語文中的科學知識
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語文中的科學知識范文第1篇
一、知識可視化是什么
1.淺談知識可視化的一些概念
21世紀是科技不斷發展的一個時代，在日常生活中我們可以接觸到各種高科技手段，比如對于這個問題，我們就可以打開自己的電腦，去問一下百度，它會告訴我們標準的答案，但是在這里，我們要講一下最淺顯易懂的概括。我們都知道，知識是無形的，它在你不知道的時候進入了你的腦海，或許又會在某一個時候悄悄溜走。你看不到的存在，但它又確實真實存在，可視化是什么？就是讓你能夠可以看到知識的存在，這可以說是一種技術，更可以說是一種可以幫助我們學習知識和掌握知識的手段，比如說用多媒體將一些知識轉化成為圖片，可以傳遞知識的圖形，比如現在會有一些圖片，上面附有一些簡單的標語，如，愛護環境，并且同時配有適當的圖片給人加深印象，那么，這就不僅僅是一個簡單的標語它告訴人們如何去做，告訴我們保護環境的重要性。更具有教育方面的性質，就像這樣，不僅是一些圖片，我認為可視化是一種泛指的概念，指一切可以被人們理解的學習知識的途徑，或者說是方法和手段。對于這一概念的認識，或許你會和我持有不同的意見，但有一點必定是你我觀點的相同之處，那就是，知識的有效傳播。多媒體教學已經在當今的社會中占據著越來越重要的位置并且發揮著越來越重要的作用。同時在這個人口大國中，越來越多的學者，越來越難的就業，所以，學生的教育是要不斷地培養他們成為為社會所用的人，可以在未來得到一些或者說更多的就業機會，這是不可以忽視的一種社會潮流，也需要我們去更多地注意。當然，我在提及到這個問題時保持者一種“取其精華，去其糟粕”的觀點，也就是說，并不是都需要廢除舊的教育模式和方法，更多的是改進和創新，這個問題在最后我們也將會提及。
2.知識可視化在目前的一些應用狀況
在中國，這個人口最多的大國中，有些不同的地域，不同的民族，更有著不同的經濟發展狀況，換句話說，就是每個地區的教學水平不一樣，這是由于它的地域，它的人口，更是由于它先進或落后的經濟發展形式所決定的。在一些先進的地區，知識可視化的程度就高一些，而在一些經濟發展落后的地區，它的學校可能沒有先進的技術設備，知識可視化的程度就低一些。所以，在目前，只有在一些學校中不斷引進和改進高新科技，而大多數的學校處于落后的教育階段。這就需要國家的大力支持和每個學校的努力。就我國目前情況來看，我認為大家在更高一級的教育中比較重視科技的使用情況。比如，高中比初中教學用到的技術多，大學比高中的可視化程度又高了，可能在初中教學中僅僅只是在教室講課，一種枯燥無味的講課，而在高中可能就會用到多媒體之類的教學新科技，在大學你所見到的形式就更多了，各種有效的利用和完美的訓練。那據我所了解的，比如，在武漢大學的信息管理學院，南京師范大學等，都較多地應用了教育可視化這一新興的教學概念。同時，也給其他學校的教學提供了一種范本，更提供了一種機遇。但是這種運用的規模畢竟是小之又小，少之又少，并沒有形成一定的規模，所以，我們很有必要去不斷地推廣和運用。
1.所針對的階層具有的特點
首先，我們應該明確在教育中我們所面對的是小學生，對于這樣的一個受教育群體，可以說他們還是幼稚的孩子，他們所具有的學習知識的能力、理解知識的能力，以及獲得知識的能力都是不強的，然而，他們又是祖國未來的花朵，理應接受更好的教育，得到更好的發展機會。對于小學生的教育方法，是一個非常重要的問題，而教育過程中更應該注重更多的東西，如何去提升小學生的認知能力，于是，知識的可視化這一科技就出現了，它以一種圖形的展現形式，一種聲樂的附加形式等，帶給學生學習的樂趣，我們都知道，興趣是最好的老師，是學習過程中最好的導師，沒有興趣，你將沒有學習的動力，特別是對于小學生，不去激發他們的興趣，將會無法得到最好的學習效果。小學的學生，不可能像高中，大學的學者，有著極好的自控能力和學習能力，因此，就必須從多方面去提高它們的注意力，而圖像等的表現，是提高他們興趣的最好方法。
2.小學語文教學中的一些特點及問題
語文中的科學知識范文第2篇
一、中等職業學校語文教學存在的問題
職業技術學校是一個有著顯著特色，且不受困于升學率的學校，沒有升學率，就沒有壓力，學習就缺乏動力。通過對新生的問卷調查發現，學生中對語文學習有興趣的幾乎沒有。從學習目的看不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思，一提作文就頭疼；還有學生認為，我們在初中已學過語文，早會了。從學習基礎看，多數學生語文基礎知識薄弱，能力差，表現為錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話、套話，有的文不對題、詞不達意，各種文體弄不清楚，有的干脆抄作文選。從學習習慣看，多數學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養成認真讀書、思考的習慣，沒有養成獨立完成作業的習慣。
二、創新中等職業學校語文教學的措施
1.明確教學目標。專業化是中職語文教學的切入點。中職語文教學的“專業化”指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合在一起，突出專業性、實踐性，突出職業性的語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，“為提高素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定基礎”。基于這個培養目標和特殊性，中職語文的教學任務就不能等同于普通高中。從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業生中的優秀生源，進入中職學校的生源質量較過去大幅度下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但據初步估計，近年來中職新生中有很大比例不具備初中畢業水平，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。因此，中職語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱(試用)》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”。
讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的、最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。由此可見，“綜合職業能力”是中職語文最基本的要求，因此，要理清中職教育的內涵，重新解讀中職語文的性質，確立中職語文教學的專業化導向。
2.創新教學內容。一是要注重提高學生的人文素養，以文本為中心，以文學作品為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中的人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操。四是要充分融進社會生活。要使語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養學生的語言應用能力，把提高學生的語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養學生職業技能的層面出發，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保職校語文“學以致用”。
3.創新教學方法。職業技術《語文》教學的對象是不同學科、不同專業的學生，教學時數也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業特點，選講教材中的某些篇目，創新教學方法，使教學更具針對性，激發學生的學習興趣。同時，在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中，以文學欣賞為主，發掘作品中的人格力量，培養學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發展，以積極健康的心態面對生活。
語文中的科學知識范文第3篇
關鍵詞：語文；綜合實踐課；實踐探索
現在的中職語文教材每個單元均由閱讀和綜合性學習兩個部分構成，改變了以往以閱讀為主的單一編寫體系，構建了嶄新的語文教材體系。綜合性學習，主要體現為語文知識的綜合運用，課堂學習與實踐活動的緊密結合，旨在培養學生的自主學習能力、合作精神和探究能力。其形式以活動方式呈現，可以使學生在實踐中提高語文能力和語文素養。
一、語文綜合實踐活動的基本特征
盡管在思想意識上，語文綜合性學習已經引起廣大教師的足夠重視，然而綜合性學習操作起來難度較大，我們在開展綜合性學習活動時，首先要注意到它所具有的以下特點：
（一）綜合性
語文綜合性學習是以語文學科為依托，融聽說讀寫活動于一體，注重語文學科與其他學科的整體聯系，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式促進學生綜合性的發展。
（二）實踐性
《語文課程標準》要求語文綜合性學習要“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐能力”，要求“書本學習與實踐活動緊密結合”。從語文實踐論的觀點來看，語文素養的形成需要實踐活動。
（三）整體性
語文綜合性學習要求學生在實踐活動過程中主動探究，團結協作，積極參與，面向每個學生個性發展，立足于每個學生健康全面地發展。
二、開展語文綜合實踐活動的必要性
在職業學校學生的主體性發展中，語文綜合實踐能力的培養占據著十分重要的地位，體現鮮明的職教語文特色。所以，職業學校語文教學尤其要加強學生實踐能力的培養，提升學生的思想道德素質和科學文化素養，發展他們的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能，提高學生的人文素養。
（一）打破了傳統的封閉型的語文教學模式
當前，我國職業教育進入以提升內涵、提高質量為重點的新的歷史發展階段。中職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課，對中職學生職業核心能力的形成和綜合素質的培養具有積極意義。可在中職學校不少語文教師仍以傳統的教學模式為主，課堂教學還是教師講學生學，重知識輕能力，重課內輕課外，忽視了學生主體作用的發揮，嚴重制約了學生的發展。因此語文學科在教學內容、教學模式、教學方法等方面進行深入探索和有意創新很有必要。語文課程標準把綜合性學習作為語文學習的重要內容明確提出來，突出了語文實踐活動和自主、合作、探究的學習方式在語文學習中的地位和作用，它較之傳統的語文教學有了重大的發展。所以應重視語文綜合實踐活動的開展，以此充分激發課堂活力，提高教學效率，進而全面提升學生的綜合職業能力。
（二）提高學生語文素養的需要
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養，而作為一種體驗性的、實踐性的、綜合性的活動，語文綜合性實踐活動在課程目標上是把發展學生各種能力作為核心目標，特別注重發展學生的創新精神和實踐能力。因此，注重語文綜合實踐活動，對提高學生語文素養大有益處。
（三）有利于學生個性的生成和發展
語文綜合性學習的提出，使生成性成為語文教學的一個新特點。這是因為綜合性學習有別于“大統一”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別倡導學生個性凸顯和創造性的發揮，這就給學生提供了實現自己理想志趣的廣闊天地。它有利于學生在學習過程中的研究和探索，有利于學生個性張揚和創造才能的發揮。由于充分尊重學生的意愿，充分發揮學生的主體作用，使其潛能都能得到開發，個性特長都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不斷發展，諸如掌握和運用知識的能力、搜集和處理信息的能力、邏輯思維和形象思維的能力、提出問題和解決問題的能力等都會得到迅速提高。學生學會在實踐中學，在合作中學，在探索中學，既有助于多元智力的開發，又助于多種學習方法的掌握，為其終身學習奠定堅實的基礎。
三、語文綜合實踐活動實踐探索
語文綜合性實踐課――《讀語文課文，學說話藝術》教學設計。
活動目的：
①通過學習語文課本，了解人物說話藝術。②通過對說話各種技巧進行整理分類，鍛煉思維能力。③通過搜集相關資料，提高信息的搜集、篩選和整理能力。④在整個研究性學習活動中，感受口語交際的重要。⑤提高語言修養，促進和諧校園和諧社會的建設。
活動實施：
第一階段：動員和培訓。讓學生明確本次學習活動的要求和意義，初步了解研究性學習的基本方法，提出自己的疑難和想法。
第二階段：準備階段。根據教師提供的內容，集體討論選定課題研究的方向和范圍。如：①歸納語文課本中人物說話藝術。②如何增強自信，克服當眾講話的障礙。③根據表達需要，學會恰當使用體態語。④生活中有哪些講話容易引起別人的反感。⑤了解現代人在口語交際中的基本素養。
學生根據自己的興趣、愛好自主地選擇活動主題，并根據選題形成小組。各小組成立后，選定組長，確定小組組員分工和活動目標，完成學習活動計劃書，討論小組合作學習內容等情況。
第三階段：實施階段。以小組為單位，進行以下活動：①學習、整理、討論語文課文，初識課文人物的說話技巧。②通過網絡、書籍、報紙、電視、廣播等方式搜集日常生活中口語交際有關的信息。③通過對搜集信息的分析，歸納說話的藝術，了解現代人在口語交際中的基本素養。④設計問卷調查表，通過問卷調查的方式，了解學校不同年齡、不同性格的學生口語交際的情況。⑤學生通過模擬生活實際，精心創設交際情境，了解口語交際的禁忌及正確的口語表達在交際中的重要性。⑥寫一份對口語交際認識的調查報告或心得體會。
第四階段：展示成果。通過本課題研究學習活動，最后學生將活動成果以課件、視頻、情境小品（如模擬在旅游活動中當導游，向游客介紹風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等）、調查報告、心得體會等形式加以展示。
第五階段：總結評價。本次語文綜合性實踐課采取學生自評、互評和老師總評的形式，按照情感態度、知識技能、搜集材料、創新實踐、成果展示等幾個方面來評判打分。
四、語文綜合性活動應注意的問題
（一）應關注并保證學生的參與積極性
綜合性學習以學生主體性活動為構成要素，提倡學生人人參與，讓學生在活動中更好地發展自己的個性，展示自己的特長。但是綜合性活動由于在內容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性、實踐性，有些學生或許是基礎知識較為薄弱，學習積極性和主動性不夠，導致參與意識不強，總是依賴小組其他成員，難以保證開展活動的質量。我們在綜合性活動中一般采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學生的性別、性格、思維能力等因素，盡量優化人員組合，將不同的同學融入同一個群體中，以合作探究來克服各自的不足。在小組里，選一個責任心強的學生作為小組的領導者，來調動其他組員的積極性。讓學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵和幫助學生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。只有充分發揮學生的主體作用，才能使他們更快更好地融入到綜合性學習中，從而提高學習的積極性。
（二）教師在整個活動中應適時地指導
在語文綜合實踐活動中，要充分發揮教師在活動中的指導性作用，為學生營造出公平、合理、積極的合作學習氛圍。雖然語文綜合性學習主要由學生自行設計和組織活動，強調自主性。但教師絕對不能撒手不管，而是要扮演好引領者的角色，對學生的學習過程則始終予以關注、指導。教師要隨時掌握學生在綜合實踐活動中的動態，在學生遇到困難時予以啟發引導，在學生取得成績時應及時表揚并加以鼓勵，激發學生的動力。一些沒有自制力的學生需要教師監督，教師要看準時機在適當的時候給學生一點提示，這樣可以讓學生有一定的成就感，增強他們學習的興趣，培養學習的能力。
（三）真正重視綜合性學習活動的反饋與評價
著名心理學家史金納說過：“要想達到最大的誘因效果，你應盡可能在行為發生后立即加以評價。”如果教師能夠及時地給予學生正確的評價，這會激發學生和保護學生的好奇心和創造力。中職學生表面上看已接近成熟，但他們的心智更像小孩，教師一個肯定的眼神，一句表揚，都會讓他們興奮不已。因此，在語文綜合實踐活動中教師要對學生的學習成果及時進行評價，更好地促進學生參與活動的積極性，促進學生思維能力的發展。教師的評價既要關注學習過程，又要關注學習結果，要注重過程評價，注重評價學生在語文綜合實踐課學習中形成的情感態度、學習策略或價值觀，注重學生個體的差異以及個體的進步。教師評價應以肯定性、激勵性評價為主，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。
當然語文綜合實踐課的評價不應只有教師評價，它應是多元化的評價。因此，語文綜合實踐課的評價一般可采取學生自評、互評和教師總評的方式。在活動評價環節，應讓學生參與到評價之中，通過自我評價來發現自身存在的問題，啟發學生的反思，激發學習動力。學生間的互評，教師要從尊重理解他人的角度加以引導，促進人人參與，使學生在互評中受到啟發，在比較中獲得發展。
總之，語文綜合性實踐活動拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，開闊了學生的知識視野，提高了學生的語文素養。學生在活動中學習，在學習中活動，活動又為學生構建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分認識自己、展現自己，激發學習語文的興趣，為以后的學習開辟了道路。
（作者單位：珠海市第一中等職業學校）
參考文獻：
語文中的科學知識范文第4篇
關鍵詞：語文課堂教學 課外拓展 嘗試
提倡教育創新的今天，學習語文再也不能局限于課堂。課程標準要求語文教學必須從封閉走向開放，教材要開放，教學方法要開放，課堂教學也要開放，要變封閉式教學為開放式教學，變學生被動接受為主動探索。因此我們在教學中應立足課本對教材進行加工、整合，把課本知識有意識向課外拓展，以此來打破語文教學課內和課外的界限。要鼓勵學生進行課外探索，在探索中，去開闊學生視野，拓展學生知識面，增強學生想象力，以此來獲得語文實踐能力。本人在平時的教學實踐中通過摸索，認為可以從以下幾個方面進行嘗試：
一.引導質疑，拓展學生的思維空間
要把課堂教學向課外延伸，教學時要精心設置問題，引導學生質疑。我在講授《愚公移山》一文時，課后我留給學生這樣兩個問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現？這兩個問題很顯然超出語文教材中的教學要求，給學生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學生的思維，很自然地把課堂教學向課外拓展，為學生的課外探索指出了方向。
第二天課堂上同學們將思考的結果拿出來進行討論，有的說愚公的做法不切現實，若無外力幫助，他絕無實現可能；有的說愚公是個頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個問題時，犯了決策上的錯誤，他應選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為， 因為他這樣做嚴重的破壞了生態環境。……
真是一石激起千層浪，大家爭相發言，各抒己見。課堂氣氛一下子活躍起來。這時有一個平時不愛發言的學生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們怎么理解？”于是一堂課堂辯論會就此拉開序幕……
立足課本，跳出課堂，通過質疑把學生思維引向課外，然后再把學生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內外緊密地聯系起來，有利于培養學生的思辯能力，促進了課堂教學方式的轉變，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣，激發了學生自主向課外要知識的情趣，這正是新課程標準所提倡的。
二.情節延伸，激發學生的想象空間
在教學中教師可以對教材中的內容加以適當延伸來激發學生想象力，讓學生通過課內課外、古今中外、超越時空的聯想想象，閱盡知識美景，增長見識信息。
在《丑小鴨》一課的教學中，我讓學生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會做些什么？同學們立刻興奮起來，有的說它采取了報復行為，不再理睬它的同伴；有的說它原諒了它的同伴并和它們一起開始了新的生活；有的說丑小鴨遇到了與自己有同樣經歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強的生活下去……。這種“續編”活動，實際是對課文內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容做合情合理的推想，從而使學生加深對課文的理解，使他們的想象力和創造力得到進一步的發展。
在賞析《天上的街市》一課時，我提出了這樣幾個問題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購買哪些、送給誰……。同學們聽說要到天堂購物，個個喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調動起來。有的說要坐飛機去，有的說要坐宇宙飛船去，還有的說要安上一對神翅自由自在地飛上去。有的要買機器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長生不老丸送給自己最親密的人……。學生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學生即鍛煉了口才，又獲取了知識。
教學中作為語文教師要有意識的對教材內容進行拓展，想辦法調動學生的想象力，讓學生在快樂中學習，讓語文課堂充滿歡樂，充滿笑聲。讓學生在無拘無束的自由聯想中，獲得個性發展，養成創造性的思維習慣。
三.學科滲透，拓展學生的活動空間
語文課程具有很強的實踐性，它的實踐機會無處不在。“生活就是語文，語文就是生活”，所以語文學習不一定局限于課堂，局限于本學科，完全可以和其他學科相互滲透有機結合，通過交叉學習，共同獲得進步。
在學習《死海不死》一文時，課后我給學生設置了兩個問題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時人才會上浮？這兩個問題用語文知識是很難解決的，我們可以根據新課標的要求通過學科間的交叉、滲透，引導幫助學生去解決。課外可以組織學生查閱資料，請教物理老師，甚至和學生一起進行探究性實驗。在探索答案的過程中，教師要加強學科間的相互滲透，努力地去拓展了學生的學習活動空間，要有意識地為培養學生的科普意識和動手實踐能力提供廣闊的活動天地。
在學習《趙州橋》一文時，我就要求學生根據課文中提供的數據求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學生通過計算對中國造橋技術發表自己的感想。這種做法加強了語文學科和數學學科之間的聯系，把語文知識和數學知識有機的結合起來，激起了學生的求知欲望和學習興趣。在課外探索中，既訓練了學生計算能力，又為學生深刻全面認識趙州橋提供了科學依據，真可謂一舉兩得。學生在課外學習的廣闊空間里獲得了知識，獲得了快樂，綜合素質也得到了進一步得提高。
四.類比點撥，拓寬學生的知識視野
類似的情節在不同的學生心中會有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會演繹出不同的風貌，如果教師能抓住教材中的關鍵詞，進行類比點撥，指導學生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學生的知識面還能開闊學生的視野，更能加深教材的理解。
在講授《記承天寺夜游》一文時，我先引導學生走進作者的心境，體會作者“何夜無月，何處無竹柏”的閑適心情。我抓住“何夜無月”中“月”這一關鍵詞，要求學生課外通過查資料，上網等手段收集與描寫月亮有關的詩詞、文章，并體會作者通過月亮寄托了什么樣的思想情感。沒想到，第二天同學們給我送來了許多與月亮有關的詩詞、文章、歌曲……有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”的借月思鄉經典詩句，有張若虛感嘆宇宙永恒、人生短暫的《春江花月夜》，還有的送來了朱自清的《荷塘月色》，有的甚至唱起了《十五的月亮》……提供的材料實在太豐富了，大大的超過了我的想象。這些提供的材料與本文有或多或少的聯系，我把教材內容和學生所提供的材料進行對比、討論、印證，再進一步組織教學。同學們用自己收集的材料進行新課的學習，興趣特別得高。沒想到課堂教學材料都在學生手里，學生那里有無盡的寶藏，需要我們去發現，需要我們去發掘。向學生要材料既可以豐富教學內容，又可以開闊學生的知識視野，它是課外拓展的又一重要方法。
語文中的科學知識范文第5篇
【摘要】實現中職語文教學最優化，教師要轉變教學思想，站在學生的角度備好課，制定出最佳教學方案，要發揮主導作用，創設最佳的教學氣氛，調動學生學習的主觀能動性，讓學生主動參與到課堂中來，投身到文本的學習中來，要有效運用信息化教學，激發學習興趣，優化教學過程，給學生提供最佳展示平臺，引導學生不斷完善自我，取得最佳教學效果。
關鍵詞 課堂教學；教學思想；主導作用；信息化教學；完善自我
當前，中職語文課堂教學仍然以教師傳輸知識為主，在老師滔滔不絕的講解中，大多數學生養成了聽老師講解、等標準答案的習慣，形成嚴重的依賴心理和思維惰性。如此教學，充其量培養出來只是“書袋子”、“飽鴨子”，要實現提高學生語文能力，培養學生的專業素養，是很困難的。因此，矯治教學中存在的弊端，實現語文課堂教學的最優化，中職語文教學改革勢在必行。
實現中職語文教學最優化，我們從以下幾方面作了嘗試。
一、轉變教學思想，著重從學生學的角度備好課，制定最佳的教學方案
C作為中職教師，備課時要站在學生的角度，研究學生所學的專業，以及他們學習時的心理、習慣和思維過程，從而制定出最佳的教學方案。如教學詩歌單元，我們不僅要根據詩歌的特點，還要針對不同專業學生的實際情況確定教學目標，重難點，科學設計教學過程。美術專業的學生對感悟和審美趣味有較高的要求，根據學生未來發展的需求，教學過程中，教師要注重創設“詩意畫廊”的情境，滲透“審美課堂”的理念，不斷為學生創設感受環境、提供審美對象，引導學生由表及里，逐步深入的品讀詩歌，提高其審美的創造的能力。旅游專業的學生，教師要充分利用教材，挖掘作品內涵，詩歌中的好詞佳句，奇意妙理，正如山水中的景點詩歌中的脈絡又如山中曲折崎嶇的小徑，用詩情去喚醒學生沉睡的詩心，用哲理去叩擊學生的心扉，陪伴學生完成一次詩歌的旅行、心靈的旅行。
二、發揮教師的主導作用，充分調動學生的主動性，創設最佳的教學氣氛
1.用教師最佳的情緒去感染學生，充分做好學生學習前的情緒準備。例如教《赤壁賦》時，課前就讓學生通過微課視頻《可愛的蘇軾》和相關的網絡資源，在課前營造良好的學習情境。上課了，學生就帶著濃厚的興趣進入課文學習。在孩子們眼前出現的不僅僅是書上的字詞句段，還有課前通過學習所感受到的黃州赤壁的情景。這樣，培養了學生課前良好的情緒準備，學習課文時就感到親切、易懂。
2.認真組織好導入談話，把學生引入最佳的學習環境中去。注意導入方式的生動性，吸引力，用新穎、有趣的方式激發學生的好奇心、求知欲。如教學《林黛玉進賈府》，展示87版的《紅樓夢》電視海報并播放片頭曲《枉凝眉》做背景，教師激情導入：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味！”后人又言，“開口不談《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然”，今天，就讓我們隨林黛玉一起走進這廈傾燈盡的榮國府，走進這懷金悼玉的《紅樓夢》！一番生動的導入語，激發學生的學習興趣，引領學生走進文本，展開探究。
3.把學生喜聞樂見的形式引入課堂，創設最佳教學氣氛。為讓全班同學都能在最佳的教學氣氛中得到訓練，教師在課堂上可采用學生易于接受的形式，幫助學生分析作品，抓住個性化語言，揣摩作品中人物的性格特征，培養學生學習文學經典的興趣。如戲劇作品《雷雨》的教學中，可以讓學生通過角色扮演、辯論賽等形式把握作品中人物的復雜情感；導游班的學生學習《長江三峽》，教師可以通過創設導游情境，將文本改成導游詞，從而寓教于專業實踐中，切實提高學生的表達能力。
三、有效運用信息化教學，探索合作學習策略，優化課堂教學過程
1.利用信息化教學，優化教學過程。教學時借助網絡資源開放、交互的優勢，可充分發揮學生學習的主觀能動性，更全面、更直觀地獲取知識。如，教學《祝福》，引導學生探究環境描寫對揭示主旨的作用。可下載《祝福》中祥林嫂死的時候，魯鎮人祝福的電影片段：“團團飛舞的雪花”襯出魯鎮很熱鬧，而被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里，在熱鬧中寂靜地死去。影片直觀地將有錢人的祝福活動和祥林嫂的慘死作了一個鮮明的對比。像這樣的大雪在文章中一共出現過四次，信息化手段的運用，讓學生明白，社會狀態的直觀表現是在環境描寫上，對祥林嫂的不幸遭遇有了更深的認識。
2.合作探究，引導學生人人動腦動口動手。合作學習是語文教學中的重要學習。遵循“以學生為主體”的原則，這個過程，學生在自主學習完成之后，交流自主學習的結果，提出自己未能解決的問題，然后在老師或者小組長統一組織下，通過假設猜想、動手操作、表達交流等探究活動，彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知。教師是最忠實的觀眾，適時激勵評價，讓每一個學生都能主動參與，每一個學生都能學有所獲。
四、靈活確定展示方式，引領學生自我完善，求得最佳教學效果
1.展示合作學習成果，提升語文能力。展示的內容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點知識。進行成果展示的時候，生生之間、組與組之間要進行互動點評，教師要進行適當和有效的提煉和引領。通過點評、引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和探究思路、方法、技巧等。如教學《荷塘月色》，學生展示本課所學習的修辭知識，關于“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句的修辭，學生以前沒有接觸過，這時教師就要進行適當的引領：這一句與一般的比喻有什么不同？本體是什么？喻體是什么？相似點在哪里？有什么樣的作用？引導學生進行歸納，從而解決教學內容的重點。
2.不斷自我完善，牢固所學知識。在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上，還要引導學生進一步完善學習成果，最大限度地發揮學生學習的主體性和活動的效益。如《荷塘月色》，學習通感這一知識，除了掌握理解課文中的句式，學生可以通過造句的方式，進一步鞏固對通感的認識。
總之，語文課堂教學最優化，提高學生的自覺性和積極性，激發學生的內在需求，增強學生參加課堂教學活動的內驅力，才能最終形成學生的語文學習能力。
參考文獻
[1]王學東.《有思想地教閱讀》.江蘇教育出版社.2013年6月
