運用討論法的基本要求

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運用討論法的基本要求范文第1篇

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法： 講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學性和思想性。二、系統性。三、啟發性和趣味性。四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。

談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的“讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。

運用討論法的基本要求范文第2篇

一、大學外語（1）課程性質

大學外語（1）是通識必修課，其主要目的是培養學生英語應用能力，讓他們在英語聽力理解、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力及詞匯量等方面達到基本要求，能基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要，同時培養其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、大學外語（1）教學基本情況

1、本學期我擔任的大學外語（1）是一門新課，課前認真備課，鉆研教材，教學中能根據學生具體情況和需求力求在教學內容和方法上有所改進。20本科數字媒體、美術學、音樂學和舞蹈學都屬于藝術生，英語基礎比較薄弱，英語學習缺乏自信。這學期，課堂上注重加強學生的詞匯、造句、翻譯等方面的基本功訓練，并針對每個單元教學內容測試和作業，督促學生及時復習和檢測所學的知識。

2. 教學中努力探索以學生為中心，教師為主導的教學模式。運用視聽媒體，采用聽說法、討論法等方式調動學生積極性。注意引導學生積極思考，注重知識的歸納和總結，加強學法指導。例如：如何記單詞，課文朗讀技巧，對話、敘述原則等。學生的學習效率得到了提高。

三、大學外語（1）教學存在的問題

藝術生入學英語成績不高，基礎差，底子薄，詞匯量不夠，發音不準確，課前不按要求預習，教師迫于無奈，總是替學生完成本該學生自己完成的諸如查生詞、通讀全文、發現問題等預習工作，而這更加重了學生的依賴心理。還有學生的閱讀量太窄，缺乏運用英語知識的能力，教師設計了一系列課前課后測試對學生有一定的督促作用，但仍然不夠，今后仍然要引導學生增強學習自主性和擴大閱讀量。

四、大學外語（1）課堂教學策略

大學外語（1）課程涵蓋比較廣泛，內容也比較枯燥，提升學生的學習興趣和課堂參與度是一個迫在眉睫的問題，下面是我經過一個學期的教學，總結出的可以在今后繼續嘗試的一些教學方法：

1、討論法

所謂討論法，就是就問題進行討論。教師可根據主題提出討論題目，學生分組討論，每組推出代表向全班匯報討論結果，教師最后給予總結評價。討論法基于問題進行討論，每個學生都可以表達自己的觀點，有利于提高學生的積極主動性、獨立思維能力，口語表達能力等。例如，在學生過完春節返校學習，可以分組討論春節習俗，該主題容易引起學生的興趣，教師引導學生討論效果自然是最好的。在組織討論時，教師應培養學生用英語思維和習慣進行表達，所以討論前應有相應的詞匯和句型準備。同時，教師要扮演好自己的角色，學生討論時給予必要的幫助，巡回指導，鼓勵表揚學生，做好引導與評價都非常的重要。

2、任務型教學法

任務型教學法是以學生為中心，任務為驅動的教學法，利用該教學法進行教學設計有利于發揮學生的創造力和想象力，使學生有機會表達自己的觀點。比如旅游主題，可以在課前先安排學生任務，布置學生查詢旅游景點的相關信息。學生具備了相關的詞匯，背景知識后有利于進一步的課堂任務教學。為鞏固課堂的教學內容，教師可再根據主題，布置課后任務給學生，要求學生根據自己的旅游經歷，查找資料，制作PPT，最后在班上介紹展示。這種做中學的學習方式不僅提高學生的英語表達能力，也鍛煉了學生的動手能力。

3、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引進或創設活動的真實場景，形成使用英語的語言氛圍，把學生引入到某種情景中去，使學生感受到自己是人在景中，在情景中實踐，情境由此而生，這種教學法能激發學生參與的熱情與學習自覺性。教學中，教師應善于創設教學情境，利用各種教學資源和工具。比如關于電影的主題，教師可以設計具體情境，假設學校電影節即將開幕，屆時將會有不同類型的電影上映，布置學生制作英文電影海報，根據已知情境，要求學生進行角色扮演，如互相邀請看電影，對電影進行評價等。

4、講座法

運用討論法的基本要求范文第3篇

【關鍵詞】體育英語；教學方法；教學內容；學科發展

1前言

體育項目英語課程是為培養體育英語人才而設立的。課程的設置、學科的形成，都是為適應社會發展的需要，然而其能否滿足發展的需要、促進社會的發展，還取決于這門學科本身的發展〔1〕。

一個學科的發展取決于很多因素，但教學方法的探索和研究無疑是很重要的一點。那么，體育項目英語課程都有哪些可以使用的教學方法呢？如何在課堂上有效地選擇教學方法呢？筆者在對相關教學方法進行分析、整理、歸類、篩選的基礎上，又結合體育項目英語課程的教學內容，對這門課程的教學方法進行了較為深入的研究，以期對這門學科的發展有所幫助。

2研究對象與方法

2.1研究對象

體育項目英語課程的教學方法。

2.2研究方法

這里主要采取的研究方法有文獻資料法，數理統計法，邏輯分析法等。

2.2.1文獻資料法

查閱中國知網、鄭州大學體育學院圖書館和超星數字圖書館教育學書籍，為研究打下基礎。

2.2.2數理統計法

對研究對象及相關數據進行整理、歸類。

2.2.3邏輯分析法

按照數學邏輯分析、歸納、篩選、推導。

3研究結果與分析

3.1體育項目英語課程教學方法分類與介紹

3.1.1以語言傳遞為主的教學方法

以語言傳遞為主的教學方法是指在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點是能夠迅速、準確而大量地使學生獲得間接經驗〔2〕。以語言傳遞為主的教學方法主要是講授法。針對體育英語的學科特點，講授法又可演化出雙語教學法。

（1）講授法

講授法是教師按照教育內容要求，運用口頭語言，系統地向學生傳授知識、觀念的方法。它是一種古老的、傳統的教育方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最為廣泛、最普遍的一種方法。運用講授法的基本要求是：第一，講授的內容應該具有科學性和思想性；第二，講授要有系統性；第三，要組織好語言；第四，講授過程中要注重啟發學生積極思考，力求克服講授法的缺陷；第五，恰當地運用板書和直觀教具。

講授法的優點是可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教育活動有目的、有計劃的進行。講授法的不足之處在于，容易束縛學生，不利于學生主動自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴很大。

（2）雙語教學法

這里的雙語教學法特指使用英語和漢語兩種語言教學〔3〕。要提高學生的英語水平，必然要使用英語教學；要讓學生更清楚明白地了解體育英語的專業性知識和術語，要使英語和漢語相結合教學。

體育項目英語課程采用雙語教學的模式，學生更容易理解，教師講起來效率也就提高了，如此教學進程也會大大提高。然而，不可否認，雙語教學存在著一定的弊端，那就是學生有可能只注意漢語意思的理解而忽視了英語表達的學習和記憶。這便需要其他教學方法的配合和彌補了。

3.1.2以直觀形象感知為主的教學方法

這類教學方法是教師指導學生通過直觀感知獲取知識的方法，現在多采用多媒體教學法。在科學技術飛速發展的今天，多媒體教學法越來越成為一種普遍的教學方法。

多媒體技術是一種將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等不同類型的數據信息與計算機集成在一起的技術。它具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜相宜、形象生動的特點。將它應用到教學實踐中，就形成了多媒體教學法。多媒體教學法可以利用多媒體技術強大信息處理能力，將一些抽象枯燥的概念、知識、背景等教學信息以圖、文、聲、像于一體的形式展現給學生，從而使學生對所學的事物或現象形成豐富的感性認識，為深刻理解知識做好準備。

具體地講，將多媒體教學模式運用到體育英語教學中具有三大優勢：第一，多媒體模式可以彌補以往單向教學和教師資源不足的缺點，資源信息的反復使用和共享使學生在課堂內外均可學習，大大提高了教學的效果和效率；第二，體育英語并不像單純的英語教學，而具有一定的專業性和方向性，借助于多媒體技術通過圖像、視頻、音頻、動畫等形式展現給學生，必然更容易讓學生理解，大大提高了教學的效率。

3.1.3以實際訓練（鍛煉）為主的教學方法

這類方法要求學生動腦、動手，進行實際操作練習，以掌握知識，形成技能技巧，發展能力。這類教學方法主要包括實踐法和任務型教學法。

（1）實踐教學法

實踐教學法是將教學活動運用到實際社會環境中，通過將知識在實際工作中進行應用，實現教學與實踐相結合的目的，從而將書本中的“死”知識轉化為“活”能力。體育英語教學中，除部分文化知識必須在課堂完成外，大部分教學如能在電視機旁、運動場上、體育館內完成，必然會收到更好的效果。籃球、足球、藤球、網球等各種運動的體育英語知識，一旦現場一一對照教學，各種復雜的規則、術語的學習難度就都大大降低了。同時，還可以把課堂延伸到各種體育俱樂部、體育用品商店等地方，使學生更多地了解社會體育的發展，更好地學習體育英語知識。

（2）情景教學法

情景教學法主要是指教師在課堂上用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生猶如身臨其境，從而便于學生的英語交流與學習〔4〕。情景教學法在教學中的作用主要有兩方面：第一，有利于營造良好的語言環境，調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解；第二，情景教學法通過模擬交際活動、運用動作表示情景、創設交際情景氛圍等方式，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的人文創新能力和實際交流能力。

（3）任務型教學法

任務教學法就是以任務組織教學，在任務執行中，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，它可以充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的學習資源，在實踐中感知、認識、學習、應用。任務型教學法課堂教學的主要形式是小組活動，例如，進行討論、做游戲、解決特定任務等。任務活動可以從學生的日常生活、學習經驗和興趣愛好出發，要創設真實的語言環境，讓學生發揮想象空間，體會審美情趣和藝術感染力，使其合作精神和創新意識得到全面發展。例如，近期有什么大型的體育賽事，就可采用任務型教學法，讓學生分成小組，收集與該賽事有關的各種信息，如其誕生、歷史、發展以及規則變化等，待到上課時再讓他們按小組進行探討、交流與學習。

3.1.4以引導探究為主的教學方法

以引導探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養能力、開發潛力、形成研究意識和探究精神的方法。這類方法的特點在于，學生具有較大的活動自由，由學生積極主動地研究問題、探索解決問題的方法，使學生的主體性得到充分彰顯，學生的獨立性得到高度發揮。

（1）討論法

討論法是在教師指導下，學生以班級或小組為單位圍繞某個問題，進行探討、研究，明確是非、互相學習、共同提高的一種教學方法。運用討論法的基本要求是：第一，討論前要選擇好討論的題目或內容；第二，教師要充分調動學生思維的積極性，啟發學生獨立思考，勇于發表自己的見解；第三，討論結束時，要及時地予以總結，使學生明確結論及依據，及時糾正錯誤、模糊、片面的認識等。

討論法的優點在于年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發學習興趣，活躍思維，有利于學生聽取、比較思考不同意見，加深對知識的理解，有助于培養學生的團結合作精神，有助于培養學生的批判思維和獨立思考能力。討論法的不足之處在于，它受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況。

（2）話題演講法

話題演講法是引導學生探究的一種重要的教學方法。其基本模式有兩種：一種是老師提前布置好要演講的話題，讓學生課下準備，等再上課時挑選一名學生或按一定順序讓學生到講臺上演講，這樣可以鍛煉學生搜集、積累和記憶知識的能力；另一種是老師在課堂上臨時給出話題，讓學生臨場發揮，說多少算多少，這樣可以鍛煉學生的應變能力和知識運用能力。

值得一提的是，話題演講的教學方法可以借助于多媒體，采用圖文結合的形式給出話題，以便讓學生有更多的發揮想象的空間。

（3）指導發現法

指導發現法是指學生在教師的指導下，圍繞著一定的問題根據教師或教材提供的材料，認真觀察、積極思考、仔細分析、自行發現規律和建立概念的一種方法。其核心思想是鼓勵學生自主學習、自主探究。學習本身既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。因此，不論是體育項目英語的教學，還是其他科目的教學，都可以運用指導發現法。

指導發現法的關鍵在于，教師啟發誘導學生產生興趣，指導學生開展實踐，引導學生排除思維障礙、進行歸納發現，進而充分發揮學生的自覺性和能動性。教師充分發揮指導作用，學生發揮其主體作用，因而教學效果大大提高。

3.2體育項目英語課程教學方法的選擇

研究體育英語的教學方法，目的并非簡單地堆砌和羅列，而是要具體地研究出這些教學方法在體育英語課程中如何有效地使用。一般來講，選擇教學方法有以下幾個基本依據：第一，依據教學目的和任務；第二，依據學科內容和性質；第三，根據教學對象和實際情況；第四，根據教師自身素質及其具備的條件；第五，依據教學方法本身的特點〔5〕。在這里探討的主要是如何依據學科內容和性質有效地選擇適合體育英語的教學方法。

體育英語的教學內容可分為四部分：文化、賽事、規則和技戰術。

文化部分的內容多而雜，然而對學生的要求并不是很高，僅供學生了解，為學習其他模塊奠定基礎。因此，該部分主要采用的教學方法是講授法。通過教師系統地講授，學生可以在最短時間內對該文化有個大致的了解。這樣不僅節省時間，而且教學效率高。例如，講奧林匹克的知識，學生剛開始都不太了解，通過教師的系統講授，學生可以很快地對其有個大致的了解，從而形成一個簡單的知識框架，以便于深入地學習。此外，文化部分還可以用到的教學方法有多媒體教學法，任務型教學法等。通過多媒體教學可以加深學生的印象，通過任務型教學法可以讓學生自己動手搜集資料，更多地了解相關文化信息。

賽事部分主要采用的教學方法是多媒體教學法、話題演講法。賽事部分采用多媒體教學方法，可以讓學生直觀地欣賞到各種各樣的體育賽事，進而幫助學生了解賽事并進行深入的學習。教師選取一些明星或著名賽事作為話題，讓學生做好準備后用英語進行演講，這不僅能加深學生對知識的理解，還可以提高學生的英語口語水平。此外，講授法、討論法也都可以使用，以增進學生對賽事的理解。

規則部分細節多，難度大，主要可采用的教學方法有雙語教學法、情景教學法。教師通過雙語教學，可以把規則細點講清楚講明白，讓學生既了解其漢語意思，又懂得其英語表達。通過情景教學法，模擬比賽場地、參賽隊員及比賽流程，可以讓學生對規則的含義、使用時間、適用范圍及對象都有個透徹的理解。當然，這兩種教學方法也可以結合起來使用。例如，講足球中的offside，一方面要通過雙語教學使學生了解越位的含義和判罰，懂得其中英相對應的表達，另一方面可以通過模擬比賽場景，讓學生進一步理解越位的含義，嘗試著進行判罰。此外，多媒體教學法、討論法、實踐教學法也可以對學生學習這部分知識起到促進作用。

技戰術部分也是體育英語的一個重點和難點所在。這部分主要可使用實踐教學法。實踐教學法，通過讓學生在場地現場觀看比賽，甚至在教師的指導下嘗試著參與比賽，在比賽中了解各種技戰術的使用必然會收到比普通講解好得多的效果。例如，講籃球pickandroll，單純的講解很難讓學生完全明白。可一旦來到籃球場上，讓學生觀看一兩場比賽，然后指導學生進行擋拆站位，很快學生便能完全地理解。此外，雙語教學法，情境教學法，指導發現法等教學方法也都是學習這部分知識的有效的教學方法。

4結論及建議

4.1結論

（1）關于體育項目英語的教學方法其實也有很多，只要我們對其進行適當的分類、梳理，便不難發現這些教學方法的優勢。

（2）體育英語課程教學方法的使用要有選擇性和針對性，對不同的教學內容要采取相應的最為適合的教學方法。

4.2建議

研究體育英語的教學方法，恰當地選擇體育英語的教學方法，對提高體育英語教學效果，促進體育英語的發展至關重要。

由于資料和水平有限，作者不能將所有與體育英語教學方法有關的內容一一進行研究分析。今后將繼續從不同角度對體育項目英語的教學方法進行更為全面、細致的研究，以促進該學科的發展，為社會發展提供充足而有用的體育英語人才。

參考文獻

〔1〕許紅梅，周春玲，馬玉霞.教育學〔M〕.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010：181-189.

〔2〕劉志剛，張艷紅.我校體育課進行體育英語教學的調查和探討〔J〕.邯鄲：河北建筑科技學院學報，2004（1）：89.

〔3〕付華，李春風.體育雙語教學探索〔J〕.職業技術教育，2009（14）：37.

運用討論法的基本要求范文第4篇

關鍵詞 實踐法學 教學形式 法學職業教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

自有中國特色社會主義法律體系建立以來，法學研究和法學教育的重心就不再是為立法服務的價值導向型發展模式，過去主張構造論的權利法學、利益法學等各層次法學認知，都在轉向一種新的共識，那就是以解決實踐問題為依歸的實踐法學。因此，傳統的以某種“主義、精神”為核心內容的經典講授等法學教育教學形式，也必須尋求新的能夠承載以“法律規則、司法規則”為核心內容的教育教學形式。

1實踐法學對法學教學的基本要求

實踐法學必然要求法學教學以具體司法問題的解決為導向。法學既具有人文性，更具有科學性，二者同時存在、共同發揮作用。其人文性主要要求法律應符合人類社會生存發展的基本規則，體現人的基本價值關懷，其功能在于實現對立法和司法的基本定位。其科學性則在于保持應然與實然、價值與事實的統一性，確保法律規范的有效實現。在立法問題已基本解決的歷史時期，法律本身的實踐理性決定著法律的發展必然由立法主導向司法主導轉變，司法問題這種往返于事實與規范之間的問題如何科學地實現人文性，就成為實踐法學所要求的面對的核心命題。

實踐法學必然要求法學教學重視學科間的交叉和互補。長期以來，法學領域處于分割狀態。部門法學專注于法律制度設計的技術細節，與理論法學缺乏溝通；理論法學則關注那些抽象的空洞的“理論”，習慣于自娛自樂，即便同屬理論法學的法理學和法律史也是各自耕耘自己的“領地”，鮮有交流。理論法學進行社會法治價值總體塑造的歷史使命已經階段性的完成，法治中國的深度建設需要的是理論法學從天國回到人間，以更加接地氣的策略關注部門法學制度設計和操作困難所存在的基本問題，而部門法學也同樣亟須獲得一種共識性的法治精神來調和各種各樣的實踐性難題，不再蒙受理論法學空乏的批判。

實踐法學必然要求法學教學方法論視角的轉向。法學實踐教學的目的在于全面訓練、提升學生的實踐技能，而學生實踐技能的形成不是一朝一夕即可實現的目標，它依賴于科學的課程設計和恰當的訓練手段。過去的理論教學，其所有課程內容安排和教學設計都以知識的講授為中心，同時知識的記憶和理解也成為學生的基本任務和對其考核的唯一評價標準，因此，法學教學方法論的基本指向乃是經典闡釋的解釋論導向。而實踐教學關注的目標是學生的動手能力和操作技能，實證的社會調查的方法論將會代替純粹的經典闡釋和解讀的方法論。

2實踐法學現有教學形式評析

2.1實踐法學現有教學形式

當前，我國高校法學專業在不斷改革調整過程中，逐漸形成了如下一些典型的屬于實踐法學的教學形式：

2.1.1庭審觀摩

庭審觀摩是學校組織專業學生對實際的庭審過程進行全程旁聽學習的一種形式。目前，這種形式在不同學校又發展出幾種不同的具體情形，譬如組織學生前往法院旁聽、邀請審判部門到高校組織庭審、組織學生觀看庭審錄像等。

2.1.2案例教學

案例教學的方法本來不是一個獨立的教學形式，它應當是和庭審觀摩、模擬法庭、診所教育相結合的，但是，由于當前理論教學的原有狀況和實際操作，在一定意義上具有了一定的獨立性，主要是任課教師在課堂上進行案例司法過程的精細解讀。

2.1.3模擬法庭

模擬法庭則是通過選取典型、真實的司法裁判案件，組織安排學生進行角色扮演，并依照法律的相關規定，全程模擬司法審判過程的一種教學形式；現形成了學生自主組織和教師參與協助的多種操作形式。

2.1.4診所教育

診所法律教育主要的教學方法有兩種：一是課堂模擬練習；一是真實案件的。這種形式是上述教學形式中最值得倡導的一種，其中學生的參與度和操作參與程度最高，無論模擬還是真實，都實現了學生對案件實務處理能力的全方位培訓，從專業知識到職業道德、從待人接物到操作技能、從材料選擇分析到程序的綜合運用等。

2.1.5實習

實習是所有法學專業院校在課程設計和安排總體過程中的必須環節，這一環節多安排在大學即將畢業的學年。主要形式是由學校組織或學生自主聯系相應的司法機構或其他機構進行為期三個月到半年的業務知識實踐學習和鍛煉。任何缺少這一環節的學生，將影響畢業學分或學位的獲得。

2.1.6其他特殊教學形式

除上述形式之外，基于部分特殊專業的實踐需要，我國高校還存在一些特殊的實踐教學形式，如實驗，主要包括刑事偵查實驗、物證技術實驗、法醫實驗等；實訓，主要包括速錄實訓、搏擊格斗實訓、駕駛實訓等。

2.2評析

實踐法學現有教學形式，在一定意義上并不是在實踐法學的基本立場上建立起來的體系，而是傳統理論法學教學模式在遭遇歷史實踐的挑戰之后，調整改革的結果。所以，這種教學形式設計總體上遵循了實踐法學教學的基本要求，但其建設基礎和教學過程仍然沒有脫離原有理論法學教學的限制，從而呈現出名不副實、形式大于實質的特征。

就上述具體的教學形式而言，在實際教學當中并沒有發揮應有的功用。庭審觀摩由于成本高、操作不易，因此，組織次數和參與學生數量十分有限，并不具有普適性。案例教學在當前（50人左右）大班教學的現狀下，依然是缺乏操作性，所謂的案例教學不過流變為理論法學模式下的案例精講。模擬法庭一方面缺乏實務部門工作人員的參與，其實務性不夠，另一方面每次進行參與的學生數同樣有限，無法使更多學生受益。①診所教育盡管已經流行了一陣子，但事實上在大多數院校空有其名，既受制于雙師（兼職律師）教師數量和成本，又受制于現行法律對辦案資格等方面的規定。實習則實際上更是流于形式，成為應付法學教學基本要求的虛幻共謀，大多數學生不過是隨便找個機構加蓋個公章而已，實際進入司法部門進行專業技能訓練的學生少之又少，而且由于周期極端，實際產生的效果也并不好。

之所以造成以上問題的原因是多方面的，法學和法治歷史發展的自身慣性或許是最根本的原因，但除此之外，其最主要的原因還在于以下幾個方面：

第一，法學教育精英化和大眾化之間的矛盾。我國高等教育在總體上，由于立足于改變國民教育的一般文化素質狀況，提高全民普遍的文化水平，而不是培養某一個專業的精英，即首先是知識的普及而不是打造某一專業專家的教育。法學教育作為現代普通大學教育的一部分，也因此背負了普及法律知識的歷史重任。同其他學科一樣，現階段的法學教育自然也成為高等教育“大眾化”的一部分。在這種情況下，法學教育逐漸迷失了自己的真正方向，以所謂的社會需求強化了市場化的逐利性一面，法學教育變成了商業的教育，最終“劣幣驅逐良幣”。高等院校法學教育當中要求專業性極高的實踐教學必然無法成為主流，而理論法學則相比更便于操作和便于開展，成為法學專業高校的較好選擇。

第二，法學課程通識化和專業化之間的矛盾。大眾教育所要求的肯定是較低層次的通識化課程學習，法學專業并不是反對通識課程學習，而是還應該以法學所有核心課程、以及歷史、政治甚至理工科的知識作為輔助；但是，法學職業要求法學專業不能因為通識課程的學習就喪失專業化和精英課程的教學設計。因為，法學職業教育所培養的乃是評判社會、改革社會的時代中堅。

第三，法學教學資源的有限性和實踐法學需求的擴展性之間的矛盾。實踐法學的需求具有廣泛性和深刻性，并且不斷擴展，其實踐是在理論高度發展基礎上的實踐。而多年來法學的盲目擴張導致了法學教學資源缺乏和分布不均衡，無法滿足實踐法學的需求。實踐教學要求對案件的深度參與，而當前有幾個顯著問題制約著這種參與，即教學隊伍實務工作綜合素質較低、理論實踐人才結構不合理、年齡結構和知識結構不合理，并且職稱晉升和年終教學考核標準嚴重制約教師參與實踐教學的積極性；②學生人數眾多，大班教學根本無法進行實踐教學，甚至連課堂討論時間都存在課時制約問題；實踐教學成本高昂，一方面是教學設備的采購和建設，另一方面是教師個人的工作量投入和收獲不成正比。

第四，法學教育和法學實務部門的對接不協調。這種不協調最首要的是法學教育培養的學生，不能直接滿足法學實務部門的實際工作需要。近年來，雖然司法考試的引導極大地改變了原有的落后局面，但是，司法考試通過的學生到實務部門后仍然需要相當長時間的學習過程。其次，這種不協調還在于法學教育工作人員和實務部門工作人員的交流、溝通極為匱乏，有限的交流只在于大學兼職律師的業務工作，而沒有正式的、完善的、參與度和參與面廣泛的正式機制。③

3實踐法學教學形式創新途徑

法律職業人員基于其專業性強和高水準職業道德素養的要求，其接受的法學教育必然的定位應當是精英化教育。法學教育某種意義上應包含兩個層面的教育，一是公眾法律教育，一是法律職業教育。前者可以走大眾化的路線，因為其主要目標在于法治文化的宣傳和大眾法律意識的培育；而后者則必須堅持精英化教育，因為其目標在于塑造可以成為社會標桿的、承擔著裁決社會糾紛、影響他人命運、代表國家法律權威的法律人。基于此，高等院校的精英化教育必然是通識化基礎上的專業化，是“通而專”的人才培養模式，這對教師和學生都是一種高層次的要求。

因此，在法治中國建設深入拓展的新局面下，實踐法學的提出必要求對高等院校的法律職業教育進行新的定位，協調社會資源，實現新的變革。

3.1實踐法學要求法學職業教育的整體精簡

法學職業教育的整體精簡其前提在于明確法學教育當中的公眾法律教育和法學職業教育之取向和目標不同。在此前提下，法學職業教育必須總體壓縮開設法學專業高校的數量，實現以有限存量提升質量。同時，在能夠從事法學職業教育高校內部，在教學和學生人才調整策略上，結合國家卓越法律人才培養計劃，形成能上能下的教學隊伍選擇機制、形成學生學習的嚴進嚴出考核機制；在課程安排和設計方面，在嚴格遵循國家法定核心課程安排基礎上，精簡課程科目和具體內容，形成以需求定課程的機制，而不是以人頭定課程、以課時分配定課程；充分協調教學行政各部門的資源，打破二者之間的壁壘，極好地教育和引導學生。

3.2實踐法學要求法律職業共同體的構建

構建法律職業共同體也就是實現法學教學和法律實務部門的高度融合，這既是一種教育教學模式，更是一種法律精神的教育環節，而且還是法治國家構建的必然要（下轉第55頁）（上接第53頁）求。法學教育需要教學隊伍擁有很強的實務工作經驗和能力，實務部門也需要法學的理論支持，而學生人才的培養則需要上述二者的合力。法律職業共同體是包含作為學習者的學生、以及正在從事法律職業的所有法律人在內的一體化隊伍建設，任何人為的分離必然是對法學教育、法治國家建設的最大破壞。

3.3實踐法學要求評價標準和激勵體制的良性引導

如同司法考試要成為對學生等所有進入法律職業的群體一個指揮棒一樣，實踐法學的真正成功必將要求一個優質的體系化的評價標準和激勵體制。一切好的想法和做法要最終落到實處、開花結果，必須要有具體工作者的認真、辛勤勞碌。當前，許多好的教學形式和方法無法予以落實的關鍵就在于缺乏肯定的評價和實際的激勵。因此，增強實踐教學在工資或待遇發放、職稱職務晉升等方面的權重，如何將課堂外的工作量化為課堂內的工作量，將直接決定著實踐教學改革成敗和教師隊伍創新的動力大小。此外，學生學習的考核方法同樣也要創新一種多元化的模式，重在實際操作等綜合能力，而不是單一的識記背誦能力，引導學生更加注重法律實踐素養和能力的提高。

注釋

① 以最近幾年國家級法學實驗教學中心舉行的全國大學生模擬法庭競賽為例，參賽學校每次不過十五個左右，而且每個參賽學校為參與付出的費用常常高達近十萬元，而參與的學生卻連十人不足。

② 許多高校對實踐教學的物質支持、特別是教師勞動報酬的支付缺乏保障，職稱晉升靠文章，師資評價標準混亂和缺乏良好的價值導向。

③ 現在組織部門和部分高等院校組織的掛職鍛煉，在參與面和參與度等都不能構成嚴格的、正式機制。

參考文獻

[1] 陳柏峰.‘邁向實踐’的法學―讀黃宗智著《過去和現在》[J].學術界，2010（3）.

[2] 房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則[J].中國大學教學，2010（6）.

運用討論法的基本要求范文第5篇

關鍵詞：兒科學；川崎病；說課

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0070-02

一、說教材

1.在本教材中的地位。我們所用的《兒科學》是供臨床醫學專業專科三年制所使用的“十一五”國家規劃教材，是由于潔主編的，由人民衛生出版社出版發行的臨床醫學專業專科用書。“川崎病”是本教材中第十二章免疫系統疾病中第六節內容；“川崎病（kawasaki disease）”又名皮膚黏膜淋巴結綜合征（mucocutaneous lymphonode syndrome，MCLS），它是一種以全身血管炎癥為主要病理改變的急性發熱出疹性疾病，由于“川崎病”目前已超越風濕性心臟病成為兒童后天性心臟病的首位病因，又主要累及嬰幼兒，約80%～85%患兒小于5歲，男∶女約為1.5∶1；所以，在講授本節課時，做好教材的取舍，要緊抓重點，并爭取做到主次分明。

2.編寫特點。此教材能夠緊抓醫學專業專科學生的教育培養目的，能夠適應新時期醫學衛生事業的發展和改革的需要，是為縣級及以下基層醫院培養醫學高等專科人才的最根本的教材。本教材的編寫參照了衛生部有關職業助理醫師相關考綱內容，為醫學生的發展奠定了堅實的醫學理論基礎。

3.教學目標。（1）理論、知識方面：掌握川崎病的概念、臨床表現、診斷和鑒別診斷以及治療；熟悉川崎病的病因、病理改變、輔助檢查以及預后；了解川崎病的病理生理。（2）能力、技能方面：能積極培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，掌握基本診療程序。（3）素質方面：培養學生熱愛醫學工作，勤懇敬業，以鄉鎮基層醫療需求為目標培養“實用型”和“職業型”的醫學專業人才。

4.重點、難點。重點：川崎病的定義、癥狀、體征、診治過程；難點：川崎病的病理生理。

二、說教學對象

我們所教的教學對象是臨床醫學三年制專科生，我的這門課是開設在第四學期，因此，他們在學習本門課之前，就已經完成了醫學基礎課的學習，掌握了一定的醫學基礎知識和基本理論，對本門課的接受能力比較強，僅僅是對醫學知識的運用能力比較欠缺，不能夠把學過的醫學理論知識很好地聯系到臨床，因此，在教學過程中要重視理論聯系實際，采用臨床病例啟發學生的思維能力，以此更好地運用到教學過程中，來培養學生利用理論知識的能力，提高學生應用臨床思維的能力。

三、說教學方法

1.采用的教學方法。采用傳統的板書教學和現代化的多媒體課件相結合的教學方法，但以多媒體課件教學為主，板書教學為輔，將啟發式提問法、自己回答法、講授法、圖片展示法、討論法等多種教學方法共同使用在整個教學過程中。多媒體圖片清晰直觀，形象生動，學生易懂，且印象深刻。

2.教學思路。采用以上的多種教學方法，以川崎病的病例導入新課，然后進行講解，最后再以病例來總結本節課所學過的內容，通過對病例的導入，先讓學生留一個問號，然后再通過對川崎病的講解，最后對病例逐步分析，來引導學生自主學習的能力，學會歸納、對比、分析問題，通過“思中學，思中教”達到三位一體的教學目標，使教學內容逐級深入，化難為易，深入淺出地講解來鍛煉學生對臨床患兒進行臨床思維的能力。

四、說學習方法

大二的學生，雖然學了一年多的醫學知識，但是由于他們還缺乏對臨床實踐的分析能力，那么綜合運用能力就更欠缺，因此，本節課就采用了以病例為主線，通過對病例的提出、分析和討論，來培養學生的臨床思維能力和對醫學知識的運用能力；通過講授川崎病，強調臨床思維觀念，使學生在學習醫學理論知識的同時，密切聯系實踐，并為以后從事臨床工作打下堅實的基礎。

五、說教學過程

1.復習舊課。先用提問的方式來回顧上節課學過的重點內容，以檢查對重點內容的掌握情況。

2.講授新課。（1）展示教學內容及基本要求，掌握川崎病的概念、臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療；熟悉川崎病的病因、病理改變、輔助檢查以及預后；了解川崎病的病理生理。引起學生注意，告知學生掌握的程度，使其明白學習的重點。（2）病例導入，先展示一個“川崎病的病例”，采用啟發式提問法、演示法、討論法等教學方法。使學生通過這個病例，思考此患兒為什么會有這些癥狀，并提出疑問，引出新課。這種教學方法可以使學生對此病的癥狀有了大概的了解，但又有很多疑問，很期待，因此也就產生了很濃厚的興趣。（3）講授新課。①川崎病的定義：采用病例導入法、講解法、討論法等幾種綜合法進行教學。先通過一個川崎病病例讓學生大概了解一下川崎病，該病又名皮膚黏膜淋巴結綜合征，是一種以全身血管炎癥為主要病理改變的急性發熱出疹性疾病，也能從病名看出川崎病的定義，用討論法進一步推導出川崎病的定義和發病特點。②病因和病理生理：病因有三種說法，一種是和感染有關，一種是和免疫反應有關，還有一種說法是可能遺傳因素參與發病，由于病因不明，因此要求學生熟悉即可。③臨床表現：主要采用展示法、講解法、講授法等對川崎病的臨床表現一一講述，又都互相聯系。在講這一部分內容時，可通過多媒體這樣一個好的平臺進行圖片展示，改變過去傳統的板書教學，讓學生一目了然，就好像是在病房看到這樣的患兒一樣，印象深刻，并利用了啟發提問時教學，采用啟發式提問法、回答法、演示法、討論法等綜合方法。給出“雙眼球結合膜充血”的圖片，提出問題，讓學生先自己考慮一下，然后再回答學生為什么會出現這種改變。這樣逐步分析、逐步展開的教學方法，能夠有效地提高學生的學習興趣，也調動了學生學習的積極性和自主能動性。并用同樣的方法講授其他的臨床表現。④實驗室檢查：利用前面講過的病因和病理生理，分析并講述常用的檢查方法。但是還要讓學生明白：川崎病的大部分實驗室檢查項目沒有特異性，再用多媒體演示川崎病心電圖、超聲心動圖等圖片，內容形象直觀，加深學生的理解。⑤診斷和鑒別診斷：在講這一部分內容時，強調啟發式教學，采用講授法、回答法、討論法。掌握常見的癥狀――發熱的特點“抗生素治療無效”，結合川崎病多媒體圖片教學，讓學生對少見病的臨床表現記憶深刻，同時結合多媒體演示川崎病的心電圖和超聲心動圖特點進行診斷，強調診斷標準；并且要與不典型川崎病進行鑒別診斷。⑥治療原則：主要采用講授法、演示法，通過多媒體演示川崎病的治療方法，加深學生對知識的理解和記憶。

3.小結。再次回到本節課開始給出的川崎病病例，并將病例完整地重現，讓學生加深理解，并自己總結一下，該患兒應該如何診治，通過對此病例的分析、歸納和總結，使學生對本節課所學習的重點內容加深理解，并且要掌握。

4.課后作業。為了鞏固教學重點內容，留思考題：川崎病的鑒別診斷。

六、課后反思

為提高教學效果，留給學生三道復習題：（1）川崎病的臨床表現有哪些？（2）川崎病的診斷標準有哪些？（3）川崎病如何進行治療？

參考文獻：