;另一方面，完善案例教學的過程，由“簡述―分析―評價―總結”四個部分組成，對案例的分析要深入、細致，案例簡述以教師為主，案例的分析、評價以學生為主，總結部分應在教師的引導下由學生與教師共同完成，提高學生分析、解決問題的能力，培養學生開放性和批判性的思維習慣。
二是結合學生特點，改變教學模式。改變以往教師講、學生聽的模式，由教師布置一個主題，將學生分成小組，課下進行資料的搜集、整理，課上圍繞主題各組發言，提出各自的觀點，并展開分析和證明，發言結束后，教師和學生予以評價。這種學生講、教師聽的模式，一方面鍛煉學生的團結協作能力和語言組織表達能力，另一方面調動了學生的積極性，由被動學習變為主動學習，在資料搜集、整理、發言的過程中獲取知識，同時也是一種很好的激勵機制，準備認真、發言好的學生受到同學和老師的肯定，對學生能起到鞭策和激勵作用。
三是加強與學生的交流和互動。教學過程是教師“教”和學生“學”的過程，必須由學生和教師共同完成，目前往往是教師在唱“獨角戲”，教學效果令人不滿意。加強在教學過程中與學生的交流和互動，是改善教學質量的重要途徑。除了采用啟發式、提問式等教學方法以外，還應根據青少年的成長規律和心理特點，將教學變為相互平等交流和學習的平臺，鼓勵學生課上可以隨時提出問題，針對問題進行討論甚至辯論，還可以播放學生感興趣的影音文件等，多渠道加強學生和教師之間的交流溝通，在交流中獲取知識，使教師成為學生的良師益友。
（三）增加實踐教學環節
目前，學生實踐動手、設計能力相對較差，為保證學生在校學習期間具備獨立設計的能力，應設置足夠學時的課程設計周，并以實際項目為依托，到實際的項目地點進行實地調查，并加以分析，得出設計思路，使學生真正地進入角色。教師應認真指導，提示學生應考慮的問題、幫助整理設計思路、分析設計方案的可行性，切實將理論與實踐相結合，并用理論來指導實踐，提高學生的設計能力。此外，應增加外出實習、調研的機會，在教師的指導下，布置調研任務，用專業的眼光親自感受和體會景觀規劃的真實性和重要性，開拓學生視野。
【參考文獻】
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生態文明案例教學范文第4篇
關鍵詞：生態文明 生態學 教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0053-02
1 引言
黨的十報告提出“五位一體”地建設中國特色社會主義，首次將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設并列地列入國家建設的總布局中。這是黨和國家在資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢下，在反思傳統發展模式的基礎上，對人與自然關系與時俱進認識的新成果，也是黨做出的理性選擇。
廣義的生態文明是指人們在改造客觀物質世界的同時，不斷克服改造過程中的負面效應，積極改善和優化人與自然、人與人、人與社會的關系，建設人類社會整體的生態運行機制和良好的生態環境所取得的物質、精神、制度方面成果的總和[1]。生態文明的核心是統籌人與自然的和諧發展，遵循的是可持續發展原則，樹立人和自然的平等觀，把發展與生態保護緊密聯系起來，在發展的基礎上改善生態環境[2]。因此，生態文明的建設不僅體現在經濟發展模式的變革，而且是人的思維方式、倫理價值觀念的轉變。生態文明的構建，在本質上就是公民生態意識的變革與成熟[3]，而成熟的生態意識在整個生態文明建設中可以產生深刻、持續的推動作用。
生態學課程教學與生態文明建設聯系緊密，因為生態學是一門與自然生態環境結合緊密的學科，關注的是生物與環境之間的相互關系，其任務之一就是培養學生保護環境的興趣、關愛人類共同家園的生態意識，逐步形成生態觀。因此，高校的生態學課程教學可以成為一個宣傳生態理念和環保意識的陣地，對于生態文明建設具有重要意義。在這樣的挑戰和機遇下，如何使生態學課程教學服務于生態文明建設，使之在傳播生態學基礎知識的同時，更能適應當代生態文明建設的需要，是生態學課程教學改革的一個重要方向。
2 生態學課程教學現狀
由于人類環境問題和環境科學的發展，生態學的研究內容已擴展到人類生活和社會形態等方面。隨著環境問題的日趨嚴重，生態學也越來越多地關注人類生態環境問題。因而生態學課程內容及其教學也在為了適應這種形式而不斷地進行改革探索。
2.1 對課程內容、教學形式和方法已進行一些有益的探索
生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的正在蓬勃發展的學科。但是傳統的生態學教學內容比較陳舊，基礎理論和基礎知識比重過大。隨著科學技術、學科的發展以及時代的需求，生態學課程體系設置、教學內容、教學形式和方法也在不斷改進。如，為生態專業型人才培養而進行的專業建設規劃和人才培養模式的探索與改革[4]、為進行綜合素質及創新人才培養而進行的教學內容優化和教學方法的改革[5，6]、為加強學生的獨立能力而進行的實驗教學改革和實踐[7]等，這些實踐都為生態學課程教學為適應時代需求提供了有益的探索。
2.2 生態學課程教學中融入了環境保護意識的培養
隨著全球環境問題的日益嚴重，生態學課程也在逐步調整教學目標和方向。生態學課程教學除傳授生態學基礎知識和基礎理論外，還嘗試培養學生的生態倫理觀念和環境保護意識。將生態學的思想、理念、原理、原則等融入生態意識的培養中，努力培養和造就一代不僅能掌握基本生態學原理、更具有“可持續發展”信念、價值觀和能力的和的新人。因此，生態學教學內容不僅僅包括生態理論和生態知識，還包括培養生態哲學觀、生態倫理觀、生態文明觀等。如，通過生態系統物質及能量流動模型的演示等培養學生的生態哲學觀、通過營造良好的校園生態文化氛圍和投身第二課堂以實現對學生的生態倫理教育[8]等。
2.3 適應生態文明建設的生態課程教學改革嘗試較少
黨的十七大創造性地提出“生態文明”的科學概念，十將其列入國家建設的總體布局中。這種價值觀只有被人們所接受和掌握，并轉化為公民的生態文明意識，才能最終成為公民的自身行動，更好地促進人與自然、人與社會、人與自身的協調發展。但到目前為止，僅有少量的關于高校學生生態文明意識培養的生態教學改革嘗試。如，朱慧等（2008）提出通過案例教學、主題活動開展、生態知識拓展、野外實踐四大措施來增強對學生生態文明意識的培養，以使生態學課程教學適應生態文明建設的需求。然而，明確地提出在生態課程教學中滲透生態文明意識教育途徑和方法的嘗試卻很少。因此，在新的形勢下進一步改革生態學課程教學，培養學生的生態文明意識，使之更好地為生態文明建設服務，是生態學教育工作者責任和使命。
3 課程教學改革探索
為順應黨在十提出的“建設生態文明，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，形成節約資源和保護環境的空間格局、生產方式、生活方式”等要求，并基于上述生態學課程教學改革已有的研究，本文將在“為生態文明建設服務”理念的指導下，以培養學生的生態文明意識為課程改革的主要目的，試圖從優化課堂教學內容、拓展課堂教學知識、增加體驗式教學模式和開展課外科技與實踐活動等進行生態學課程教學改革的探索，切實促進學生生態文明意識的培養。
3.1優化課堂教學內容，將生態知識傳授與生態德育相結合
課堂教學是學校進行生態德育的主渠道，學生只有扎實地學習和掌握生態學知識和生態理念，才能更好地實踐并規范自己的行為。因此，課堂教學要處理好知識、能力及素質三者之間的關系，把單純的知識傳授轉變為素質的培養，在教學過程中優化課堂教學內容，深入地講解生態學的基本概念、原理，并挖掘其中蘊含的生態道德因素，有意識地培養學生的生態道德觀，以達到知識傳授與生態德育相結合。
3.2 拓展課堂教學知識，培養學生的生態危機意識
生態危機主要是指由于人類不合理的活動，導致基本生態過程即生態系統的結構和功能的破壞以及生命維持系統的瓦解，從而危害人類生存發展的先行。隨著全球化進程的加快，地球的生態環境已經遭到嚴重破壞，中國的生態環境也同樣破壞嚴重，人類的生存收到了威脅。明確這一事實，喚起大學生的生態危機意識是高校進行生態文明意識教育的前提。如，在課堂講授“環境”、“生態平衡”、“生態危機”等概念后，組織學生通過課外活動的形式，進行實際的調研、觀察等活動，了解大氣污染、淡水資源枯竭與污染、固體廢氣物污染、農村生活垃圾和農藥化肥污染、工業污染、城市交通污染等，體驗我國生態環境的嚴峻性，從而增強學生的生態憂患意識。
3.3 增加體驗式教學模式，培養學生的生態價值意識
生態文明中的生態價值包括生態的經濟價值、生態的倫理價值和生態的功能價值三個方面。而傳統的價值觀認為，自然界的水、空氣、山脈、礦藏、森林等是大自然對人類無償的饋贈，是取之不盡、用之不竭的天然資源，只有使用價值，而沒有自身的價值，更不會有價格。近代的人類中心主義價值觀把人看做是宇宙中唯一具有內在價值的存在物，人之外的存在物只具有相對于人的需要的工具價值，導致了人對自然的濫用和生態危機。這是因為人們容易認同的是現實的、有形的實在價值，并為此價值而忽略或損害社會的、潛在的、長久的價值。譬如，人們只看到辦個化工廠，立即財源滾滾但卻忽視化工污染對生物和人們的危害。解決生態危機的出路就在于破除人類中心主義價值觀，樹立生態價值觀。生態價值觀是人們關于生態環境價值問題的根本觀點，是實現人與自然協調發展的必然價值取向。生態體驗式教學就是在人與自然、人與社會、人與自我構成的整體性生態情境中， 通過師生的生態體驗和交往互動， 不斷確立學生的生態價值意識，提高他們的生態價值認知、生態價值情感、生態價值意志、生態價值實踐能力和生態智慧境界，以養成具有良好生態人格的一種生態價值教學活動。
3.4 開展課外科技與實踐活動，培養學生的綠色消費意識和生活方式
工業文明下的“大量生產——大量消費——大量廢棄”的不可持續發展使得環境終于不堪重負，爆發出眾多問題，為了解決這些環境問題，綠色消費應運而生。促成生態經濟和綠色消費的制度建設是我國生態文明建設三項核心任務之一。因此，生態學課程教學在介紹綠色消費的基礎理論知識和綠色產品知識的同時，應有目的地開展課外科技與實踐活動，培養學生的綠色消費意識。如，舉辦“綠色產品知識競賽”、“廢棄資源循環再利用大賽”及到相關單位進行實踐等，樹立學生過簡樸的、綠色的、生態的、環保的文明生活的觀念。此外，引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，比如不用或少用一次性木筷，以節約寶貴的木材資源；把自己不用的，而仍有使用價值的用品盡量捐獻給他人或社會；少用塑料袋以減輕“白色”污染等，使他們形成科學的文明的消費習慣和生活方式。
4 結語
通過課程教學改革，在傳授生態學基礎知識和理論的同時，提高學生的生態文明意識。探索適應生態文明建設要求下的生態學課程教學內容和模式，使生態學課程在傳授生態學基礎知識和理論的同時，培養學生的生態文明意識，為我國生態文明建設培養合格的“生態”型人才。本文提出通過課堂教學內容優化、知識拓展、體驗式教學模式和課外科技與實踐活動的展開，逐步培養學生的生態道德、生態危機意識、生態價值意識和綠色消費和生活方式，同時也對學生的全面發展起到積極的推動作用。
參考文獻：
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生態文明案例教學范文第5篇
1.課前準備策略――對教學內容進行合理的選取
在“電子書包”環境下進行教學活動設計要求教師在進行思想品德教學設計時既要考慮到教材知識、學科目標、教學重難點等有思想品德學科特點的教學內容，同時也還要兼顧教師所設計的教學活動能被“電子書包”環境所接受，要能發揮“電子書包”的技術輔助優勢。因此，需要教師在運用電子書包進行教學設計時，對教材內容進行合理的選取。選取的教學內容應該具有以下特征：（1）具有可探究性，能滿足學生自主探究、合作學習的需求。（2）要有思考的空間與深度，不能過于簡單、直接。2. 課堂教學策略――開展有效的數字化指導、評價與反饋
“電子書包”環境下的課堂教學不是展現技術的課堂，而是展現技術如何服務于學生的課堂，是要利用技術幫助學生解決可能出現的問題與疑惑的課堂。因此，作為教師要利用電子書包功能引導學生搭建學習框架，指導學生學習方向與及時反饋學生答疑。下面以一節《實施可持續發展，建設生態文明》復習課例呈現電子書包與思想品德課的教學結合。
教學環節一：時政導入、引出課題
【教師】播放視頻柴靜《穹頂之下》節選：思考問題，引入復習主題：生態文明?可持續發展
【學生】觀看視頻柴靜《穹頂之下》節選思考分析，舉例說明，加深理解
【本環節電子書包運用策略說明】通過電子書包，讓視頻觸動學生的情感，感知我們身邊的環境和資源問題嚴峻。
教學環節二：小組活動、建構知識結構圖
【教師】知識點再現。
（1）提問：生態文明建設讓你聯想到課本的哪些知識？
（2）填寫表格，引導學生對所聯想到的知識進行細化并整合
【學生】利用筆記本電腦接受教師發送來的帶有空白的知識結構圖，并且每名學生都要提出自己的觀點，并參照問題，完成思維導圖的建構。
【本環節電子書包運用策略說明】通過利用電子書包的功能，輔助學生克服教學重難點。同時，相互補充與質疑，可以體現學生主體，教師主導的課堂教學模式。
教學環節三：分析研學問題、升華提高
【教師】出示研討課題（研學問題），引導學生運用已學的知識分析新的案例。
【學生】通過電子書包的上網功能在網頁上尋找2014―2015年我國霧霾事件，并尋找英國治理霧霾方法。
【本環節電子書包運用策略說明】利用網頁上的新聞、社會上的熱點時事為案例材料，將所學知識進行分析探究，可以讓學生聯系生活實際，做到學以致用，升華對所學知識的理解。
教學環節四：探究作業，發展個性
【教師】情景：某校初三學生以“汽車與霧霾”為主題進行了探究性學習。
【作業要求】請同學們就“汽車與霧霾”的關系分析廣州市限制新車的上牌數量完成一份探究報告，并上傳至電子書包平臺。
【本環節電子書包運用策略說明】在“電子書包”環境下批改作業和試卷，教師能及時診斷學生的各種錯誤、缺陷與問題，并跟蹤學生的學習情況，發現和糾正學生的錯誤和問題，真正實現量化分析、定性分析的“個性化”教學模式。
教學環節五：總結反饋
【教師】教師引導學生對本節課的內容作出總結。通過研學練習進一步了解、指導對學生的理解及運用。
【學生】學生通過小結知識，了解自主研學效果及作修正。完成研學練習。
