英語教學調查報告

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英語教學調查報告范文第1篇

關鍵詞：農村；小學教育；英語教育調查；英語應用能力低

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-235-01

小學英語是一門新課程，小學英語課程在農村里的推廣開設，受到了多種因素的影響，存在著諸多的問題。農村教育是基礎教育的重中之重，作為一線教師，我們有責任，有義務不斷地反思現狀，及時地調整教育理念、策略、方法及教學差異，讓農村孩子也能接受到高質量的教育。農村教育的差異更重要地體現在英語教學之中，隨著新課程標準的引入。差異更加明顯，各種現象頻繁出現，農村小學的英語教師感受到了沖擊和壓力，英語課普遍缺少專任教師，大多為轉行教師，成為困擾教學水平提高的瓶頸。

一、現狀

1、總體分析農村英語教學存在嚴重問題。大多數農村小學的英語教學情況都很糟，這直接影響著出眾的英語教學，農村小學涉入英語是最近幾年才有的事，小學英語教師基本上都是其他科的教師改任，其教學水平參差不齊，教學效果也可想而知。而且開設英語也是有在條件稍好的農村重新小學，其余什么村小學還根本沒聽說過。即使已經開設英語的這些農村小學，他們也不重視英語，完全是為了應付上級的檢查，教師的課堂教學隨意性很大，教學進度和教學內容都不統一。小學沒有升學壓力，教師教學的目標性就不是很明確，好多教師純粹是應付，他們的母的是叫課本，為了教而教，不去了解學生是否掌握。教學方法更是單調機械，動不動就懲罰學生，罰他們抄課文，其實對于學生們來說，他們抄一百遍也許都不知道怎么回事。學生學英語的興趣和信心就這樣被消殺了。這為初中英語教學又帶來一大障礙，初一的老師得從ABC開始教，等于說初中老師在為小學英語老師得不稱職又要多幾倍的時間。

2、農村中小學英語教學銜接令人揪心。雖然現在開設了英語，但各所小學的教學情況不一，農村小學有的學校五、六年級以前沒學習英語，完全沒有英語概念的學生突然去學習五六年級學生學習的內容，就像沒有基石的房屋一樣，這些學生在學校無人問津，學校不知怎么辦，他們只讓學生學好語文、數學就行，英語那是中學老師得事了。然而中學的英語老師沒教過小學英語，教初一的老師不知道學生們在小學所掌握的英語情況，也不了解學生學習習慣和方法，一切都要從零開始。

二、原因

1、農村英語師資培訓有名無實。小學英語教師大部分甚至是絕大多數是其他學科教師改教的，小學的英語教師缺口太大，處于偏遠的農村小學，高效畢業大學生能有幾個涉入農村，導致農村英語教學缺口一再擴大。即使這些參加培訓的小英教工作者，又有幾個足認真在培訓的呢？在培訓期間，為了讓每位老師認真學習，負責培訓的領導采用了考勤制，最后反饋信息到參訓人員單位，負責培訓的領導常指責學院所在學校，說派來參加培訓的老師老是逃課。校長們所能做的只能是苦口婆心勸說或是命令慘叫培訓的教師不要逃課，要為人師表的樣子。可這樣管用嗎？不少聽課的學員在點完名后就溜上街買東西去了，剩下的也有好多在聽課的時候睡著了。為什么參加培訓的教師對培訓不感興趣呢？他們迫于無賴，讓他們安靜的坐在那兒聽專家講授專業性的東西確實很難。學校想在短短幾天就培訓出勝任英語教學的非英語專業教師，學校是好心，但要根據某人自身情況，不要情人所難啊。

2、農村學校班額太大。農村中小學多數班級人數太多，如何組織英語交際教學？這對教師來說也是一個嚴峻的考驗。大班教學確實存在很多困難。首先紀律就是問題。再次，面面俱到，輔導好每個學生，在上課期間每個學生都要得到鍛煉，卻是一件很難的事，所以老師們干脆用傳統的教學方式，老師講學生聽的方式，教學效果顯然也不理想，班級的英語水平也個別低，優生不優，差生較差。

3、教學設備嚴重不足，農村英語教學方法相對滯后。農村學校經費嚴重不足，大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料，我們僅有一些錄音機和質量差、已老化的幻燈機，而常用的幻燈片基本沒配備。小學英語教學資源貧乏，缺乏必要的教學設備設施。許多的教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，教學方法單一、教學氛圍沉悶，教學質量就難以提高。英語新課標的提出，農村中小學英語教學方法就行不通了，他們所常用的教法仍然是講練結合，老師一手包辦，老師和學生共同目的就是能考一個號分數，至于學生能否靈活運用，師生雙方都沒在意，很多學生就只用耳朵去聽，很少看到學生們用嘴去說這種“啞巴英語”在農村學校很普遍。現在的英語嘴主要就是聽說訓練，創設真實情景，如何去交際。首先就要聽懂對方說的什么，還要如何回答對方所說的內容，然而，農村學校孩子們能聽上磁帶，看得到錄音機簡直就是天方夜談，老師認為放錄音浪費時間，還有不少英語教師由于不是專業生而發音不準確，怕學生笑話自己讀出來的英語不準確。現代教學中的多媒體久更少了。

4、課時安排不合理遵循高頻率的原則。小學英語課程應保證每周不少于4次教學活動。但實際上，多數學校課程安排不盡合理，課時安排嚴重不足。有的學校每周只安排兩節，有的三節，只有個別學校六年級才安排四節。英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習、特別是小學最起萌階段的學生是非常不利的。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，學校又不安排早讀和自習時間，根本沒有語言學習和語言實踐的環境，小學英語教學質量怎能提高？

針對以上現狀我認為小學英語的教學需要家長、學生、學校、教師的共同配合，但最重要的是需要小學英語教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說的“哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科”。同樣，學校里一位優秀的英語教師，英語會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。小學英語教師應提高教學水平，爭取自己學生的思想和心靈，增強溝通能力，爭取同事、家長、學校的支持和配合，使自己成為一個優秀的英語教師，讓英語成為學生最喜愛、最感興趣的學科。

參考文獻：

英語教學調查報告范文第2篇

關鍵詞:高職;應用英語教學;任務導向教學法

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0302-02

一、煙臺市高職應用英語教學現狀分析

鑒于目前高職教育所面臨的困境,高職應用英語專業的教育改革勢在必行。為此,山東商務職業學院商務外語系以煙臺地區職業教育英語專業教學現狀為突破口,主要從社會、學生、企業及學校四方面進行分析,找出目前英語專業發展處于困境的原因,挖出根源,以發現應對措施,達到培養技能型、高素質人才的目標。

(一) 煙臺市情況簡介

煙臺市是一個海濱開放城市,地理位置優越,氣候宜人,為工業、商業、旅游業等產業的發展提供了極好的條件。煙臺的地理位置和氣候等優勢促進了經濟的大幅度發展,也為職業人才的就業提供了客觀條件。

(二)煙臺高職應用英語專業教育現狀分析

然而,目前在煙臺市范圍內,傳統職業教育形式仍占主導地位,培養的人才不能滿足企業和社會需求,具有極大的單一性。目前,煙臺共有15所高校,其中職業院校有6所,占了煙臺市高校的40%(如下表所示):

在濃厚的學術氛圍影響下,職業教育本應蓬勃發展。然而,由于各方面原因,煙臺的高職類教學仍然滯后。在這6所職業類高校中,煙臺職業學院和山東商務職業學院是綜合類高職院校,其中煙臺職業學院設有14個系、兩個教學部、7個學院,開設74個大專專業,山東商務職業學院設有6個系,1個教學部,開設20多個專業。同時,這兩所高校也只是唯一兩所開設英語專業的職業院校。因此,從數量上來說,煙臺地區高職類英語專業畢業生不占優勢。山東商務職業學院外語系在開設高職應用英語專業的同時,還開辦了五年一貫制的英語專業。

二、對企業、畢業生的調查問卷

為充分了解應用英語專業的發展前景及存在問題,我系做了詳細的調查問卷。問卷通過郵寄和現場的方式進行。針對畢業生的調查在煙臺職業學院和山東商務職業學院07級高職畢業生之間開展。調查人數為120。發放問卷120份,收回114份,有效問卷為112份。針對畢業生的調查在駐煙12家外貿企業的不同用人部門展開,發放問卷48份,收回46份。有效問卷46份。

對企業和畢業生的問卷調查體現出四方面的問題:(1) 畢業生英語基礎差,兩年半五個學期的專業學習不足以提高原有英語基礎。(2)就業形勢嚴峻。(3)社會輿論對專科學歷的認識誤區。(4)高職英語教學投入缺乏。

從這四方面的問題中可以看出,在畢業生的供需環節,畢業生的質量是關鍵。單純的語言教學已經不能滿足商務英語人才市場,因此必須具備足夠的跨專業知識和技能,才能增強畢業生的競爭能力。人才市場不是不需要畢業生,而是因為大部分畢業生的素質不能滿足人才需求。這就需要加強人才培養。任務型教學在這個環節中將起到重要作用。在任務的引導下,學生可以更高效率的學到和實踐到必要的語言知識和專業知識,使高職英語專業學生成為雙技能的社會人才。

三、任務導向教學改革的實施

(一)任務導向教學改革的實施現狀

任務導向教學就是以工作任務為中心,選擇、組織并學習工作知識的教學模式。是行為導向的一種,也是中國高職高專教學課改的主要方向。

Jane Willis對任務下的定義是:“任務”就是學生為達到某一交際目的,使用目的語來獲得產出的活動。Jane Willis(1996)將任務學習法分為以下三個步驟:(1)前任務:教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。(2)任務環:以個人、雙人、小組等形式執行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。(3)后任務:由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。

在高職高專英語教學過程中,以任務為導向的教學法能夠加強學生學習的目的性和動力,提高學生學習的積極性與合作意識。在前任務環節,由教師引入任務,以Presentation的形式,將新課內容導入,激發學生興趣,并增強授課的目的性 [1] 。在任務環節,教師要明確任務內容,使學生能夠清楚的領到任務,并為任務的實現作準備。任務的完成不僅需要明確的導向,更需要學生的分組合作和配合。在后任務階段,由學生自己總結執行情況,并落實所掌握的知識點。

(二) 應用英語教學中實施任務教學法的可行性

應用英語的教學過程從語言學習開始,以實用英語和技能教學為目的,是語言應用與專業知識緊密結合的課程。在應用英語中,既包括語言學知識,又涉及某一特定的專業知識,該課程的設置主要以社會需求和崗位要求為依據 [2]。其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。商務英語、會展英語、旅游英語、英語教育等專業都是應用英語所涉及的范圍。

(三)實行任務教學模式所需達到的標準

任務教學模式對培養目標、師資力量、教學資源、教學環境、教材、教法都有極高的要求。要想完成原有教學模式的改革,實行以任務教學為導向的教學改革,必須在這些方面加大改革力度,達到一定的水平。我系在實行任務教學模式改革中具有的優勢:

1.復合型外語人才的培養理念。復合型英語人才可以被定義“掌握一門外語,一門專業或幾門相關學科”的人才。但是從本質上講,應用英語人才不僅應該是知識復合,而且應該能力復合、思維復合,不僅做到知識融合,還要做到學科交叉和技術集成。高職英語教學就是培養復合型創造性英語人才的一條有效途徑。

2.高素質的師資隊伍。目前山東商務職業學院商務外語系的師資力量雄厚,擁有一支語言功底好、開拓意識強、學術水平高、職稱和學歷層次合理、教學經驗豐富的教師隊伍。現有專業教師30人,其中副教授7人,講師10人,助教10人,外籍教師3人,專業教師中85%以上具有碩士學位,并有一批從海外歸來的青年教師,在學科教學中發揮著骨干作用。

3.合理的班級設置。任務教學法,適宜于小班教育,但目前中國高職院校,由于大學擴招,班級人數一般都定在50人左右,因此,全面開展行為引導型教學法存在著一定難度。山東商務職業學院商務外語系堅持小班授課,擺脫利益驅動,一切以教學質量為導向,班級人數固定在35~40人,適合教師進行分組活動和任務教學。

4.完善的教學資源配備。任務教學對教學資源要求較高。(如教室、討論室、練習室、器械、網絡圖書資源等)山東商務職業學院在硬件設施上達到了全省一流水平,語音室、實驗室、視聽教室、一體化教室一應俱全,教學樓中配有50%的多媒體教室,保證英語教學中的試聽講結合,能更好的保證教學質量,完成教學任務。

5.新穎、實用的教材及課程設置。商務外語系在豐富的教學經驗基礎上,大力度整合教材,彌補新視野綜合英語和牛津大學英語等優秀教材中的不足,鎖定其具有創造性和實用性的部分,取長補短,形成更為實用更貼合目前高職教學的校本教材。在課程改革方面,在打破以往的單一教學的同時,要從培養目標、課程設置、教材設置、考核方法等方面實現教學的立體化,將培養目標定位為立體化復合型人才,滿足社會的需求 [3]。

6.先進的教學理念。我系注重學生綜合素質的全面拓展,開展豐富多彩的文化活動,突出學生技能強化訓練。根據我系的特點,積極探索外向型的發展道路,目前已同韓國、日本、新加坡等國的教育機構合作建立了出國留學機制,為學生的留學和就業創造廣闊的平臺。經過三年系統的學習,學生畢業后可在國內外企事業單位、涉外經濟管理部門、對外貿易企業、旅游等各類行業從事商務往來、管理、翻譯等工作。

四、對實施任務導向教學法的思考

任務教學法不是一種具體的教學法,而是各種以能力為本的教學方法的統稱。我們把它定義為:是以學生為中心,以培養學生行為能力為目標,在教師的行為引導下,通過多種不定型的活動形式,激發學生的學習熱忱和興趣,使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。這種全新的教學理念及教學方法是提高職業教育的教學質量,激發學生學習積極性與創造性的有效方法和措施,

五、結論

隨著全球化社會和數字化社會的到來,瞬息萬變的社會和不斷更新的技術需要每個人都能及時地去捕捉和學會自己需要的知識,高職院校必須運用適應現代化規模生產對技術工人提出的個性化需求的教學方法,因此學校應該培養學生學會學習,隨時尋找對自己有用的知識不斷提高自己工作能力。行為導向教學法正是適應了這種要求,可以更好地提高人才培養的有效率,為社會輸送更多優秀的專業人才。

參考文獻:

[1]任愛珍,劉榮才.高職教育課程設置體系的建構[J].職業技術教育,2007,(1).

英語教學調查報告范文第3篇

本次調查的因素為英語詞匯測試成績。實驗組(A 班)使用的詞匯學習方法為短文加圖畫方法，具體的做法是從《21世紀報》等英文報上剪取含有目標詞的帶圖畫的小段文章，拼組成頁，在目標詞下劃線，復印發給A班學生去記每份材料中所含的15 個目標詞。對照組(B班)使用的詞匯學習方法為短句法，其做法是將A班所用材料中的目標詞列出，每一詞給一個含有該詞的句子發給B 班去記憶。每次發材料時在兩班對目標詞作相同的少量講解。受試在學習階段結束時的成績為因變量。

經過教師指導練習學習之后，A 組的每次小測和小測總平均成績均高于B 組。這表明采用短文加圖畫法(方法1)和短句法(方法2)學習詞匯都有效，說明若學生有明確的記憶需要，記憶任務適中，又有一短句幫助理解和記憶，這樣學習詞匯也是有效果的。而實驗結束時A 組的詞匯總測試成績顯著高于B 組。這種結果顯示短文加圖畫法由于有圖畫幫助聯想和理解，有較多的上下文進行語義加工，能產生較強、較持久的記憶痕，而且由于所記的單詞在識記時與上下文和圖畫構成一體，在回憶時較易重現該詞的意義。

在調查結束時讓受試學生完成一份調查表，學生就所用方法的材料新穎與否，發材料的時候合適與否，材料有用與否，材料適合他們的程度與否，還需要這樣的材料與否進行回答，學生有三種回答可選擇：A:yes; B:not sure; C:no。

在使用短文加圖畫法學習詞匯的A班中，大多數學生認為材料新，材料有用，適合他們的程度，他們還需要這樣的材料。42%的學生認為發材料的時機合適；56%的學生選擇了答案B或C。大多數學生認為材料不簡單。

使用短句法的B 班中，大多數學生認為材料不簡單。近一半學生認為此活動不合適。而對于材料是否新這一問題，37%的學生作了肯定的回答；63%的學生選擇了答案B或C。

在整個調查完成之后，在每班采訪了5名學生，較為集中的意見是該詞匯學習活動很有益，學生很需要教師給予詞匯學習方面的幫助，認為教師應早些開展這一活動，如果下半學期能繼續進行就更好了。采用短文加圖畫法的學生認為該方法有趣印象深，采用短句法的學生認為生詞是教師挑出的重點詞語又有例句，受到學生重視。

調查結果綜述。這次詞匯學習的活動和調查有以下幾方面所得。

第一，在自然班的正常教學的同時進行與學生學習內容有關的教學實驗受到學生們的歡迎，從而保證了參加實驗的樣本數和學生參與活動全過程的積極性。盡管此次實驗的時間較長，有影響樣本一致性的因素，但由于任課教師了解學生英語的程度，熟悉教材，因此所選的學習材料難度以及測試的難度掌握得比較適當。

第二，學生普遍認為在重點課文中未出現的單詞中，那些較難的、易混淆的、具多義性的詞和需要掌握的單詞在教師的指導和專攻之后比自己反復背詞匯表效果更好。

第三，摘取報紙上有趣的、帶圖畫的小段文章，有時代氣息，能吸引學生，便于學生的吸收，是對課文的較好的補充，也是擴大學生詞匯量的有效方法。

第四，教師深入了解教材后挑出需要給學生補充的重點詞語，給學生規定數量適中的目標詞，并對其進行切實的測試或競賽也能促進詞匯學習。

英語教學調查報告范文第4篇

關鍵詞：工學結合；英語閱讀；醫護英語；調查問卷；教學方法

中圖分類號：G623.31

一、研究背景

2006年，教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。高職英語作為高職的一門主要公共課程，如何適應這一需要？高職學生如何更有效地學好英語，掌握英語？極具高職教育特色的工學結合英語教學實踐怎樣開展？這些都越來越引起人們的重視和思考。

我國高等職業教育雖然歷史不長，但發展很快，工學結合，產教結合，學校與企業深度融合構成我國目前高等職業教育人才培養模式的特點。許多學校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養模式。只有少數學校的少數專業在開設了一年半的基礎英語教學之后開設了專業英語課。絕大部分高職院校公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文史方面的題材，并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性。每學期的教學都對學生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側重。閱讀能力的培養在英語教學中處于重中之重。研究學生的閱讀心理，閱讀方法和閱讀習慣，全面構建學生的閱讀策略，是目前英語素質教育十分關鍵的問題。英語閱讀教學中還存在比較嚴重的問題，其中突出的問題是學習語言知識為主，將詞匯和語言點與實際應用相分離，不利于培養學生的語言運用能力，不利于拓寬學生的文化知識面，不利于學生在實際工作中的應用。

二、研究內容

本課題以黑龍江省高職護理專業學生為研究對象，旨在研究提高學生英語應用閱讀能力的教學策略，培養高素質技能型人才。

課題的研究內容主要圍繞：

1.圍繞高等職業教育英語教學的方針，結合護理崗位特點，研究提高學生英語應用閱讀能力的教育理念；

2.構建既符合素質教育要求又帶有高職護理專科學校工學結合模式下特色的、高效的、有創新性的教學模式和學習模式；

3.探索有效提高學生英語應用閱讀能力的教學策略、方法和途徑；

4.通過對學生英語應用閱讀能力培養的探索與實踐，建立完善的、客觀的、多元的評價體系；

5.提高教師專業水平和科研素質，培養雙師型教師。

三、研究的意義與價值

研究的重要意義在于：

1.探討工學結合模式下提高高職護理英語閱讀教學的實效性策略，促進教與學方式的變革，從而實現學生英語應用閱讀能力的發展。

2.通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。

3.通過對英語應用閱讀能力有效教學策略的研究，揭示教學發展的內在規律，有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

四、研究目的

通過課題研究，爭取達到以下五個目標：

1.樹立以工學結合模式為導向的，重視提高英語應用閱讀能力的教學理念；

2.探索和創新以培養學生英語應用閱讀能力為核心的英語教學方法，構建有實效性的新教學策略；

3.貫徹工學結合培養高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式，優化教學過程，提高教學質量與效益；

4.以工學結合為契機，探索培養雙師型教師；

5.提高學校英語教學的整體水平，培養高素質的護理人才，實現可持續發展。

五、研究時間

課題研究各階段任務：

資料準備階段 2011.6―2011.8 醫護英語水平測試閱讀試題及相關資料搜集整理

分析與決策階段 2011.8―2011.9 確定具體實施方案

實施與收集數據階段 2011.9―2012.12 進行教學試驗，收集資料，統計數據

研究撰寫階段 2013.1―2013.6 撰寫調查報告，， 編寫教材

六、研究方法

1.分班試驗法：選擇2個涉外護理班級和2個普通護理班級作為試點進行試驗

2.比較分析法：就對照班和實驗班進行對照、分析，最后得出結論

3.問卷調查法：編制問卷，對具體班級進行調查

七、調研的基本情況

通過對現有資料的搜集和已有教學經驗的分析，我們發現學生在英語閱讀方面普遍存在著不足。我們課題組成員對近年PRETCO試題及本校護理專業學生成績等相關資料進行搜集整理，我們對護理專業10個班級的學生進行調查有63%的學生認為考試并不難，37%的學生認為考試很難或較難。對于日常教學是否會涉及考試內容，有65%的學生的回答是肯定的，只有四分之一的學生會進行考前輔導。對于該考試，62%的學生認為對自身和將來就業有用。在所有試題中，66%的學生認為最難的部分是詞匯及語法結構，其次是閱讀和寫作，聽力則被認為是最簡單的題型。但是，PRETCO等級考試我校的年均通過率為才達到30%，其中寫作和閱讀失分較多。METS考試是專業的醫護英語等級考試，學生的閱讀成績也不甚理想。這說明我們的學生的基礎不是很扎實，應用英語知識的能力也相對較差。

我們課題組于2011年10月設計了“學生英語應用能力調查問卷”。在涉外護理專業和普通護理專業進行了調查，發放問卷500份，收回問卷498份。在普通護理專業2011級學生中所作的調查問卷為382份；在涉外護理專業所作的調查問卷為116份。分析表明，普通護理專業的學生普遍學習目的不強，學習興趣相對薄弱，學習態度不夠積極，缺乏行之有效的學習方法和良好的學習習慣；大部分涉外護理專業的學生學習目的較強，學習興趣相對濃厚，學習態度比較積極，但在學習方法上也有所欠缺，實際應用能力偏弱。

本課題組全體成員通過一年多的研究探討，取得了一定進展，但是也應該看到這些進展大部分還停留在經驗的層面上，對課堂教學的研究還是局部的和形式上的，要將研究上升到理性的層面，關鍵是要探索和創新以培養工學結合模式下學生英語實際閱讀應用能力為核心的英語教學方法，構建有實效性的新教學策略。針對教育形式的發展需求，結合教學改革的實踐，我們覺得課題研究還需向縱深發展，主要從以下幾方面入手：

1.進一步轉變教學觀念，牢固確立主體性意識。

2.借鑒名校的先進教學方法、名師的先進教學理念，優化課堂結構，創新教學方法。

英語教學調查報告范文第5篇

[關鍵詞]高中英語調查學生 

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010033 

一、問題提出 

許多老師和有過英語學習經歷的學習者都會感受到：學生在英語學習上花費和犧牲了大量的時間卻成績平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是詞匯難學，單詞記不住。 

問題到底出在哪里？這引起了我們的興趣、追問和探索。 

為深入了解高中學生在英語詞匯學習方面的實際情況，從而有針對性地開展教學研究，制定出適合大多數學生的學習方法策略，提高學生英語水平，特進行英語詞匯教學現狀調查，分析。 

二、調查對象及操作 

《高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究》學生問卷調查任務確立以后，為了確保此次調查最大程度上客觀地反映實際情況，筆者于2015年2月6日在我校普通班學生中隨機抽取了兩個班121名學生進行了問卷調查。內容主要從調查對象的英語學習觀念、學習策略入手，分別圍繞英語學習的興趣、習慣、態度和方法等方面精選15題，采取“單選”的方式，要求學生以無記名的方式上交調查表。問卷共發放121份，回收121份，有效卷121份。 

三、調查結果分析 

調查問卷中，第一題設計的是關于英語學習興趣的。結果顯示95%的學生都對英語感興趣，61%的學生對英語有強烈的喜好。這一點說明教師平時的教學方法和教材的趣味性是比較吸引學生學習的。一小部分學生學習英語興趣不大，目的性不強的學習勁頭很容易波動，教師需要加強課堂教學的吸引力度，以免高年級學習時他們因為不喜歡或者學習難度加大而放棄英語的學習。 

關于學生英語學習習慣的問題有2個，從綜合比例來看，81%的學生能夠做到讀記單詞;老師講解教授英語詞匯時，81%的學生有記筆記的習慣。這說明大部分學生學習英語時了解記憶的規律，知道及時復習的重要性，并經常鞭策自己有計劃地采取多種形式進行鞏固。 

關于學生英語學習態度的問題有3個，從調查結果來看，50%的學生能夠自己主動學習來提高詞匯量，28%的學生靠他人督促，也有的順其自然，缺乏主動性。在英語詞匯課上，79%的學生能夠專心聽講，知道教師引領的意義。94%的學生感覺到老師對詞匯教學的重視，說明師生深切懂得詞匯學習在語言學習上重要作用。 

關于學生英語學習方法的問題有8個。首先， 78%的學生認為應該掌握并應用英語詞匯學習策略記憶單詞。 比如，英語課外閱讀中遇到生詞，22%的學生會根據上下文猜詞義，有一定的閱讀技能;39 %的學生會先標記，讀完后，再查詞義，知道解決重點，各個擊破;23%的學生會使用字典或用網絡工具查詞義，懂得學習時借助工具的重要性。其次， 46 %的學生會通過讀英語雜志、看英語電視或聽英語廣播等來增加詞匯量;一半以上的學生還沒有意識到擴大信息源對學習詞匯的作用。此外，63%的學生會總結自己容易拼錯、讀錯的單詞以強化記憶。74%的學生會攜帶詞匯筆記本或書來復習鞏固詞匯。57%的學生記單詞時會聯想記憶。67%的學生會用構詞規則來學習記憶詞匯。57%的學生會根據語境使用例句記單詞。 

調查問卷的第16題是一個開放性的問題，它詢問學生在英語詞匯學習方面的建議和想法。 

英語詞匯學習既要營造學習的氛圍，又需要創造學習的心境。既需要強烈的熱情，也需要科學的方法。一方面，他們建議興趣英語，注重對學生自信心的培養，經常舉行一些有競爭性的比賽激勵斗志，希望能夠有巧妙記憶單詞的教材;另一方面，感悟了一些切實可行的英語詞匯學習方法，比如，用聯想法把單詞聯想成自己感興趣的東西加以記憶，把某個短語有關的詞匯一連串地記住，用詞根法、詞綴法記憶，音標強化讀音與拼寫，歸類記憶，靈活利用零碎時間記憶單詞，把容易記憶混淆已學詞匯記在特定的筆記本上，每天復習記憶。