大學生勞動實踐小結

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大學生勞動實踐小結范文第1篇

隨著產業結構的調整、勞動制度的改革以及數量龐大的勞動力人口的增加，就業難已成為我國一個非常突出的問題。特別是高校制度的改革，高職院校得到了迅猛發展，高職大學生就業面臨諸多考驗。為此，加強高職院校大學生創業教育勢在必行。

創業教育是指開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，是一種通過以充分挖掘學生潛能、開發學生創業基本素質、培養學生創業綜合能力、達到提高學生自我就業能力，使謀職者變成職業崗位創造者的教育。我國當前的就業形勢，要求高職院校大學生畢業后學會主動就業，即創業。

1 開展創業教育是時代的需要

人類已進入21世紀，知識經濟的大潮正迅猛而來。當前，我國正面臨著知識經濟的嚴重挑戰，我們的產品不采用新的科技成果將被淘汰，企業不采用新技術將逐漸倒閉，個人不掌握新技能將被迫下崗，國家不發展高科技產業將陷入困境。

當今社會競爭的關鍵是人才的競爭，盡快培養出社會所需要的適應知識經濟時代要求的大學畢業生是高職院校的緊迫任務。創業能力是新型大學生應該具有的基本素質之一。聯合國科教文組織在漢城召開的第二屆國際職業技術教育大會特別強調要培養創業能力。為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，革新教育和培訓必須包括創業能力，這種能力無論對工資形式就業還是自謀職業都同等重要。

當前，黨的十七大明確提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，指出要“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育”。高職創業教育如沐春風，面臨前所未有的政策機遇。

2 開展創業教育是高職院校大學生個體發展的需要

一般說來，“創業”的內涵有廣義和狹義之分。狹義的創業只是創辦企業，把“創業”視為“創辦自己的企業”，這是國際上對創業最普遍的理解。廣義的創業是指開創事業，與此相應，“創業者”就是指開創事業的人。在改革開放的新形勢下，我國的就業制度早已從“統分統配”過渡到“雙向選擇”，隨著高校學生人數的不斷增多，大學生的就業壓力越來越大，就業形勢越來越嚴峻。這就要求大學生具有競爭能力和創業素質，以積極的精神參與競爭，以科學的態度選擇職業。只有那些注重自身全面發展又學有專長的大學畢業生才更容易被社會所接受，在社會上也更容易開創自己的事業。因此，開展創業教育，充分尊重大學生的個體發展，以人為本挖掘大學生的個人潛能，可以最大限度的開發社會人才資源，實現大學生個人價值與貢獻社會的統一。

3 開展創業教育是創業實踐的需要

1999年，就讀于華中科技大學的李玲玲以其高桿噴霧器和防撬鎖兩項專利入股天行健科技有限責任公司，出任董事長兼總經理，成為中國大學生創業第一人。隨后，一批又一批的大學生開始以創業作為自己的奮斗目標。

據調查，參與、擁有創業意向的高職大學生數量已不容忽視，以青島酒店管理學院為例，畢業后打算直接去企事業單位，也就是遵循傳統求學就業道路的占調查者的52.4%，而有自主創業想法的學生則占到了19.7%(見下圖)，足以證明大學生創業已不是小部分人的偶然行為，高校教職人員應該對此高度重視，并采取一些必要的手段加以引導。

但是，機遇與挑戰往往共存，高職院校開展創業教育尚存在許多問題，面臨諸多考驗。

3.1 認識不足，重視不夠，資源投入不大。創業教育是一種實踐性、綜合性很強的教育，它需要高職院校投入相對大量的資源，以保證創業教育的實施。但是，很多高職院校還未認識到創業教育的重要意義。在他們看來，大學畢業生應該先找工作，即先就業，再去創業；認為創業離高職大學生太遙遠，認識不到創業也是就業的方式之一。即使有的高職院校開展了創業教育，也僅限于在就業指導課中進行簡單介紹。部分高職院校由于領導對創業教育的認識不足，在人力、財力和時間上也無從得到保證，致使創業教育的研究工作處于停滯狀態甚至中途而廢。

3.2 缺乏良好的師資隊伍，創業教育效果不明顯。創業教育是一種實踐性、技術性很強的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業知識，更要求教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。但是，有些高職院校教師，由于創業教育的專業技能寡淺、社會經驗不足，創業教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教學內容片面，教育形式僵化、單一。一些高職院校的創業教育實踐活動表面上轟轟烈烈，但仍然流于形式。他們更多的只是重視創業理論知識的傳授，而忽視了學生創業能力的培養，使學生感到想創業，但又不知從何著手。

3.3 創業教育缺乏實效性，實踐基地匱乏。要提高創業教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育教學活動。然而，大多數高職院校的創業教育教學活動要么缺乏創新性和針對性，要么脫離現實，使學生覺得創業離自己很遙遠。

實踐出真知，實踐長才干。學生的職業活動只有在實踐中才能得到有效培育和發展。但是，很多高職院校由于條件和場地的限制，沒有適合對學生進行創業教育的實踐基地，教師只能在書本上展能耐，學生只能在課堂上練拳腳，創業教育的實效大打折扣。

3.4 學生創業信心不足，缺乏市場意識。許多學生有創業要求和欲望，但信心不足，自我定位不明確。據調查有95%的高職大學生想過個人創業，然而他們卻一直在等待，等待所謂創業機會的到來。還有的大學生缺乏正確的創業心態，一直在自大和自卑之間搖擺。

經濟規律，是每一個企業經營者必須遵循的。無法打開市場、不具盈利能力，失敗便成為必然。命運之神不會因為你頭上的光環而特別青睞你，市場規律也不會因為你的特殊身份而改變。大學生創業中一個較為明顯的誤區是市場觀念淡薄。他們對于諸如目標市場定位、營銷手段組合這些重要方面全然沒有概念。

4 小結

創業能力是成才成功的核心能力，有創新的思維才會有創業的意識，有創業的成功才能體現創新的成果。創業教育是21世紀的第三本教育護照(學歷證書、職業技能證書、創業能力證書)，缺少這本護照，學生的學術和職業方面的潛力就不能發揮，甚至變得沒有意義。因而，高職院校實施創業教育勢在必行、任重而道遠。

參考文獻

[1] 許玫，劉金華. 大學生創業的五道坎[J]. 專題研究：創業教育，2003，9

[2] 蔡楷有. 大學生創業教育初探[J]. 四川行政學院學報，2002，4

[3] 賈文華. 大學生的創業困境及對策[J]. 理工高教研究卷，2004，3

大學生勞動實踐小結范文第2篇

四年的大學美好生活就快拉下尾幕，這期間我成長了很多。在即將畢業之時，我對自己這四年來的收獲和感受作一個小結，并以此為我今后行動的指南。

學習上，我系統全面地掌握了本專業的理論基礎知識以及所必需的技能，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。力求理論和實踐的玩美統一。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養自己其他方面的能力;積極參加學生科協及科學研究活動中的各項活動。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

四年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。

大學生勞動實踐小結范文第3篇

一、大學生就業現狀

大學生就業難是近年來困擾我國社會的一個突出問題。就我國具體情況而言，從2002年到2006年，全國研究生招生規模分別是19.5萬、26.9萬、32.8萬、37萬、40多萬，5年間增長一倍多。2006年我國應屆畢業生人數激增至413萬，就業形勢更顯嚴峻。根據國家勞動保障部的最新統計，2007年的就業狀況很不理想。2007年全國普通高校畢業生人數達到495萬，比2006年增加85萬，同比增幅達19.9%。由于解決國有企業下崗失業人員歷史遺留問題的任務仍然很重，新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生近年增量多、壓力大，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。在中國畢業生網最近的2007年和2008年大學生就業形勢分析與預測報告中，使用了“就業寒流”一詞來形容大學生就業形勢。

學校部、北京大學公共政策研究所聯合了“2006年中國大學生就業狀況調查”。該報告對2006年大學生就業狀況做了詳實分析。此次問卷調查以填寫調查問卷的形式進行，調查人員共向全國近百所高校大學本科畢業生發放調查問卷4，000份，回收率為86.88%。該調查對44位服務于不同類型用人單位的人事部門、人力資源部門負責人以及具體部門的負責人所進行的訪談結果，與大學生問卷調查結果基本吻合。

1、缺乏社會經驗制約就業。調查結果顯示：高達52．14%的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾就業的主要因素，另有24．14%的學生表示個人能力不足成為制約成功擇業的首要問題，有19．86%的學生認為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。而從用人單位對各種能力的要求來看，要求最多的是環境適應能力，高達65.9%，其次是人際交往能力，達56.8%，然后依次是自我表達能力、專業能力和外語能力。用人單位表示，大學生與其他就業群體相比，缺乏工作經驗是其明顯的劣勢。

此外，在接受訪談的單位中，有59．1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素。

2、近三成單位有性別傾向。據調查顯示，男性畢業生的“已簽約”和“已有意向但未簽約”的比例為55.71%，而女性畢業生該比例則為41.08%。可見，求職者的性別對于求職成功與否還是有著一定程度的影響。而且也有27.3%的用人單位也表示進行人員招聘時有性別傾向，有72.7%的單位認為在招聘時沒有性別傾向，但會考慮到工作性質、崗位要求來招收不同的性別。

除性別因素外，地區差異是影響就業水平的另一重要因素。數據顯示，東部地區高校“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的學生比例為62.43%，中部地區高校“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的學生比例為47.88%，西部地區高校這類學生比例為41.73%，東北地區比例為43.39%。東部、中部、西部和東北部四個地區的就業狀況呈梯狀分布，表明大學生總體就業水平與大學所在地區的經濟發展水平可能存在某種相關性。

3、薪酬要求日趨理性。薪酬一直被比喻為大學生就業理性程度的“風向標”。而這次的調查顯示，大學生大多已走出開價虛高的誤區，有6成以上的學生將月收入定位于1，000～2，000元之間。在大學生對收入要求日趨合理的同時，有1.58%的大學生提出了“零工資”，這折射出大學生對個人發展機會的極度渴望、對自己能力和職業前景的復雜心態以及面對就業窘境的無奈。報告中顯示，有77.3%的用人單位認為大學生存在期望值過高的情形，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。其中，在就業地區的選擇方面，大學生“重東部，輕西部”、“重大城市，輕中小城市和農村”的想法仍沒有得到明顯改觀。

二、原因分析

除了招生人數增加以外，近年來，影響大學生就業的其他因素均在發生著重要變化，因此要充分注意大學生就業所面臨的大背景：其一，自上世紀八十年代以來，我國的經濟增長模式帶來就業彈性的持續下降，經濟增長帶動新增就業崗位的力度是持續下降的，這顯然并不有利于新的就業崗位的創造；其二，國有企業改革與即將進行的機關事業單位改革又以減少冗員為重要目標，這些改革雖然提高了效率，卻擠出了不少富余人員，他們同樣需要有新的就業機會與崗位；其三，近三年來，農村勞動力向城市轉移的速率也在持續加速，從而構成了擠壓就業機會的重要力量。在“十一五”期間，經濟增長方式的轉變雖然會有進步，但難以真正實現經濟增長與就業增長并進的目標，國有企業改革尚未完成，機關事業單位改革將加快推進，農村勞動力還需要大規模轉移，因此近幾年影響大學生就業的宏觀背景難有大的改變。

1、宏觀因素分析。從宏觀來看，改革開放以來，城鄉之間、地區之間的發展差距在擴大，這種發展的不平衡，必然使就業環境差異擴大化，大學生擇業的空間也就受到了相應的限制，結果必然導致就業的不均衡。如，城鄉之間的鴻溝，使大學畢業生更多地考慮城市；地區之間的巨大發展差距，又促使大學畢業生更多地擠向發達地區。鄭功成說，每個人在擇業時都不可避免地存在著自利性的自然法則，如果對不平衡的發展格局視而不見，簡單地去責備大學畢業生們缺乏到艱苦地區就業的社會責任，顯然是不符合這一自然法則的。

從體制來看，高等院校擴大招生規模并沒有錯，但未能有效地調整教育體制、專業結構和突出能力培養，也直接妨礙了大學生就業能力的提升。一方面教育系統仍然殘留著計劃體制的色彩，對就業市場的需求變化反映不是很靈敏，包括學科專業和學歷層次結構處于失衡狀態，高等教育管理中仍然強調計劃經濟時代統一規劃的培養要求，包括統一考試、材、統一培養模式等，這種追求劃齊的培養機制，當然不可能有效地鼓勵各個學校輸出自己的特色和重視學生能力與個性培養，也缺乏相應的技能培訓與就業指導；另一方面一些高校不顧條件盲目上新專業，在師資匱乏的條件下，培養的專業人才因質量較低也無法滿足用人單位的需求。因此，我國教育領域人才培養在計劃體制下形成的勞動就業供給導向型還未能向適應市場體制的勞動就業需求導向型轉化，這種觀念與體制的滯后，必然影響到高素質人才的培養，進而會直接影響到大學生的供給與就業機會的有效匹配。

2、個體因素分析。學生個人的工作價值觀在一定程度上也造成了就業困難。工作價值觀是西方近20年來新興的研究熱點，工作價值觀簡單的說是主體對于工作意義的認識，是個體所賦予工作的意義，并希望借工作獲得個人需求的滿足。

家庭對子女教育特別是接受高等教育的投資日漸增大，對子女就業的期望自然伴隨教育投資的增長而提高，這是一種客觀反映。就學生及家長的主觀愿望而言，雖然我國的高等教育已經從精英教育進入了大眾化教育階段，但家長與大學生個人仍然始終對畢業后的就業抱著高期望值。當這種高期望值與現實中的就業崗位或機會存在落差時，大學生就可能陷入難以就業的處境。因此，愿望與現實之間的反差構成了現階段大學生就業難的重要原因。

當然，我國就業市場還存在著一些不公平與不規范現象，就業市場發育不良對大學生就業造成多方面的損害。在我國的就業市場上，一方面是片面的人才觀、用人觀造成了學歷崇拜與學歷歧視并存，直接降低了大學畢業生與就業機會的有效匹配，也造成了人力資源的巨大浪費，扭曲了正常的人力資本投資行為；另一方面則是各種非正常現象的影響，破壞了就業市場的公平性。人際關系客觀上在我國現階段的就業中起著非常重要的作用，就業機會的不公平不僅表現在大學生之間，也表現在大學生群體與其他群體之間。正是由于有關部門未能有效地維護就業市場的公平競爭，導致了本來應當最具就業競爭力的大學畢業生反而成了特殊的就業弱勢群體，這是就業市場異化的直接結果。

三、維護公平競爭、降低心理預期才是緩解瓶頸之根本

政府部門應當盡快創造與維護就業市場的一體化與公平的就業環境，改變在大學生等特定群體就業方面所采取的相互分割、頭痛醫頭的政策取向，將注意力、財力、行政強制力等轉移到努力創造與維護公平的就業市場競爭環境上來。為此，提出四點具體建議：一要禁止就業歧視，摒棄學歷崇拜，代之以公平就業與能力優先；二要規范勞動就業市場，強化對勞動者就業的監管，消除各種不正當競爭行為；三要加快健全社會保障制度，構建能夠保護各類就業方式勞動者的社會安全網；四要改革教育體制，突出素質教育，消除計劃經濟色彩濃厚的統一、雷同考試與培養模式，同時強化高校責任，重點提升大學生的就業能力，實現由人才供給導向向就業需求導向的轉化。

伴隨著就業難度的增大，一次性就業成為歷史的遺跡，短期就業和多次就業將成為就業主流脈象。因此，大學生在校期間就要做好職業生涯規劃，并按照規劃做好相關就業準備。同時，作為就業主體的大學畢業生應適度降低心理預期，尤其是要降低“高薪、白領、大城市”的心理預期。

大學生勞動實踐小結范文第4篇

一、創新創業教育的內涵

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設得重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動，創新是特質，創業是目標。大學生群體富有創造力，是創新創業的主力軍；同時在我國人口問題的背景下，鼓勵大學生進行創新創業教育是緩解大學生就業壓力的有效途徑。

在鼓勵大學生進行創新創業的同時，我們更應該思考一下大學生創新創業所需要的素質，以此來聯系和反思目前高校學生工作中存在的問題，達到提升學生創新創業能力的目的。經過高考進入大學校園的學生們對于“創新創業”是一無所知的，甚至包括部分高校的有關工作人員也不是很了解“創新創業”的具體內涵，在這樣的情況下幾無可能去做好“創新創業教育”，如何實現大學生創業，成為企業家的目的。

二、心理健康教育和大學生創新創業教育之間的關系

心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。既能過著平平淡淡的日子，也能經受各種事件的發生，心理健康突出表現在社交、生產、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。任何個人或者團隊要進行創業必須是具有一個積極健康的心態，以創新為特質的創業風險性更高，創業者需要面臨的質疑、挫折和打擊將更多。大學生要進行創新創業教育，不僅僅需要能夠應對危機和面對挫折的心理素質，另一方面也是需要成熟的人際關系溝通能力，這樣看來大學生創新創業教育的基礎是心理健康教育。心理健康教育給大學生提供的不僅僅是良好的人際關系，更重要的是健康的心理狀態下，人們往往能夠接受新的觀念和新的思維方式，人們往往就能夠從多角度地去理解和解釋事物。

三、校園安全穩定和大學生創新創業教育之間的關系

我們知道大學生不同于成熟“社會人”的區別在于大學生對自己的行為不負責任，對自己的未來缺乏規劃，而一個成熟的社會人會懂得為自己的將來做打算，為自己所在的環境思考。校園安全穩定問題包含的內容很多，其中最尖銳的問題就是大學生的生命財產安全問題，在這些方面受到侵害的大學生大多是因為缺少對自我的保護意識；同時也有因為對自己的生命不負責任地從事危險活動或者在虛擬網絡世界浪費時光，以致生理出現問題。

在創新創業教育發展較為成熟的國外，創新創業教育是成體系的一門通識教育，各個教育階段都有對應程度的課程和實踐設計，從幼兒教育開始，創新創業教育就試圖給學生樹立一個良好的自我意識、責任感。一般認為要做到創新創業必須要具備良好的信息搜集和處理能力、對社會的靈敏思考、對國家的責任感，從這個角度可以看出通過創新創業教育可以對大學生進行高效社會化，實現學生從校園到社會的過度。反過來看，一個校園安全穩定可靠，學生的生活也必然是健康而自由的，這給大學生進行創新創業活動提供了思想土壤和安全的基礎保障。

四、學風建設和大學生創新創業教育之間的關系

現在大學校園的學習氣氛已經不如以前了，大學里考試掛科和作弊的情況屢見不鮮，在學生群體中間吃喝玩樂之風遠勝于求學好問之勢，在這樣的背景下，在校園進行學風建設是必要的。創新創業的特質是創新，對于學生而言，創新的基礎是專業的科學知識，要創新創業必須對專業的科學知識進行專研。在這其中，學生需要去主動的查閱文獻、采集數據、做實驗、分析總結，這樣帶著極強的興趣來進行專業知識的學習可以達到事半功倍的效果，這樣比起坐在教室里對著課本聽不太熟悉的老師講課更有用。我們必須要承認理論和實踐是相互促進的，學生通過課本學來的知識終覺淺，要融匯其中的道理還是要通過實際動手操作來不斷驗證。

大學生勞動實踐小結范文第5篇

關鍵詞:大學生；實習；安全管理

據2008年8月18日《法制日報》載，目前，我國將近30%的大學生在實習過程中受到不同程度的傷害。據有關報道，2008年4月25日，浙江水利水電專科學校水利系水工05-2畢業班學生朱某某在上虞畢業頂崗實習時不慎落水死亡。2008年5月3日，浙江旅游職業學院女學生徐某，在浙江省中青國際旅游公司實習，帶旅游團至杭徽高速公路時，遭遇車禍死亡……

2009年，我國普通高校畢業生超過600萬，其中有相當部分需要完成實習課程，高職高專院校的頂崗實習更是成為學生就業前的“必修課”。大學生實習期間勞動的風險特別是理工科學生進行工地作業、機器操作、生化試驗的風險，使得實習生安全狀況引人關注。

一、大學生實習安全管理現狀

根據對廣州部分本科院校、高職高專院校的調查，很多高校在開展實習指導工作中，都會強調實習期間的安全管理，有些高校還強制要求一些特殊專業的學生入學時購買意外保險，但與實習單位、與學生簽訂安全責任協議，闡明相關方責任關系的高校極少，有些高校雖然與實習單位、學生簽訂了頂崗實習協議，里面也有相關的安全責任條文，但責任模糊、職責不清，沒有操作性或者根本無法執行，要么就是落實不到位。在調查中發現，沒有一所高校制定并嚴格實施了實習安全管理制度！外省一些高校的嘗試性做法有參考之處，比如鄂州職業大學與畢業生簽訂《畢業生就業實習安全承諾書》，山東科技大學機電工程系與系畢業生簽訂《畢業生校外安全協議書》，但這些高校也只是強調了學校與學生的責任關系，沒有涉及社會支撐體系如實習單位等。

關于實習單位，目前的現狀是：基于就業壓力的嚴峻現實，大學生作為弱勢群體能聯系到實習單位、能上崗就不錯了，學校為了保證實習率、就業率，基本上也不會向實習單位提出過多的要求，很多實習單位尤其是中小企業主，為了規避責任，很少會與學校或學生簽訂需本方承擔責任的安全協議！學校、實習單位、學生都沒有正確的安全責任意識和法律意識！而到目前為止，大學生實習期間的權益保障在我國也還沒有法律依據。

高校對大學生實習的指導管理體系不完備，學生心理素質、安全意識的薄弱①，實習單位責任規避心理等三重因素，加大了大學生實習安全管理的難度。

二、大學生實習安全管理措施

(一)加強實習教學管理，培養良好的安全意識

1.上好崗前安全教育課

學生實習前一周內，由安全指導人員集中學生，學習《學生實習手則》《安全知識普及材料》，以及與實習期間緊密相關的安全知識等有關內容，分析安全事故的危害性，具體講解實習階段存在的安全隱患和可能出現的各類安全問題，保證學生牢記正確的操作方法、規范流程，培養學生緊急應對和安全自救能力，并適度進行安全知識考核，促使學生牢牢樹立安全意識，減低安全隱患。

2.做好實習過程管理和安全提示

指導老師事先布置安全實習考核內容，要求學生在實習過程中自覺完成，引導學生學會做安全分析，發現問題自我糾正，形成每天進行安全小結、定期匯報的習慣并及時反饋給指導老師，指導老師適時進行安全知識再教育，比如對違反安全紀律的學生進行行為安全教育（指確定員工違紀而造成事故的行為，然后對員工進行培訓，使他們避免這些行為）②，把安全教育貫穿在整個實習過程中，促使學生形成良好的職業習慣。

3.做好實習后的安全總結教育

實習結束時要求學生提交安全實習的心得體會，指導老師要根據學生的實習體會作總結，分析問題所在、肯定良好行為，對于安全表現好的學生給予表彰和鼓勵，對于安全意識不強甚至違反安全紀律的學生，指導老師要積極關注，誠懇幫助學生改正不良習慣，讓所有的學生進一步深化安全管理意識。

（二）建立實習安全管理制度，完善實習管理機制

1.完善防御機制、規范實習安全管理

學校要做到預防為主，明確實習安全責任制，制定實習安全管理制度，堅持“誰主管，誰負責”的原則，制定量化考核目標，按照規定收取實習安全責任風險抵押金，并把學生實習安全要求作為安全部門、各系部的重要考評指標納入年度考核中。在實習工作開展前，學校安全主管部門與系部簽訂實習安全責任書，系部與實習單位協商并與實習單位、學生簽訂三方協議，系部要加強與實習單位的密切聯系，指定實習指導教師，緊密跟蹤學生實習過程。

2.健全預警通報、應急預案管理機制

安全事故總是帶有突發性、偶然性，因此學校必須與實習單位、相關賠償單位（如保險公司）健全預警通報、聯動應急預案管理機制，保持緊密聯系、信息暢通，在突發事件發生時，相關負責同志可以第一時間獲取信息并趕赴現場處理。

3.建立善后處理機制

安全事故一般對當事人有很大的傷害，包括心理、身體、財物等各個方面，有時甚至是生命的代價，所以善后處理顯得非常重要，必須建立合理合適的善后處理機制，比如學生心理的安撫、總結教訓、追究責任人，等等，以免事故發生后對當事人、學校、實習單位留下負面影響。

（三）推動社會支撐體系積極參與

大學生實習安全管理涉及學校、學生、實習單位，同時也涉及勞保等政府相關部門，其中，學生是主體，學校是主導，而政府及實習單位，則是社會支撐體系。政府有責任從立法等方面來規范大學生實習的環境秩序，切實保障學生實習期間的正當權益。此外，實習單位作為社會責任主體，也應該突出主動意識、強化社會責任，結合大學生實習要求，在單位內部完善大學生實習制度，對學生進行針對性的培訓③，并確保安全良好的實習環境。

參考文獻：