農村教育現狀及對策

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農村教育現狀及對策范文第1篇

關鍵詞：教育管理；現狀；對策

中圖分類號：G527文獻標識碼：A

在教育管理過程中，一旦其中某一環節沒有合理配置和協調運行，就會出現教育不公平的問題。本文就隴南市的農村教育管理提出一點淺顯的見解。

一、隴南市農村教育管理的現狀

隴南市位于甘肅省東南部，現轄武都區、成縣、徽縣等九個縣區，其地勢地貌決定了隴南是偏遠貧困地區，然而城鄉教育發展不均衡、教師素質能力不強、學校管理不夠規范、農村學困生面積大等是制約本市教育發展的重要因素。

1.教師結構不合理

一是不同學科的教師結構不合理。當前，在農村中小學，音樂、體育、美術教師嚴重短缺，一名教師帶好幾門不同門類課程的現象普遍存在，外語、物理、化學教師多是半路出家。因此，農村音、體、美課程面臨難以開齊科目、開足課時的困難，這也說明農村學校不重視這些副課課程的學習。另外，物理、化學、外語教師專業化水平不高，這將嚴重制約農村義務教育的發展。教師課時負擔重，教育教學質量難以保證。二是不同年齡段教師結構不合理。由于許多農村教師是民辦教師轉正，這幾年通過教師招考進來的年輕老師多數為大專文憑，沒有實際教學經驗，大多是待很短的時間，然后離開，出現外面的老師分不來、里面的年輕骨干教師留不住的現象。

2.教師培訓不足

由于缺乏專項經費，教師教育培訓機會不足，而且培訓方式過于單一，大多采用集中培訓、課堂講授的方式。這種方式雖然能在短時間內對大批教師進行培訓，也經濟實惠，但不利于參訓者對教學實踐中遇到的具體問題進行分析與思考；不利于提高參訓者將學得的教育理念融入具體教學的實踐中去；不利于授課教師與參訓教師之間的有效互動。許多教師教育教學觀念落后，教學方法過于簡單，教育信息化和教育技術水平較低，習慣于從教的角度看待學，而不是從學的角度看待教，這樣嚴重制約了我市新一輪課程改革在農村學校的推行。

3.城鄉學校差距大

城鄉學校差距大是當今教育公平的焦點問題。城區學校校園活動場地寬敞，活動器材充足，每間教室都有電腦、空調、投影和語音設備。農村學校雖然教室都寬敞明亮了，但是由于地方狹小，許多學校沒有活動場所，更不用說那些電子設備的配置了，甚至許多山區學校的學生根本沒有聽過“電腦”“計算機”這樣的詞語。近年來，大量的學生向城里流動，農村學校班額越來越小，一個年級一個班的現象極為普遍；而城區學校普遍存在班級超額現象，每個年級六七個班，甚至畢業年級達到十來個班，每班人數也都在六七十人以上。據統計，隴南市武都區共計有各級各類學校402所，教職工5198人，學生93789人。而鄉鎮學校、中心校、村校教學點中屬市直管轄的中小學校只有兩所，教職工近400名，學生總人數不到5000人。

4.“擇校熱”的出現，導致農村學生輟學率高

為了讓孩子不輸在起跑線上，家長們使用各種方法讓孩子在城里學校尤其是重點學校上學，如假戶、搭戶、租房、買房、托關系、批條子、權錢交易等。這種做法使得城市學校生源過度集中，農村學校和薄弱學校生源流失。武都區南部山區的三倉鬧院小學于2007年建成了新教學樓，建筑面積260多平方米，當時尚有220多名學生。可從2008年開始，學生人數急劇下降，2014年有13名學生，現在全校僅剩10人。如今，武都區已有74所鄉村完小或教學點因無生源已成“空?！?，其中8所教學點或村小的閑置校舍被改建為村衛生室。

二、隴南市農村教育管理中存在的問題

1.農村基礎教育經費不足，投入不平衡

農村基礎教育是關系農業人口素質和解決“三農”問題的關鍵，農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，從而導致農村學校的持續發展難以實現。隴南地區經濟落后，長期以來，農村義務教育主要以農民投入為主，教育經費在地區間、城鄉間、義務教育和非義務教育間以及軟硬件設施的投入不平衡，也導致農村中小學與城市相比有很大差距，從而最終導致農村學生生源流失。

2.農村教育經費支出結構不合理

教育經費撥款應當首先保證人員工資及基本的公用經費，而不是搞基本建設、設備采購及其他形象工程?，F在有些地方熱衷于趕時髦，在條件不具備的情況下去搞信息化達標、遠程教育、示范工程等等，耗資大、成效少。據統計，2015年甘肅省財政教育支出達到497.2億元，可就隴南而言，農村的教學和辦公環境、教學儀器、實驗設備、圖書資料等和城區相比有很大差別，有的學校根本沒有電腦，也沒有圖書室，有的也只是聊勝于無，教師培訓學習和對外交流的機會少之又少。

3.教學管理手段單一、管理方式僵化

目前，政府對學校的管理依舊采用行政手段，以指示和命令手段為主體，一貫強調學校的入學率、升學率等硬性指標，重視文化課的過關率，忽視了如何根據學生自身的條件來提高學習質量。這樣陳舊的管理方式、不健全的教學管理系統、不明確的職責范圍，不能與時俱進地發揮管理機構及人員的作用。

4.農村師資力量薄弱、流失嚴重

農村基礎教育資源不足是農村基礎教育普遍存在的問題。在偏遠的隴南山區，由于交通不便，經濟落后，環境惡劣，信息閉塞，許多農村中小學特別是偏遠山區學校的正式老師較少，大部分是由民轉公的教師撐著，絕大多數老師不愿意到山村給孩子們教書而轉行轉業。

5.農村人口向城市遷移，農村教學頹敗

在經濟落后、文化相對閉塞的農村，農民生活并不富裕，為了追求城區學校優越的教學條件和支付義務教育階段之外的學雜費用，大量的農村剩余勞動力涌向城里，一可以做點小生意，獲取額外的報酬；二可以讓孩子在相對優越的教學環境下受教，照顧自己的孩子上學的同時，也可以賺取額外的收益。因此，農民工進城成了這個時代的主流，這也導致了鄉村田園的沒落，鄉村教學的頹敗。

三、完善隴南市教育事業管理體制的措施

1.加大投資力度，改善辦學條件，創造良好的教學環境

隴南是全國貧困地區，國家在政策以及資金上應當適當地傾斜，多加關注。在學校建設方面遇到困難時，上級能夠有效及時地解決；在一些學校應當投資建設學生公寓，使孩子的安全得到保障，也要確保良好的教學環境。

作為學校教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，如通過校企合作、社會贊助等方式爭取資金，改善當前農村教育的辦學條件；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用；再次，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律、班級優良風氣等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

2.明確規定年增財政性教育經費的用途

學校要合理分配財政性教育經費和學校自有資金的使用，每年增加的財政性教育經費應主要用于解決鄉村中小學教師工資問題、公用經費偏低問題、危房改造問題。

市縣財政每年的超收部分主要用于教育，一是保證教學基本用房的建設，保障學校安全問題；二是解決農村中小學教師工資缺口，保障教師待遇；三是維修和增加必要的教學設備，保障教學的順利進行。與學生學習、活動和生活相關的項目，如教師培訓、實驗學習、文體活動、購置儀器設備及圖書材料等產生的費用要由學校公共經費支出，這些教育經費必須?？顚Ｓ?，要制定實施細則，并且劃分具體參照比例，明確經費使用的檢查與監督方法，建立控制和審計機制，及時處置不按規定使用的做法，預防出現擠占、挪用、截留、平調教育經費等違規現象。

3.發揮學校特色，形成多元化辦學模式

學校管理層應該結合本校的實際，摸索適合學校情況的管理方法，組織學校教師集思廣益，探討學校進一步發展的方向和途徑，組織教師學習其他學校的特色文化，全面提升校園文化建設水平，努力實踐，爭創特色，為多元化的辦學形式做出一些有益的嘗試，這樣一來，必然會帶來學校間的競爭，學校為了求生存、求發展，不得不通過各種課題的實踐，摸索出一條適合學校并能促進學校不斷提升品牌的發展之路。

4.提高農村教師整體素質，全面發展農村教育

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一個學校，教師是辦學的主體，加強教師隊伍建設對培養和教育祖國下一代具有十分突出的作用。因此，辦好學校，搞好教育，一要提高農村教師整體素質，加強農村教師隊伍思想建設，提高教師職業道德素質。二要加強師資進修，重視教師培訓，提升農村教師的業務水平，努力做到“請進來，走出去”，教師進行城鄉之間、區域之間及薄弱與優質之間的輪崗互派，互相建立起緊密聯系。三是加大科研力度，抓好課改培訓，讓教師在課改和教學工作中，激發自我發展的愿望，提升自我發展的能力，在促進教師隊伍整體水平提高的同時，努力建設高素質的骨干教師隊伍，全面發展農村教育。

5.加大扶持力度，發展農村經濟，辦好農村教育事業

各級黨政機關、企事業單位、群眾團體和社會各界對貧困地區貧困群眾給予極大關心與支持，引進專家能手、幫扶隊員深入貧困鄉村開展幫扶工作，改善貧困群眾生產生活基本條件，開發增收產業，實施智力幫扶，開展科技培訓，推廣實用技術和種養殖優良品種。根據當地不同氣候類型和地質結構發展農作物，突出地理優勢，整合農村資源，以電子商務為載體，大力發展農村經濟，辦好農村教育事業。

農村教育是中國教育改革和發展的重點，農村教育的發展對農村人力資本的積累有著至關重要的作用，如果把農村教育提到與城市教育同等重要的高度，農村教育一定會得到均衡、協調、可持續發展。

參考文獻：

農村教育現狀及對策范文第2篇

關鍵詞：農村教育；初中體育；教學改革

在現實初中體育考試制改革下，新教師如何適應新的教學改革，如何改變自已，對新教師提出了更大的要求。作為新教師如何積極應對新形勢下的基礎教育改革，重視和加強創新學習，是擺在新教師面前的難題，也是我們新教師必須需要解決的關鍵問題。

一、學校體育的現狀及其存在的問題

學校體育作為全面發展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到家長及學生的關注和重視。但是。由于歷史的、傳統的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。

1 學校體育的實施，由于條件的限制，也存在著一些問題。（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。（2）片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。（3）體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。（4）體育教師隊伍青黃不接。

2 忽視學校體育的功能。廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切。為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學第一”，忽視了“身體第一”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種訓練和作用。

3 學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能，要做到德智體美勞的全面發展。人們認為體育就是跳跳蹦蹦、玩耍，而沒有從提高全民素質的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了學校體育的發展。

二、解決現實問題的對策

1 加強對體育教學的認識，通過體育教學與訓練，促進人體結構和肌肉完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念、培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。

2 加強各級教育行政部門領導的學習，提高思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育的發展戰略，促進德智體美勞全面發展，全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決學校體育工作蓬勃開展的重要環節之一。

3 加強體育場地、器材設備的建設，注意增加體育經費的投入。

三、優化體育教學內容與過程是發展學校體育的重要途徑

實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現美、創造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。所以，學校應大力推廣體育教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質鍛煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面發展。 優化體育教學內容與過程，應注意以下幾個原則：

1．整體性原則。提高學生素質、實現培養目標是一個有機的整體，要努力做到德、智、體有機結合、全面發展。轉變傳統體育教學觀念，從單向教學目標向多項目標轉化；從單調體育向愉快體育轉化(以游戲性方式）；從微觀的體育教學管理向微觀與宏觀相結合的方向轉化，使體育教學質量得到全面提高。

2．主體性原則。體育教學的內容，要緊密聯系中學實際、因地制宜，使學生有興趣，充分調動學生學習的積極性，由過去的“放羊式“教學轉化為愉快的開放性、主動性的學習方式，把過去的“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，使學生在積極主動的學習中掌握體育的基本知識、技術和基本技能。

3．普遍性與指導性原則。優化教學內容與過程，要符合農村中學的實際，所獲得的效果要對農村中學體育教學工作帶有普遍的指導意義和實用價值。所以在選擇方法與手段上，要有針對性，實效性，簡單易學，鍛煉效果好，課堂練習密度合理，運動量適宜，有利于學生身心健康。

4．完善人體全面發展的原則。要根據學生的生長發育規律和身心發展特點，遵循教育、教學規律，通過優化教學內容與過程，促進學生身體的正常發育，使智力和非智力因素等各項都全面發展。

認真分析和思索農村學校體育工作的現狀，研究農村學校體育發展的特點、規律，加強體育教學內容與過程的優化，層層重視，齊抓共管，農村學校體育工作一定會有新的局面。

參考文獻

[1] 藺永琴; 當前大學體育教學存在的問題及對策研究[J]. 教育與職業 2006年06期

[2] 徐小鳴; 淺談體育課上對學生興趣的培養[J]. 新課程(小學) 2010年09期

[3] 魏志明; 農村學校體育教學存在的問題和應對措施[J]. 科技創新導報 2010年34期

農村教育現狀及對策范文第3篇

關鍵詞： 農村留守兒童 教育現狀 對策

隨著我國經濟與社會的持續發展，農村主要勞動力在農閑時節大量涌向城市，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，隨之產生了一個特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現象而來的便是農村留守兒童教育的問題。本次調查針對被訪對象的不同身份設計兩種問卷，問卷一針對農村留守兒童；問卷二針對留守兒童的監護人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對調查問卷的分析，筆者基本掌握了在監護人監護下農村留守兒童的教育現狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農村留守兒童的教育提出了相應的對策。

一、武山縣農村留守兒童教育現狀調查問卷的分析

1.監護狀況

一是隔代監護型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監護人年齡大、身體弱，造成對留守兒童監護不力。隔代監護人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔家里的勞動任務，繁重的勞動和家務，使他們沒有時間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對他們予以照顧。二是親朋監護型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養成和心理與精神上的需要卻關注很少，一切順其自然發展。三是同代監護型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監護的責任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監護人無法樹立家長的權威，生活閱歷和經驗都比較少，在對問題的認識水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監護人在心理上不承認監護人的監護地位，無法樹立家長的權威，給同代監護家庭教育帶來了困難。四是由留守兒童的父母一方監護（有10人，占5.4%），這種監護方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權威形象，導致留守兒童無法借助這種權威形象的影響開始正常的社會互動來逐漸健全和完善獨特的個性和人格。

2.家庭教育狀況

家庭環境因素對兒童的觀念、心理和行為習慣有潛移默化的深刻影響，給予個人的感情的交流和愛的體驗是最多的，為個人一生的社會化奠定了基礎。幾乎對所有人來說，家庭的教育和影響對個人早期社會化甚至一生的社會化都具有重要的意義。①但是，對缺失父母關愛的農村留守兒童而言，他們在監護人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關懷呢？通過對調查問卷的數據分析得出：將留守兒童的學習輔導放為第一位的監護人占63.2%，25.0%的監護人把品德放在第一位。但是，44.2%的監護人輔導不了留守兒童的學習，6.5%的監護人從來不輔導，只有36.3%的監護人經常輔導留守兒童的學習。53.4%的監護人認為照管孩子最困難的方面是學習輔導，16%的監護人認為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監護人認為孩子的生活起居和品德的培養是最困難的方面。就監護人是否主動教師咨詢孩子的學習情況這一問題，數據統計結果表明：只有20.8%的監護人經常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過學?；蛘哒J為這不關他的事情。

在農村留守兒童看來：53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，28.9%的留守兒童認為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對留守兒童學習態度的調查數據統計表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學習。

3.監護人與留守兒童心理溝通狀況

兒童階段是人格發展的重要時期，如果不能及時地把握留守兒童的心理取向，進行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發展，更不利于兒童德智體的全面發展。就監護人平時是否與留守兒童有談心溝通的習慣這一問題進行數據統計得出：53.2%的監護人有空時才問問孩子，溝通一般，只有30%的監護人會選擇經常和留守兒童談心，還有16.8%的監護人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對監護人認為孩子有心里話時會和誰講這一問題的統計表明：31.2%的監護人認為留守兒童會和自己的同齡朋友講，28.6%的監護人認為留守兒童會將心里話告訴他們。

遇到困難時36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據統計，當他們犯錯誤時，60%的留守兒童偶爾會受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來沒有受到家人的打罵。

二、武山縣農村留守兒童教育現狀存在的問題及成因

通過以上情況的分析，我們發現，武山縣農村留守兒童的教育現狀存在諸多問題。

首先，監護人教育能力低下。通過對以上數據的對比分析，53.4%監護人認為照顧孩子最困難的事情是輔導留守兒童的學習，53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，這就構成了留守兒童期望監護人指導監督學習與監護人無力對留守兒童輔導學習的矛盾。這是由于監護人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后導致（見表1）。

其次，監護人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監護人有空時問問孩子，溝通一般。有16.8%的監護人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監護人沒有密切關注留守兒童的身心發展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監護人只注重留守兒童外在的物質生活，沒有深入留守兒童內心觀察其微妙的心理變化，在監護人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關懷。農村留守兒童由于長期與父母分離，性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不多，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，導致其產生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進而產生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長的。

造成這一問題的原因有兩點。第一，隔代監護人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習以為常。第二，親朋監管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監護人家中的農村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為監護人對留守兒童也比較冷漠，缺少關愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。

由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時會選擇向自己的監護人求助，這足以證明監護人和留守兒童的溝通嚴重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個值得我們及監護人深省的數據。年齡處于8―13歲之內的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來認知整個世界，非常容易受到外界環境的影響。而當他們遇到困難時，在本身就缺失家庭關懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當合理的嗎？是有利于他們身心健康發展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對留守兒童的心理輔導和援助就尤為重要。

最后，農村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務和農活上，既沒有趣味活動又沒有什么興趣培訓班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農村地區沒有城市的優越條件的一個事實，豐富的課外活動除了能讓孩子掌握一種技能、充分發揮智力因素外，還能使孩子通過學習帶動多方面能力的發展。農村留守兒童單調的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識，反而無法完成實施素質教育的基本目標。

三、武山縣農村留守兒童教育現狀存在問題的解決對策

1.做好學校工作

在農村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學校是留守兒童受教育的重要場所。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。由上文我們可以看出在監護人由于自身有限的條件無力對留守兒童進行學習輔導的前提下，監護人與教師的互動十分不足（46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過或者認為是不關他的事情），但是對于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現就更要求學校做好相關的工作。

首先，要完善各項基礎設施，優化其寄宿條件，有效地發揮學校和老師的教育功能。其次要增設相關的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導教師。在教師為留守兒童提供良好的知識教育的同時，監護人與教師之間通過學校設置的留守兒童身心健康成長的輔導課程進行真正的對話，從而增強監護人與教師的互動，加強監護人與留守兒童之間的心理溝通與互動。但是，目前農村學校尤其是偏遠的農村學校的辦學條件極差，很多教學活動根本無法開展，也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經費的影響，大部分學校既沒有開設專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質和心理健康的教育。此外，學校很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。學校對留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學校和教師的教育。

2.做好政府工作

我國是一個政府主導型社會，政府是解決農村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發揮著中堅作用的同時，更應協調好學校、家庭的角色和定位。

首先，加快農村城市化進程，縮小農村和城市的經濟差距，統籌城鄉教育發展，地方政府要加大對農村教育的投入和扶持。農民大量進城務工的重要原因是城鄉巨大的差距，所以加快農村的城市化進程也是解決農村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強戶籍制度改革。城鄉二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發展和農業的發展，而且不利于我國農業人口城市化。城鄉二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數父母放棄了這種想法，從而在農村出現了過多的留守兒童。政府應大力推進以建立城鄉統一的戶口登記制度為重點的戶籍管理制度改革，逐步取消農業戶口、非農業戶口的二元戶口性質，實現公民身份平等。最后，政府應頒布相應的優惠和鼓勵政策，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等的權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。筆者相信，現代化的推進會逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。

3.做好家長工作

農村留守兒童的家長要從長遠角度考慮整個家庭的發展，要考慮到孩子的前途是整個家庭的前途。父母雙方都外出時，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時刻能體驗到父母的愛與關懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對家庭教育來說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計劃性和目的性，勇敢、獨立、果斷的個性品質影響著孩子的交往意識和社會責任感的形成，教養態度和教養方式對孩子個性、學習成績、成就動機、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對異性的正確認識。一時無法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監護人，要看被委托人是否具備監護能力，尋找和確立最為合適的監護人，細致地落實孩子的被監護問題。同時，平時要勤與孩子交流溝通，也要勤向監護人了解孩子的動向，要對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

4.做好農村社區工作

農村社區指在一定地域范圍內，以小城鎮為中心地，以自身為腹地，具有一定互動關系和共同文化維系力的人口群體，并進行一定的社會活動的社區類型。在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村留守兒童的教育與成長在農村社區教育中尚處于“真空”狀態。在這種情況下，農村基層學區和共青團組織可牽頭，聯合當地婦聯、村委會共建農村留守兒童教育監護體系，或在農村社區開展關于農村留守兒童的關愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來，為他們輔導作業、進行心理輔導、開展一些游戲活動，豐富留守兒童的課余生活。同時，也可以開展一些關愛幫扶活動，通過農村社區招募大學生志愿者，組成專門的幫教隊伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康輔導。農村社區可以建立專門的留守兒童維權中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權中心登記注冊，中心定期與留守兒童的監護人及其親生父母進行訪談溝通，共同為留守兒童創造一個良好的成長環境。

注釋：

①參見鄭杭生《社會學概論新修》（第三版）.北京，中國人民大學出版社，2002：88.

參考文獻：

農村教育現狀及對策范文第4篇

【Key Words】Elementary Education， English Phonetic， Current Application ， Countermeasure

【摘 要】教育要從娃娃抓起，近年來國家財政不斷加大對基礎教育經費的投入力度，我國在基礎教育領域取得了顯著的成就。但是，由于經濟發展水平和地區條件的限制，河南農村地區基礎義務教育階段的英語教育發展形勢不容樂觀，基層教育領導部門不重視，師資力量薄弱，地區發展不均衡，學生缺乏學習興趣等現狀都對英語語音教學產生了影響。本文將從幾個不同的方面對河南農村基礎語音教育現狀進行整理分析，提出應對措施和有效方法，進而提高河南農村地區基礎英語教育水平。

【關鍵詞】基礎教育；英語語音；現狀；對策

國家英語課程標準提出，外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準要求從三年級起開始英語課程。因此，對于基礎教育階段的學生，在英語習得過程中，語音習得有特別重要的意義。學習英語的第一步是英語語音，它也是整個英語學習的基礎，語音的學習對于以后記憶單詞，學習語法，練習口語，提高聽力都大有裨益。所以，在基礎教育階段，語音教學應該受到特別的關注和重視，為學生的英語學習打下一個良好的語音基礎。

一、河南農村基礎語音教育現狀

筆者之前做了針對小學生的語音學習調查問卷，抽取了河南部分典型地區的小學生進行填寫，并且隨機采訪了若干處于基礎教育一線的英語教師。根據調查反饋的情況來看，河南農村基礎語音教育現狀不容樂觀。

（一）教育主管部門不重視基礎英語

調查發現在所有參加問卷的學生中，35.4%的學生在小學三年級之前接觸了英語，30.0%的學生是在小學六年級之后接觸并學習了英語，在三至六年級有不超過50%的學生開始學習英語。總體看來，70%左右的學生從小學就開始學習英語，但并不是所有的學生都在進入初中前開始學習英語，由此看出，小學英語普及教育并沒有獲得足夠的重視。在小學階段有過英語學習經歷的所有學生中，66.7%學習過英語音標，這說明有將近三分之一的學生未接受過系統的英語音標學習。英語音標的習得對于英語學習的重要性不亞于漢語拼音之于漢字。對于48個英語音標，45.4%的同學知道它的具體數量是48個，除此之外，13.9%的學生認為英語有28個音標，31.5%的學生認為是26個，有將近10%的學生表示并不知道具體數量。長期以來，對于部分農村地區的小學生來說，英語課處于可有可無的尷尬境地。教育主管部門看重語數這兩門學科的地位，不自覺地削弱了英語的學科地位。在期末考試等成績考核中，英語成績往往不計入總分，甚至部分地區小升初等重要考試不測試學生的英語水平，使得教師和學生潛意識里忽略英語學科的地位。

（二）師資力量薄弱，教師水平良莠不齊

隨機采訪的若干名基層英語教師中，有57.4%的教師明確表示自己在大學本科階段沒有受到系統的英語教育知識，非英語專業而從事英語教育工作的教師比例占所有被采訪老師的63.0%。專業英語教師不夠用，造成其工作量大，教學任務繁重。由于英語老師的匱乏，大部分老師在教授語文數學課的同時兼任英語教師。術業有專攻，對英語專業人才的需求也是現階段農村基礎英語教育一個不容忽視的問題。與此同時，很多優秀的英語專業教師不愿意到農村偏遠地區任教，生活條件簡陋，生源條件差，薪資待遇不高等都拉大了農村專業英語老師的缺口，進一步擴大了城鄉教育的之間的差距。我國英語課程標準規定：六年級結束時要求達到課程規定的二級要求，即能用簡單的英語互致問候，交換簡單信息，表演對話，根據提示寫句子等。反觀河南基礎義務教育階段的師資現狀，這些要求對于農村基礎義務教育階段是一個巨大挑戰。

（三）程課設置無統一標準，教育發展不均衡

經濟是基礎，決定上層建筑。一個地區的經濟發展水平對于本地區的政治、文化、教育、社會都有一定的影響作用。河南省境內共有108個縣市，其中，山區縣 16個，丘陵縣26個，平原縣66個，在經濟發展水平上，經濟總量最大的縣是最小的縣的12.68倍。根據河南省人口眾多，面積廣闊，經濟發展水平不均衡、人們的生活習俗和生產方式均存在顯著差異這一客觀情況，表現在教育方面，各地區地方財政對教育的投入各異。部分發達縣區重視基礎教育階段的英語教學，有能力聘請專業英語教師任教，并且能夠定期給予教師技能和知識培訓，教師對于英語語音教育認識也比較全面，這間接引導了學生對于英語語音學習的興趣。而經濟欠發達的縣區或者山區，地方財政資金匱乏，最基本的教育投入尚不能滿足需要，優秀的專業英語教師留不下，有的學校因為課本，教具等條件的制約，很多學校在小學階段根本不為學生開設英語課程，學生在基礎教育階段最容易接受語音教育的時期根本不知道英語語音為何物。部分的大學生暑期支教活動流于形式，不能從根本上解決河南農村的基礎語音教育面臨的問題。鑒于這些地區間的不均衡，省內一級教育主管不能無法制定統一的基礎教育階段英語考核標準，河南農村地區基礎教育階段的英語語音教育的兩極分化程度不斷擴大。

（四）教學內容乏味，學生缺乏長久學習興趣

小學生在基礎教育階段，漢語學習是一個重點。漢語學習的重心是拼音，漢語拼音中的生母韻母a/o/e/b/p等與英語音素/i：//l//e//?/無論是在外形還是發音方面都存在一定的相似性，基礎教育階段的學生容易混淆，記憶不清楚。所以很多學生抵觸學習英語音標。很多專業教師也表示英語語音枯燥，數量較多，授課難度大。這就對教師的專業授課技能提出了考驗。調查發現，現在基礎英語教育階段，有的教師會抽取兩個到三個學時集中講授語音知識，這有利于學生在短期內快速掌握語音。但是結合小學生記憶力好但是容易遺忘的特點，這種方法效果不明顯。也有部分教師在講授課文新單詞或句子的時候穿插講授個別音標，這樣不對會學生認知造成壓力，但是英語語音知識是系統化的內容，分散繁雜，細瑣的個別記憶無法收到預期效果，會令學生混淆其與漢語拼音的用法。有部分一線英語教師在基礎教育階段不教授語音內容，采取跟讀或者聽磁帶的方式，死記硬背單詞的讀音。但是，英語單詞的詞匯量驚人，僅僅憑借死記硬背它的讀音而不掌握發音會令學生在今后的英語學習中困難重重。

二、河南農村基礎語音教育現狀的應對措施

（一）加大財政支持 建設教學試點區

地方教育主管部門的經濟支持是學生學好英語的硬件保障。結合河南農村地區的具體實際情況，可以選擇部分地區進行語音教學模擬試點，探索施行適合本地區實際情況的語音教學模式，各地區要統一英語教學的教材，擴大語音內容在英語基礎教材中的比重。如可以在教材的每一個單元后面加上pronunciation part（發音部分），這個環節可以設計一些跟語音有關的聽力練習，英語語音與漢語拼音的區別特征，英語重音語調與漢語聲調的比較等，或者對本單元中出現的發音容易出錯的單詞句子等重點講解，分析讀法，教師在本單元學習結束后放給學生聽。在教材的編排方面，也要精心設置，鑒于小學生處于知識啟蒙的階段，認知能力較低，教材設置應該秉承通俗易懂，活潑有趣的宗旨，使得學生在學習英語語音的同時產生別樣的外語學習興趣。

（二）組織一線英語教師接受專業培訓

教師的教學活動對學生習得知識起著很大的作用。鑒于河南部分農村地區英語教師水平良莠不齊，師資力量不均衡的現狀和教學能力無法滿足英語語音教學需要的現實，短期內提高教師的知識水平和講課技能顯得至關重要。它可以包含多種多樣的形式，如邀請教育界的英語骨干教師到學校演講交流，在縣或者區內定期開展英語技能講課大賽，學校以及教育主管部門定期組織一線教師進行能力培訓，讓基礎教育階段的一線教師抓住機會提高自己，完善自己，給學生帶來不一樣的課堂體驗。目前國家教育部在全國教育基層開展的“國培教育”就是一個很好的范例。

（三）建立語音智能教室

目前河南大部分農村地區由于經濟水平的限制還沒有普及多媒體教學。每個學校在每間教室配置多媒體設備在短期內難以實現。但是，學校可準備一間教室作為英語多媒體學習室。三年級以上的任課教師每周至少組織一次學生到多媒體英語學習室學習。學習室內配備多媒體投影儀，電腦，專業話筒，智能白板，音響擴音器，語音檢測設備等。教師可利用這些多媒體輔助設備短期快速教授學生語音知識。英語的聽說讀寫是一個體系，語音面貌的改善不僅幫組學生了解單詞的讀法，而且準確的發音能夠幫助學生記憶單詞，進而提高學生的聽力水平，口語交際能力，閱讀能力和寫作。語音智能教育對于學生來說必不可少。

（四）豐富英語語音教學模式

英語課本是英語知識的載體。教師可以根據教材的每一個部分精心設計教學環節，在語音部分可以每節課都介紹若干個音標，令學生一遍遍的跟讀，學生短期的循環記憶可以牢牢記住新的知識。注重復習的過程。根據德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他還認為"保持和遺忘是時間的函數"所以在每節課開始新的知識學習之前，復習鞏固之前學過的語音知識，可以找若干同學依次拼讀已經學過的語音音標，看掌握知識的情況，遇到不準確的地方，教師應該細心的矯正，按照檢驗的結果安排下一步的教學計劃。創新教具。小學生的思維跳躍很快，傳統的教學方式令小學生感覺枯燥，無法集中精力產生學習興趣，教師可以設計一些語音學習的小游戲，可以是一些原版英文的小詩，歌曲，民謠等，將重要的音標標識出來，令學生分小組閱讀，然后互相指出存在的錯誤，同學之間共同學習。一些有趣的教具也能夠幫助學生學習英語語音知識，可以設計一些卡片，每張卡片上印制一個音標，從元音到輔音，每個音標的周圍是不同顏色的含有此音標的單詞，學生可以利用小學生的形象思維優勢在讀準音標的同時練習單詞記憶，定會收到事半功倍的效果。除此之外，任課教師可以根據元音和輔音的發音特點，總結出來一些發音小規律，如“元音字母音多變，熟記規則也不難。輔音字母顯易單，見面就把音來念”。這些都有利于學生加深印象，方便語音學習。

三、結語

十報告中指出，要做人民滿意的教育，加大對邊遠貧困地區的教育投入。通過對河南部分農村地區的基礎語音教育現狀的調查走訪，深入了解了基礎英語教學存在的問題，加大英語教育的資金投入，提高教師的專業水準，培養教學主題的英語學習的興趣對改善基礎教育階段學生的語音面貌大有裨益。除此之外，也為學生今后的英語學習打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

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【作者簡介】

農村教育現狀及對策范文第5篇

有這樣一幅趣聯：“十年寒窗學英文；無言以對外國人”，橫批是：“啞巴英語”。這幅對聯雖然有些言過其實，但從中也能折射一個問題：不少學生學英語有重視基礎知識學習，卻忽視了英語語言運用能力訓練的傾向，尤其是農村。眾所周知，英語學習的最終目的應該是實用、交際，因此培養學生的英語聽力就首當其沖，它是英語學習中的一項基本技能，是進行語言交流的重要手段，是學好英語的重要途徑之一。

那么如何提高學生的聽力水平呢？根據多年在農村基層從事英語教學的經驗，筆者認為應該以激發學生興趣為突破口，以教給訓練方法和傳授聽力技巧為手段，從而達到提高聽力水平的目的。本文擬就這個問題作些探討：

一、培養學生信心，激發學習興趣

有這樣一句話：很多時候不是你沒有能力去做，而是你沒有勇氣去做。不少學生就是這種情況：一做聽力題，畏難、緊張、急躁的情緒也就接踵而來，從而大大影響了聽力水平的 正常發揮，久而久之，學生的學習興趣和自信心受到了極大的挫傷。所以，教師首先應讓學生明白聽力學習的特點和方法，幫助學生一起分析原因、總結經驗，讓學生意識到聽力訓練的漸進性和長期性。在訓練中應盡量選取學生感興趣的材料，內容包羅萬象、由易到難，并且盡量使用多種電教設備，可以組織學生觀看一些英語對話、中文字幕的經典大片，比如《泰坦尼克號》、《珍珠塔》等；平時若是學生有興趣，也可以組織多學唱一些優美的英文歌曲，如《yesterday once snore》（昨日重現）、《my heart will go on》（我心依舊）等，盡力使學生在輕松愉快的氛圍中循序漸進地學習，以增加學生接觸英語的機會和激發他們學習的興趣。畢竟興趣才是最好的老師，興趣可激發追求，只要自覺追求，何愁學無所獲呢？

二、加強聽力訓練，提高聽力水平

聽力是一種語言的領會能力，要想提高聽力水平，必須強化訓練。可從以下幾方面著手：

1、注意語言基本功訓練。千里之行，始于足下。每一種語言都有它最基礎的語言要素，比如英語中的字母、語音、單詞、詞組、句子以及語速、語調等等，應該從這些最基礎的學起。教師不僅要對學生進行規范、準確的語言訓練，還要讓學生懂得連讀、重音、清輔音濁化、失去爆破、不完全爆破等等語言現象。

2、多聽地道、純正的英語磁帶。英語課本配套有語言語調地道的磁帶、光碟等，在課堂上教師要充分利用這些資源，讓學生學習地道的英語，打好堅實的語言基礎，這一點對于初學者尤其重要。播放磁帶時，要注意方式方法，在上課時充分利用暫停、復讀鍵播放重點內容，讓學生不斷復習鞏固并糾正自己的發音；下課前也要放聽錄音，課后好讓學生模仿，做到余音不絕于耳。 轉貼于

3、泛聽與精聽相結合。泛聽時注意的是整段話的大意，或關鍵性句子，一般聽后能回答簡單的問題即可；精聽注意的是語言材料本身，要求學生注意細微的語法現象，聽完后能進行簡單的復述或聽寫一些關鍵的句子。無論是精聽還是泛聽，開始最好都不要看文字材料，如果看過書面材料再去聽錄音，往往是耳朵在辨音，頭腦在背誦；如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，遇到新的材料就又聽不懂了，這樣都達不到提高聽力水平的目的。還要注意訓練內容先易后難，而且每次訓練時間不宜過長，這樣才能保持學生的興趣和積極性，達到事半功倍的效果。

4、聯系生活實際多練習。聽力主要是在具體練習中培養起來的，作為一名英語教師，要讓學生在課堂上盡可能多聽、多說、多練，在課堂教學中要用英語進行教學，盡量少講或不講漢語，上課前安排3—5分鐘時間和學生進行自由會話，如班級情況、重大節日、天氣狀況等等都是很好的材料，或讓學生到講臺前講一些簡單的英文小故事。在課外，教師也要讓學生利用一切可以利用的機會聽英語，如收聽磁帶、收看英語電視節目、開展“英語角”活動等等。此外，同學間要相互交流，進行口語練習。只有多練習，才能使學生在聽英語時較好地分辨不同的表達和內涵，從而相互促進、相互提高。

三、掌握聽力技巧，破解聽力難題

1、平心靜氣集中精力地“聽”。在做聽力題時，要善于控制自己的情緒，尤其要消除對聽力測試的畏懼感，靜下心來，集中精力，仔細聆聽，不能因為一個單詞、一句話沒聽清楚而焦躁不安，影響后面的答題，不妨把它放棄，馬上聽下一題。

2、快速讀題有目的地“聽”。在聽材料前，要抓緊時間，快速瀏覽題目與選項，捕捉一切可以從題目與選項上獲得的信息，并可適當做一些標記，同時對考核的內容進行大膽預測，做到帶著問題、帶著預測去搜索答案，有目的、有準備地聽。

3、做好準備有記錄地“聽”。由于聽力時間短，信息量大，所以在聽的過程中要養成邊聽邊記的習慣，記錄要有重點、講技巧，比如一些數字，可用阿拉伯數字記，涉及時間、價格等注意其表達方式、單位等等，總之，記錄不求規范，自己能看懂就行。